《昔日的辉煌》教案

《昔日的辉煌》教案一、设计思路（一）教材分析《昔日的辉煌》描述了人类告别野蛮时代进入文明社会之后，文明古国取得的多方面伟大成就。

教材选取了文字、文学、建筑工艺、等内容，概括而全面地介绍了这些文明古国对世界文明所做的巨大贡献。

“昔日的辉煌”通过选用代表性的图文资料，采取范例性的叙述方式叙述了三个方面的内容：（1）最早的文字产生的原因及过程：了解楔形文字、象形文字、甲骨文文字，以及三个文字的联系和区别；通过以上内容的学习让学生从中体会到文字的产生是人类告别野蛮、进入文明时代的一个重要标志，是人类文明不断进步的驱动器，是我们了解人类过去的重要依据。

（2）文学的发展及其对世界文化的贡献：了解希腊文学（荷马史诗、希腊的戏剧）的著作和作者、阿拉伯的神话《天方夜谭》；通过以上内容的学习让学生从中体会到希腊文学对欧洲文化及其人文价值观的影响。

（3）凝固的艺术：了解希腊的神庙、法国的巴黎圣母院、阿拉伯的麦加清真寺等别具一格的建筑艺术；通过以上内容让学生感受到文化的多元性以及感受人的创造性。

（二）教学目标知识与能力1.知道人类最早的文字是楔形文字和象形文字，了解这两种文字的特点，提高观察能力。

2.了解古典文学戏剧作品，感受其艺术魅力，培养阅读能力和兴趣。

3.了解古代建筑的典型代表，提高审美能力。

过程与方法1.运用故事情景进行导入，激发学生的探究欲望和学习兴趣，同时引导学生了解文字产生的背景。

2.引导学生借助课本知识和课外资料进行分组合作的探究学习，了解楔形文字、象形文字、甲骨文的特点，培养学生自主学习的能力。

3.指导学生阅读课文了解古代文学的主要成就；教师播放电影《奥德赛》片断，引导学生讨论并体会希腊文学蕴含的思想和巨大魅力，引导学生树立正确的人生观和价值观。

4..用幻灯片展示不同文明地区的建筑艺术成就，引导学生欣赏、观察、比较，提高学生的观察力和审美能力情感态度与价值观1.帮助学生了解古代的典型文化成就，使他们认识到：人类文明是在世界各地各民族的共同推动下发展前进的；文明具有传承性，古代文明是现代文明的基础。

2.通过文化成就的学习，使学生认识到世界文化的多元性，树立尊重、理解多元文化的态度。

3.通过学习希腊文学作品的精神，培养学生关注人类命运和面对困难百折不挠的精神。

4.通过学习古代社会的辉煌的文明成就，教育学生爱护人类灿烂的文化遗产。

（三）教学重点与难点教学重点：希腊文学及其精神价值重点的处理方法：1.指导学生阅读课本，了解古代希腊文学的作品及其作者，体会到希腊文学的巨大魅力；2.播放电影《奥德赛》片断引导学生讨论，使学生能够理解希腊文学的伟大思想和价值。

教学难点：文字产生的背景及其作用；培养学生初步运用历史唯物主义观点正确对待分析人类传承的文明。

难点突破的方法：1.运用故事情景导入和讨论,使学生认识到文字产生的必要性，文字产生的意义。

2.运用比较的学习方法如：西方与中国文字的比较；古代与现代相结合，使学生感受到人类文明传承（四）教学方法俗话说：教无定法。

教师可以因时、因地、因人、因教学内容的不同选择相应的教学方法。

本教案以“探究式”教学方法为主，通过学生小组合作学习的形式，创设宽松、民主、和谐、热烈的课堂气氛，并从中获取知识、培养能力。

“讲述法”、“比较法”穿插于整个教学过程，帮助学生整理知识，突破难点。

（五）教学准备学生准备：学生课前收集有关埃及象形文字、西亚“楔形文字”，中国甲骨文等文字的产生、书写材料等方面的资料。

教师准备：吃透教材，理解课程目标，把握重点和难点。

收集相关资料，制作多媒体课件或幻灯片。

制作楔形文字泥板二、学与教的过程新课导入导入新课：组织学生合作竞猜“文明古国”采用游戏的目的：寓教于乐符合学生的身心特点，易激发学生的学习兴趣。

新课教学最早的文字1.产生的背景和过程教师活动：设疑：（1）文字产生之前，人类曾用哪些方法记事和交流？它们有什么不足？[展示幻灯片]公元前6世纪的一封“实物书信”，结绳记事和刻画符号引导学生进行探究学习。

（2）什么是真正的文字？[展示幻灯片] 结绳记事刻画符号图画文字引导学生探究学习文字产生的过程。

学生活动：（1）合作讨论“实物书信”的含义，认识到文字是为了适应人类保存记忆和交流思想的需要，是社会发展的必然结果。

（2）仔细的观察图片捕捉信息，结绳记事----绳结、刻画符号-----符号、图画文字-------图画；合作讨论这三种表达方式有什么不足？结论：可以保存记忆但是只有当时人才懂；只能画但不能读音。

2. 世界上独立形成的古老的文字：象形文字、楔形文字、甲骨文。

教师活动：设疑：结合课本、材料、实物和图片，请同学们探究并概括楔形文字、象形文字、中国的甲骨文各自有哪些特点？它们的共同点是什么？[展示幻灯片] 楔形文字、象形文字、甲骨文三种文字图片，教师可从三种文字的产生背景、形成时间、发源地、发明和使用者，文字的构造特点、书写材料等引导学生观察，归纳，在比较中体会它们的异同点。

对学生的讨论结果，不求面面俱到，重过程，重参与。

然后在师生交流的基础上，教师释疑，讲清重点，突破难点，并帮助学生构建完整的知识体系学生活动：分小组讨论，第一组讨论“楔形文字与象形文字的不同与相同”；第二组讨论“甲骨文与象形文字的不同与相同”。

（二）文字产生的过程：刻画符号—图画文字—象形文字建议一：引导学生观察、比较图2-23、2-24、及下图，小组讨论以下问题：1.图2-23、图2-24各自表达信息的根据是什么？（符号、图画）2.你们知道这些符号和图画表达什么信息吗？（不知道）3.人们用它们表达信息可能会遇到什么困难？（犹如“暗号”和“密码”，离开记忆者，别人就无法了解其意思）4.右图也是一种文字，你们能猜出它们的意思吗？（手、鹰）你们是怎样猜出它们的意思的？（画成其物）我们把这种文字称什么文字？（象形文字）在学生讨论回答的过程中，教师要主动参与，并视学生回答的情况，做好精导妙引工作。

如第三问难度大，教师可设计一些情境帮助学生解决。

然后结合三图归纳小结，整理知识。

教师小结：文字的产生经历了一个漫长的过程。

最初，为了记忆和交流的需要，人们开始采用一些特殊的符号和标记来帮助记忆、记事或表达思想，这就是文字的雏形。

图画文字根据形象的画面来表达信息，比刻画符号前进了一步，但两者都只是帮助记忆、记事或表达思想的一种手段途径，无读音，离开了记忆者，别人就无法了解其意义，犹如记忆者设计的“暗号”和“密码”。

图画文字进一步发展，认识它的人越来越多，“暗号”变成了“明号”，并有了通用的读音，就转化为真正的文字—象形文字。

譬如，有人画了一只鹰，刚开始，只有他自己知道它代表鹰，为了交流，叫它为“鹰”；一传十，十传百，久而久之，大家约定俗成，共同以这图画和读音来表达鹰这一动物。

再久而久之，这样的图画越来越多，画得也就不那么逼真了。

最终导致文字从图画中分离出来。

于是，图画文字进一步发展为象形文字。

教学建议二：播放录像《文字的产生》，然后采用读读、划划、问问、议议的方法让学生了解文字的产生过程。

（三）世界上独立形成的古老的文字：象形文字、楔形文字、甲骨文等建议一根据课前布置，运用收集到的资料，引导学生结合课本图2-25、2-26、2-27及课文，小组讨论以下问题：象形文字、楔形文字、甲骨文这三种文字有什么共同点？三种文字各自的特点有哪些？在学生讨论的过程中，教师可就三种文字的产生背景、形成时间、发源地、发明和使用者，文字的构造特点、书写材料等引导学生观察，归纳，在比较中体会它们的异同点。

对学生的讨论结果，不求面面俱到，重过程，重参与。

然后在师生交流的基础上，教师释疑，讲清重点，突破难点，并帮助学生构建完整的知识体系。

重点讲清以下问题：这三种文字分别是古埃及人、苏美尔人，中国人在社会发展的过程中，因为记忆和交流的需要，各自运用自己的智慧发明创造的，是独立形成的古老文字。

因此，它们在形成时间、发源地、发明和使用者、文字的构造特点、书写材料等方面有各自的特点。

文字的产生使三地相继告别野蛮，进入了文明时代。

必要的话，教师可以图表形式帮助学生构建知识体系，如下表：建议二在前一知识点的教师小结的基础上，首先师生共同探讨埃及象形文字产生背景、形成时间、发源地、发明和使用者，文字的构造特点、书写材料等内容。

对于发源地、文字的构造特点等内容的教学，教师可结合图2-25设计一些问题情境引导学生思考；书写材料应引导学生运用已有的知识来回答（七年级上册已学）。

然后，创设问题情境，分组讨论（分楔形文字组、甲骨文组），合作探究，竞赛交流。

问题情境如下：“（找异同）请每个小组从楔形文字、甲骨文两种古老文字中挑选一种进行探究，比较你们挑选的文字与埃及象形文字的异同点。

比一比，赛一赛，看哪一组找到的异同点最多？（设最佳考古奖）”。

分好组后，教师可下发相关资料供学生参考。

最后，师生交流，归纳小结（参见建议一表）。

“建议一”适用于学生基础好，生活条件好的城市。

采用“建议二”，合作与竞争并存，既能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的合作与竞争意识。

（承转）刚才通过探究学习，我们了解三种古老的文字的发源地，那么现在这三个地区又使用怎样的文字呢？（四）汉字──最古老的文字展示现代埃及、西亚及中国的文字，设问：哪一种文字还比较像以前的文字？（汉字）大家想不想继续了解这三种文字形成后的发展演变过程？请大家结合下面情境及回顾汉字的演变过程（七年级上册）进行思考。

情境：运用多媒体或投影展示或讲述法国学者商伯良研究罗塞塔碑文破译象形文字、法国学者罗林森研究贝希斯顿铭文破译楔形文字的故事（略，可上网查找）。

在师生交流的基础上，教师小结：在公元前525年，波斯人征服古埃及，强迫埃及人弃用象形文字改用波斯文字，因此象形文字逐渐消失。

西亚楔形文字在苏美尔人建立的王朝的衰亡后（公元前2007年），继承它的古巴比伦王国对它做了较大改动，因此面目全非。

只有中国的甲骨文由于中华文明从未间断、生生不息的特点，由繁到简，逐渐演变成今天我们使用的汉字。

所以，汉字是世界上历史最悠久、最古老的文字之一。

创设上面情境，目的在于：（1）、引导学生了解文字对后世的深远影响，从中体会文明传承的意义（2）、让学生较完整地认识三种文字的发展演变过程，（3）、在比较中让学生体会到汉字的演变过程体现了中华民族悠久的历史，中华文明生生不息的特点，从而增强学生的民族自豪感。

（承转）汉字是世界上最古老的文字之一。

正因为古老，汉字的起源，自古以来众说纷纭，如最为流行的是“仓颉造字”。

（五）文字—人民群众集体的智慧结晶指导学生阅读阅读卡“仓颉造字”，设问：1.谈谈你读后的感想。

2.文字究竟是谁发明的？引导学生结合已有知识，运用历史唯物主义观点，全面观点来分析并落实以下知识点：1.这是一个传说故事，传说并不等于历史，不足为据，但其内涵却不无道理，它有助于我们了解文字产生的历史（如材料中讲仓颉以龟文鸟迹之像来造字，这印证了人类最初的文字是由图画文字演变过来的）。