1. 藤野先生 ( 第二课时)
5《藤野先生》精品教案(第2课时)
藤野先生第二课时(教学要点: 分析人物形象）教学过程:—、走进文本1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。
（1）浏览第6〜10自然段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（2）找出文中作者关于藤野先生的描写, 说说作者初到仙台时, 目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人, 课文如何描写藤野先生的形象。
明确：目睹印象——治学严谨。
耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。
2.学生再根据课文感知藤野先生的形象。
课文插图中有藤野先生的油画肖像, 请你w为这张画像配一段简要的文字说明。
用“藤野先生是一个______的人”的形式回答, 选择角度概括人物形象。
学生积极思考, 发言。
教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像: “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度: 生活俭朴。
（3）治学角度: 认真负责、治学严谨。
（4）对待学生角度: 热情诚恳、循循善诱。
3.过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
4.学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。
明确：添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳, 教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生, 而且给以极大的关心和帮助前两件事是详写, 后两件事是略写。
通过这四个典型事例的记叙, 赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
初二语文(人教统编)《藤野先生(第二课时)》【教案匹配版】最新国家级中小学精品课程
初中语文初二上册
正是在这样的社会背景之下，没有民族 偏见的藤野先生，对来自中国的鲁迅给予了 发自内心的关爱与尊重。
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小而言之，是为中国，就是希望中国有新 的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的 医学传到中国去。
与激进、狭隘的日本青年形成鲜明对比， 反衬出藤野先生的伟大人格。
（3）为什么会有这种情感？
爱国之情
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小结
记叙 描写 议论
富于感情色彩 幽默 耐人寻味
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小结
白描手法 典型事件 衬托手法
综合 运用
人物立体饱满 形象生动感人
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任务二 品味语言，感受作者爱国情怀
快速阅读文章，找出文中意蕴丰富的语句， 品析这些语句所表达的情感。
提示： （1）你感受到了什么情感？ （2）从哪里感受到了这种情感？ （3）为什么会有这种情感？
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东京也无非是这样。 ……但花下也缺不了成群结队的“清国留学生” 的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上 高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平 的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般， 还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
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东京也无非是这样。（记叙）
（1）你感受到了什么情感？ 失望
（2）从哪里感受到了这种情感？“也”“无非”
（3）为什么会有这种情感？
爱国之情
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语文八年级下册人教版第一课《藤野先生》第二课时课件
优山美诗 / 优山美诗 ebzgrwoe
由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬 藤野先生的正直无私和心胸广阔。
看电影事件
——是我与藤野先生分别的原因。
弃医从文的原因
受极看 到大电 严震影 重动事 挫，件 伤民 族 自思 尊想 心受 祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人 与
爱 国
——
——
两个事件既表现了日本“爱国青年” 妄自尊大 、 盲目忠君 的 狭 隘 思 想 和 对 鄙视 “中国人”的 ，又表现了鲁 迅先生强烈的 爱国主义 精神。
匿名信事件： 弱国国民受人歧视；
看电影事件： 中国国民的不觉悟
爱国
“我的意见却变化了”
学医救国 “我的意见”指 “变化”指弃医从文 。 。
“变化”的原因是： 认识到医学不能救国，更重要的是 改变国民的精神，而改变精神首先是靠 文艺。
主题思想
本文通过回忆与藤野先生相识、 相处的往事，表现了藤野先生对中 国人的热情友好（明线），抒发自 己强烈的爱国主义精神（暗线）。
课文语言探究
1、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最 喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。 ①将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不 伦不类的丑恶形象。 ②用两个贴切的比喻，生动形象地描绘与讽刺 了清国留学生的奇特打扮。“标致”这是反语，强 有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”， 强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 ③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不 过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的 恶浊生活的憎恶、失望和不满。
—— 清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，
匿名信事件，看电影事件等 2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系? 清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤 野先生的缘由。
人教八年级语文上册第二单元6 藤野先生 - 第二课时
日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户”是反清
志士客死之地，引发了作者的爱国之情。
颓丧伤感 失望
4.细读第5段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所 受到的优待持怎样的态度。
受到的优待：“不但学校不收学费，几个职员还为我的 食宿操心。” 作者的态度：“大概是物以希为贵罢。”
思考：作者是如何把文章中这么多事统一到一起的？
双线并行的结构：
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的爱国情感
选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
结构梳理
东京→日暮里、水户→仙台
添改讲义 纠正解剖图
关心解剖实习
藤 野
弃医从文
先
生
了解中国女人交往
结合背景，感受先生
3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？
补充材料： （1）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强，青年受的是军国主 义教育，受到狂热的民族主义思想影响，在他们眼中，那时的中国是弱国。 （2）小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿，学西洋医学不可 能及格，他们不能容忍一个中国人的学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此 对藤野先生精心辅导中国学生的行为心生不满。 （3）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样 的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
1.匿名信事件
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力 了：也无怪他们疑惑。”
“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在 两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年” 的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示 理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
藤野先生(第二课时)
细品 1、本文的语言耐人咀嚼，很 再探 富有感情色彩，试举例体会。
“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油
光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭 几扭。实在标致极了。” ——反语，写出了清国留学生的丑态。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而
言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国 去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” ——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
说明他们无一例外的幸灾乐 祸，麻木不仁，强烈的表达了作 者对愚昧国民精神麻木的痛恨。
学生伏桌思考一分钟，本 节课我学到了……
1、我体会到了鲁迅先生强烈的爱 国主义情感。
2、我体会到作者语言富有感情色 彩，运用很准确。
写一位在你的人生中对你 有重要意义的老师。要求：选 取两个典型事例刻画人物，每 个片断100字左右。
鲁 迅
藤 文思想变 化的原因，学习他强烈的爱国主 义思想感情。 2、体会语言的感情色彩和词语的 准确运用。
自学展示，解疑合探
本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想 哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？
在 东 京
所见所闻——
清国留学生的丑态
不学无术 思想腐朽
爱 国
——
——
离仙台，怀念先生
热情赞颂 直抒怀念之情—— 高度评价
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
主题思想
课文以爱国主义思想为暗 线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念； 同时追述了自己弃医从文的思 想变化，洋溢着强烈的爱国主 义思想感情。
藤野先生教案第二课时
藤野先生教案第二课时这是藤野先生教案第二课时，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教案第二课时第1篇一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。
2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。
引用《呐喊》中相关内容加以介绍。
二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。
2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。
3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。
4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。
三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。
藤野先生是一个——的人。
这是一道开放性的填空题。
要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。
学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的'：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。
依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。
依据第9、10段。
从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。
依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。
依据第11—15、21、22等段。
3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。
这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。
如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。
参考答案如下：添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
藤野先生(第二课时)
除了医学研究，藤野先生还非常重视教育事业。他曾在多所大学任教，将自己 的知识和经验传授给学生。他教过的学生遍布世界各地，他们都非常感激藤野 先生的教诲。
02
藤野先生在文学上的贡献
作品概述
《藤野先生》是鲁迅先生创作的一篇回忆性散文，通过叙述他在日本留学期间与藤 野严九郎先生的交往，展现了藤野先生严谨治学、为人师表的形象。
进步和创新。
揭示社会不公
藤野先生通过自己的观察和思考， 揭示了社会上存在的不公现象， 如贫富差距、权力斗争等，他认 为这些都不符合人类的本性和道
德标准。
呼吁社会变革
藤野先生认为社会需要变革和进 步，他倡导通过教育和文化来推 动社会的进步，改变不合理的制
度和观念。
对未来的展望
追求人类共同发展
强调可持续发展
激发了社会正能量
藤野先生的作品传递了积极向上、奋发向前的人生态度，激发了社 会的正能量。
促进了文化交流与认同
藤野先生的作品成为跨文化交流的桥梁，增进了国际社会对中国文 化的了解和认同。
THANKS
感谢观看
04
藤野先生与其他文化名人 的交往
与其他文学家的交往
与鲁迅的交往
藤野先生与鲁迅的关系是亦师亦友。鲁迅在仙台学医时，藤野先生是他的解剖学 老师。两人因学术交流而结缘，藤野先生对鲁迅的关心和指导，使鲁迅受益良多 。
与钱钟书的交往
藤野先生与钱钟书也有过交往。两人曾一起探讨文学和艺术，互相交流学术观点 ，彼此启发，增进了对彼此的了解和友谊。
留学时期
为了更深入地研究医学，藤野先生曾到德国留学。在留学期 间，他不仅学习了先进的医学知识，还接触到了欧洲的文化 和思想，这对他后来的职业生涯产生了深远的影响。
《 藤野先生 第二课时》课时练习 2022年部编版语文附答案
5藤野先生第二课时课时训练1.“这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳”的原因是 ( )A.日本青年无视社会公德, “我”十分气愤。
B.日本青年那一声叫得特别大，影响了“我”观看时事片的情趣, 所以觉得特别“刺耳”。
C.日本青年为了报复“我”上次匿名信事件的失败, 故而大吼大叫,因此“我”十分厌恶。
D.日本青年看到枪毙中国人 , 兴灾乐祸 , 严重地伤害了“我”的民族自尊心 , 故而“我”觉得十分“刺耳”。
2.选出对作者写作此文时所处的社会环境分析不正确的一项（）A.作者遭受了北洋军阀政府的迫害。
B.作者正受清国留学生和“爱国青年”的排挤。
C.作者处在“无聊”的状况之中。
D.作者正与“正人君子”作着不懈的斗争。
3.作者对丢失藤野先生的讲义感到不幸 , 其原因是（）A.因为讲义上记载的内容是中国所没有的。
B.因为讲义被先生用红笔添改过 , 有很大的保存价值。
C.因为讲义凝聚着先生的心血，寄托着先生对“我”的希望与友情和“我”对先生终生难忘的怀念。
D.因为讲义凝聚着先生对中国新医学的希望。
4.给下列句子选择正确的义项（1）大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
（）A.介绍浙江缺少大白菜，北京缺少芦荟。
B.分析白菜在浙江、芦荟在北京受优待的原因是物以稀为贵。
C.指出中国留学生在仙台受优待的原因是仙台没有第二个中国留学生。
D.用比喻的修辞手法，写出了中国留学生在仙台受优待原因是“物以稀为贵”，表达了一个弱国国民的心酸和隐痛，反映了作者忧国忧民的思想。
（2）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
（）A.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，日本爱国青年看不起中国人是有理由的。
B.作者认为中国是弱国，中国人就是低能儿，只能忍受日本爱国青年的蔑视。
人教版八年级语文下：第1课《藤野先生》第二课时
合作探究
1.课文是如何描写藤野先生形象的？学.科.网 目睹印象——治学严谨 学者形象 耳闻亲见——生活俭朴 2.课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事? 表现藤野先生怎样的思想品质？ 品 ——至始至终、认真负责 添改讲义 质 纠正解剖图 ——严格要求、循循善诱 关心实习 高 ——热情诚恳、体贴入微 关心裹脚 ——求实精神 尚
藤 野 先 鲁 生 迅
第二课时
教学目标
1、快速朗读课文，整体感知课文 内容，理清课文结构；学.科.网 2、了解藤野先生的思想品质， 学习本文选取典型事例和抓住人 物主要特征刻画人物形象的手法。
目标1
快速浏览课文分析文章结构
自学指导：
前后桌之间相互讨论 （时间10分钟）
课文结构
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的
先后顺序全文共分三段： 一、（1-5）见到藤野之前，在东京的所见所感， 交代去仙台的原因；学.科.网 二、（6-）在仙台与藤野先生相识、相处和离 别； 三、（-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和 行学指导：
掌握人物形象的概括方法 前后桌之间相互讨论 （15分钟）
当堂训练
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谢谢
藤野先生(第二课时)
藤野先生第二课时教学过程一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。
二、一边复述一边分析。
第一个事件我们给它命个名能够叫它什么事件？（能够叫“匿名信事件”，也能够叫它“漏题事件”）……“终于这流言消灭了”，从这句话能够看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生理解这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
接着复述第二个事件：我们能够叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这个声特别得刺耳”？……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？展示幻灯片：鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”相关，现在我们来分析一下他的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
准确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？板书：藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。
《藤野先生(第二课时)》教案
《藤野先生（第二课时）》教案知能演练活用夯基达标1.阅读下面的文段,完成后面的问题。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥．()见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yìyáng dùn cuò()的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶．()痛疾的文字。
(1)给文段中加点的字注音,并根据拼音写汉字。
(2)文段中画线的“良心”指什么?(3)文段中画线的“正人君子”一词该如何理解?2.结合语境,解释下列句中加点的词。
(1)除下帽来,油光可鉴．。
(2)一段落已完而还没有到下课的时候,便影．几片时事的片子。
3.下列句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是()A.(“清国留学生”)还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
B.但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事．．．．的人,答道,“那是在学跳舞。
”C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大．．的。
D.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年．．．．也愤然。
4.判断下列说法的正误,正确的画“ ”,错误的画“×”。
(1)《藤野先生》属于小说,所以文中的“我”指的不是鲁迅先生。
()(2)作者描写藤野先生的外貌时,抓住人物的特点,用白描的手法,刻画了一个普通平易、生活俭朴、治学严谨的学者形象。
()(3)《藤野先生》的主题:表现作者献身祖国、献身人民,不畏艰苦、不断探求救国救民真理的革命精神。
()课内品读阅读下面的文字,完成第5~9题。
[甲]东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
《藤野先生》(师案)
这就是鲁迅先生以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主光明的中国继续奋斗，这就是藤野先生，它影响了鲁迅的一生。
6、板书
日本“爱国青年”反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；
（社会背景）弃医从文，写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
七、达标测评
第二课时达标测试
一、1.写出下列加点词语在句中的恰切解释。
（3）、这些内容对鲁迅先生有什么影响？学生讨论后，教师引导学生归纳：明确：课文除了写作者跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事（第二部分）这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生（板书）：
⑤于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。____________
2.根据课文内容填空。
①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，__________，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在____________极了。
②大概是____________罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；……
一、1.（1）油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。（2）正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。2.作者与藤野先生的交往作者思想感情的变化表现藤野先生的崇高品质时间先后3.：！4.某些日本人例略5.民族自尊心受到严重伤害。6.一心寻求救国救民的道路。启示略。
③此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不__________似的喝采……
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课题： 1. 藤野先生（第二课时）一、教学内容及分析：1、教学内容：本文是鲁迅先生的一篇散文，作者在仙台学医的时候，遇到一位给他无私的关爱和真诚的鼓励的老师。
本文歌颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题。
本课时的学习，主要是重点研习精彩语段，体会作者的情感。
2、分析：本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
二、教学目标及分析：1、目标：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；（2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
2、分析：（1）学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法是锻炼学生写作能力的有效方法。
（2）学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
三、教学问题分析：从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
难点是：藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格和表现了鲁迅先生强烈的爱国主义这一主题的理解。
四、教学过程：（一）教学基本流程:复习——分析课文——把握文意——目标检测——小结（二）教学情景：1、复习旧知：本文写了我在几个地方的生活？我在哪里遇到了藤野先生？我对清国留学生的态度是怎样的？（东京、仙台）（仙台）（鄙视、厌恶）那我是过着怎样的留学生活呢？2、问题与活动：活动1：学生自由朗读课文，研习4——36自然段。
问题1：第二部分4——36自然段共分为几个层次？设计意图：引导学生分段并概括段落大意。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
问题2：学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，（1）作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？（3）鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？（4）“居然”对表达句子意思有什么作用？设计意图：引导学生对重点段落重点字词的研习。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：（1）因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
（2）“大概是物以希以贵罢。
”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。
它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。
“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。
但这不是受优待的根本原因。
作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
（3）受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。
这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。
这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。
这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
（4）“居然睡安隐了。
”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。
该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
问题3：学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题：（1）作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？（2）作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？设计意图：引导学生理解课文内容。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：（1）写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。
（2）作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质：A、写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
B、写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
C、写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
D、写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，A、B两件是详写，C、D两件是略写。
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
问题4：指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：（1）这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？（2）作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？设计意图：引导学生理解课文内容。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：（1）写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。
结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。
同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
问题5：学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？设计意图：培养学生的概括能力。
师生活动：学生讨论交流，教师点拨。
明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。
这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。
先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
3、目标检测:(1)完成《练习册》p1页阅读理解。
(2)完成课后练习二。
设计意图：检测当节课学生掌握知识的情况。
师生活动：学生思考完成，教师点拨校正。
4、小结：本文写了藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；同时我们要学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
设计意图：总结本节课的内容。
师生活动：教师小结。
五、配餐作业A组题设计意图：分析课文，加强对课文内容的理解。
联系上下文说说下列语句中加点副词的表达作用。
（1）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”精通时事（2）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
爱国青年_____________________ 参考答案：（1）反语。
这是讽刺的说法，指出这些人“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。
（2）反语。
指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大，盲目忠君、思想狭隘的青年。
B组题设计意图：学习对人物的客观评价。
用自己的语言简单评价藤野先生。
六、教学反思：白描手法的运用，用探究合作的教学方法，同时联系教学实际，探究本文外貌描写及典型事例解释人物思想和性格的作用。
在教学中要有所拓展，甚至有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。