联系学生生活实际,培养主动识字能力

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多途径培养学生自主识字能力

多途径培养学生自主识字的能力黑龙江省绥芬河市第四小学姜华《语文课程标准》在第一学段中对一、二年级的小学生提出明确的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600---1800个，其中800—1000个会写。

可见识字是低年级教学的重点，要让学生多认字，识好字。

识字教学就要“遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略”。

如，根据不同学段学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容，“将儿童熟识的语言因素作主要材料，注重教给识字方法”，做到“识用结合”，“运用多种形象直观教学手段，创设丰富多彩教学情境”帮助学生识字。

培养学生认字、识字以及评价能力。

一、开展游戏活动，培养识字兴趣低年级学生年龄小，注意力不集中。

“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。

教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。

如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜：“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；“甜”——要问甘蔗甜不甜，请用舌头舔一舔。

又如教学“画、告、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。

如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。

如“告”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。

有的学生说：“一口咬掉牛尾巴是‘告’字。

”为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜文去分析这些字的构字特点。

如“喜”字上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不用愁。

“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。

又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。

学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。

枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。

学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。

让学生成为识字的主人

让学生成为识字的主人重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识。

新大纲也明确指出：学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践能力，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

识字作为阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。

在识字教学中，若让学生被动地死记，机械地抄写，他们就会学得乏味，失去识字的兴趣，更谈不上形成能力。

因此，我们应更多的关注学生自身的发展需求，引导学生主动地识字，让学生在识字中领略探究的魅力、创造的乐趣，真正成为识字的主人。

一、激发识字兴趣教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。

”识字教学更是如此，要想让学生全身心、轻负担地投入学习、乐于学习，真正成为学习的主人，其关键就在于激发他们的学习兴趣。

有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力。

对于天性好动、注意力难以集中的低年级学生来说，激发他们的学习兴趣更为重要。

1.导入时激趣良好的开端是成功的一半。

在导入课时，教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类，并把生字出现在一个个使学生喜欢、令学生惊奇的情景之中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

例如，在教学苏教版小学语文第二册《识字1》时，我是这样导入的：“同学们都喜欢猜谜语，我们先猜一个谜语吧！”（谜语：三个人一起晒太阳。

猜一字。

）（谜底：春）同学们听到这儿，脸上闪烁着兴奋和好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。

2.情境中生趣根据学生的心理特点，教师在教学中要精心设计，把理性的传授与声、形、色融为一体，使机械的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的识字兴趣。

例如，教学小学语文第一册《识字3》时，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅行中分成五个大环节，让学生识字。

1、买票：自读生字。

2、浏览景点：认识景物名称（公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔……）3、扫除拦路虎：认识“一朵红花、一座小桥、一把转椅……”等数量词。

如何提高小学生识字能力

如何提高小学生的识字能力摘要：识字教学是低年级语文教学的重中之重。

因为，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

关键词：小学生识字能力识字教学是低年级语文教学的重中之重。

因为，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

那么，如何培养学生主动识字、自觉识字的能力呢？一、借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学。

小学生认识事物是从简单到复杂，从形象思维逐步走向抽象。

根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。

如教学“开”、“关”字时，我就利用了教室里的实物门、窗来演示。

教学“开”字时，我事先把门关好。

我首先出示生字卡，读准“开”字的音，然后再轻轻把门一开。

学生看后，自然就明白了什么是“开”。

同样的方法，在教学“关”字时，我事先把门开着。

首先出示生字卡片，读准“关”字的音，然后把门轻轻一关，学生看后自然就明白了什么是“关”。

最后，再让学生来演示开门、关门以及开窗、关窗等动作。

通过实物进行直观形象的教学，不但给学生留下了深刻的印象，而且使学生对字义的理解更加准确。

二、采取多种教学形式，激发识字兴趣，培养识字习惯以前的识字教学，学生识字是被动为主，现在学生可以在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，师生互动学习。

1、制作“识字乐园”，用剪报的形式识字。

教学中常发现，学生对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。

于是，我就让学生动手制作“识字乐园”剪报，让他们剪贴收集阅读物上认识的字，这样避免因某些字形复杂而给低年级小学生带来认识困难，便于他们识字。

制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了他们的审美情趣和创造能力，学生的每一份作业就是一个丰富多彩的世界。

2、开展各种识字竞赛。

成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力，每个学生都有展示自己的识字成果的愿望。

我在教学中经常举办听写比赛、读书比赛等各种识字竞赛活动，为低年级学生提供舞台，使原本枯燥的识字活动充满生机。

多管齐下,引导学生主动识字

多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。

但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。

如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。

针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。

一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。

语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。

在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。

二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。

可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。

三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。

语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。

也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。

通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。

四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。

感受识字乐趣培养识字能力

感受识字乐趣培养识字能力《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。

如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我在教学中进行了探索。

一、巧设情境，创设儿童轻松识字的氛围姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”根据小学生这一特点，在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。

如教学一年级《识字4》，一上课，我便在黑板上挂出一幅美丽的图画：茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野。

，好一派美丽的景象。

孩子们被深深地吸引了。

我趁机对小朋友说：“让我们到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引了过来。

我指着挂图对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”一会儿，学生们像发现了新大陆似的激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。

”“那片树叶上躲着一只螳螂。

”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。

”“一只知了正在树上唱着动听的歌。

”。

我顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。

”随即把“蝴蝶、蚂蚁”等词语贴在相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。

这样，一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，枯燥的读词语变得十分有趣味。

孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

二、编排游戏，调动儿童识字的兴趣一二年级的孩子，平均每天要识记十几个生字，要让孩子们在学习过程中不感到枯燥，爱学乐学。

游戏符合低年级学生的特点。

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也高。

所以我十分注视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，在游戏中识字，在识字中游戏，让学生真正喜欢识字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。

浅谈小学生识字能力的培养

浅谈小学生识字能力的培养识字能力是学习能力的基础，是进行阅读和写作的前提。

小学一年级是识字教学的起始阶段。

那么怎样使枯燥、单调的识字教学变的生动有趣呢？我结合自己的工作经验，总结了以下几个方法。

1 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

2 利用游戏、竞赛的形式，激发学习汉字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，表演、比赛。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘果子、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3 给字配“画”，培养学生的想象能力简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。

4 有意识地引导无意识字低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。

他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。

喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。

培养小学三年级学生的识字能力

培养小学三年级学生的识字能力如何培养小学三年级学生的识字能力引言：教育是一项终身使命，而在小学三年级阶段，培养学生的识字能力是至关重要的任务。

识字能力的提升将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

本文将探讨如何有效地培养小学三年级学生的识字能力。

一、鼓励阅读"书籍是智慧的源泉"这句名言字字珠玑地揭示了阅读对识字能力的重要性。

鼓励学生培养阅读习惯是提高识字能力的关键一步。

教师可以组织课外阅读活动，推荐适合年龄的优秀儿童读物，如童话故事、寓言故事等。

同时，学校图书馆应该提供丰富多样的图书供学生选择。

二、词语概念教学理解词汇相当于打开识字大门的钥匙。

教师可以运用直观的教学方法，通过图片、实物等多种手段将词汇与概念相结合。

例如，将"苹果"这个词汇与实际的苹果图片联系起来，让学生通过感知学习词语。

通过多样化的教学手段，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆词汇。

三、识字游戏学习可以是有趣而愉快的。

通过识字游戏，我们可以激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，猜谜游戏可以提高学生对词汇的记忆和理解能力。

另外，单词拼图、词语接龙等游戏也是非常有效的识字训练方式。

通过游戏的方式，将学习与娱乐相结合，培养学生的识字兴趣。

四、分级阅读学生在识字能力的发展过程中，只有适合自己水平的阅读材料，才能顺利提高识字水平。

教师可以选择适合不同阶段的教材，根据学生的实际情况设计不同难度的阅读训练。

通过分级阅读的方式，满足学生不同水平的识字需求，提升他们的阅读能力。

五、家校合作家庭是孩子们识字能力培养的关键环节之一。

家长要与学校保持紧密的联系，共同营造良好的学习氛围。

家长可以在家庭中提供丰富的阅读资源，指导孩子进行课外阅读。

同时，和孩子一起分享阅读的乐趣，鼓励孩子表达自己对书籍的感受和思考。

家校合作将为孩子们的识字能力提升提供有力支持。

结语：识字能力的培养需要持之以恒的努力，它是学生未来学习道路上的一座桥梁。

怎样培养学生自主识字能力

怎样培养学生自主识字能力对小学识字教学的研究是一个既老又新的话题。

通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：识字量与课时的矛盾；识字内容和学生年龄特点的矛盾；识字方法和学生年龄特点的矛盾。

为此，培养小学生自主识字能力的研究，具体可从以下五个方面实施：一、为学生建立识字档案袋，显示识字成果找一个档案袋，标明“识字袋”，把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋。

需注明所识新字的时间，尽量收入原件（新字来自哪儿）。

二、创设课内识字情境，传授识字方法课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中要注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

课内的识字教学要注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。

字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。

教师可以创设一定的生活情境，让学生自己去感悟字词的意思。

三、组织识字活动，激发识字兴趣语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。

语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。

活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有了明显的区别。

它不同于语文基础知识课，它是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断能力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。

在教学内容上，它强调实用性。

传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。

语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。

它能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。

语文教学中学生识字能力培养论文

语文教学中学生识字能力的培养作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习将产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？这几年的工作经验，让我得出的结论是：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，可以有效地促进识字教学的开展。

人们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、创设情境，让学生乐学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

学生有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。

顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

例如，在教学左右结构的汉字时，为了帮助学生更好地记住字形，可以将一组汉字的左右两个部分拆开，通过“找朋友”、“手拉手”等形式让学生将两部分匹配，这样不但学生兴趣高，而且对字形记得更准确。

二、创新形式，让学生爱学小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想在整个活动中让学生保持学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，引起学生的有意注意，是促进学生学习的重要措施。

小学低年级学生识字学习方法

小学低年级学生识字学习方法培养小学低年级学生多元识字的能力一、以兴趣为起点，叩开识字王国的大门《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐?我在教学实践中尝试了以下做法：(一)开展游戏，激发识字兴趣。

低年级喜欢游戏，教学中我引导学生在丰富多彩的游戏中识字。

尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。

如：制作生字扑克牌、摘果子、送信、送字宝宝回家等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情境下学习，其乐无穷。

(二)评选能手，调动识字积极性。

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。

如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。

这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

(三)激励评价，鼓励学生多识字。

苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。

”因此，我在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

二、以方法为支点，培养自主识字的能力中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。

在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

(一)顺口溜识字法。

顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。

实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。

(二)加减识字法。

识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。

如“取+()=趣”等，接下来做减法：“袋-衣=代”。

沉默了几秒钟后，又有学生激动地发现，还能用加减混合运算来学生字，如：“请-()+()=情”。

培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试

培养小学生自主识字的能力和习惯的尝试安龙县兴隆镇青龙小学张鑫识字教学是低年级教学的重要环节，也是学生阅读和写作的基础。

在《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。

”自主识字就是让学生自由选择不同的字，自己选择不同的方法来独立、主动的识字。

在这其中也离不开教师的引导。

因此，识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式激发学生主动识字的兴趣，养成自主识字的习惯。

要培育学生自主识字的能力和习惯，首先要转变教师的观念，既关注识字本身，更关注学生识字方法的获得、识字能力的提升和主动识字意识的加强。

一、激发学生自主识字的兴趣兴趣是生活的第一老师。

有兴趣才能为我们指明方向，有行动才是目标的证明。

自主识字，必须从兴趣开始。

汉字记录和保存了中华名族的灿烂文化，汉字的发展反映着汉民族发展史上不同历史时期的社会心理、文化精神、审美标准。

作为教师，要不断挖掘汉字的魅力，激发学生的识字愿望，调动识字情绪，产生驾驭汉字的乐趣。

二、教给学生识字的方法自主识字一定要使学生掌握基本的方法。

在教学过程中，鼓励学生我“会学”。

创新意识的形成就是在“会学”的基础上形成的。

“会学”是学生侧重于掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。

我在教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生“被动地学”变成“主动地学”。

教学中要做好“引”的设计。

一是“引”要奇异，使学生对学习内容感兴趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是“引”要贴近学生生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性与主动性；三是“引”要符合学生现有的知识水平实际，使学生容易受到启发；四是“引”的深度、广度要适宜。

在设计好教师“引”的前提下，还要注意学生“学”的设计：一是让学生带着教师“引”的问题自学，目的是使学生对新知识达到懂和会，这是培养学生创造性才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？质疑去自学，目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其他办法，这是学生创新意识的萌芽。

培养孩子的识字能力

培养孩子的识字能力识字能力是学习能力的基础，培养孩子的识字能力要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字的途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。

1、在生活中识字在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走进社会，充分利用课本以外的教育资源进行识字。

在我的教学实践中，引导学生在生活中识字主要表现为：学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词、食品包装袋等自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉的识记。

如《大风车》、《动画城》、《七巧板》等这些电视节目颇受学生的欢迎。

教师和家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。

生活在信息社会的小孩，无时无处不在跟文字打交道。

动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏目名，街道两侧的广告牌、车站牌、宣传牌匾等都是儿童识字的活教材。

教师对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。

2、在实践活动中识字教师应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，采取模拟、创设情境的办法让儿童在实践活动中识字。

如举办“我当售货员”、“逛商店”等活动。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，通过开展实践活动，扩展想象和思维的空间。

因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在实践活动中识字。

3、在阅读中识字为培养学生学会识字，自由读书的能力。

我们要多鼓励学生在文中朗读识字，课外阅读识字。

教师要为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识、以识促读、多读多识、多识多读，培养孩子识字兴趣，让学生学会自主识字，互相识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

小小汉字，奥妙无穷。

童心纯真，童心无邪。

孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。

在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含着汉字中的乐趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

教会学生自主识字的方法

教会学生识字的方法（一）1、借助拼音，促使学生自学识字。

初入学的儿童，识字不多。

教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。

在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。

还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。

2、利用插图或者直观教具识字。

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。

如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

3、联想识字。

汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。

在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。

例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人””和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。

在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。

4、利用汉字规律，促进学生主动识字。

汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。

由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。

5、让学生互学识字，提高学习兴趣。

教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。

在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。

联系生活实际进行识字教学

联系生活实际进行识字教学作者：秦小艳来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第11期识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新教材虽然课文趣味性浓，但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张。

在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。

必须完成识字教学任务。

本人在“联系学生生活实际，培养主动识字能力”方面进行了一些有益的尝试。

识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。

”学习识记汉字，在人的一生中有着非凡的意义，是人类认识世界，触及未知领域，打开知识宝库的金钥匙。

因此汉字的识字教学在人类进入知识的海洋过程中，占据着越来越重要的地位，它是人类进入文明社会的一种标志，其意义是举足轻重的。

我以为要搞好汉字的识字教学，就要懂得汉字的有关教学特征，使学生学得轻松，记得牢固，应该从下面三个方面着手，遵循好教学原则：（一）符合汉字识记的心理发展水平原则学生接受知识，因有年龄心理发展水平等差异，若都采取一视同仁，毫无区别对待的教学方法，忽略学生存在的个性差异，那么教学效果就会千差万别，达不到教学目的。

小学低年级学生，心理发展相对处于稚嫩阶段，不随意注意占优势地位，注意力不稳定，集中时间不长，形象思维比抽象思维强，要求教师能正确运用不随意注意的规律组织教学，方法上要避免单调呆板。

低年级识字教学要求教师能按学生心理组织教材，能运用多样化的教学方法以引起学生的注意。

那就让识字教学与生活联系起来。

（二）把识字与认识事物结合起来的原则世间事物都是互相联系着的，任何孤立的因识字而识字的教学是不科学的。

从理解字义来说，在识字教学中，必须把识字和认识客观事物紧密联系起来，教师要尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯、录音、动作、表情或语言描绘等手段，让学生去观察，去比较、去做实验，去亲身实践，从而引导他们进行严密的分析与思考，真正认识汉字的音形义。

如何培养学生自主识字能力

如何培养学生自主识字能力概要：低年级学生虽然年龄小，学习和识字却有无穷的潜力，我们在啟蒙教学中，要“授之以渔”，运用多种方法激发学生的识字兴趣，培养他们的自主识字能力，让学生自己乐于识字，主动认识汉字，并且形成一定的独立识字能力，为学生认识更多的汉字和以后的学习打下牢固的识字基础。

中国的汉字有一部分为象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。

如：“山”、“石”、“田”、“水”、“火”、“日”…… 图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，易集中学生的注意力。

在课堂上，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看、说说、画画，学生就能快速记住这些生字。

一、会意识字法。

汉字中有许多汉字的字义不言自明，对低年级学生无需解释字理字义，只要把这些会意字通过课件做图片演示，学生就能够体会字义，识记字形。

二、变字小魔术。

很多汉字可以用数学上的“加一加、减一减”的方法，还有些字可以用熟字换偏旁的“换一换”的方法，通过这些“变字小魔术”，学生很容易利用形声字的构字规律来识记汉字，还能培养他们举一反三的能力。

三、点面辐射法。

在教学中利用形近字的特点，通过学习一个生字附带认识几个形近字；利用同音字特点，识记一个生字附带认识其他几个同音字，这样，在有限的课堂时间内，达到了上不封顶下保底的识字效果，也激发了学生自主识字的思维活跃性。

四、顺口溜识字法顺口溜识字法就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记字形的一种识字方法。

根据我的实践和体会，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

识字顺口溜的编写可以从以下几方面进行：（一）、拆字法。

例如：美：羊字没尾巴，大字在底下。

告：一口咬掉牛尾巴。

（二）、联想法。

这种编法是：在分析编写的基础上，对组成汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。

例如：金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。

（三）、形义法。

这种编法是：将字形和字义都编入顺口溜中。

农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究

农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究摘要：本文将对我国农村低年级学生的外界环境和自身特点进行分析，并提出加强低龄儿童自主识字能力的相关方案，希望能为国家基础教育提供帮助。

关键词：低年级自主识字能力培养“万般皆下品，惟有读书高”，自古以来中国人对知识就有种根深蒂固的崇拜，我国的教育事业和教育体制也随着社会变迁不断完善。

就目前而言，在国民教育方面，提高国民整体的教育水平和国民素质是当务之急，作为基础教育的低龄儿童自主识字能力的培养更是培养人才的最基本教育。

由于社会进步，科技日新月异，传统的教学方式已经不能满足教育需求，在教学中极大地限制了低年级学生的自主学习能力和创新能力。

我们必须寻求一条适合孩子，适合社会的长足发展的教学之路。

一、低龄儿童的特点受上世纪我国经济发展和人口政策的影响，现在的低年级的学生多数都是独生子女，在家庭中得到超乎寻常的重视，生活上骄纵了孩子，物质需求容易得到满足，这样很大程度上消磨了孩子的竞争意识、创新意识和探索意识，简而言之就是变“懒”。

由于我国现在的教育目标已经不仅仅是教授有用的考试制度下的知识，也要培养孩子们的素质能力，因此现在低年级学生的科目也增多，知识面扩大，无形中对于低龄儿童造成了压力，他们从温室走出，受挫能力没那么强，也打击了孩子们的学习探索积极性。

二、如何培养低年级学生自主识字能力1.增强孩子们的自主学习意识我们的汉字很美，也很难学。

对于刚进入学校的孩子们来说，拿笔都不会，写这些横平竖直的汉字，难度可想而知，在低年级学生看来，这项学习很枯燥。

培养低年级学生的学习自主性，要采取多种教学方式，活跃课堂。

在学习过程中，教师对学生的学习成果给予适当的批评和鼓励，让孩子们在不断进步中激发自主识字的积极性，在增强自信心的同时认识到学习中的不足，了解自己还有很大潜力取得更好的成绩。

由于孩子们刚刚进入学校，对校园生活很陌生，教师的态度会影响到家庭生活和校园生活的衔接程度，低年级学生非常需要在新环境得到认可，因此教师在重视教学的过程中也要关心孩子的心理变化，给予孩子积极的评价，激励学生用积极的态度面对新的校园生活，这样对低年级学生的学习自主性有很大促进作用。