幼儿园 《3-6岁儿童学习和发展指南》指导下音乐欣赏活动的实践与研究(终稿)
《3―6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探-精品文档
《3―6岁儿童学习与发展指南》指引下的幼儿园音乐教学初探一、前言在传统的幼儿园音乐教学中，幼儿教师往往比较重视幼儿是否能够学会一段舞蹈或者一首歌，传统的幼儿音乐教学的教学目标主要是使用而掌握具体的音乐技能，在教学活动中往往忽视了幼儿的情感和情绪。
根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》的指导，在幼儿园音乐教学中应该更加关注幼儿内心对美的体验，引导幼儿感受音乐的美感，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心的健康发展。
二、在幼儿园教学中选择生活化的音乐活动题材要对传统的幼儿音乐教学进行改进，就要打破学科化的教学惯性，体现幼儿的身心发展规律。
在幼儿教学阶段，幼儿还没有到达能够进行专门知识技能训练的阶段。
因此，应该使幼儿在生活化的情境中感受音乐，而不是学习具体的音乐技能。
音乐有两个最基本的特征，首先，音乐是用来表达情绪和情感的；其次，音乐是来自于生活的。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》专门提出，应该让幼儿多接触大自然，才能使幼儿能够欣赏和感受大自然中好听的声音和美丽的景色。
在幼儿音乐教学中应该尽量选择生活化的音乐活动题材来进行教学，为幼儿创设生活化的教学情境，将音乐教学与幼儿的生活经验结合起来。
在幼儿阶段，幼儿主要是通过感性来进行音乐活动，包括猜测、灵感、直觉、幻想、想象等等。
幼儿教师在进行音乐教学时应该结合幼儿情感性和直觉性的思维特点来组织音乐教学活动、选择音乐教学题材。
例如教师可以选择一些不同动物的叫声，或者大自然中的雨声、雷声、风声等声音作为音乐活动的题材。
在进行音乐教学时，还要使幼儿在欣赏音乐的过程中能够引发情感反应，使幼儿获得进行音乐学习的动力。
三、通过各种形式让幼儿体验音乐传统的幼儿园音乐教学总是立足于音乐技能的训练，一定程度上忽视了幼儿在音乐学习过程中的体验和感受。
《 3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出要理解和尊重幼儿，教师不能用成人的审美标准来对幼儿进行评判，也无须追求教学结果的完美。
幼儿园音乐教学应该造出各种条件，调动幼儿的各种感官，使幼儿能够体验音乐、感受音乐之美。
《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园音乐教育活动的组织与实施
-117-2022年第8期（总第312期）美育一、音乐教育活动概述音乐是对社会生活的反映，它不是直接描绘生活，而是通过音乐家将人们对生活的观点和感悟用旋律表达出来，反映社会审美。
人们所吟唱的歌曲，其中的歌词不仅是对生活的展示，还表达了作者对生活的态度。
音乐来源于生活，所以它能够有效提升幼儿的欣赏能力和感悟能力，并能达到提升幼儿音乐素养的目的。
音乐教育活动反映的是教育教学的组织过程。
教师的引导和幼儿的学习，形成教与学的关系，由此构成音乐教育活动。
在音乐教育活动中，教师与幼儿产生互动，体现了音乐教学活动的组织过程。
总的来说，音乐教育活动体现教师与幼儿的互动性，有效的互动生成教育活动的实效性，体现教育活动的积极发展状态。
二、幼儿园音乐教育活动现状（一）以“教会”为目的而轻视孩子的体验感受当下，幼儿园在组织音乐教育活动时，纯粹以“教会”为目的，如教师追求幼儿唱会一首歌、学会一个舞蹈。
在教育教学活动中，教师只注重机械式的灌输教学，幼儿被动接受，虽然能够达到“学会”的目的，但是仅仅以“教会”为目的的教学活动忽略了幼儿的音乐学习感受。
而《指南》强调，我们要注重音乐教学活动中学生的感受和倾听，即通过音乐教学活动，幼儿不仅要达到学会知识的目的，而且能够在学习的过程中有所感悟、有所理解，形成对音乐教育教学活动的较好认知。
（二）不注重与其他领域的结合部分幼儿音乐教育活动在实施过程中仅仅注重自身学科体系的构建，未注重与其他领域的结合，如忽略了音乐可以与语言、美术等领域相结合。
《指南》指出，音乐教育活动属于艺术的范畴，但未单独形成一个领域。
也就是说，幼儿音乐教育活动还应体现出学科综合性，这样才符合当下素质教育的教学目标，有利于幼儿的全面发展。
（三）教师对音乐的表达形式比较单一，设计的活动枯燥在幼儿音乐教育活动中，教师在设计音乐课程体系的时候，对音乐的表达形式较为单一，在活动的设计上过于枯燥，如歌唱教学中，以跟唱、齐唱为主，让所有孩子跟随单调的节奏从头打拍子到尾，忽略分声部合作，不重视教学策略的循序渐进；在活动设计上缺乏层次感，无法激发孩子对音乐学习的兴趣。
指南精神引领下的幼儿园音乐活动 ——《3-6岁儿童学习与发
2、根据幼儿的发展特点创设适宜的活动
幼儿期是想象力发展最为活跃的时候，想象几乎 贯穿幼儿的各种活动之中。
3～6岁幼儿的生理和心理都有突飞猛进的发展，随 着社会生活范围的扩大，他们的智力因素和情感因素也 有逐渐丰富，教师应根据幼儿的这些特点创设适宜的欣 赏活动。
3、创设适合幼儿发展的艺术教育氛围
正如“艺术的本质是审美、艺术教育的本质是审美 教育、艺术教育是通过审美来育人的，其独立之处就在于 愉悦的氛围中，潜移默化地对幼儿进行美的人格的塑造” （沈建洲，2002），所以，艺术教育氛围的营造对培养幼 儿的审美意识至关重要。
（二）表现与创造
幼儿的思维是相当开阔的，伴随着想象力和思维力的提升， 他们不再仅仅停留在欣赏艺术形式和作品的阶段，而是能够根据 一定的目的和任务，运用掌握了的信息，积极开展思维活动，产 生出某种新颖、独特的带有明显个人特色或价值的产品，这种能 力就是我们通常所说的创造力。在幼儿期，幼儿对各种艺术形式 都表现出极大的热情，教育工作者应把握这个契机，积极推动幼 儿艺术能力的发展。
一、关于《指南》艺术部分的理解
艺术领域共有4个目标，教育建议7个。
艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面， 强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物， 让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和 体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养 初步的艺术表现能力与创造能力。
“喜欢自然界与生活中美的事物”，“ 喜欢欣赏多种多 样的艺术形式和作品”，“ 喜欢进行艺术活动并大胆表 现”，“ 具有初步的艺术表现与创造能力”。目标中连用 了三个“喜欢”词语进行表述，明确了对幼儿艺术兴趣培 养的重要，尤其强调幼儿艺术兴趣的养成。
一是学习与发展目标分别对34岁45岁56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么能做什么大致可以达到什么发展水平提出了合理期望共32个目二是教育建议根据幼儿的学习与发展目标针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害为广大家长和幼儿园教师提供了具体可操作的指导共87条教育建议
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究《指南》是中国音乐教育领域的权威指导性文件，为幼儿园音乐教育活动提供了指导意义。
本文将围绕《指南》提出的理论和实践要求，结合幼儿园音乐教育的特点和实际情况，对幼儿园音乐教育活动的实践进行研究，并提出相关的建议。
1. 重视幼儿身心特点，注重情感体验《指南》明确指出，幼儿音乐教育应充分尊重幼儿的身心特点，注重幼儿的情感体验。
在幼儿园音乐教育活动中，应注重培养幼儿的情感体验能力，通过音乐活动促进幼儿的身心健康发展。
2. 引导幼儿主动参与，培养创造力《指南》提出，幼儿音乐教育应引导幼儿主动参与，培养幼儿的音乐创造与表达能力。
在音乐教育活动中，应鼓励幼儿自主选择、表达和创造，开发幼儿的音乐潜能和创造力。
3. 细化教学内容，注重音乐素养培养二、幼儿园音乐教育活动的实践研究1. 设计多样化的音乐教育活动幼儿园音乐教育活动的设计要贴近幼儿的实际情况，注重多样化。
可以通过唱歌、跳舞、游戏等形式开展音乐活动，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的音乐兴趣，培养幼儿的音乐素养。
要注重活动的设计和实施过程中的情感体验与体验方式，让幼儿在音乐教育活动中感受到快乐、美好和幸福。
在音乐教育活动中，要重视培养幼儿的音乐感知、音乐表现、音乐欣赏等方面的能力。
通过有针对性的音乐教学内容和教学方法，提升幼儿的音乐素养，提高音乐教育的水平。
要注重音乐教师的专业培训和素质提升，不断提高音乐教育工作者的教育水平和服务能力。
通过以上实践研究，可以有效地提高幼儿园音乐教育活动的质量，促进幼儿的全面发展。
三、结语《指南》为幼儿园音乐教育活动提供了指导意义，对幼儿园音乐教育活动的实践具有重要的指导意义。
在实践中，要结合幼儿的身心特点和实际情况，设计多样化的音乐教育活动，引导幼儿主动参与，培养幼儿的音乐创造与表达能力，注重培养幼儿的音乐素养，提高音乐教育的水平。
希望本文的研究能为幼儿园音乐教育活动的改进提供一定的参考价值。
《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿音乐欣赏活动的策略
《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿音乐欣赏活动的策略作者：林丽芳来源：《教师·下》2017年第11期《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）中指出：“音乐欣赏是幼儿园艺术教育的重要组成部分。
音乐欣赏是指通过音乐认识世界的一种思维活动。
传统的幼儿音乐欣赏活动，片面注重培养幼儿喜欢听音乐和安静听音乐的兴趣和习惯，难以调动幼儿的积极性和主动性，影响了幼儿的音乐欣赏教育目标的实现。
那么，如何在《指南》背景下开展音乐欣赏活动教学，让幼儿发自内心地乐于学习音乐呢？本文旨在从音乐情境、教师主导、幼儿的主体地位三方面探讨幼儿园音乐欣赏活动的教学策略。
一、融入情境活动，展现音乐欣赏的魅力达尔克罗兹说过：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。
”爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的挚爱，情境是幼儿的世界。
教师应根据幼儿的年龄特点，创设与音乐作品相符的情境，将抽象的旋律、节奏、情感转化为直观的动作、语言、表情，让幼儿欣赏音乐、理解音乐、感受音乐。
（1）巧融童话情境。
童话里的花花草草、大大小小的动物都被拟人化，幼儿的思维也具有拟人化的特点，他们把自己天真的情感赋予身边的事物，这与童话的表述方式“不谋而合”。
巧妙地抓住学生这一兴趣点，结合某个歌曲的特点，巧妙融入童话般的情境，构造出幼儿们好奇向往的新奇意境，那必将在有限的活动时间内，能更好地提高幼儿们学习歌唱的积极性。
例如，大班歌唱活动“老鼠画猫”，活动一开始，教师创设“阳光明媚，鼠老大带领小老鼠们出门觅食”的情境，勾起幼儿的好奇心；接着出示“神笔”，召集小老鼠们开会，讨论如何画猫；促进幼儿发挥想象，大胆创作，以相对自主的方式理解、记忆歌词。
随后抓住幼儿爱挑战的心理，以学会歌唱便可出门觅食，助推幼儿歌唱的积极性。
最后出门觅食，表演歌曲，让幼儿进一步感受歌曲的滑稽性。
以童话情境贯穿整个活动，让幼儿们在童话世界里快乐歌唱。
（2）巧融生活情境。
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究【摘要】这篇文章主要研究了在《指南》的指导下，幼儿园音乐教育活动的实践。
首先介绍了幼儿园音乐教育的重要性，然后探讨了《指南》对幼儿园音乐教育的指导作用。
接着详细分析了幼儿园音乐教育活动的设计与实践，以及这些活动对幼儿的影响。
最后总结了音乐教育活动的改进与发展方向，并展望了未来的发展方向。
通过对幼儿园音乐教育活动的实践研究，可以更好地了解如何提高幼儿的音乐素养，促进其全面发展。
本文旨在为幼儿园音乐教育活动的实践提供一定的参考和借鉴，以推动幼儿园音乐教育的不断发展和完善。
【关键词】幼儿园音乐教育、《指南》、实践研究、音乐教育活动、幼儿园、设计、影响、改进、发展、总结、发展方向、展望。
1. 引言1.1 研究背景幼儿园音乐教育是孩子们全面发展的重要组成部分，而随着社会的进步和家长对孩子教育的重视，幼儿园音乐教育活动变得愈发重要。
目前仍然存在着一些问题，比如教育方案不够科学系统、教育资源匮乏等。
有必要对幼儿园音乐教育活动进行深入研究，以提高教育质量，更好地促进幼儿的发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对幼儿园音乐教育活动的实践研究，探讨在《指南》的指导下如何更好地开展幼儿园音乐教育，提升幼儿的音乐素养和审美能力。
具体包括：1.分析音乐教育活动在幼儿身心发展中的作用和意义；2.探索如何有效地设计和实施幼儿园音乐教育活动，以培养幼儿的音乐兴趣和才能；3.评估音乐教育活动对幼儿的影响，包括对情感、社交能力、认知能力等方面的影响；4.探讨如何改进和完善幼儿园音乐教育活动，促进音乐教育的持续发展。
通过本研究，旨在为提高幼儿园音乐教育质量，促进幼儿全面发展提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义幼儿园音乐教育活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，具有重要的研究意义。
音乐教育可以促进幼儿的全面发展，通过音乐教育活动，幼儿可以提高音乐感知能力、表达能力和审美情趣，培养他们的审美情感和情绪表达能力。
《3-6岁儿童学习与发展指南》音乐领域
《指南》中艺术领域的幼儿成长维度
学科知识技能 的认知
B 了解音乐语言的特点
基于声音材料特性的基本元素：
力度 长短 高低 音色
例如;八月十五月儿圆
基于时间过程特性的基本元素： 旋律 乐句 曲式 节奏 和声 织体 例如;送你一支玫瑰花
《指南》所体现的艺术对幼儿成长的价值
3. 从“音乐”的定义看音乐教育追求的价值： 狭义的音乐是一种由声音和寂静组织起来的艺术表现形式，广义的音
乐是人类利用声音现象进行的一种社会文化实践活动。我们可以用音乐来 交流分享人们对世界和生活的观念和情感，也可以用音乐来建立融洽的人 际关系，提高个人的生活质量和生命质量。
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己 对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。——《指南》
《指南》比《纲要》更宏观地关注了幼目标要求和教学建议。
《指南》所体现的艺术对幼儿成长的价值
2. 艺术对幼儿成长的价值： 认知价值 （学科素养、学习品质） 情感价值 （感知、移情以及情感表现） 人格价值 （ 好奇心、勇于探索和挑战、自我超越等） 人文价值 （即尊重、关怀、友善、分享、合作等）
3．创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品 经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感 受和体验。有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏 文艺表演和艺术作品。
4．尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为 理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。当 幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听 并给予积极回应和鼓励。
基于文化特性的基本元素：
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域之幼儿音乐游戏
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域之幼儿音乐游戏音乐游戏使一种比较特殊的舞蹈教育活动，其特殊性主要表现在音乐与游戏的相互关系上。
它将音乐的艺术性和舞蹈的技能性完美地统一起来，让幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩中掌握一定的知识和技能。
轻松愉快的情绪，能够让幼儿主动地用身体去学习和探索音乐，在感受音乐的美好的同时，也体验到了与同伴一起游戏的快乐。
它很好地将游戏与音乐有效地融合起来，使幼儿在游戏中感受音乐之美。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了“创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣”的发展目标。
幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴展开活动。
音乐游戏是幼儿比较喜欢的一项活动，不但有悦耳动听的音乐，一般还带有情节性和角色性，满足了幼儿好动、喜欢模仿和爱表演的特点。
音乐游戏是以发展幼儿音乐水平为主要教育目的的活动，一般是指幼儿在音乐伴奏或歌曲伴奏下，按音乐要求和一定规则实行各种动作的游戏。
在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促动、相辅相成的。
音乐指挥、促动和制约着游戏中的肢体动作，而游戏中的肢体动作又能协助幼儿更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。
音乐游戏也是深受幼儿喜欢的一种教学活动。
在我的工作中，我经常会把音乐游戏的创新和展开作为我教育教学中的主体。
首先我要强调一下游戏中的音乐性：音乐是音乐游戏的灵魂，贯穿了音乐游戏教学活动的始终。
在音乐游戏中，幼儿感受着音乐的流动、旋律的起伏、节奏、音色、速度的变化，并根据音乐的变化作出相对应的动作反应。
只有伴随音乐的肢体动作，才能更好地激发幼儿的情感，加深幼儿对音乐游戏内容的理解。
幼儿从听见音乐到感受音乐，从用身体表现音乐到发展音乐整个教学活动都是以音乐为轴心实行发展和变化的。
一个好的音乐游戏活动，是音乐和舞蹈共同演绎的。
音乐不但能调节和带动教学氛围，还能激发幼儿的创作灵感。
所以，能够说音乐性是音乐游戏活动最重要的特点。
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究
浅谈《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究【摘要】本研究旨在探讨《指南》对幼儿园音乐教育活动的指导作用，通过实践研究发现活动设计与实施的关键因素，探讨影响因素并进行效果评估。
结论中总结了幼儿园音乐教育活动的实践经验，提出了启示和展望，并指出研究局限性及未来研究方向。
该研究对于提升幼儿园音乐教育质量具有重要意义，可为实践教育工作者提供参考和借鉴，丰富幼儿园教育活动的内容和形式，促进幼儿全面发展。
【关键词】幼儿园音乐教育、《指南》、实践研究、活动设计、影响因素、效果评估、经验总结、启示、展望、研究局限性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景幼儿园音乐教育是培养幼儿综合素质发展的重要组成部分，也是幼儿全面发展的基础。
随着社会经济的不断发展和教育观念的更新，人们对幼儿园音乐教育的要求也越来越高，对于如何有效地开展音乐教育活动提出了更高要求。
在这样的背景下，《指南》作为幼儿园教育领域的重要文件，对幼儿园音乐教育活动的开展提出了具体指导和要求，为幼儿园音乐教育的实践活动提供了指导方向。
实践是检验真理的唯一标准。
只有将理论知识与实际教育活动相结合，才能更好地促进幼儿的综合发展。
探索《指南》背景下幼儿园音乐教育活动的实践研究显得尤为重要。
通过实践探索，可以不断总结经验，完善活动设计与实施方案，进一步提高音乐教育的质量，促进幼儿的全面发展。
本研究旨在通过对幼儿园音乐教育活动的实践探索，分析活动的设计、实施过程，评估效果，进一步总结经验，为幼儿园音乐教育活动的改进提供参考。
1.2 研究意义幼儿园音乐教育在幼儿发展中起着非常重要的作用。
通过音乐教育活动，幼儿可以培养音乐感知和表现能力，增强团队合作意识，提升情商和社交能力。
音乐教育还可以激发幼儿的学习兴趣，促进大脑发育，提高学习效果。
对于提高幼儿全面发展水平和教育质量具有积极的意义。
随着《指南》对幼儿园音乐教育的指导，相关研究越来越受到重视。
通过对幼儿园音乐教育活动的实践研究，可以更好地了解《指南》的指导对幼儿园音乐教育的影响，探索更科学有效的音乐教育模式，提升教育质量。
以《指南》为引领 创新幼儿园音乐欣赏活动
以《指南》为引领创新幼儿园音乐欣赏活动作者：徐悦来源：《家教世界·现代幼教》2013年第09期《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。
幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”《指南》告诉我们，开展幼儿园音乐欣赏活动应该结合幼儿的年龄特征，在丰富多彩的审美环境中采用视听、律动、游戏等多通道感知的方式欣赏音乐，满足幼儿“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要，使幼儿成为音乐欣赏活动的主人，让欣赏活动真正地“活”起来，焕发出生命的活力。
一、创设丰富多彩的审美环境，为幼儿欣赏音乐积淀艺术元素（一）带领幼儿投入大自然，感受、发现和欣赏环境中美的事物《指南》中提出：“让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。
”“鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。
”丰富的知识经验和情感体验是幼儿对音乐产生想象和联想的基础。
教师要带领幼儿投入自然的怀抱，感受、发现、欣赏自然环境和人文景观中美的事物。
观察微风吹来时，树叶的不同动态，倾听它们发出的声音；感受柳条的婀娜多姿；花儿的竞相绽放；下雨时天空灰白的云彩，大雨和小雨的不同线条与声音，风儿吹动时，雨线飘动的样子，雨中人们的行为、装束和神态等。
有了丰富的生活体验，在音乐欣赏活动中幼儿才会更准确、巧妙地把握乐曲中涵盖的生活艺术元素。
（二）根据幼儿一日生活环节，精心选择经典音乐作品适宜的、各种形式的音乐作品能激荡幼儿的心灵，培养幼儿的审美情趣。
如：来园接待时可以播放欢快有力的《拉德斯进行曲》等一些积极向上的乐曲，让幼儿感受愉快、积极的气氛；午睡时，可以选择轻柔舒缓的乐曲，如：《梦之曲》、《小夜曲》、《摇篮曲》等，帮助幼儿安静地入睡；安静活动中可以播放《蓝色多瑙河》等乐曲，让幼儿安逸地玩耍、活动。
《3-6岁儿童发展指南》音乐领域内容
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舞动的音乐——浅谈《指南》指引下的幼儿园音乐欣赏
舞动的音乐——浅谈《指南》指引下的幼儿园音乐欣赏【摘要】音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分，《指南》告诉我们要从幼儿园孩子好奇、好动、好模仿的年龄特点出发，因势利导，循循善诱。
让幼儿通过自己的耳朵听、身体动、手指画、嘴巴讲，来主动学习与探索，更好地感知音乐、理解音乐、表现音乐，从音乐中获得快乐及发展。
【关键词】指南音乐律动表演联想《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域提出“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。
幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”它告诉我们幼儿园音乐欣赏活动的开展应从幼儿的年龄特点出发，用音乐特有的美感去感染幼儿，让幼儿随着音乐快乐的舞动起来，通过视听、律动、表演等幼儿喜闻乐见的可操作的手段，进行直观欣赏教学。
让幼儿在自主的积极参与、大胆表现和创造的过程中，更好地感知音乐的节奏、速度和力度，理解音乐所表达的内容和形象，体验音乐所表达的情感和音乐的美。
这样的音乐欣赏才是对幼儿有益的，才是真正有效的。
一、以体态律动，来感知音乐的旋律德国著名儿童音乐教育家奥尔夫认为：音乐构成的第一要素是节奏。
节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。
而律动是幼儿跟着音乐的节拍，有节奏动作的一种活动，是幼儿认识音乐和从音乐中获得快乐的最自然、最有效的途径。
在音乐欣赏中，老师如能借助音乐节奏引起幼儿大脑与身体之间迅速而有规律的交流，也就是说引导幼儿随着音乐节拍用体态律动来主动参与音乐活动，不仅能满足幼儿好动的天性，还能让幼儿在动中轻松而愉快地感知音乐旋律。
如，巴赫的D小调组曲中的《萨拉班达》大提琴独奏曲，这首乐曲缓慢、沉稳、笨重，若你只是单纯地请幼儿竖起耳朵欣赏，这是不能吸引幼儿的，但让他们同时随着音乐模仿大象的动作时，他们就来劲了，看：他们有的做大象喝水，有的做大象洗澡，有的做大象跳舞……，在这宽松的氛围中幼儿自主地用一系列活泼可爱的体态律动将大象的笨拙充分的表现了出来，也自然而然地感知了音乐的旋律。
3-6岁儿童学习与发展指南解读-背景下音乐活动的组织与实施
4.打击乐教学
• 音乐是听觉的艺术，是情感的表达。 • 在乐器、演奏方式、节奏的敲敲打打中表达、表现音乐的情感和
要素。 • 打击乐教学和欣赏教学结合 ，养成倾听习惯，主动探索音乐语言 • 理解后表现，通过“动”达到“知”。
小班：以肢体动作感受拍子
• 与生活相关的素材入手，创设游戏化的情境。和着音乐模仿老师
5.集体舞（律动和集体舞）
律动是指儿童运用一个或一组自然的身体动作来反映其音乐感受的表现活动。幼儿学习的主要律动动作有基本 动作、模仿动作和舞蹈动作三类。
1.基本动作：幼儿在反射动作的基础上发展起来的日常生活动作。如：走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、 晃手等。我们熟悉的奥尔夫声势活动就是这种基本动作的组合，它一般没有什么象征性的含义，但比较注 重动作和音色变化的组织结构。
现状二：教师思想、行为模式化，影响幼儿创造力发挥
• 如果请孩子们用动作表现“兔子”，会发现绝大多数孩子的动作是这样的： 双手上举至头顶，手摆胜利造型，表现兔耳朵。这就是传统的教育观下的 模式化产物，没有人想到去改变它。老师上学时学的兔子就是这样的，她 当了老师后会接着教给她的学生。这些在我们看来已经习惯，成了定式， 然而恰恰是这些定式，禁锢了老师的思想和行为，阻碍了幼儿创造力的发 挥。其实，孩子在没被我们教之前，花怎样开、鸟怎样飞，在他们心目中 没有任何的框框，一旦被我们教了，一旦他（她）做了其他样式的耳朵被 我们纠正了，他（她）也许就永远只会这样，因此我们特别需要还没被我 们“同化”的孩子来教我们。
• 音乐是社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主 观反映。
音乐的作用：
• 1.教育功能：孔子（六艺：礼、乐、射、御、书、数）、 爱因斯坦、左脑是语言脑、右脑是音乐脑、鼓舞思想和 净化心灵
3-6岁儿童学习与发展指南(音乐领域)心得
3-6岁儿童学习与发展指南(音乐领域)心得近阶段，我学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提升，教学效果更好。
《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在协助孩子们达成目标时的教育建议。
明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
《指南》提出的教育建议是1.创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。
提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿实行自主绘画、手工、唱歌、表演等艺术活动。
经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。
营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。
如：欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。
在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的协助。
了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
展示幼儿的
作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。
这样的教育建议就让我们在教育教学中用儿童的眼光去欣赏他们的作品，让孩子有创造的信心与兴趣，对培养孩子的创造力有很好的指导作用。
音乐能够激发人的大脑,能够让人放松保持愉快的心情.小朋友能够多听音乐,培养兴趣!。
《3-6儿童学习与发展指南》---音乐领域心得(1)
《3-6儿童学习与发展指南》—音乐领域心得体会本周我们一起学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》中的艺术领域和科学领域。
《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们强加给幼儿的，在美术活动中，孩子仅仅纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，仅仅被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性只有共性的毫无创造性的作品。
我们要尊重幼儿自发的表达和表现，对幼儿的自由涂鸦行为要给予认同,而不需要教师教的，要求的。
我们还要提供空间、时间、材料和艺术品，让幼儿有机会自发模仿、自由涂画。
让幼儿表达对事物的感受，用幼儿自己的方式表示出来。
当幼儿创作完成后，要给予他们展示自己作品的机会，老师要了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不要简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。
对幼儿个性化的绘画表达方式，我们要支持、鼓励，用幼儿的眼光去感受。
对幼儿的作品不轻易给予否定的评价。
在音乐教育中，很多时候注重的仅仅仅仅几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。
种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢想象？责任不在幼儿，而在我们。
孩子们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习仅仅纯粹地模仿，是我们观点落后，教育方法简单枯燥和急功近利的不良心理的影响。
所以，我们要贯彻《指南》精神，更新自己的教学理念。
在音乐活动中老师除了音乐形式的游戏化，还能够在教学具准备上体现游戏的特点。
在歌曲的新授中我们常常为幼儿准备一些生动有趣的图片、教具等引起幼儿的学习欲望。
幼儿园指南引领下音乐活动的探索与实践培训总结
幼儿园指南引领下音乐活动的探索与实践培训总结转眼间本学期的教学工作已圆满结束。
一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到最好。
孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。
孩子进入幼儿园，接触音乐的机会增多了：晨间活动有音乐相伴，音乐课上有动听的歌声每时每刻都有音乐莹绕在孩子们的身边。
以下是本人这个学年的音乐活动的探索与实践培训工作总结：一、培养幼儿音乐兴趣1培养幼儿参与音乐活动的兴趣幼儿园的音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育，采取生动活泼的教学内容和形式，培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的，如采用音乐游戏的形式，选取适合幼儿的音乐教材，带孩子在音乐的伴奏下，动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。
幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动，感受音乐的情趣。
因此，在音乐教育中大班可采用活泼愉快的音乐游戏活动。
2.通过合理训练培养音乐情趣。
幼儿活泼好动，总是蹦蹦跳跳闲不住。
节奏性活动是幼儿喜欢的活动。
教师一方面可以通过拍手、拍腿、拍脚等动作来进行节奏训练；另一方面可以为幼儿提供一些打击乐器引导他们在有节奏的身体动作和运用乐器演奏活动中感受节奏性活动的兴趣和美感。
3.提高唱歌兴趣。
幼儿歌曲来自幼儿生活，反映幼儿生活。
引导幼儿了解与歌曲相关的知识，不仅可以拓宽幼儿知识面，结合歌曲内容培养动手动脑能力，还有助于对歌曲内容、情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣和表现力。
二、语言是音乐教育的保证音乐和语言有着非常密切的关系，一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。
音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。
其中，语言起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证，我们应该寓语言于音乐教育之中。
【教师培训】《3-6岁儿童学习与发展指南》解读专题讲座——幼儿园音乐教育活动的设计与组织
【教师培训】《3-6岁儿童学习与发展指南》解读专题讲座——幼儿园音乐教育活动的设计与组织展开全文2017年1月5日，南京市教研室组织的《3-6岁儿童学习与发展指南》解读专题讲座在南京市第一幼儿园三楼大礼堂如期进行。
南京市教研室俞洋老师以及各区幼教教研员、全市各园的骨干教师约两百人参与此次活动。
本次活动特别邀请了江苏省第二师范学院的谈亦文老师为大家解读《指南》背景下的幼儿园音乐教育活动的设计与组织。
活动开始前，市教研室俞洋老师给大家隆重介绍了谈亦文老师的教学背景，幼儿园多年的实践工作经验以及师范院校的长期理论研究，让我们深刻感受到谈老师理论与实际的相互融合。
谈老师从四个方面深入浅出的剖析《指南》精神在幼儿园音乐教学活动中的具体实施。
首先，谈老师带领大家一起回顾了《指南》的核心观念：1、关注幼儿学习与发展的整体性；2、尊重幼儿发展的个体差异；3、理解幼儿的学习方式和特点；4、重视幼儿的学习品质。
让大家时刻谨记组织幼儿在园活动时，要将这四个原则贯穿始终。
接着，谈老师从幼儿艺术领域学习与发展的特点进行分析，通过实例让大家感受艺术教育究竟是“教审美的教育”还是“通过审美的教育”；由两节组织教学形式相似的韵律活动，来具体讲解教师在赋予活动故事时，是否关注到传递给幼儿的教育价值；让在座的每一位教师深刻认识到艺术教育最终的目标是通过活动促进幼儿的全面发展。
谈老师强调《指南》背景下的幼儿园音乐教育活动的设计与组织，需要注意三点：1、重视音乐领域与其他领域教育的有机结合；2、开展游戏化的音乐教学活动；3、关注幼儿学习品质、人格品质的培养。
通过三种不同类型的具体实例：歌唱《到森林去》、韵律《阿拉丁神灯》、打击乐《神奇的小车》，让所有在场的教师全体参与一同感受教学活动的流程，这是在南师大许卓娅教授带领的团队中研发出的傻瓜流程即：故事——动作——音乐——其他，谈老师将实例用这种基础性的教学工作模型来进行具体分析，帮助大家理解在组织音乐教学活动时，教师是如何落实《指南》精神的。
探讨《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园音乐活动中的应用
探讨《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿园音乐活动中的应用发表时间：2020-12-30T15:43:05.583Z 来源：《中小学教育》2020年第26期作者：许远华[导读] 随着我国教育体制的深化改革，幼儿教育也得到了翻天覆地的改革许远华江西省赣州市南康区幼儿园 341400摘要：随着我国教育体制的深化改革，幼儿教育也得到了翻天覆地的改革，当下幼儿教育已经不再是简单的教导幼儿知识，管理幼儿行为，引导幼儿分辨是非这类简单的教育工作了，而是均衡发展幼儿综合能力，使幼儿获得更为宽广发展空间。
音乐教育作为幼儿教育的主要学科之一，它能够提升幼儿艺术感知能力，让幼儿智力水平快速提升，还可以陶冶幼儿情操，调节幼儿情绪，使幼儿可以健康快乐成长。
为此，本文结合当下幼儿音乐教学遇到的困难，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指南提出优化解决方法。
关键词：幼儿教育；音乐活动；《3-6岁儿童学习与发展指南》；教学策略引言：2012年10月12日我国教育部门颁布了新时代《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防治幼儿学龄前教育逐渐“小学化”提出了积极、合理的建议，帮助幼儿教师找到正确的教学方向。
而在《指南》中明确指出，幼儿音乐教师需要加强对幼儿音乐艺术的引导，让幼儿在教学活动中能够体会到音乐的魅力，懂得用音乐抒发内心真实情感，提升音乐教学质量。
虽然《指南》已经实施10年了，但是还有部分幼儿音乐教师使用较为传统的教学模式，严重阻碍了幼儿的发展，降低幼儿对音乐的学习兴趣，使幼儿对音乐学习产生了抵抗的情绪。
一、加强度对《3-6岁儿童学习与发展指南》教学重视《发展指南》是我国教育部门结合当下幼儿发展需求，针对3~6岁学前幼儿学习意见指导性教育文件，它反映着我国对3~6岁儿童更学习发展的期望，并与小学教育有着良好的契合性。
有的幼儿园领导人员虽然每年都会开展关于《发展指南》的研究大会，但是部分和幼儿教师学习效果一般，工作态度较差，对于幼儿音乐引导并不是十分重视。
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《3-6儿童学习和发展指南》指导下音乐欣赏活动的实践与探索
《3-6儿童学习和发展指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造机会和条件，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
”基于《指南》的学习，创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，尊重幼儿的兴趣和独特感受，并理解他们欣赏时的行为，具有初步的艺术表现和创造能力是教师实践新理念艺术领域的核心要素。
音乐欣赏活动是幼儿园音乐活动的重要组成部分，是提高幼儿艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。
目前幼儿园的音乐欣赏活动和以前相比，已经有了很大变化。
音乐欣赏的内容选择、途径手段、组织形式都已很不一样，表现出多元化、多通道化、多媒体化等特征。
我们也在新旧艺术教育理念的不断冲击下，经历着音乐欣赏活动的设计组织、反思调整，以期更好的加以优化，积极实践探索。
一、精确思考，搜索定位音乐欣赏活动教学中的关键问题
几年来我们不断地明晰幼儿园音乐欣赏活动的目标，即通过音乐欣赏活动，要初步萌发幼儿的审美情趣；引导幼儿乐意参与欣赏活动并感到快乐；能听赏各种不同性质的音乐，发展幼儿感受、理解音乐的能力；引导幼儿通过自己的理解、想象、创造性地运用各种形式对音乐加以充分表现，培养其感受美、表现美、创造美的能力及对音乐的探索、参与意识。
但是，由于教师审美素养的个体差异，对目标的理解与达成之间还是存在较多差距的，主要表现在：
（一）音乐欣赏活动的内容选择：是固守新教材还是丰富拓展新素材？
新教材《学习活动》中音乐欣赏活动素材较少，大班年龄段明确标注音乐欣赏的一学年有8首，中班有8首，小班只有2首，而且主要是主题背景下歌唱曲目，例如《大中国》、《读书郎》，几年来千篇一律，始终在歌唱活动和欣赏活动之间徘徊，混淆了音乐欣赏活动的发展目标和价值。
音乐教育的核心应该是用美的音乐培养孩子审美的能力,如果音乐作品本身不美,或者不够美，那么孩子的美感从哪来？同时，随着时代的进步变迁、文化的纳兰吐新，是否需要在音乐领域不断地替换、补充相应的主题下的世界名曲、东西方古典曲目、流行音乐和民族特色曲目呢？
（二）音乐欣赏活动的辅助手段：是主体还是媒介？音乐欣赏是整体还是片段？
音乐欣赏活动中所采用的一些辅助手段，孩子们的注意力往往只专注于画面所带来的视觉享受，音乐似乎倒成了一个背景。
同时，音乐整体和片断的两极分化，要么导致孩子
无法获得整体的完整享受，儿童对音乐只有片面理解；要么导致孩子忽略了音乐的细节感受，使音乐欣赏活动又趋于平面化、单维化。
（三）音乐欣赏活动的指导模式：是关注音乐认知还是凸显审美感受？
教师在目标的制定上关注认知，忽视审美，在实施中却不由自主地向“唯智”倾斜，忽视幼儿在音乐中是否获得情绪的宣泄、是否体验到美与感动、是否在音乐中沉迷留连，教师普遍存在指导语过多，线索过多，发问过多，控制过多的现象。
同时，教师们也缺乏对各类音乐形式的审美修养，很多人没听过《狮王进行曲》,更不知道这是选自圣桑的《动物狂欢节》，类似的世界名曲掌握很少；选择的音乐作品不优美，幼儿歌曲伴奏单调、呆板没有激情等等。
这些问题都直接关系到幼儿园音乐欣赏活动质量的高低，我们细心研究、寻找解决问题的方法，并不断的加以实践。
二、精心设计，重构优化音乐欣赏活动的设计与组织
要顺利开展音乐欣赏教学活动，首先教师要正确认识音乐欣赏活动的选材内容和教学目标，根据幼儿的年龄特点选择优质的音乐素材、适宜的教学策略，不断优化音乐欣赏活动的组织实施。
（一）把握特点，音乐素材的替换与丰富
音乐教材选择是否恰当是影响幼儿参与音乐活动兴趣的原因之一。
作为教师，应该根据幼儿的兴趣和年龄特点和已有的知识经验来进行选材。
这样才可以让幼儿更积极的参与到音乐活动中。
现在的音乐素材很多，可并不是每种音乐都适合幼儿，所以就在音乐欣赏活动的选材中有如下几个问题：
1．精划分，材料是否符合教育的要求。
选择的音乐作品的内容、形式、风格是否丰富多样，比例结构是否合理，都直接影响到音乐欣赏活动的教育效果。
因此我们选材时必须始终以其教育价值出发，选择符合教育要求的音乐材料。