一三四教学模式一般操作流程(主要程序)程序教学模式
1、4、3课堂教学模式下各课型解读
1、4、3模式下课堂教学模式解读一、说明：1、自学环节视情况可前置到昨天的自习课，或安排到课堂第一环节，可将本节课的内容设计成问题串，让学生提前读课本自2、互学、展学、点学相互交错没有明显的时间控制。
再点学过程中，需要设计思考问题，以达到强化重点、突破难点之目的。
3、关于课堂评价的思考：一节课最后环节往往是课堂检测，课堂教学内容少的时候，有时间保证进行课堂检测，然而有时候教学内容多，设计好的课堂检测形同虚设。
鉴于以上问题，可以尝试将课堂检测分散到各个知识点，给每个检测题目设计上分数，整堂课的课堂检测设计成100分，这样一堂课下来，该生是否达标，看看分数即可。
新授课模式环节1、课堂导入。
原则：语言精练、简洁、生动、自然。
2、出示教学目标。
原则：面向全体、重视能力。
3、探究发现。
原则：动静结合，自主与合作结合（1）、学生结合学案的导学提纲，首先阅读课本，进行自主探究。
（2）、学生通过互动交流进行合作探究。
学生个体与学生个体的互动。
学生个体与学生群体的互动。
学生群体与学生群体的互动4、展示提升发散探究原则：学生积极、主动；教师点拨适时、到位。
5、小结反思，归纳探究6、学习反馈达成目标。
（课堂检测）7、课外探究讲评课模式主要环节：试卷讲评课的五个基本环节：1、精心准备环节：（1）得失分情况（2）错误人数及错误类型。
（3）统计解答题的得分，（4）错误较为集中或不会者较多（5）好的解法（6）分析学生对相关知识、方法的补救措施，2、概述测试成绩环节(1)简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。
(2)表扬3、讲解试题环节（1）交流提高、小组讨论（2）重点讲评、讲练结合4、课堂小结环节5巩固、反馈环节（注意课堂检测实为反馈性训练）复习课模式操作流程（一）模式框架1.预习导学（1）知识再现。
（2）整理、构建知识体系。
（3）提炼要点，开发结论。
2.精讲点拨本环节包含下面两个要点：（1）例题选择（2）例题讲解3.当堂训练变式训练，巩固知识点。
“1234理想课堂教学模式”
宜宾县隆兴乡初级中学校“1234理想课堂教学模式”一、“1234理想课堂”教学模式界定1.“1234”解读：“1”——“一个追求”，建设理想的高效课堂；“2”——“二个课堂目标”，一堂完整的课要完成两个基本目标：学习目标和行为目标。
“3”——“三段”，把一堂完整的循环大课分为：课前、课中、课后三段来落实；“4”——“四个步骤”，把课中这一环节具体分为：引入再突目标、互学、展示、检测四个步骤来进行教学；2.理想“理想”作为一种精神现象，是人类社会实践的产物。
人们在改造客观世界和主观世界的实践活动中，既追求眼前的生产生活目标，又憧憬未来的生产生活目标。
3.理想课堂理想课堂应该是学生生成独立个性和独到见解的场所；是师生传递人类关爱，提升品德的圣殿；是师生不断自我否定，自我超越与自我创造的过程；理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，应该以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因才施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
4.“1234理想课堂”教学模式——是在近三年教学实践中总结丰富和完善的课堂改革模式，以期望通过“三段、四个步骤”的方式，完成每节课的两个基本目标，最终达到理想课堂，即效率的最大化，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；效益的最优化，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
——“1234理想课堂”教学模式，是相对于传统课堂中教师一讲到底，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教学效率低，扼杀学生思维能力和创新能力，而提出的真正落实学生主体地位，充分利用自主、合作、探究三种基本学习方式，培养学生学习能力、思维能力、合作能力、表达能力等诸多方面，实现教学效率最大化，效益最优化的课堂教学模式，达到解放老师，解放学生的目的。
二、研究取得成效1.在实践中转变教师的教学观念教学观念的转变不是一蹴而就的，而是对教学认识的不断深入，教学实践的不断发展而不断变化。
1234课堂模式
“1234”高效课堂教学模式的设想前言：一个转变，两个前置，三个步骤，四个环节。
【一个转变】师生角色的转变：教师从一个传统的“讲者”变为“教者”，从一个“教者”变为“学者”即做和学生一起上学的人。
【两个前置】问题前置和学习前置；学习是目的、问题是手段，这是课堂循环的关键【三个步骤】课前工作准备；课堂组织教学；课后是生感悟提高【四个环节】课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“三步四环导学”介绍第一步：【课前】课前对老师的要求：1、编写导学案：（见附件1 案例）导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。
做到知识问题化，问题层次化。
基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑按由易到难的顺序编排，作业要最好设置选做题。
2、集体备课（1）形式：备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。
参加人员要按规定时间参加集体备课，带好参考资料，主备老师（上次集体备课定好的）带好已准备的导学案初稿，复印给老师，人手一份。
（2）集体备课的内容：【研讨内容】：研讨下一周（备课日的第二天至下一备课日）的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图，要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“四环”的实施办法。
由其他老师做补充，提出修改意见，形成导学案定稿，交复印室印刷。
【制定计划】：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、课时数，将任务分配到老师。
领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案，为下次集体备课中心发言作准备。
3、个人备课（1）备内容：结合教材把已印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、难点、易错点，备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律。
“‘1·3·3·4’课堂教学模式的理论与实践研究”课题方案
“‘1·3·3·4’课堂教学模式的理论与实践研究”课题方案自2006年至今我们已完成了课题《促进教师专业化发展，全面提高教学质量》的实施，教师的专业素质和教学能力都有了长足进步，在此基础上，从2012年9月起我们将开展课题“‘1?3?3?4’课堂教学模式的理论与实践研究”。
所谓“1”就是教学立足高端的教学理念：以人为本，以新课程改革和实践为基奠。
使课题研究成为课题改革的风向标;科学实验的精品牌;教师专业化成长的高产田。
所谓第一个“3”就是教学过程的三步程序：程序一，开篇检测。
即讲授新知前，6～10分钟的检测旧知，即上一节及上一节之前学过的教学内容，以检测题的形式进行检测反馈，主要目的是检查学生对旧知识是否掌握，为新知的教学摸清学情的底数，使教学更具有目的性和针对性;程序二，师生互动。
这是课堂教学的重要环节和关键步骤，一般设计20分钟左右。
教者在吃透重点教学内容的基础上，精讲知识点，巧设置疑点，强化训练点，激活思维点，同时调动学生，进行师生双边活动，让学生动脑思考，动口表述，动手书写，去讲解、去表述、去评价、去探究、去交流，师生活动的时间比为1：1。
程序三：新知验收。
利用10分钟左右的时间进行巩固验收，对学过的内容包括概念、性质、公式、法则、图形、实验、字词、单词、语法、阅读等诸学科、诸方面，进行验收，验收当堂教学效果，并能及时批阅和反馈。
检测题以填空题、选择题等易批易改的题型为主，使用多媒体信息手段，做到省时、省力、直观、大容量、形象化。
所谓第二个“3”，就是教学内容和训练内容的“三个层次”，就是要分层次面向全体学生，让每个层次的学生都有收获、有提高、有发展。
这三个层次要分别体现课堂教学、阶段复习、课堂验收、平时月考及期末考试等。
第一个层次是面向全体的基础题，即学生应知应会的最基本的知识，普及率要达到98%;第二个层次是面向中等学习水平学生的题，普及率要达到80%;第三个层次是精品题。
134课堂教学模式
“134”课堂教学模式简介
为了进一步提高课堂教学效率，本学期我们将探索实施“134”课堂教学模式。
“1”指一个中心，即以学生为中心实施教学；“3”指三段式课堂教学活动，即复习（预习）、新授和测评（小结）。
复习或预习是课堂的前奏、预设。
新授部分是教学的重点环节，通过引导学生探究实践、感悟体验、合作交流、归纳运用，使学生在知识与技能方面学有所得，在过程和方法方面学有所悟，在情感价值观方面学有所感。
测评或小结，是课堂的结束部分，一般通过设计相关练习、板书等形式进行巩固、拓展、深化。
“4”指教学中关注的四个焦点：目标明确、注重细节、合作交流、拓展深化。
不同的课堂、不同的科目都要关注并实施好四个焦点。
课堂教学要聚焦四个焦点，首先要求达成三维目标，尤其是要落实好情感、态度和价值观的目标。
其次用心挖掘细节，用精彩的细节成就成功的课堂，“一滴水可映出太阳的光辉”，要关注课堂上学生的每一个学习细节，推敲教学中的每一个指导细节，精研教材中的每一个设计细节，不断地打磨、锤炼细节，细节才能使课堂魅力无穷。
再次适时引导学生实践体验，课堂小天地，天地大课堂，真正将课堂变为学生发展自我、认识世界的天地。
最后还需拓展延伸，进一步深化主题，加深理解和体会，巩固知识。
关注四个焦点的目的就是要让学生在课堂中听得懂、记得住、完得成，提高课堂教学的实效性。
12345课堂教学模式流程解释
1．课前、课内、课后“三步”要求与关系
（1）课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：
①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
3.五课型的设计要求
各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计要体现课前预习，课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。
2.三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
（3）精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
教学模式流程
初中理化生“三步四环”课堂教学模式“三步四环”优质高效课堂”中的“三四”的含义：“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
教学流程:实验探究课1.课前预习教师：一是围绕本节课的重点和难点，制定实验探究的目的，编写好预习学案，提前2天发放给学生。
“预习学案”的要求：（1）实验目的，（2）复习已有的相关实验或操作，（3）设计实验方案。
二是教师根据本节课的实验内容准备好实验仪器和实验药品。
估计好学生做实验会出现的问题和实验时间。
学生：明确实验目的，了解实验原理。
依据实验原理的相关要求，进一步对实验所设计的有关基础知识和基本方法进行有针对性的复习回顾。
能提出猜想，设计粗略的实验方案。
2.课堂探究环节1：自主学习教师：抽查学生的预习学案并修正设计的实验方案；检查实验用品；解读实验的目的，布置实验任务。
学生：学生间检查预习学案的完成情况，讨论、比较、修正设计的实验探究方案。
进一步熟练实验仪器，了解实验步骤。
环节2：合作探究教师：引导学生分析实验原理，明确实验的原理、步骤和注意的问题，强调安全和实验注意事项。
实验过程中巡回指导。
学生：（1）小组探究：在学生独立思考的基础上，学生在学习小组交流自主学习体验和收获，提出自己的实验方案，交流讨论达成共识后，然后小组同学合作共同完成实验探究，记录好实验现象或数据，互相讨论产生小组内的结论。
同时反思实验探究的活动，分析优点和不足。
（2）组际交流（班内展示）：小组代表展示本组的实验方案、过程、现象或数据、结论。
通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，达成共识优秀成果，修正问题成果。
环节3：精讲点拨教师：通过小组实验结果的展示，协助学生分析成功失败的原因并进行矫正。
对于重要的问题或学生出现问题的地方，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，展现学生的思维，让学生从本质上解决问题。
实施“1·3·3·4”教学模式,打造高效课堂
龙源期刊网
实施“1·3·3·4”教学模式，打造高效课堂
作者：
来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2013年第09期
哈尔滨市龙涤新世纪学校近两年来实施了“1·3·3·4”课堂教学模式的理论与实践研究这一课题。
“1·3·3·4”课堂教学模式主要是针对课堂教学中存在的“三多三少”（即教师讲的多，学生探究活动少；知识讲得多，习题训练少；关注好学生多，关注学习有困难的学生少）这一弊端提出的。
“模式”的主要教学步骤分三个方面：开篇训练、师生对话和新课检测。
具体体现在训练题目的层次点和覆盖点相结合；情境创设点与新课切入点相结合；教师的探究设计点与学生的合作交流点结合；信息的融合点与知识的整合点相结合。
其最有特色之处是：首先强化了训练的力度。
训练题目分层次，即容易题：中等题：综合体=6：3：1，注重知识的覆盖面，一般说来，开篇训练题在10道题左右，原则上要超过15个知识点，覆盖3～4个单元的知识内容。
其次是深化师生合作交流的内涵。
围绕着合情推理和演绎推理，设计有机联系和合作交流的内容。
第三突出整体知识结构的构建。
包括知识结构和训练内容的编排，突出知识间的横向联系和纵向沟通。
在训练题目上体现聚合型题目群、离散型题目群、串联型题目群、阶梯型题目群、变型式题目群和多元型题目群等，突出精练知识和训练质量的价值。
三步四环节语文教学模式
三步四环节语文教学模式
三个步骤分别是：预习、阅读和复述。
预习是指在阅读课前，教师引导学生通过预习课文的标题、段落大意、重点词语等信息，提前了解文章的内容，掌握文章的大致框架和重要信息。
预习的目的是帮助学生建立起对于文章的整体认知，并激发学生的阅读兴趣。
复述是指学生将阅读后的理解和所获得的知识进行归纳总结，并通过
口头或书面的方式将自己的理解表达出来。
复述的过程是对学生理解能力
的一种检测和巩固，并可以促进学生思维的发展和口头表达的能力。
四个环节包括：导学、教学、训练和评价。
导学是指教师通过提问、展示课文和激发学生的思考等方式，引导学
生预习和建立起对文章的初步了解，以激发学生的学习兴趣和主动性。
训练是指在阅读和复述课文的基础上，安排一定的练习和活动来帮助
学生巩固已学的知识和提高阅读理解能力。
这些练习可以包括填空、选择、解答问题等形式，以帮助学生全面理解文章并将所学知识运用到实际中。
评价是指对学生在阅读和复述过程中的表现进行评价和反馈。
评价可
以包括教师的口头评价和书面评价，通过评价可以帮助学生发现自己的不
足之处并加以改进，同时也为教师对教学效果进行评估提供了依据。
综上所述，三步四环节语文教学模式通过预习、阅读和复述的步骤以
及导学、教学、训练和评价的环节，有助于学生全面提高语文阅读理解能力，培养语文素养。
这一教学模式可以灵活应用于语文教学中，以促进学
生的综合素质发展。
“121”三段四环导学课堂教学模式的构建-3页文档资料
“121”三段四环导学课堂教学模式的构建一、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个核心内容 1. “一个中心”：以培养学生数学学习能力为中心，提高课堂学习效率。
2. “两条线索”：学生：思→议→展→检。
教师：设计导学案→激趣导入→点评精讲→拓展创新。
3. “三段时间”：将课堂40分钟按照1：2：1的比例，分成三个时间段――10分钟、20分钟、10分钟，组织课堂教学。
即10分钟诱导自主学习，20分钟师生合作探究释疑解惑，10分钟变式创新拓展提升。
4. “四个环节”：即课堂教学过程分为四个主要环节：激趣导入→自主学习→合作探究，激情展示→拓展创新。
二、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个环节1. 激趣导入。
教师积极创设情境，导入课题，调动和激发学生自主学习的情绪。
“导”包括“导入”和“导学”，即由教师从旧课、旧知导入新课、新知；引导本节课堂学习要点、学习方法。
要求：教师通过屏幕、导学提纲、板书、教学语言等载体，简练、精准、规范呈现。
2. 自主学习。
“自主学习”是学生在“先学”的基础上，根据教师的引导、“导学提纲”规定的“自主学习”的内容，通过阅读、勾画、思考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。
要求：课堂绝对安静、学生完全自主学习，自主完成“导学提纲”规定的学习任务，教师巡视课堂情况，及时了解和掌控学生学情。
3. 合作探究，激情展示。
（1）合作探究：学生进行小组合作学习，小组交流、分享自主学习成果，解决在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。
要求：按照座位就近建立学习小组，学生一般6人一组，每组确定一名组长，小组成员均分为“好、中、次”3个层次，小组相对稳定。
小组组长负责组织，确定发言顺序，在交流、分享、议论、解惑过程，必须严格按照组长确定的相对固定的顺序，人人发言。
“议”的过程所有学生必须全部站立，集中精力思、议、听、记。
134高效课堂模式解读.
“134高效课堂模式”解读一、模式内涵。
“1”指一份导学案；“3”指实现三个目标：解放学生、解放教师、解放学校；“4”指课堂四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主预习—合作探究—展示点拨—训练达标”四个环节。
二、操作流程（一）学生自主预习，教师导学督促学生自主预习1）课本标记预习法：即在预习时，运用双色笔，把重点问题、疑点问题、难点问题标注出来；2）温故知新预习法：在预习过程中，一方面先复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；另一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；3)扫除障碍法:学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。
这种方法的特点是具有学习的自觉性，学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难；4)尝试解题法：通过预习，先进行尝试练习，试解教材和导学案后的相关练习题，以达到初步理解内容的预习方法。
通过试解，哪些已知已会，哪些难懂不会，一下子就检验出来了，使预习更具有针对性。
教师导学督促导学是指教师根据学情和教学内容设计导学案（尤其要对现有导学案进行二度创作），并以此为载体引导学生自学，同时通过讲解、点拨、示范、提醒、激励等形式引导学生解决疑难，即“授之以渔”，主要在于培养并逐步提高学生的自学能力。
途径方法导学的方式有很多，主要采用的是“导学案导学”，也就是利用导学案引导学生自主学习。
教师引导学生要以导学案为抓手，不仅要明确本节课的学习目标，还要不断激发学生的学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
（二）学生合作探究，教师参与引领学生合作探究学生合作是指学生在自主预习的基础上，以小组为单位、以共同完成学习任务为目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励依据的学习方式。
在“134高效课堂”教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。
它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。
希望中学英语基地“343课堂教学模式”
希望中学英语基地“343课堂教学模式”希望中学英语基地“343课堂教学模式”希望英语“343课堂教学模式”中的343是指“三步四环节三课型”。
1.三步：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
（2）课内探究：要搞好课堂教学环节的设计；要明确教学目标，检测预习效果，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？要体现教学过程中的课堂生词短语过关、课堂语言点精讲与点拨、课堂目标训练、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“目标展示，自主学习---自我展示或合作探究 ---精讲点拨---有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？3.三课型：英语学科的三个课型①讲授课；②复习课；③评讲课；（二）模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
要求教师在集体备课的基础上指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
预习基本要求:①基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决课本上基本的词汇和短语,不明白的句子放到课堂解决。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量：新课的一个对话或一篇短文。
预习时间控制在半小时左右。
（2）课内探究。
学生根据教师的指导进行自主学习，掌握基础知识或解决生词短语，或找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的自我展示或合作探究暴漏预习中遇到的问题加纠正补充；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师对当堂讲授的当堂训练，或精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
“3143”情境课堂教学模式操作流程
“3143”情境课堂教学模式操作流程----随县柳林镇第一小学课堂教学创新模式“三主”：即课堂教学体现以教为主导、学为主体、练为主线的教学理念；“一心”：情境教学为核心，即充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设有价值的教学情境和学习情境，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把探究（认知）活动和情感活动结合起来“四步”：即四步基本教学流程：创设情境导入课题——凭借情境自主构建——拓展情境达标训练——聚焦情境评价反思“三动”：让学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯操作程序1、创设情境导入课题（5分钟）结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的教学情境。
以引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、凭借情境自主构建（20分钟）基本操作：自主尝试 ----在灵活复习旧知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式自主尝试学习新知识，教师出示导学提示，并在巡视中帮助学生解决基础性疑问。
适宜时间后，采取学困生做答，中等生补充，优等生（或教师）评价的办法，展示反馈，整体上了解学生的自主尝试情况。
合作学习----根据此前学情，自主尝试解决不了的问题和需要合作解决的问题，选择兵教兵即同桌合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论，主要是掌握学情、个别引导。
之后，师生进行展示评价。
探究点拨----合作学习中的疑难问题，大部分同学理解不到位的问题和教学中的关键性问题，通过全班合作或实验验证或教师的讲解点拨来解决。
注意事项：（1）自主尝试中，鼓励学生尝试，尝试能够成功。
教师的关注点是学困生，要巡视了解并给与适当帮助，别让学困生在起点上掉队。
允许学有余力的优等生和中等生超前尝试，为第二环节的合作学习培养好“小老师”。
尝试情况的检查评价中要以生评为主，教师适当激励引导。
既评问题的向标性，也评学习的习惯性，关注情感态度价值观的变化。
“三主四步”教学模式
“三主四步”教学模式第一环节：主题设计主题设计是整个教学活动的起点，也是教师根据学生学习需要和教学目标制定教学计划的过程。
在主题设计中，教师需要考虑以下几个方面：1.选取适合学生年级和水平的主题，并确立教学目标。
2.设计引入活动，激发学生的学习兴趣。
3.确定教学资源，包括教材、音视频和其他教具。
4.制定教学步骤和时间安排。
第二环节：主体教学主体教学是教学活动的核心环节，包括任务封装、答疑讨论和总结评价。
1.目标导向：教师在教学开始前要明确教学目标，让学生清楚知道本次教学的目标是什么。
教师可以通过提出问题或给出任务来引导学生对目标进行思考。
2.任务封装：教师会给学生一个具体的任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。
任务应具备以下几个要素：-明确目标：任务的目标应与教学目标一致，能够引导学生向目标方向发展。
-可行性：任务应适合学生的年龄和能力，不过于简单或复杂。
-开放性：任务应具有一定程度的开放性，以鼓励学生的思考和创造。
3.答疑讨论：教师可以通过布置小组活动或讨论来促进学生之间的合作和互动。
学生在讨论过程中可以互相提问题、分享观点，并共同解决问题。
教师可以充当引导者的角色，及时给予指导和指导。
4.总结评价：在教学结束时，教师需要对学生的学习情况进行总结和评价。
可以通过提问、口头回答、批判性评价等方式来检查学生的学习成果。
教师可以给予鼓励和建议，以提高学生的学习动力和想法。
第三环节：主导反思主导反思是指教师在教学活动结束后对整个教学过程进行反思和总结。
这是一个重要的环节，有助于提高教师的教学能力和水平。
教师可以思考以下几个问题：1.教学活动是否能够达到预期的教学目标？2.学生在教学过程中的参与程度和学习成效如何？3.教学过程中是否有必要改变或调整教学方法？4.教师个人教学方法和技巧的优缺点是什么？在主导反思中，教师可以通过自我评估和同事间反馈来改进教学，并更新教学方案。
同时，教师也可以听取学生的意见和建议，不断提高自身的教学能力和效果。
1341模式教学流程
两个相邻山顶的中间部分。
请你帮小明选择合适的地图
1.想看看台湾在中国的位置，该选 中国政区图 。
2.想游遍台北市，从某宾馆去风味小吃街、购物广场、 去台北博物馆、亚热带动物园等地，但不熟悉路线， 该选 台北市交通图 。 3.小明准备爬上玉山观日出，事先需要设计行动方案需 要用 玉山地形图 。 4.台北各个工业区都开通了绿色旅游通道，小明想了解 台北都有哪些工业部门，应该选台湾工业分布图 。
N
B E
D
135º
135º
C B A 45ºD 0º S
S
图一
90º 90º
图二
45º
图三
等 高 线 的 绘 制：
甲
乙
A
B
坡缓的地方，等高线 稀疏。坡陡的地 如果A和B都在等高线上，A与B 方，等高线 密集 。 米。 的相对高度是 30
判断山体不同部位， 并说出等高线特点
山顶
判断山体不同部位， 并说出等高线特点
(人教版七年级地理上册第一章)
第二节地图复习
和谐地理课堂复习课教学流程
4 —四步教学流程： 导入主题，明确目标； 梳理知识，建构网络； 典型引导，点拨深化； 达标练习，提升能力。 (反思总结，深化主题)
1.说出左图中 比例尺的另外 两种形式
E
2.量的北京到 天津的 图上 距离为2.8厘 米，求两地的 实际直线距离。
120°E N 40°N E
W
1.台湾岛在 天津什么方 向？
2.量的台北 市与天津市 的图上距离 为5厘米，求 实际距离？
S
第一站 台北市
小明到了某动物园门口了，想选择合 适的路线看到想要看的动物，选什么 样的地图呢（B ） A台北市交通图 B动物园导游图 C中国政区图
一三四导学案课堂教学模式主要内容
一三四导学案课堂教学模式主要内容
“一三四导学案”课堂教学模式
一个理念：每堂课都使学生像考试一样专注、高效。
让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运转，告别闲事、闲话、闲思。
三个时控：教师连续讲课时间不能超过五分钟；一堂课累计讲课时间不能超过2０分钟；一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。
四个环节：
自学：明确目标、指导方法。
教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。
让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。
展示：积极展示、暴露问题。
把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。
通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
精讲：解疑答难、归纳总结。
教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。
不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
训练：应用知识、解决问题。
让学生能在实践中，把知识转化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。
精讲原则：三讲三不讲
三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法；
三不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂得不讲。
三步、四环课堂教学模式
三步、四环课堂教学模式“三步·四环”课堂教学模式一、教学过程三大步骤：1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。
2、课内合作探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。
课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
二、四大环节的实施：1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。
这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。
可以用实物、实例、图片、多媒体演示等来创设一个教学情境，也可以通过前置性复习导入教学内容。
教师要列出本节导学提纲或预习提纲，这个提纲是学生的学案，是本节教学目标的细化，不能过于笼统，一般以问题的形式，让学生带着问题去思考，去探究。
这一阶段大约需要5分钟。
2、质疑环节：教师启发质疑，学生自主质疑，带着问题学习。
这一阶段是课堂教学的中心环节。
学生充分利用教科书及手头上的资料、导学卡等去自主探究，让学生自己观察，自己质疑，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，然后再进行学生之间的交流，小组之间的合作，让学生能发现问题，敢于提出问题。
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一三四教学模式一般操作流程(主要程序)程序
教学模式
一三四教学模式的一般操作流程
一、自学环节（1）板书课题（辅助环节1）三言两语引入、板书课题或直接板书课题。
（2）提示教学目标（辅助环节2）[操作]通过课前制作好的课或小黑板让学生看。
[时间]1分钟左右[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位]学生看课，明确了学习目标。
[教师的主导作用]准确揭示目标，引导学生追求目标。
[注意点]①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换课。
（3）指导学生自学（辅助环节3）[操作]课前制作好的课（小黑板），课上通过课（小黑板）让学生看。
[时间]约1分钟左右[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时检测
等。
[意义]①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从
而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积
累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位]学生看课，掌握自学的方法。
[教师的主导作用]引导学生抓住重
点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一
次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学
前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法。
看
书---是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时检测等。
（4）学生自学，教师巡视[时间]约5。