初中物理教学中学生良好心理的培养
如何在中学物理教学中培养学生的心理品质
求认识掌握某种事物 ， 并经常参 与该活动 的一种意识倾 向 ， 而 教学中激 发了学生 的学 习动机 ， 培养 了学生的学习兴趣 ， 产生 学生的物理学 习兴趣 呢？ 我们可 以从两个方面做起 ， 一方面是 理课 。 创设物理 “ 物理情景 ” 引起学 生的学习兴趣 ， 就是要让 学生体 会 当时的情景 ， 体会科学家发现 问题 、 提 出问题 、 研穷 问题 、 解
生做到心中有数 。 最后 ， 要 向学生及时的反映学习的结果也是 养学生发现问题 和寻找解决问题的方法是 学习物理 的本质 目 非常重要的 ， 这也可 以给学生以动力 和压力 ， 以及学有所成 的
的， 也是素质教育思想的体现 。 因此在中学物理教学 中培养学
收获 ， 以满足学生 的成就感 ， 提高学生的学习积极性 。
更 高的要求 ，因此如何在 中学物理教 学中培养 学生的心理 品
人， 才能取得成功的。 另一方面是使学生面临实际任务能把物 理知识运用到解决 问题 中去 ，这就要求学生 能够将所学 的知
识熟练掌握灵活应用 ，这也是学 生学 习兴趣培养 的重要组成 学生物理学 习情感 的培养。情感是客 观事物是否符合人
理 化 空 间
对 州
如何在中学物理教学中培养学生的心理品质
李养护
陕西省咸 阳市武功县综合高中 ７ １ ２ ２ ０ ０
摘要 ： 物理学是一 门 旨 在 培养学生观察 ， 实验 ， 分 析并解 决 问题 的思想 ，明白科学的道路是崎岖 的 ，只有勇攀高峰 的
决 问题等各项能力的学科 ， 是一 门意义深远的 学科 。 尤其在 当 今的提 高素质教 育形 势下，此 门学科给我们广 大教师提 出了
物理动机的特点 ， 动机可分 为直接 动机和 间接 动机 ， 初 中生 以
初中物理教学中如何对学生进行心理健康教育
初中物理教学中如何对学生进行心理健康教育摘要心理健康教育在初中物理教学过程中的渗透实施是国家对教育事业的理论创新，也是现代教育适应社会发展的重要需求，因此，初中物理教师要对学生起到心理健康教育的引导作用，进行有目标、有策略、有特色的课堂教学。
中学心理健康教育是根据中学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
初中物理教师要在以下几方面对学生进行心理健康教育的教学。
关键词心理健康初中物理一、充分尊重学生帮助学生树立健康心理要把心理健康教育在课堂教学中渗透，初中物理教师就要充分尊重学生，改变以往老师一人独立支撑教学课堂的局面，要让学生充分参与到教学过程中，让学生变成课堂的主人。
前人说“少年强则中国强，少年新则中国新，少年进步则中国进步”。
学生的心理健康素质决定中国未来的发展命运，而广大教育者有责任有义务提升学生的心理健康素质，以提高学生应对未来的能力。
作为初中物理教师必须不断更新教育理念，全面推进心理健康教育来积极适应未来的教育。
中学生处在青春期，有些学生胆子小，不敢在课堂进行提问，作为初中物理教师，要有意识的在教学过程中积极营造学生敢于提问的课堂氛围，培养学生敢于在课堂提问的心理素质。
教师也可以提前设计好问题，在课堂上让全班同学进行讨论，这样不但锻炼了学生敢于参与课堂活动的能力，更对学生的心理健康教育起到了很重要的作用。
二、进行励志教育培养学生良好心理素质励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。
按照唯物辨证法的观点，事物发展的外因只是条件，内因才是根基，外因必须通过内因才能起作用。
在人的内心深处，每个人都有一种要成功的信念，作为初中物理教师，我们要在课堂上有意的适当对学生进行励志教育。
教师可以在介绍物理学的知识和概念时，穿插讲解一些物理科学家的事迹，也可以通过自己的经历或者学生们都熟悉的成功者的事迹，让学生在收获物理知识的同时，还能收获一种激情、一种奋进、一种热爱生命的态度。
浅谈物理教学中学生心理素质的培养
浅谈物理教学中学生心理素质的培养摘要：结合对学生的心理素质培养，进行物理教学，可使学生在认知、感情、意志、行为等方面适应社会现实的需要，促进学生整体素质的提高。
关键词：初中物理心理素质培养好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
初中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和心理的发展，他们在学习、生活、人际交往和行为意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
实践证明，结合对学生的心理素质培养，进行物理教学，可使学生在认知、感情、意志、行为等方面适应社会现实的需要，促进学生整体素质的提高。
一、调动学生自主学习的积极性在多年教学实践中发现，多数初中生自我约束能力差，心理波动较大，对学习忽热忽冷，尚处于一种消极被动的状态，还没有掌握适合独立学习的学习策略。
其中较为突出的表现是学生不懂得看书或看书时常常停留在书的表面而不去积极地思维。
这就要求我们在教学过程中，根据学生身心发展特点从实际出发，设法调动他们的积极性，比如教师在让学生看书之前，围绕教学目标先巧妙设计一些问题，让学生带着问题有目的的看书，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
作为教师不要只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已学的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
这样才能调动学生自主学习的积极性。
二、培养学生的学习自信心现在许多初中学生感到物理难学，我认为在物理教学中要解决学生认为的物理难学问题，教师应结合学科特点分析学生的学习心理，从培养学生的自信心着手，寓心理健康教育于教学之中，逐步培养学生的思维能力，养成良好的思维习惯。
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。
自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。
充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。
教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。
初中物理教学中如何渗透学生心理健康教育
初中物理教学中如何渗透学生心理健康教育摘要：我国教育受应试教育影响较大，传统教学模式对于学生的心理健康成长具有一定的影响。
在素质教育背景下，要促进学生的全面发展，就需要注重学生的心理健康教育，将其渗透到各科教学中。
所以，在初中物理教学中，教师除了要教授学生知识，还要做好心理健康教育，研究和挖掘学科知识的隐含价值，引导学生在学习中形成积极的情感因素，培养学生的健全人格，基于此，本文就分析了初中物理教学中如何渗透学生心理健康教育。
关键词：初中物理教学；学生心理健康教育；渗透策略初中物理知识难度较大，对于刚接触物理的学生而言是一种挑战，加上传统教学方法的运用，让学生的学习兴趣和积极性受到了影响，不仅让他们的学习效率和效果受到了影响，还让物理课堂教学效果也受到了影响。
在这种情况下，教学难度变大，教学任务以及目标不能有效的完成，学生的心理健康也会出现问题。
为了改变现状，教师就要基于学科核心素养，深化物理教学，调动学生的学习兴趣和积极性，让物理教学能够顺利的进行，促进学生的心理健康发展，保持学生对于物理的学习兴趣。
1、利用物理学史进行心理健康教育正是因为有人们对世界开展的各种探索活动，才促进了科学发展以及时代的进步，在运用物理进行探索时，物理学家在探索中也有很多的小故事，教师在教学中就可以给学生讲解与教学内容有关的物理学史，提升课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性。
学生可以了解到物理学家在探索世界中的物理品质、精神以及思想，认识他们的感人事迹，看到物理学家为社会发展做出的贡献，引导他们树立正确的三观，提升他们的人生追求，让他们设置正确的人生目标。
比如，在学习“重力”知识时，教师就可以先给学生阐述牛顿发现重力的小故事，提升学生的学习兴趣和积极性，还能够对他们的探究心理进行培养，让学生在日常生活中主动的思考，找到生活中的物理现象。
通过这种的教学，能够让学生潜移默化的受到心理教育的影响，为他们的心理教育奠定良好的基础。
中学生心理特点与物理教学
中学生心理特点与物理教学中学生心理特点与物理教学的关系是一个十分重要的研究课题。
中学生正处于身体和心理发展的重要时期，他们的心理特点对于物理教学具有一定的指导意义。
下面将从中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面进行探讨。
首先，中学生的心智能力发展是物理教学需要考虑的重要因素之一、根据心理学家的研究，中学生的抽象思维能力在逐渐发展中，他们能够理解和运用一些抽象概念。
因此，在物理教学中，教师应该尽量采用启发式教学的方法，通过实验、观察和思考让学生主动去发现和理解物理现象。
教师可以引导学生进行探究性学习，帮助他们形成正确的物理思维方式。
其次，中学生的学习兴趣对于物理教学具有重要影响。
中学生的学习兴趣随着年龄的增长会发生变化，并且往往受到家庭、社交环境的影响。
在物理教学中，教师应该根据学生的兴趣特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习热情。
可以通过实例及案例分析、实际应用等方式增加学生对物理知识的兴趣，并培养他们的创新精神。
再次，中学生的学习动机对于物理教学也十分重要。
学习动机是指学生对学习目标的确定和对学习任务的积极投入态度。
中学生的学习动机往往受到认知因素和情感因素的双重影响。
在物理教学中，教师可以通过设置适当的学习目标，激发学生的内在动机。
同时，教师还可以通过座谈会、学生演讲等方式，让学生将自己的学习经验和成果展示给他人，增加他们学习的成就感和自信心。
最后，中学生的学习方式对于物理教学也具有重要影响。
中学生的学习方式往往是多元化的，他们有不同的学习习惯和学习能力。
在物理教学中，教师应该充分尊重学生的学习方式差异，创设灵活多样的学习环境。
可以通过小组讨论、实验观察等方式培养学生的团队合作精神和实践能力，同时也要注重个别辅导，给予学习较慢的学生更多的帮助和支持。
综上所述，中学生的心理特点对物理教学具有重要影响。
教师应该根据中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面的特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中物理教学中渗透学生心理健康教育分析
心理健康教育是素质教育的基础，贯穿学校教育的始终。
物理教师应当在传授科学知识的同时注重培养学生的科学探索研究能力、创新思想及科学精神。
促进学生全面发展，需要学生在学习过程中有健康的心理。
教师应当在教学过程中寻找机会，培养学生坚忍的意志、良好的品格和过硬的心理素质，运用合适的教学方式帮助学生树立积极主动学习、刻苦钻研、迎难而上和勇于探索创新的精神。
那么如何在物理教学中渗透学生的心理健康教育呢？一、在物理概念和物理实验中渗透心理健康教育由于中国特殊的教育现实，初中生面临中考的压力，无形中承受来自家长、教师、学校及自身的压力，过重的心理压力必然会对他们的心理健康产生一定的影响。
这种压力和物理课中的“压力”有着或多或少的联系。
那么在讲解“压力”这个概念时候，教师可以把生活中的压力和这个“压力”进行对比分析，可以这样对学生解释：压力是垂直作用在物体表面上的力，一般来讲是一个物体压在了另一个物体上就会产生压力，那么就会产生变形的情况。
由此及彼，学生在生活学习中如果承受过多的压力就会让心理产生变形，所以学生要学会自我调节，找到变心理压力为学习动力的方法。
在课堂上也要想办法让学生轻松下来，轻松听课，快乐学习。
例如可以结合生活中的实例讲述物理概念，例如在解释参照物这个概念时，教师可以把自己的身高和小孩子的身高及要姚明的身高进行比较，和三岁小孩比老师比较高，和姚明比老师又比较矮，所以判断老师的身高是高还是低要看跟谁比，这样参照物的概念就一清二楚。
这样学生会感觉物理课有意思，自然无压力。
物理课堂上经常要做实验，在做实验中也可以渗透心理教育。
例如在做“长短蜡烛哪个会先熄灭”的实验中，用一只很大的玻璃瓶罩在短蜡烛上，一只很小的玻璃瓶罩在长蜡烛上，最后得出了与学生心里的答案相反的结论。
通过这个实验引导学生在生活中不要妄下判断，不要固执己见，而要从不同的视角分析问题。
物理教学中还有很多实验和概念渗透着心理教育，教师要在教学中抓住机会，在心理健康教育中帮助学生。
如何在物理教学中培养学生心理品质
一
７ ５０ ） ２ ７ ０
踏 实 地艰 苦 拼搏 。既 要 看 到我 们 的成 绩 和进 步 。 要 看到 我 们 又 的 不 足 和落 后 ， 励 学 生 科 学 地 、 证 地 看 问 题 、 析 问题 ， 激 辩 分 树 立起 不 甘 落后 、 发 向 上 的拼 搏 精 神 与实 事 求 是 的科 学 态 度 。 ห้องสมุดไป่ตู้
如 何 在 物 理 教 学 中培 养 学 生 心 理 品质
王 修 平
（ 阳县 职教 中心 ， 西 旬 阳 旬 陕 良好 的心 理 品质 是 学 生 优 良素 质 的 主 要 体 现 ． 是 教 育 也 需 要 培养 和注 重 的 主 要 方 面 。 对 学 生进 行情 感 态 度 与价 值 观 教 育 ， 立 学 生 的科 学 理 念 和信 念 ， 树 培养 学生 的责 任 感 与 使 命 感， 是社 会 的 需要 ， 物 理 新 课 程 的 培 养 目标 ， 物 理 教 学 改 是 是
、
知识 传 授 和 能力 培 养 计 划 ，又 要 有 思 想 道 德 与 心 里 品 质 教 育 计 划 。怎 样 进 行 思 想 道 德 与心 理 品质 教 育 ， 么 内容 ． 么 时 什 什 候 ， 么 程度 ， 么方 式 ， 少 时 间 ， 师 都 要进 行 整 体规 划 、 什 什 多 教 合 理 安 排 ， 学 生 的心 理 品质 教 育 有 计 划 、 步 骤 、 层 次 、 阶 使 有 分 分 段 地进 行 。 如在 力 学 中 以物 理 学 家牛 顿 为代 表 ． 主要 培 养学 生 细 致入 微 的 观 察 能力 、 于 发 现 问 题 和 提 出 问题 的能 力 、 求 善 追 科 学 真理 、 轻 信 迷 信 和 百 折 不 挠 、 不 骄 ， 不 胜 败不 馁 的 耐挫 力 ； 如在 电学 中 以物 理学 家 欧 姆 为代 表 ， 要 培养 学 生 迎难 而 上 和 主 坚 毅 的性 格 ， 立 热 爱 科 学 和 严谨 务实 的科 学 态 度 ： 在 电 磁 树 如 学 中 以物理 学 家 法 拉 第 、 奥斯 托 和钱 学 森 为代 表 ． 培养 学 生 树 立 唯 物 辩证 和爱 国主 义 思想 ， 养 学 生 追求 新 知 识 ． 于 创 新 培 勇 的 科 学 态度 ， 立 起 为 民 富 国强 而 艰 苦 奋 斗 的 献 身 精 神 ； 在 树 如 原 子 物 理 教 学 中 ， “ 子 弹 之 父 ” — 钱 三 强 的事 迹 培 养 学 以 原 — 生 热爱 祖 国 、 国家 振 兴 而 现身 的精 神 。 为 ２ 肾扣教 材 ， ． 在课 堂 中渗 透 。教 师要 认 真 钻研 课 程 标 准 与 教材 ， 掘 教 材 中心 理 品质 教 育 因 素 ， 挖 找准 知 识传 授 、 力 培 养 能 与心 理 品质 教 育 的结 合 点 ， 机 、 有 有序 、 有度 地 进行 心 理 品 质渗 透 。渗 透时 要 注 意渗 透 内容 的正 确性 ， 采用 材 料 和数 据 的准确 性 ； 注 意 知识 性 与 思 想 性 的统 一 ， 到 贵在 有 意 、 在 有 机 ， 要 做 重 水 乳相 融 ． 忌 牵强 附会 。 切
如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育
如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育在物理学科教学中渗透心理教育。
我个人认为可以从以下三个方面来进行即：教学备课阶段；实际教学阶段；课后答疑阶段。
教学备课阶段：在物理教学中要渗透心理健康教育首先要精心备课。
教师都有教学目标和教学任务，在备课阶段教师不仅要考虑教学进程还要考虑到学生的心理。
目前教育改革正在进行，教师要用一个新的思路和发展的眼光重新认识中学教材。
物理与人们的实际生活联系非常紧密，教师在设计教学切入点时可以联系与此次教学内容相关的热点事件或我们经常亲身经历的事件，其次还可以做一些实物模型把抽象的理论用实物演示出来。
比如在讲牛顿第一定律时，我们可以由一个场景引入即坐公交车时每次司机刹车我们的身体都会向前倒，再次启动时我们又会向后倒。
这是每个人都体会过的事情，由此引入，学生就不会再把牛顿第一定律当成一个特别难以理解的定律了。
总之，备课时要抓住学生的兴趣，以简单的实例为切入点，防止学生产生恐惧心理。
让学生明白所谓的物理并不可怕，它与我们的生产生活息息相关，只要留心观察实际生活就能发现许多有趣的物理现象。
由此也可以培养学生的观察能力和解决问题的能力。
在备课阶段合理渗透心理健康教育可以增强课堂教育的可实施性，更可能达到教学的预期效果，并在无声无息中促进学生心理健康发展。
实际教学阶段：在精心备课的基础上，营造良好的课堂氛围可以让学生更有效率地学习。
在新课改的新氛围中，教师应该积极营造一种宽松的学习氛围。
把学习的主动权交给学生，让学生有更多的机会主动思考，自己寻找解决办法，这样学生不仅能牢固的掌握知识，而且还能激发学生的潜能。
在中学时期，课堂上积极主动回答老师问题的学生少之又少，大部分同学在老师提问时总是低头躲避老师的目光。
我们不得不承认有些同学是真的什么都不懂，但大部分同学都能跟上老师的教学进度，他们选择不回答老师问题可能有多方面的原因。
比如怕自己回答错误在全班同学面前丢人，给老师留下不好的印象因而不敢答，再者也可能是老师提的问题对于一些同学来说过于简单他们不屑于回答等等一系列原因。
如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育(完整版)
如何在物理教学中渗透中学生心理健康教育“心理健康”在人的生存和发展中的作用越来越重要,各级各类学校越来越重视心理健康教育。
随着新课改的不断推进与深入，心理健康教育已越来越受到各方关注。
课堂教学是学校教学工作的主要场所，也是实施素质教育的主要途径，肩负着对学生渗透心理健康教育的重任。
在提倡素质教育的今天，维护和增进学生的心理健康是办好教育的当务之急。
对学生的心理健康教育，应该像“润物细无声”的春雨，慢慢滋润他们的心田，让其在潜移默化中受到教育。
在课堂教学过程中渗透心理健康教育，是学校开展心理健康教育最有效、最有价值的途径。
心理健康教育是智育的基础。
我校积极响应国家的教改新政策，建立锦州市首个“学生指导中心”，本中心引入新型设备，从五大方面对学生进行帮助，其中心理健康教育是我校的重点工程及特色教育。
物理学科有其独特的优越性，在课堂教学中渗透心理健康教育具有较强的可操作性，将物理课堂教学与心理健康教育有机融合，不仅能促进学生生动、活泼、主动地学习和发展，同时也拓宽了心理健康教育的实践领域，为物理学科教育提供了更为广阔的变革空间，真正体现了“以人为本”的教育理念，有效保证了教学质量。
通过近几年在物理学科教学中渗透心理教育的经历。
我个人认为可以从以下几个方面来进行即：教学备课阶段、实际教学阶段、课后答疑阶段。
一、教学备课阶段在物理教学中要渗透心理健康教育首先要精心备课。
教师都有教学目标和教学任务，在备课阶段教师不仅要考虑教学进程还要考虑到学生的心理。
设定教学目标时渗透心理健康教育，“能对自己的能力做出准确的估计”，“生活目标要切合实际”这是现代心理健康的两个标准。
教学过程中针对不同层次的学生设定不同的学习目标，更有利于学生健康心理的形成。
每个学生的学习基础和学习能力不尽相同，承认差异，研究差异，并以此来确定教学目标的不同层次，才能使优者更优，差者进步。
教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质十分重要，教育的根本任务在于育人。
物理教学中学生心理素质的培养
物理教学中学生心理素质的培养心理健康不仅指没有心理疾病和具有良好的适应社会能力，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，可概括为认知、情感意志、行为诸方面的健康，即发育正常的智力，稳定而乐观的情绪，高尚的情感，坚强的意志，良好的性格，和谐的人际关系等方面。
而我国很多的中学生的心理素质状况令人堪忧，面对学习、升学的压力，中学生的心理素质经受巨大的考验，心理问题不仅仅是个人的精神健康问题，更重要的是社会问题，他直接影响到人的生活、学习，教师应重视学生情感、意志等非智力因素的培养，使学生具有积极向上的情感，愉快的情绪，坚强的意志，对生活充满自信，乐观向上；同时要防止学生心理问题的发生，善于解决存在于学生身上的心理疾病，培养学生承受挫折的能力和适应环境的能力，确保学生的心理健康。
物理学是一门建立在实验基础上的科学，其发展过程充满了唯物主义和辩证法。
可以说物理教学本身就是对学生进行活生生的唯物主义教育。
只要我们把“提高学生素质”当作大事来抓，勇于探索，勇于实践，一定能培养出二十一世纪的合格人才。
一、注重情感教育的培养初中学生大多是刚刚进入青春期，情绪和感情都处于不够稳定时期。
有些学生不善于控制和调节自己的情绪，任由它放纵泛滥。
比如，有的学生为一点小事就大发脾气，与同学打架斗殴，有的学生为某次考试不理想就失望沮丧。
有的学生时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致对学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性，由此可见培养学生积极的情感非常重要。
热爱学生是情感培养的基础。
教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，让每一个学生都能够感受到老师的爱。
俗话说“亲其师，信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系，和谐的课堂氛围，愉快的情绪可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。
反之，消极的情绪体验如紧张、畏惧、苦恼、焦虑等则会阻碍认识活动的开展，从而降低学习效果。
所以在教学中要创设和谐的氛围，诱发学生情感，使学生感到学习物理是件愉快的事，从而激发学生学习物理的积极情感。
积极心理学在初中物理教学中的运用
积极心理学在初中物理教学中的运用1. 引言1.1 积极心理学在初中物理教学中的运用积极心理学在初中物理教学中的运用是一种新颖而具有潜力的教育方法。
通过积极心理学的理念，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立积极的学习心态和自信心。
在传统的初中物理教学模式中，学生往往容易感到压力较大，学习动力不足，甚至出现学习焦虑等问题。
而通过运用积极心理学的方法，教师可以更好地调动学生学习的积极性，让他们更加乐于学习和探索物理知识。
积极心理学对学生学习动机的影响是其中一个重要方面。
通过激发学生内在的学习兴趣和动力，可以使他们更加专注于学习，并且更愿意面对挑战和困难。
在初中物理教学中，教师可以设计一些具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是一种愉快的过程，从而提高他们的学习动力和学习效果。
培养学生的自信心和积极心态也是积极心理学在初中物理教学中的重要应用之一。
在学习物理知识的过程中，学生可能会遇到各种困难和挑战，而教师可以通过给予学生积极的鼓励和支持，帮助他们克服困难，建立自信心。
这样可以使学生更加积极地面对学习，愿意主动尝试和探索新的知识领域。
2. 正文2.1 基于积极心理学的教育理念积极心理学在初中物理教学中的应用是建立在积极心理学的教育理念之上的。
积极心理学认为，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的积极心态和健康心理。
基于积极心理学的教育理念强调学生成长的全面发展，注重培养学生的学习兴趣和动机，鼓励他们克服困难，培养学生的自我意识和自我管理能力。
教师在教学过程中应该关注学生的个体差异，激发他们的学习潜力，帮助他们树立积极的学习态度，不断提升自己的学习能力。
通过基于积极心理学的教育理念，可以为初中物理教学提供更加科学和有效的教学方法，促进学生全面发展，提高学生的学习效果和学习体验。
2.2 积极心理学对学生学习动机的影响首先，积极心理学强调个体的需求和动机是学习的内在驱动力。
通过了解学生的个性特点、兴趣爱好和学习目标，教师可以有针对性地激发学生学习的内在动机。
物理教学中学生心理素质的培养
物理教学中学生心理素质的培养摘要在各科的学习中，发挥学生的主观能动性进行学习是促进学生学习的有效方法。
其中，在物理教学中，应该注重学生心理素质的培养，精心设计课堂教学，保证教学质量和学生学习的效果，培养学生良好的学习心态，使学生的个性主动发展。
关键词物理教学学生心理素质培养在物理教学中，教师应有意识地培养学生的心理素质，由于学习任务的难度不同，各个学生收到的学习效果也会有差异。
因此教师应在教学中以教学目的为第一要务。
一、树立学生学习物理的自信心对于今天的物理学习，学生普遍感觉难度大，学习起来比较困难。
有的学生花费大量的精力学习物理课程，但收效甚微，长此以往就会对学习失去信心，产生对物理学科的惧怕心理，甚至“谈物色变”。
因此教师应在教学中给学生们灌输学好物理的自信心并且要客观对待学生间存在的差异，对学生的进步给于肯定和鼓励。
在学习活动中培养学生对物理学习的自信心，并在学习过程中给与指导和帮助，让学生逐渐形成良好的学习习惯。
（一）让学生进行逐步学习，树立自信心。
在教学过程中可以进行条件的创立，让学生主动进行尝试，获得成功。
先让学生对要学习的公式、概念、单位等进行初步的了解，再进一步的学习知识在生活中的应用，在深入学习过程中慢慢提高对知识的掌握程度。
对于基础较差的学生要进行肯定性的表扬，让他们产生继续努力学习的动力。
（二）采用信任和激励机制，增强学生的自信。
巴特尔曾说过：“爱和信任是一种神奇的力量。
”学生在学习的过程中，或多或少都会遇到困难，在学生对困难没有解决的把握时，教师要鼓励学生相信自身的智能优势并发挥优势，采用正确的方法进行解决。
当学生在回答问题的过程中思维出现混乱，教师不妨予以肯定帮助学生正确解决问题，教会学生学会自我赏识和自我肯定。
二、培养学生学习的自觉性让学生主动学习才能提高学习的效率，使学生愿意学才能学好即培养学生学习的自觉性。
在讲课中，把知识中的重点放在学生最易接受的时间点中。
让教师的讲解变得有主要性，排除与课堂内容无关的活动，使课堂教学完整、有序地进行。
【初中物理】初中物理教学应有意识地对学生进行心理素质培养
【初中物理】初中物理教学应有意识地对学生进行心理素质培养随着科学技术突飞猛进的发展，新的教学手段也随之日新月异，现代教育理念倡导的教学手段不再局限于传统的教学模式，教师在课堂上的“灌输式教学法”这一单向活动已经不再适应学生，而现代教育理念倡导的是教学是一种多边活动。
课堂教学不再是教师一个人唱独角戏，而是学生积极的参与进来。
说到学生参与，就不停的在课堂上组织学生分组讨论，或者学生在不停的进行实验。
还有就是让学生轮流的上台讲解，你刚唱罢我登场。
虽然这些都是很好的教学手段和形式，然而当这些充斥了整个课堂，忽略了课堂上最重要的东西，学生的物理思维的培养是落到实处的，究竟学生学习过程中存在哪些思维障碍？我们又将怎么解决学生的思维障碍呢？这些问题都是我们物理教师值得思考的问题。
俗话说，好的开始是成功的一半，要想解决好这些问题，就必须注重物理课堂中的导学策略这一环节。
有目的有计划有组织的引导学生投入学习，把学习的主动权交还给学生，让学生在学会物理知识的过程中会学知识，提高学生自主获取知识的能力。
在导学中，教师的作用是什么呢？教师要注重研究学生的心理状态，根据学生的心理状态组织材料，或者组织活动解决学生的思维障碍，渗透一定的思维方法等这样一系列的教育。
初中的学生正处于从小学依靠教师的学习向相对独立学习，或者是独立学习的转化时期。
这时候如果老师能够采取有效的措施促使学生实现这一转化，能加速学生达到这一智力或能力水平。
老师就像一个医生，把握学生的脉搏，了解学生的学习障碍是什么，根据学生的障碍，设置有效的教学方法和策略，使课堂教学能顺利进行，实现所制定的教学目标。
教师在引导学生的学习过程中，主要要注意到以下几个环节：环节一是要提出有价值的研究内容，也就是课题的引出与确定；环节二是要理清研究思路；环节三是要找到研究途径；环节四是要学习研究物理的方法。
后三个环节是我们在课堂教学中的一个研究过程。
物理课题的引出是物理教学的重要环节，好的开始是成功的一半。
浅谈物理教学中学生心理素质的培养
浅谈物理教学中学生心理素质的培养【内容提要】：在物理上，心理素质主要包括：能积极参与物理活动，对物理有自主好奇心与求知欲、能激发学生的自主学习的积极性；在物理学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识物理与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验物理活动充满着探索与创造，感受物理的严谨性以及物理结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
物理课堂为培养学生的心理素质、及自主学习搭建了十分有利的平台。
【关键词】：课堂教学自主性、好奇心、自信心、耐挫心理物理学是一门以实验为基础的自然科学，它不仅具有丰富的知识内容和思想方法，其中也蕴含了大量其他学科不可替代的人文素质教育素材，被公认为最重要的基础科学。
它对人类未来的进步起着关键性的作用：探索自然，驱动技术，改善生活以及培养人才。
初中物理作为物理学的基础，主要是按照力学、热学、声学、光学、电学这几大部分展开的。
它主要向学生简单介绍和讲解一些生活中的物理现象和规律。
它作为教育的组成部分，心理素质的培养也应该渗透在物理教学当中，通常认为，心理素质培养包括学生动机、兴趣、能力、情感、意志、和性格等的培养。
本文我通过课堂教学中的几则案例，谈一些个人的做法，以供参考。
一、创设情境——激发学生自主学习的好奇心 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。
”苏霍姆林斯基将求知欲和好奇心看作是人的永恒，是不可改变的特性；居里夫人把好奇心看成是学者的第一美德；著名科学家都可以说具有好奇心的。
牛顿对一个苹果产生好奇，于是发现了万有引力；瓦特对烧水壶上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽机； 伽利略好奇于吊灯的摇晃而发现了单摆。
由此可以看出好奇心是人认识的内驱力，是知识的萌芽、是探索自然界的有力工具。
青少年的好奇心表现得尤为突出。
因此，教学过程中一定要尝试精心设计教学情境，以激发学生的好奇心。
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初中物理教学中学生良好心理的培养
单位：蓟县罗庄子中学
姓名：刘亚娟
联系电话：29728631
初中物理教学中学生良好心理的培养
刘亚娟蓟县罗庄子中学
内容摘要：在很多教师认为，心理健康教育是心理教师或者是班主任的事，但反思我们的教学发现，其实学生大多时间和我们任课教师相处，并且学生的很多心理问题缘起于我们的课堂教学，因而研究在课堂教学中进行心理健康教育尤为重要。
本文从初中物理教学中不良学习心理出发，论述了物理教学中心理健康教育的方法和意义。
在学科教学中渗透心理健康教育是进行心理健康教育各种方式中更为可行和常用的一条途径。
教师要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感、坚韧的意志、良好的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性；培养学生勇于探索、勇于创新的精神。
下面谈谈我的一点体会：
一、初中物理教学中学生不良学习心理现状分析
１. 教育价值观歪曲
有调查显示，大部分初中生具有较为明确的教育价值观。
但其中一部分学生的教育价值观带有显著的经济社会特征，尤其是农村学生。
他们认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，其中６５％的学生认为高中、中专毕业生挣钱多，２５％的学生认为初中毕业生挣钱多，８％的学生认为小学毕业生挣钱多，只有２％的学生认为文盲能获得较高收入。
这里显然存在教育价值观歪曲的情况，必然导致有的学生学习“无所用心”。
2. 学习目的虚无由于教育不到位，很多学生是在家长和老师的逼迫下去学习的，根本没有什么目的，甚至有的学生从来没想过学习的目的是什么。
3. 懒惰成性学生的惰性心理是由于长期以来不良学习思想和习惯所造成的。
比如有的老师的教学理念、教学方式不能与时俱进，没能在学法上对学生进行及时有效的指导，久而久之这就很容易使一些学生在物理学习方面对老师产生依赖，形成懒惰心理，学习没有计划，毫无目标，得过且过。
4. 心理压力增加。
少年不识愁滋味，但进入初中后，由于学习内容的增加，家长、老师、自身对成功的渴求以及对自己不恰当的定位等众多因素，很多学生心理压力增加。
一些学生在学习中想急于求成，容易产生情绪波动，甚至走向和老师对立的一面。
5. 自卑胆怯心理加重很多学生受生理、学习习惯、家庭环境等多种因素影响，随着学习的深入成绩出现一定的下滑，有的便自己对自身能力产生怀疑，自卑心理严重，成绩一落千丈。
6. 自暴自弃心理滋生有的学生由于长期以来基础差，听不懂课，加上自己生性懒惰，又不会主动去克服困难，形成了听不懂——不听——更听不懂的恶性循环，经常性的失败使他们失去了自信心和学习的热情。
二、充分挖掘教材内容，渗透思想教育
理想是学习的动力。
有意识、有目的、有计划地利用课堂教学对学生进行思想教育，如利用课后阅读教材和学生所学的知识向学生介绍所学内容的发展简史。
物理发展史往往伴随着一则则动人的故事，无疑会引起同学们探索和联想的心理效应。
同时结合介绍古今中外物理学家研究物理的伟大成就，不但能激发学生的爱国热情，而且能够培养学生为祖国强盛而发奋学习的动机，从而使学生树立远大理想。
1、充分挖掘物理美，激发学生学习物理的兴趣
“兴趣是最好的教师”。
心理学家指出，人们对美的各种形式的感受;能使大脑进人兴奋状态，从而产生愉快的体验。
因此，美感的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。
我们在
物理教学中充分利用物理图形的动态美，物理结构的对称美，数理变换的图像美，应用物理的生活美等，给学生学习物理的一种美的享受，激发学生学习物理的兴趣。
2、通过有趣的物理实验，培养学生的学习兴趣
物理学本身是生动的、有趣的，它来源于实践，生活中到处都有物理知识，培养学生对物理学习的兴趣是至关重要的。
比如，我在讲述圆周运动时，制作了“水流星”，装满了水的小桶在竖直面内作圆周运动，水并没有洒出来。
实验结果与学生猜想的不同，学生产生了强烈的好奇心、求知欲，带着问题听课，主动寻找答案，效果很好。
我还经常给学生布置一些有趣的物理小试验，例如，文具盒中的物理实验，飞机投弹、喷气火箭、纸锅烧水等等我们身边的实验，利用上课时间进行演示，有些甚至作为教具使用。
看到自己的成果被展示出来，学生既兴奋，又骄傲!既激发了他们学习物理的兴趣，又点燃了对物理的求知欲望，从而使学生的心理得到极大的满足。
这一点也蕴含着心理健康教育的要领。
3、培养学生学习意志，增强克服困难的勇气
教学中，我们用一些科学家克服困难为人类科学事业作出重大贡献的故事来激励学生，用他们身上具有的高贵品质、坚强的意志来教育学生，从而达到培养学生坚强学习意志的目的。
如物理学家牛顿把自己的一生精力献给人类的科学事业，为人类创造具大财富。
我国数学家陈景润凭着自己超人的意志，为攻克“哥德巴赫猜想”几十年如一日，在枯燥的计算、论证中寻找欢乐、探索真理。
著名科学家居里夫人，凭靠自己的毅力，在贫困的生活、学习环境中，勇于探索、最终登上科学的高峰。
三、教师改变观念，适度进行心理辅导
教师要了解新一代青少年的内心世界，要关心他们的问题和烦恼，要给予他们的热情和信任。
我工作以来每一学期的第一节课都与学生进行心与心的交流，从中可以了解学生的内心世界，针对实际情况，研究如何对学生进行心理辅导，因而收到很好的教育效果。
1.尊重天性，客观地评价。
我对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一个科。
2.尊重人格，让心与心沟通。
在一次期中考试后的归因与立标中，一位学生这样写道：“期中试卷一发下来，让我整个人全都愣住了，竟然会不及格，怎么会这样?我心情坏透了。
不过现在自己感觉好多了，是老师您在我试卷上写的…继续努力‟四个字鼓励了我，启发了我。
我明白了，如果我一直这样消极，成绩是永远好不了的。
虽然自己还觉得很遗憾，但是我相信老师您对我还有信心，哪怕你有一点点，我也是十分满足的。
在这我要先谢谢老师您。
从现在开始，我会不停地告诉自己：…争气‟！…争气‟！记住老师写给我的那几个…继续努力‟啊！”“继续努力”四个字能给学生这么大的鼓励，是我对学生尊重、理解和接受的反馈。
3.尊重发展，积极引导。
人天生就喜欢得到别人的表扬，初中生更是这样。
有一些同学成绩不是很优秀的，但他们靠着好表现这种心态来学习，老师要顺着他们的发展，利用这种表现来引导他们学习。
在课堂上，我经常要他们自己到讲台上进行板演，一些成绩好的反而不那么积极，但一些中层生会很积极。
老师再把他们做出来的内容给予评价，在全班同学面前肯定，这对他们有很大的鼓励，他们会靠着这份成功感去学习。
所以我觉得在课堂上不凡多给一些“爱出风头”的同学一些积极的机会。
4.尊重权益，保护隐私权。
一位学生把一切心事告诉我后，说：“老师，我之所以会把这些告诉您，是因为我觉得您很关心每一位学生。
可我希望您可以帮我守秘密，我更不想班主任知道，我怕见到她那充满怀疑的眼神……”总有一些学生把心事告诉老师之后又要求老师替她们保密，这表明学生很希望得到帮助又怕被张扬，受伤。
这时需要老师向其表明能保密，并表示她对自己的信任而感谢，对其进行心理辅导。
5.要尊重亲情，给予参与权。
有一位学生写给我的心里话：“在上第一节物理课时，老师您向我们提出了四个问题，您所提的这些问题我从来没想过，由于物理成绩不理想，也就使我对物理失去了兴趣与信心。
我曾听别的同学说，您是一位很好的物理老师。
我希望在您的教导下，能使我慢慢对物理产生兴趣，有了兴趣，相信物理就不怎么难了。
我也希望与老师您能成为朋友。
”学生有时就靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让他们喜欢上自己的课。
我认为造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种，但学生与老师间的那一份亲情最重要。
如上课提问时，教师点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。
教师与学生间的沟通过少，往往会造成学生对教师的偏见。
如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。
一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣。
所以在课堂上，老师要关心每一位学生、多与学生沟通，要给予他们参与的权利，才能提高教学效果。
心理学家马斯洛认为，每个人都有自我发展的需要，我们在教学中应充分的满足学生的这种需要，并教给学生科学发展自我的方法，使学生在一次次成功的过程中体验成功的喜悦，增强自信，以提高教学的效率。
参考文献：张大均《教育心理学新视点》人民教育出版社2005年10月出版
胡晓毅《学习问题学生的教学》中国轻工出版社2005年3月出版。