简析基于对话理念的发展性教师评价
基于“对话教学”的发展性评价
一
师 ：你 是哪 一 步 不 懂 ？ 生 ：方 程 左 边 不懂 ．
、
不 同对 话 方 式 下 的 发 展 性评 价 案 例 呈 现
师 ：哪位同学能更清楚地解读出生 ． 所列方程 的意义？
生 ：我 列 的是 另 一 种 方 程 ！
（ 生 到 黑板 上 板 演 如 下 ． ）
一
个定 义 ：“ 对话 （ ｄ ｉ ａ ｌ ｏ ｇ ｕ ｅ ） 是一 种 教 学 关 系 ，它 以参 与 者 持 续
的话 语 投 人为 特 征 ，并 由反思 和互 动 的整 合 所 构 成 ． ” Ｉ 引 按 照 对 话
方式可 以分 为问答 、讨论 、争鸣 、反思写作等形式． 下 面在不 同 的对话方式下呈现案例并展示如何实现发展性评价．
师 ：大家 能 看 懂 生 的方 程 吗 ？ （ 众 生表 示 理 解 了 ，教 师再 次追 问生 ． ）
部分 的新 授 课 片 断 ．
整理一批 图 书，由一个人做要 ４ ０ ｈ完成 ．现 计 划 由一 部 分
生 ： ： 我 也 懂 了 ， 者为 工 作 效 率 ， 这 样 就 理 解 生・ 的 ４ ｘ 了 ・
２ ０ １ ３何
第 ６期
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＮＯ． ６ ２ ０１ ３
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为重要 ：发展性评价要 富有情 怀；发展性评价着眼于引领．
关于对话教学的心得体会
随着新课程改革的深入推进，教育理念、教学方法也在不断更新。
对话教学作为一种新型的教学方式，越来越受到教育界的关注。
作为一名教师，我有幸参与到对话教学的实践中，并在其中收获颇丰。
以下是我对对话教学的一些心得体会。
一、对话教学的基本理念对话教学强调师生之间的互动与沟通，主张在平等、尊重、合作的基础上，通过对话、讨论、交流等方式，引导学生主动探究、自主发现，培养学生的创新精神和实践能力。
对话教学的核心是“对话”，它包括师生对话、生生对话、师生与文本对话等多个层面。
二、对话教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
对话教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，从而激发学生的学习兴趣和热情。
2. 提高学生的思维能力。
对话教学过程中，学生需要不断思考、分析、归纳，从而提高思维能力。
3. 培养学生的合作意识。
对话教学强调师生、生生之间的互动与合作，有助于培养学生的团队精神和合作意识。
4. 促进教师的专业成长。
对话教学要求教师具备较高的教学水平和沟通能力，促使教师在实践中不断反思、改进，促进教师的专业成长。
三、对话教学的实践策略1. 创设良好的对话氛围。
教师应营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点，乐于参与对话。
2. 优化教学设计。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
3. 鼓励学生提问。
对话教学要求学生主动提问，教师应鼓励学生提出有价值的问题，激发学生的探究欲望。
4. 培养学生的对话技巧。
教师应指导学生如何倾听、表达、辩论，提高学生的对话能力。
5. 调整评价方式。
对话教学强调过程性评价，教师应关注学生在对话过程中的表现，如参与度、思考深度、表达能力等。
四、对话教学的反思与改进1. 加强教师培训。
对话教学对教师的教学水平和沟通能力提出了更高的要求，因此，学校应加强对教师的培训，提高教师的专业素养。
2. 注重学生个体差异。
在对话教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，使每个学生都能在对话中得到成长。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析教师课堂教学一直是教育领域的热门话题，而对话视角是一种很好的分析方法。
通过对话视角下的教师课堂教学分析，可以更直观地了解教师和学生在课堂上的互动，以及教学效果的真实情况。
在这篇文章中，我们将从对话视角下分析教师课堂教学的不同方面，探讨如何优化教学过程，提高教学效果。
对话视角下的教师课堂教学分析，首先需要观察教师与学生之间的互动情况。
教师在课堂上是否能够与学生进行有效的对话交流，是否能够引导学生思考和表达观点。
对话视角下的教学可以更加直观地展现教师的授课风格和教学方法。
如果教师能够与学生有良好的对话互动，那么课堂氛围会更加活跃，学生学习的积极性也会更高。
相反，如果教师在课堂上只是一味地灌输知识，而忽略了与学生的交流，那么学生可能会感到乏味和无聊，学习效果也会受到影响。
对话视角下的教师课堂教学分析还需要关注教师的问题引导能力。
教师在课堂上是否能够及时捕捉学生提出的问题，并给予及时的解答和引导。
教师的问题引导能力对于学生的学习起着至关重要的作用。
一个优秀的教师应该能够引导学生分析问题、解决问题，而不是仅限于给出答案。
通过对话视角下的分析，可以更加清晰地看到教师是如何处理学生提出的问题的，是否能够有效引导学生的思考和学习。
对话视角下的教师课堂教学分析还需要关注教师的语言表达和情感态度。
教师的语言表达能力和情感态度对于课堂教学的效果有着不可忽视的影响。
一个言传身教的教师，能够用亲切、温暖的语言激发学生学习的兴趣，引导学生走向成功。
而一个教师在课堂上语言生硬、态度不友好，可能会造成学生的抵触情绪，影响整个教学过程的效果。
通过对话视角下的教学分析，可以深入观察教师的语言表达和情感态度，及时发现问题所在，并加以改进。
对话视角下的教师课堂教学分析还需要注重学生的反馈。
教师的教学效果往往需要通过学生的反馈来进行评估。
学生在课堂上的表现和回答问题的态度，都能够反映出教师的教学效果。
通过对话视角下的观察，可以更加清晰地了解学生的学习状态，及时发现问题，并及时进行调整和改进。
教师发展性评价总结
教师发展性评价总结教师评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。
今天店铺给大家整理了教师发展性评价总结，谢谢大家对小编的支持。
教师发展性评价总结篇一发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。
我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指导思想：《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。
我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案(试行)》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能帮助教师真正得到发展。
充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。
二、评价的原则：1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。
2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。
3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
三、评价方法：㈠自我评价自我评价可采取多种方法。
1、教师可以按照评价内容通过写自我反思的形式来评价。
2、学校可根据评价内容设计有利于教师全面发展的有关表格、数据让教师自我评价;3、也可通过写教学日记、阶段性工作总结等方式进行评价。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析在教育教学过程中，教师是至关重要的一环。
他们不仅仅是课堂上的知识传授者，更是引领学生思维发展和人格培养的重要导师。
对于教师的课堂教学进行分析，可以帮助我们更好地理解教学过程中的互动和交流，从而提升课堂教学的质量。
本文将以对话的视角对教师的课堂教学进行分析，并探讨教师在课堂上的角色和教学效果。
对话一：教师与学生教师在课堂上与学生进行对话是非常常见的现象。
在这种对话中，教师不仅会传授知识，还会引导学生进行思考和讨论。
这种对话方式能够促进学生的参与度和主动性，提高他们的学习兴趣和探究欲望。
在一堂语文课上，老师可能会和学生讨论一篇短文的主题和结构，引导学生提出自己的看法和观点。
通过这种对话，学生在表达自己观点的也能够深入理解文章的内涵和意义。
在这个过程中，教师不是简单地将知识灌输给学生，而是通过对话的方式，引导学生主动学习，提高他们的思维能力和分析能力。
在实际的教学中，有些教师可能过分强调对话，导致课堂变成了“学生说教师听”的局面。
这种情况下，学生可能缺乏足够的指导和帮助，无法真正从对话中获得知识的收获。
教师在与学生对话时，需要注意适度控制对话的节奏和内容，确保学生能够在对话中获得积极的学习体验。
在教学活动中，教师之间的对话也非常重要。
他们可以通过交流彼此的教学经验和教学方法，相互启发，提高自己的教学水平。
在一个学科组的教学研讨会上，教师们可以分享自己在教学实践中的收获和感悟，讨论教学中的难点和疑惑，并共同探讨解决方法。
这种对话不仅可以让教师们相互借鉴经验，还能够推动教学理念的更新和发展。
一些教师在与同事交流时可能会出现个人意见傲慢、盲目自信的情况。
这种情况下，对话就会变成“一言堂”，失去了应有的价值。
教师在与同事对话时，需要更加虚心倾听他人的意见和建议，避免过于主观和偏执，才能真正获得对话的益处。
教师与家长之间的对话也是非常重要的一环。
家长是学生成长的重要力量，教师需要与他们保持密切的联系，共同关心学生的学习和成长。
评价的魅力——关于教师评价的对话
就 多一个优秀教师
贺雄 （ 长 ）以前 的评 价 方 案 代 。老师们 只看到分数 ， 校 ： 看不到 自己 差 ， 差在哪里？还真难说 清楚。每到 可 以说 是领导的方 案 ，虽然 主要评 的丁作 ， 更看不 到别人 的工作。别人 期末 ， 学校里 就像炸开 了锅 ， 大家都
０ ０的 魅力
— —
访 和 座 谈 的 实 录。
关于教师评 价的对话
何宗焕 特 约 通 讯 员 林 宏 华
本刊记者
价 的是老师们 的工作 ，但老师 们对 的工作 比我 好 ， 在哪里？不知道 ， 好
多一把尺子 方ຫໍສະໝຸດ 案的内容和制定却 没有多少 发言 只知道他 的分数 比我 多。最尴尬 的
一
项教学常规奖 。 我喜欢 当班主任 ，
总是想 方设法把班 级带 好 ，工作虽
然 踏踏实实 ，但在过 去 目标分却难
得 打上来 。２ ０ 年 因为 目标 分低还 ０１
落 了聘 。 我教低年级 ， 没有什 么辅导 学 生的项 目，拿不 到竞赛奖 、辅 导 奖， 不能加分 ， 稀里 糊涂 的 自己的分
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编者 按 ：
对 教 师 的 评 价 沿 用 已 久 的 方 式 是
目标 管 理 体 制 ，将 教 师 的 工 作 逐 项 量
化 ， 了期 末 一 项 项 打 分 ， 据 得 分 多 到 根
少来 判 定教 师 工 作 的 优 劣 。 这 种 评 价
维普资讯
发展性教师评价
要
3．是注重教师积极参与的自主性评价
信任和尊重教师
强调教师在评价中的主体地位,管理
者和教师的平等对话
注重教师的自评和互评,充分挖掘教
师群体中蕴藏的潜力
4．是促进教师不断完善的引导性评价
以社会和学校的发展目标为导向
关注全体教师工作状态的改善
促进教师自我不断完善
评价不是结论性的,而是生成性的
(一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ“案例”评价法
1．案例的基本特征
(1)所有的案例都是事件，但并不是所 有的事件都可以成为案例
没有问题在内的事件不能称为案例
事件具有典型性，具有思考和借鉴价 值
(2)所有的案例都是故事，但并不是 所有的故事都可以成为案例
故事必须是真实的事例 故事要有从开头到结尾的完整的
情节
(3)所有的案例都是对某个事例的描述， 但并不是所有的描述都可以成为案例 包括一些戏剧性的冲突 要具体明确,而不是笼统的、抽象化的 概括化的说明
共同建构的过程
发展的过程
充满人文关怀的过程
科学、民主、平等的过程
(二)发展性教师评价的基本特 征
注重评价者对教师的期望 注重教师自身发展的期望 形成教师个人发展目标
为教师自我发展提供机会
1．是面向教师未来发展的期望性评价
2．是不断促进教师积极进取的激励
性评价
激发教师的敬业精神和劳动热情
启发教师专业自主和专业自由的乐
趣
满足教师自我生命价值实现的需
3．具有独特的发展风格
个性化特点进一步丰富 特色相对稳定
4．具有结果的多元认同性
评价结果得到学校领导、学生、
同行和社会的认同
发展性教师评价中的对话
题和学生学习需求 ， 提升教师职业能力。
２ Ｉ 话 的内容 及方式 ３对 不 同的对 话主 体 间对话 的 内容可 能会 因 目的 的差 别有 所不 同。管理 者 与教师 问的对 话 主 要 围 绕 评 价 本 身及 教 师 个 人 发 展 而 展 开 ；教 师 与学 生之 间 的对 话主要 围绕 教学 的 改进 而展 开 ；教师 与 自己的对话 主要 围绕教 学反 思而 展 开 ； 师 与同行 的对 话 ， 教 主要 围绕 教学 共性 问题 而 展 开 ；管 理者 与学 生的对 话 主 要 围绕 学 生 学 习需 求 的满 意度 而展 开 ； 管 理 者 的 自我 对 话 主 要 围绕 评 价 改 进 而 展 开 等。 无 论哪 种对 话 ，从形 式上 可分 为正式 对 话 与非 正式对 话 两种 形式 ； 主体数 量上 ， 从 可 分 为一 对多 列话 ， 对一 对话 ， 一 多对 一对话 及 多对 多对 话 ； 从对 话 载体 上 ， 可分为 面对 面的 言 语对 话与 借 助 文本 媒 体 的非 实 时对 话 ； 从 时 间上 划分 ，可 以有 定期 对话 和非 定期对 话 等。 不 同 主体 间 的 对 话可 根 据对 话 目的 、 对 话 内容 及对 话者 心 理特 点采 取相应 的对 话形 式 。 般情 况下 ， 话信 息的采集 都来 自多种 一 对 对话 形 式 的组合 ， 只有这 样 ， 息才 能够更 加 信 真 实全 面 。 综 上所 述 ，对 话为 发展 性教 师评价 实施 提 供 了一种 可能 。 若使 之真 正行之有 效 ， 但 还 需 要评 价 的组 织方 做好 充 分 的准 备 ，创 造 出 良好 的对 话氛 围 ，让对 话从 一种 可能变 为现
人的精 神产 品 ， 即人 与各种 文本 之间 。 亦 通过 以上对 对 话 的解析 ， 我们 不难 看 出 ， 对话 的精 神及对 话 的方 法与 发展性 教 师评 价 至少 在两方 面在 存在 契合之 处 ： 其一 ， 教学 评价 的过 程 ， 实 应 该足 评价 其 者 与被 评 价 者关 于 评价 内容 的对 话 过程 ， 这 个过 程 只有在对 话 的前 提下 ，才 可能对 教学 活动本 事 及活 动 中存在 的问题 和 差距 产生共 识 ，评 价 者 才能够 针对 问题 提 出切实 可行 的 建设 性 意见 ，被评 价者 才有 可能 真正 领会 并 接纳 这样 的 建议和 意见 。 否则 ， 一切 都 只能足 走形 式 ， 不会 发生实 质性 的改变 。 其 二 ， 话 叫以 “ 等 、 、 恭 、 任 ” 对 ‘ 平 爱 谦 信 为 前提 ，这也 是 发展 性教 师评 价有 效实 施需 要 的前 提 和基础 。 这样 的前提 下 ， 评价 者方 在 被 能放 弃 心 中的抵 触和戒 备 ，才能 够 积极 主动 地投 人 到评 价 中来 ，才 能够 从被 评价 者 的身 份转 换 到对 自身 的评价 者 身份 中来 ，才 能够 更 加深 人地 反思 自己的教 学行 为 ，从而 实现 改 进教 学 、 升 自我 的 目的 。 提 冈此 ，我 们不 妨深 人分 析对 活 在发 展性 教 师评 价活 动 中的应用 。 ２ 对话 在发展 性教 学评价 中 的应用 ２１对话 的主体 ． 发展性 教 师评价 中的对话 ，主要体 现在 评 价者 与被 评价 者之 间 的对话 。 因为对 话时 相 互 的 ， 等 的 ， 以 ， 价 者 与被 评 价者 均 平 所 评 为刘话 的 主体 。其 巾 ， 价 者主要 是教 师 ； 被评 评 价者 则是 包 含管理 者 、 师 自身 、 教 同行 及！ 学 生在 内的评 价主 体群 。评 价对 话就 发生 在教 师与管 理者 之 间 、 师与 学生 之间 、 师与 同 教 教 行之 间及 教师 、 管理 者 、 学生 的 自我对话 。其 中 ，以教师 与其 他主 体 及教师 的 自我对 话 为 主， 其他 主 体间 的对话 为辅 。 虽然 主体 问 的对 活是建 立在 自由 、平 等 的基 础 上 的 ， 但是 ， 还是 要 根据 评 价 的需 求 ， 有一个 对 话 的发起者 ，这个 发起者 首先 足评 价者 巾 的管理者 ， 后 ｆ在管 理者 的 引 导下 ， 然 ｆ Ｉ 逐步 山被 评价 者 —— 教 师主 动 发起 与学 生 、 与同行 以及与 文本 的对 话 ，从 而使 对话 活 动 贯穿整 个评 价过 程始 终 。
简析基于对话理念的发展性教师评价
弗莱雷认为对话是建立在一定的基础和条件上的 ， 这些前提性的条件 反 思 而 展 开 。
他 人 的 基 础 上 ， 话 才 是 一 种 双 方 平 行 的 关 系 。 对 话 具 有 如 下 特 征 ： 话 主体数量上 ， 对 对 可分为一对多对话 ， 一对 一对话 ， 多对一对话 及多对 多对话 ；
惠， 它由反思和行动这两个基本要素组成。对话就是平等主体共 同交流 以 者与教师间的对话主要围绕评价本身及教 师个人发展而展 开； 教师与学生 之 间的对话 主要围绕教学的改进而展开 ； 师与 自己的对话 主要围绕教学 教
无 论 哪种 对 话 ， 形 式 上 可 分 为 正 式 对 话 与 非 正 式 对 话 两 种 形 式 ； 从 从
二 、 话 及 其 与发 展 性 教 学评 价 的 关 系 对
师发现教学问题和学生学习需求， 提升教师职业能力。 ３ 对话的内容及方式 ． 不同的对话主体间对话的 内容 可能会 因 目的 的差别有所不 同。管理
巴西教育家保 罗 ・ 弗莱雷认 为， 对话就是人和人之间 以世界为 中介 共 同命名世界的相互作 用， 它使认 同对方“ ” 词 的权力的人 之间的 交流和 互 构建和改造共生共存世界的活动。 包括： 平等、 谦恭 、 爱、 信任。弗莱 雷指 出， 只有建 立在平等 、 谦恭、 爱、 信任
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懒 矧圈
散 厕 厦
简 析 基 于 对 话 理 念 的发 展 性 教 师评 价
◆ 丛 惠芳 郑 慧 勇
（ 中国农业大学烟台研究院 ＜ 烟台农业学校 ＞）
【 摘要】 发展性教师评价 因其淡化 了奖惩 目的 ， 强调教师的职业发展 而在教 师评价 领域广受 关注。但在操作层 面， 还有很 多问题需要进 步探 索， 中， 其 如何调动被评价者的配合性和参与性成 为评价成效的重要 影响因素之 一。本文借助对话理念 ， 从加 强对话 的视 角对这
基于对话理念的习作评价方式的应用
基于对话理念的习作评价方式的应用语文新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
“对话理念”已经逐渐深入到语文教学之中，它倡导教学中民主交流和共同发展，注重教学开放性和有效发展。
对话式习作评价，要求教师带着与学生进行心灵对话的理念去潜心阅读学生的习作，通过与学生习作的交流而达到与学生的间接对话，深入学生无穷无尽的心灵空间。
同时，要求教师在学生习作中所作的评语也是对话式的。
对话式的评语是具体真实的，蕴含教师丰富情感的，启迪学生习作灵性的活性语言，它能使师生间的心灵对话得到长久、高效地延续。
学生从中明白习作的优劣，有针对性地反思和改进，达到习作能力的自我提升。
因此，在小学习作评价中，教师要大力营造对话的良好氛围，稳固搭建对话的坚实平台，巧妙调控对话的正确方向，从而保证对话省时有效，切实提高小学生的习作水平。
一、营造对话氛围处在儿童时代的小学生的心灵深处总是希望别人对自己加以赏识。
小学生在习作中说出自己的心里话，教师作为“第一读者”，应当在习作评价中大力营造对话的良好氛围，与学生进行心灵的互动，情感的交流，激发学生的习作散发出真情的魅力。
1、让评语充满幽默感，给学生无限的教益幽默是教师最主要的，也是第一位助手。
风趣、诙谐、睿智的习作评语，对学生来说，具有非凡的吸引力。
充满灵性的小学生喜欢接受充满幽默感的语言背后蕴涵的教益，喜欢在爽朗的笑声中领悟哲理。
相对于文字而说，小学生更喜欢形象直观的图画。
因此，教师可经常采用图文结合式的评语。
在学生习作的精彩处、进步处、独到处，画上一只翘起的大拇指、一张可爱的笑脸、一朵鲜艳的小花……学生欣赏到这样的幽默评语，简直是爱不释手，评语的功效自然是事半功倍。
2、让评语披上情趣的外衣，给学生强烈的共鸣小学生习作的真谛是富有童年的纯真和情趣。
教师在阅读习作时，如果总站在成年人的角度看待小學生的为人处事，以成年人的言辞评论小学生的思想情感，那么小学生的习作将成为成年人思想的“翻版文”。
对话式阅读教学要实施一种全新的发展性评价
对话式阅读教学要实施一种全新的发展性评价对话式阅读教学要实施一种全新的发展性评价。
发展性评价是一种全方位的、促进学习者持续发展的评价策略，其目的是唤起学生的内驱力，激发其参与对话、进行自主建构的热情。
《语文课程标准》在评价建议中指出，评价的目的是致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。
“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平与发展需求。
”“评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
”语文教学的直接目的是促进学生语文素养的全面提高。
语文素养不是外在的物质实体，不像货物那样可以直接用衡器称出来，它是一种内在的素质，而且学生的语文素养会在不断的学习中逐步提高升华，所以原来的那种量化的、终结性的、静态的评价是不适宜的，而应采用动态的、发展性的评价。
发展性评价蕴含着“以人为本”的理念，从促进学生发展的角度，提倡多元化的、多角度的、过程化的评价，它是一种全方位的评价，不仅限于知识与能力的评价，还从过程与方法、情感态度和价值观几个方面，全面了解学生的语文学习历程，激发学生语文学习的动力。
这恰恰符合了《普通高中语文课程标准》评价建议中的要求，它明确指出：“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考查。
”也就是说，语文评价既要对学生学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和评价；既要关注学生的语文学习水平和智力发展水平，也要关注他们在语文活动中表现出来的情感、态度和意志、性格，看到他们语文学习的动机和兴趣。
对话式阅读教学实施发展性评价的具体措施有这样几点。
（一）评价主体要多元化课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我批评和促进反思；另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，是评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
习作评价的新境界——对话式评语
习作评价的新境界——对话式评语“语句通顺，叙述清楚，重点突出，中心明确”等抽象、枯燥、空洞的模式化评语是只见文不见人，严重忽视了培养人、发展人的要求，不仅不利于激发学生写作的积极性，更不利于培养学生形成健康的写作心态和高尚的人格情操。
评语是作文教学中的重要环节，给学生下评语不仅要关注学生作文的优劣，引导学生领悟写作方法和技巧，更重要的是在评语中渗透“情感、态度和价值观”引导，与学生实现思想、认识、情感的沟通与交流，实现心灵的对话，培养写作兴趣，提高写作能力，陶冶情操。
对话式评语是一种以情感激励为出发点的评价方式，教师用一种清新平等亲切的语言给学生写作文评语，以情诱情，以情激情，实现做人和作文的统一。
一、在“对话”中指导学生学做人教师在作文教学往往只重视作文技巧的指导，忽视了作文教学的育人功能。
不管是成人文章还是学生作文都或多或少是言之心声的流露，抒发积淀在心中的对生活的观察、认识和感悟。
用自己的眼光去描绘多彩的儿童世界、表达童真童趣是小学生的特点，教师在阅读学生习作时要以赏识的态度对待学生的作品，以亲切真诚的心去解读学生通过文章所表达出来的思想态度和情感体验，分享学生精神世界的所忧、所乐、所思、所感，同学生的精神世界融为一体，进而凭借学生的作品敞开心扉与学生心灵交流、情感沟通、思想对话。
教师将自己对作品的感受，用谈话式的语言与学生交流，共同感受做真人、抒真情、吐真言的快乐，在师生之间架起了一座理解、沟通、信任的心灵之桥，引导学生如何做人。
如：一个学生在作文中对教师布置作业直言不讳地提出了自己的看法，将自己当时的感受写得非常真实。
教师在评语中写道：“真对不起，老师忽视了同学们的感受。
谢谢你！你能把老师当成朋友，真让我高兴。
你的建议很好！老师会记在心中的。
”一个单亲学生在作文中写妈妈病重住院后自己照顾自己的事，并表现出无助与孤独。
教师在评语中写道：“你真让我感动！你是一个不幸的孩子，更是一个坚强的孩子。
对话式阅读教学要实施一种全新的发展性评价
对话式阅读教学要实施一种全新的发展性评价对话式阅读教学是一种基于对话的教学模式，通过模拟真实对话场景，培养学生的口语表达和听力理解能力。
在传统的阅读教学中，通常采用的是阅读理解题形式进行评价，即通过阅读文章后回答相关问题。
然而，这种评价方式局限于学生的表达和理解能力，未能充分考察学生的发展潜力。
因此，对话式阅读教学需要实施一种全新的发展性评价。
全新的发展性评价要求在对话式阅读教学中强调学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力。
评价内容应该与学生的思维过程和创新思维密切相关，注重培养学生的独立思考能力和应用能力。
首先，全新的发展性评价应注重学生的思维过程。
传统评价太过注重答案，而忽视学生思考问题的过程。
全新的评价应关注学生解题过程中的思维路径和思考方法，并提供指导和反馈。
例如，在对话式阅读教学中，可以设计开放性问题，引导学生通过思考和重组信息来解决问题，评价学生的思维深度和思维逻辑。
其次，全新的发展性评价应注重学生的创新能力。
传统评价过于侧重学生对事实和知识点的记忆，未能激发学生的创新思维。
全新的评价应鼓励学生提出自己的见解、观点和解决问题的方案，评价学生的创新思维和解决实际问题的能力。
例如，在对话式阅读教学中，可以要求学生就所阅读材料提出个人见解，并陈述理由和证据，评价学生的创新思维和批判性分析能力。
最后，全新的发展性评价应注重学生的批判性思维能力。
传统评价往往只要求学生回答问题，没有要求学生对所阅读材料进行深入分析和批判性思考。
全新的评价要求学生能够对所阅读材料进行批判性思考，评价学生的分析和判断能力。
例如，在对话式阅读教学中，可以提出一些引导性问题，要求学生对所阅读材料进行评价和批判，评价学生的批判性思维和分析能力。
综上所述，对话式阅读教学需要实施一种全新的发展性评价，关注学生的思维能力、创新能力和批判性思维能力。
全新的评价要求注重学生的思维过程，培养学生的独立思考能力和应用能力。
这将促进学生在对话式阅读教学中的全面发展，并提高其综合能力和解决问题的能力。
对话课教学评一体化 教学评价内容
对话课教学评一体化教学评价内容一、教学目标评价：1. 确定对话课的教学目标是否明确、具体、可衡量。
2. 评估教学目标是否符合学生的实际水平和需求，是否与课程大纲和教学计划相符。
3. 观察学生在对话课中的表现，看是否达到了预期的教学目标。
二、教学内容评价：1. 评估对话课的教学内容是否涵盖了相关的主题和知识点，是否具有实用性和针对性。
2. 观察教师是否有效地组织教学内容，是否能够引导学生积极参与讨论。
3. 评价教学内容是否能够激发学生的兴趣和好奇心，是否有助于培养学生的语言能力和思维能力。
三、教学方法评价：1. 评估教师是否采用了适当的教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以促进学生的参与和互动。
2. 观察教师是否能够根据学生的表现和反馈及时调整教学方法，以提高教学效果。
3.评价教学方法是否有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
四、课堂氛围评价：1. 评估对话课的课堂氛围是否积极、友好、开放，是否有利于学生的参与和表达。
2. 观察学生在课堂上的表现和互动，看是否能够畅所欲言、自由表达自己的观点。
3. 评价课堂氛围是否有助于培养学生的自信心和表达能力，是否有利于提高学生的综合素质。
五、教学反馈评价：1. 评估教师是否及时给予学生反馈，并针对学生的表现进行适当的调整和改进。
2. 观察教师是否能够倾听学生的反馈，并做出积极的回应。
3. 评价教学反馈是否有助于学生了解自己的优点和不足，从而更好地提高自己的学习效果。
六、教学效果评价：1. 评估对话课的教学效果是否达到了预期的目标和要求。
2. 通过问卷调查、学生反馈等方式收集学生对对话课的评价和建议，以便改进教学。
3. 评价教学效果是否有助于提高学生的语言能力和思维能力，是否有助于培养学生的综合素质和终身学习能力。
对话课教学评一体化 教学评价内容
对话课教学评一体化教学评价内容全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：对话课教学评一体化，是当前教育教学改革的重要趋势之一。
通过对话课教学评价内容的综合评定，可以更全面、客观地了解教学效果，为进一步优化教学方法和提高教学质量提供重要参考。
下面我们就来探讨一下对话课教学评一体化的内容。
对话课教学评价内容应包括教师教学效果的评价。
教师是课堂教学的主要推动者，其教学效果直接影响学生学习效果。
对教师教学效果的评价应包括教学内容设计是否合理、教学方法是否得当、教学技巧是否灵活等方面。
通过分析教师的教学效果，可以及时发现问题并提出改进建议，帮助教师提升教学水平。
对话课教学评价内容还应包括学生学习效果的评价。
学生是教学的主体，他们的学习效果是教学质量的重要评价标准。
学生学习效果的评价可包括学习态度、学习成绩、学习兴趣等方面。
通过对学生学习效果的评价，可以了解学生的学习状况，及时发现学习问题和困难，为学生的个性化学习提供支持和指导。
对话课教学评价内容还应包括教学过程的评价。
教学过程是教师和学生共同参与的活动，在教学过程中的各个环节都对教学效果产生影响。
教学过程的评价应包括教学准备、教学实施和教学反馈等环节。
通过对教学过程的评价，可以发现教学中存在的问题，并进行及时调整和完善，提高教学的针对性和有效性。
对话课教学评一体化的内容应该全面、客观、科学。
通过对教师教学效果、学生学习效果、教学过程和教学成果的评价内容的综合评定，可以更好地了解教学状况，优化教学方法，提高教学质量，实现教育教学的目标。
期望在未来的教学改革中，对话课教学评一体化能够发挥更加积极的作用，促进教学水平的不断提升。
【文章总字数已达到要求，可以结束撰写】。
第二篇示例：对话课教学评一体化是指将教学评价内容与对话课教学相结合，通过评价来促进对话课教学的提升。
对话课是一种注重学生口语表达和听力训练的课程形式，通过对话的方式让学生更好地掌握语言表达能力。
而教学评价是对教学过程和教学效果进行评估和反馈的过程，能够及时发现问题并进行改进。
基于对话精神的课堂评价初探
基于对话精神的课堂评价初探
随着社会经济的发展，教育系统也在不断变化和发展，现代课堂不再以教师为中心，而是课堂对话成为学生学习和发展的重要环节，以促进学生更好地理解课堂内容，构建一个合作学习环境，帮助学生研究和探索问题，发展技能，建立和加强合作交流能力。
而课堂评价是促进学习和发展的重要手段之一，它有助于激发和调整学生的学习兴趣，同时，也对学生的学习行为和学习效果有直接的影响，为此，如何更好地设计课堂评价方法，让课堂评价有效发挥功效，也是当前凸显的难题。
基于对话精神的课堂评价是目前比较流行的课堂评价方式，它是以学生之间的沟通为基础，弱化教师对学生控制，对话精神不单限于言语对话，也包括学生和教师之间的文化及情感性对话，为学生提供获得知识和解决实际问题的途径，促进学生发展技能和自我推理，让学生拥有更好地发言和表达的机会，从而激发学生的学习兴趣。
在实践中，基于对话精神的课堂评价不仅可以让学生发挥所有的优势，而且提高了学生的教育水平，更好地获取知识，增强语言能力，加强研究和探索能力，提升了学生的素质，促进了学习成效。
同时，实施基于对话精神的课堂评价还将带来一些挑战。
首先，评价者在确定标准时可能存在偏见，这可能影响学生的学习成果。
其次，评价的获取和拓展需要一定的时间和精力，如果教师缺乏文化素养和经验，他们可能无法理解学生的真实情况，从而影响最终评价的准确性。
综上，基于对话精神的课堂评价无疑是教育评价体系发展的一种新趋势，它已在实际教学中得到了广泛应用。
但同时，实施基于对话精神的课堂评价也提出了一些挑战，因此，在研究和实施中，课堂评价者应充分考虑评价标准、参评学生的状况等因素，从而有效应用，最终促进学生的学习和发展。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析1. 引言1.1 研究背景教师课堂教学一直是教育领域中备受关注的话题。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，越来越多的人开始关注对话视角下教师课堂教学的分析。
在传统的教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者，教学呈现出一种单向传递知识的模式。
在对话视角下，教师与学生之间的关系更加平等，教学更加注重师生之间的互动与交流。
研究背景中，对话视角下教师课堂教学分析的重要性逐渐凸显出来。
通过对话的方式，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，更好地促进学生的学习与思考。
对话视角下教师课堂教学也可以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维和创造力。
对话视角下教师课堂教学的分析对于教师提升教学水平、改善教学效果具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨对话视角下教师课堂教学的重要性及相关内容，帮助教师更好地理解和运用对话视角的教学方法，提升课堂教学质量。
通过分析对话视角下教师课堂教学的核心内容和关键技巧，可以揭示教师在教学过程中应该如何引导学生参与互动、促进学生思维发展、提高课堂氛围等方面的方法和技巧。
借助对话视角下的案例分析和挑战与应对策略，可以帮助教师更好地应对教学中遇到的问题和挑战，提升自身的教学水平。
最终，通过对话视角下教师课堂教学的研究，旨在发掘其在教学实践中的价值，并为未来教学工作提供参考和借鉴，促进教育教学的不断创新与发展。
2. 正文2.1 对话视角下教师课堂教学分析的重要性对话视角下教师课堂教学分析的重要性在于能够有效提高教学质量，促进师生互动，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和批判性思维。
通过对话交流，教师可以更好地了解学生的学习需求和问题，及时调整教学策略和方法，使教学更具针对性和有效性。
对话视角下的教学能够促进师生之间的良好互动关系，建立起融洽的师生关系，增强学生的学习动力和信心。
通过对话视角下的教学，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动参与到课堂学习中，从而提高学习效果和成绩。
以对话促生成,以评价促发展 ——《道德与法治》对话教学发展性评价的几点思考
以对话促生成，以评价促发展——《道德与法治》对话教学发展性评价的几点思考摘要】随着教育改革不断深入，对话式教学已成为了当前课堂教学模式之一。
有效的课堂教学评价不但对教学起着导向、激励、反思、改进的作用，更可促进学生的健康成长和发展。
本文通过《道德与法治》对话教学发展性评价的探索，积极构建符合课堂教学的评价体系，不断提升对话教学的课堂实效。
【关键词】道德与法治；对话教学；发展性评价新的评价理念指出“把评定看作是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效的教育手段”。
《道德与法治》作为小学阶段落实立德树人根本任务的关键课程，教师在教学中要通过评价激发学生的积极性和主动性，提高学生的自信心，积极促进学生的发展。
一、对“对话教学”和“发展性评价”的认识对话是师生教学活动的载体。
对话理论是由巴赫金（M.M.Bakhtin）提出的，随着理论的不断丰富，在教育领域中也逐步推广开来。
在小学《道德与法治》课程中，对话教学改变以往“满堂灌”的课堂机制，通过师生对话不仅实现了知识、信息的传递，更是实现道德观念、人生价值以及情感的传递。
“用发展的眼光看待每一个孩子。
”发展性课堂教学评价，就是依据新课程改革的“发展性”理念，强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。
发展性评价着力于评价教育功能的发挥，是一种重过程的形成性评价。
“评价既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价[1]”。
二、明确发展性评价中的三个定位在小学《道德与法治》课程中，通过师生对话不仅实现了知识、信息的传递，更是实现道德观念、人生价值以及情感的传递。
在实际教学中，明确三个“定位”有助于我们在对话教学更好地进行发展性评价。
（一）准确的对话定位，是“对话”而非“对白”传统的教学几乎是教师“一言堂”，包办代替了学生的思考权和话语权。
“对话式教学”中的“对话”只是一个隐喻，更多的是指师生之间精神上的互动与交流。
为了避免“对话”流于形式变成“对白”，教师要注意挖掘有效话题，激发学生深度对话，在和谐的对话中更好实现教学目标。
基于交流平台的发展性教师评价系统
基于交流平台的发展性教师评价系统
段艳鸽
【期刊名称】《电脑知识与技术》
【年(卷),期】2009(005)001
【摘要】教师评价越来越被重视,用计算机设计的评价系统正在取代纸质问卷调查.然而评价的目的和前提这两个要素一直不被大家重视.本文依据发展性教师评价理
论确定评价的目的是促进教师的自身发展,评价的前提是沟通,并依次设计出集博客、论坛和评价系统一提的综合系统.
【总页数】2页(P253-254)
【作者】段艳鸽
【作者单位】长江大学电教中心,湖北,荆州,434025
【正文语种】中文
【中图分类】TP311
【相关文献】
1.开发基于B/S模式的发展性教师评价系统概述 [J], 张新军
2.基于发展性教师评价理论的中职教师评价系统设计 [J], 朱志雄;刘忠;李诗
3.高等学校教师发展性评价系统设计——基于Web的数据库管理系统 [J], 马小莉;牛育华;蔺小林;程祖军
4.基于网络的发展性教师评价系统的设计与思考 [J], 向婷;
5.基于发展性教师评价理论的中职教师评价系统设计 [J], 朱志雄;刘忠;李诗
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简析基于对话理念的发展性教师评价
[摘要] 发展性教师评价因其淡化了奖惩目的,强调教师的职业发展而在教师评价领域广受关注。
但在操作层面,还有很多问题需要进一步探索,其中,如何调动被评价者的配合性和参与性成为评价成效的重要影响因素之一。
本文借助对话理念,从加强对话的视角对这个问题加以解析,力图通过加强各个层面的对话,打消教师对教师评价的抵触,强化其对评价的认同感和参与意识,使学校的发展性教师评价能够真正成为教师成长的助力,成为学校教学质量提高的有效管理手段。
[关键词] 对话发展性教师评价
一、问题的提出
现代高校管理改革中,教师评价制度的实施与完善越来越受到重视。
从教学管理的角度,教师评价成为管理者指导、规范教学,控制教学质量向良性发展的重要手段。
同时,不可否认的是,因为传统评价中评价主客体的分离及不可避免的奖惩成分,使评价在操作层面引起教师的抵触情绪,长此以往,甚至助长了一些教师的职业怠倦。
这种情绪无疑会影响到教师教学积极性、主动性和创造性的发挥。
而教学是一种对教师情绪依赖性很大的活动。
从这个意义上看,教师评价存在着不容忽视的消极作用。
20世纪80年代,一种新型的教师评价制度——发展性教师评价制度在西方悄然兴起,后被介绍到国内教育界,并首先引起了教育理论界的普遍关注。
发展性教师评价制度是一种饱含人性关怀和民主色彩的新型评价制度,强调教师个人在学校组织中的主体作用和价值,相信教师个人具有正确决出判断的能力,承认并尊重教师的个性特征、个别差异和个人发展需求,注重评价的过程性。
这是一种新型的评价观,应该说是未来教师评价的重要发展方向。
目前,在理论层面,对发展性教师评价基本能够达成一定的共识。
但在实践操作层面,如何把教师从被评价的身份转换为自我评价的主体,变单项考核为多项互动,以及如何体现“全员评价和全面评价原则、全体参与和共同进步原则、民主化原则、信息反馈原则、导向性原则和科学性原则”则成为发展性教师评价中需要深入研究和探讨的问题。
本文借助对话的理念,试图为解决这一问题提供一种思路和方向。
二、对话及其与发展性教学评价的关系
巴西教育家保罗•弗莱雷认为,对话就是人和人之间以世界为中介共同命名世界的相互作用,它使认同对方“词”的权力的人之间的交流和互惠,它由反思和行动这两个基本要素组成。
对话就是平等主体共同交流以构建和改造共生共存世界的活动。
弗莱雷认为对话是建立在一定的基础和条件上的,这些前提性的条件包括:平等、爱、谦恭、信任。
弗莱雷指出,只有建立在平等、爱、谦恭、信任他人的基础上,对话才是一种双方平行的关系。
对话具有如下特征:对话意味着人性的平等、对话需要合作、对话的关键是提问。
而在现实生活中,对话可以指两个或两个以上的人之间的谈话;同时也可以是双方或多方之间的接触或会谈。
广义的对话,也可以不直接发生在人与人之间,而发生在人与人的精神产品,亦即人与各种文本之间。
通过以上对对话的解析,我们不难看出,对话的精神及对话的方法与发展性教师评价至少在两方面在存在契合之处:
其一,教学评价的过程,其实应该是评价者与被评价者关于评价内容的对话过程,这个过程只有在对话的前提下,才可能对教学活动本事及活动中存在的问题和差距产生共识,评价者才能够针对问题提出切实可行的建设性意见,被评价者才有可能真正领会并接纳这样的建议和意见。
否则,一切都只能是走形式,不会发生实质性的改变。
其二,对话时以“平等、爱、谦恭、信任”为前提,这也是发展性教师评价有效实施需要的前提和基础。
在这样的前提下,被评价者方能放弃心中的抵触和戒备,才能够积极主动地投入到评价中来,才能够从被评价者的身份转换到对自身的评价者身份中来,才能够更加深入地反思自己的教学行为,从而实现改进教学、提升自我的目的。
因此,我们不妨深入分析对话在发展性教师评价活动中的应用。
三、发展性教师评价中的对话
1.对话的主体
发展性教师评价中的对话,主要体现在评价者与被评价者之间的对话。
因为对话是相互的、平等的,所以,评价者与被评价者均为对话的主体。
其中,被评价者主要是教师;评价者则是包含管理者、教师自身、同行及学生在内的评价主体群。
评价对话就发生在教师与管理者之间、教师与学生之间、教师与同行之间及教师、管理者、学生的自我对话。
其中,以教师与其他主体及教师的自我对话为主,其他主体间的对话为辅。
虽然主体间的对话是建立在自由、平等的基础上的,但是,还是要根据评价的需求,有一个对话的发起者,这个发起者首先是评价者中的管理者,然后由在管理者的引导下,逐步由被评价者——教师主动发起与学生、与同行以及与文本的对话,从而使对话活动贯穿整个评价过程始终。
2.对话的目的
无论是哪个对话主体间的对话,总的目的只有一个,就是加强评价者与被评价者之间的相互了解,沟通彼此对评价的认识,帮助教师把自身的发展目标与学校的发展规划及教学目标统一起来,并找到教师职业发展中存在的问题和差距,寻找方法和途径加以解决。
只有在这个目的指引下,教师才能够真正发下包袱,积极参与进来。
在不同主体间的对话还有着一定的差别。
如管理者与教师之间对话的目的是促进教师了解熟悉评价,认同并支持评价,促进评价者深入了解教师和教学,完善评价体系建设。
教师与学生的对话主要目的是帮助教师与学生建立良好的师生合作氛围,从而获得来自学生的真实评价,帮助教师发现教学问题和学生学习需求,提升教师职业能力。
3.对话的内容及方式
不同的对话主体间对话的内容可能会因目的的差别有所不同。
管理者与教师间的对话主要围绕评价本身及教师个人发展而展开;教师与学生之间的对话主要围绕教学的改进而展开;教师与自己的对话主要围绕教学反思而展开。
无论哪种对话,从形式上可分为正式对话与非正式对话两种形式;从主体数量上,可分为一对多对话,一对一对话,多对一对话及多对多对话;从对话载体上,可分为面对面的言语对话与借助文本媒体的非实时对话;从时间上划分,可以有定期对话和非定期对话等。
不同主体间的对话可根据对话目的、对话内容及对话者心理特点采取相应的对话形式。
一般情况下,对话信息的采集都来自多种对话形式的组合,只有这样,信息才能够更加真实全面。
综上所述,对话为发展性教师评价实施提供了一种可能。
但若使之真正行之有效,还需要评价的组织方做好充分的准备,创造出良好的对话氛围,让对话从一种可能变为现实。
让教师真正相信通过对话式的发展性教师评价,可以提升自己,发展自己,从而达到积极配合评价、参与评价的目的,使发展性教学评价成为教师成长的助力,为学校教学质量的提高提供保障。
参考文献:
[1]陈宗彬.发展性教师评价制度的基本理念及其实践.教育与职业,2009,(8).
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[3]胡玉花.保罗•弗莱雷德对话式教学及其启示.黑龙江教育学院学报,2008,(3).
[4]黄志成等.弗莱雷的对话式教学述评.全球教育展望,2001,(6).。