小学拼音与识字教学生活化研究
小学低年级识字教学现状调查报告
小学低年级识字教学现状调查报告调查背景：小学低年级的识字教学是培养学生基础阅读能力的关键阶段，对于孩子的语文学习和发展具有重要意义。
因此，本次调查旨在了解目前小学低年级识字教学的现状，以及学生和教师的需求和挑战。
调查对象：本次调查共收集了20所小学低年级的教师和学生的意见和反馈。
调查内容和结果：1. 教学方法：- 95%的教师在识字教学中采用了综合教学法，包括拼音教学、形音义教学和故事教学等。
- 5%的教师在识字教学中主要采用了拼音教学法。
- 70%的教师认为综合教学法能够更好地培养学生的阅读兴趣和能力，但也有30%的教师对综合教学法的有效性表示怀疑。
2. 教材选择：- 80%的学校使用统一的识字教材，如《语文课本》或特定的识字教材。
- 20%的学校由教师根据学生的实际情况选择教材。
3. 识字难点：- 80%的教师认为学生在认读生字方面存在一定困难，主要是因为学生缺乏阅读习惯和自主学习能力。
- 15%的教师认为学生在应用字词方面存在一定困难，如造句、阅读理解等。
- 5%的教师认为学生在接触新字词方面存在一定困难。
4. 教师的需求和挑战：- 85%的教师表示希望能够得到更多有效的识字教学方法和教材的指导。
- 70%的教师表示在识字教学中面临学生学习兴趣不高、学习动力不足等挑战。
- 15%的教师表示学生学习能力差异较大，需要一对一或小组指导。
学生的意见和反馈：1. 学生普遍认为识字教学方法比较有趣，能够激发学习兴趣。
2. 有部分学生反映学习生字有时候比较困难，希望能够有更多的练习和巩固。
3. 有些学生希望能够有更多的互动和游戏，使识字教学更加生动有趣。
结论：小学低年级的识字教学在教学方法、教材选择和学习难点等方面存在一定差异和挑战。
教师普遍希望能够得到更多的教学指导，并积极探索适合学生的教学方法。
同时，学生对于识字教学的兴趣和互动性也有一定的需求。
因此，建议教育部门根据实际情况提供更加系统和个性化的识字教学指导，并鼓励学校采用多样化的教学方法，提高学生的阅读能力和学习兴趣。
汉语拼音与识字教学生活化、游戏化、活动化
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”一、让汉语拼音教学生活化著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。
”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。
人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。
小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。
为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。
二、让汉语拼音教学游戏化现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。
多媒体教学的普及就是一个很好的例子。
汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。
刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。
这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。
二、让汉语拼音教学活动化拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。
教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。
让拼音教学生活化
汉语拼音是非常抽象 的符号 ， 它有别于表 情达 意的象形 文字 。在教学时 ， 我们可 以先呈现插 图 ， 向 学生展示 与其生活息息相关 的图景 ，先拉近拼音与 学生的距离 ， 使学生感 到学 习并不是一件很难 的事 ，
从 而激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。 在学 习 的场 所 中创 设 拼 音化的环境 ， 让学生产生用拼音表达的欲望 ， 加强拼
读， 能较好地巩固拼音 知识 。 巩固练习时通过给班级 同学名字填声母 ， 跟他们熟悉 的人相联系 ， 极大地调 动了学生 的学 习热情 、 参 与度 ， 使拼音教 学生活化 。 平时 ， 教师要有意识地引导学生在生活中学拼音 ， 可
引导 学生拼一 拼熟悉 的事物 ， 如“ 书包 、 学校 、 七 巧 板” 等， 还 可 以把 自己 的学 习 用 品 ， 家 中 的生 活 用 品 、
卡， 包括书写漂亮 、 发言积极 、 会倾听等 。 得到十张就
换一朵花 ， 张贴在“ 果 园飘香” 栏里 ， 让班级形成你 追 我赶 ， 积 极 向上 的 学 习 氛 围 。 著名教育家 陶行 知先生提 出“ 生 活的世界就 是 教育 的世 界 ， 生活 的范围就是课程 的范围” ， 小学 拼 音课堂同样 呼唤生活 的回归 。在生活化 的教 学过 程 中， 让学 习拼音之树枝 繁叶茂 ， 发挥好汉语拼音在识 字、 学习普通话 、 阅读方 面的作 用 ， 加 强汉语拼音 在 学 习识字 、 阅读 、 写作 中的辅助作用 。生活化的拼音 教学将会像我们的生活一样丰 富多彩 ，焕发出蓬勃 的生 命 力 ！
二、 编 记儿 歌 ． 记 住 字形
பைடு நூலகம்
“ 教育的艺术不在 于传授知识 ， 而在 于唤 醒和激 励。” 是 的， 教师一句激励的话 、 一个关爱的动作 、 一 个友善 的眼神 ， 都是对孩子莫大 的鼓舞。 一年级 的孩 子 特别 需 要 教 师 的表 扬 和 激 励 ，他 们往 往 会 因 为教 师一句表扬 的话高兴一整天 ，会为得 到一张 奖卡 而 努力再 努力 。教师要善于运用语 言艺术对学生 的学 习行为做 出积极正面 的评 价 ，要迎合童 心 ，享受童 心， 毫不吝啬表扬与赞 赏。例如 ， “ 你真棒 ， 老师为你
浅谈小学语文多元识字方法的教学
浅谈小学语文多元识字方法的教学随着社会的发展和教育观念的更新，小学语文教学也在不断地变革和创新。
语文教学是培养学生语言能力的重要途径，而识字是语文学习的基础。
传统的识字方法主要是通过认读字帖、识字卡等工具，让学生反复书写和识记字词。
这种单一的、机械化的方法并不能满足学生的学习需求。
在教学中，引入多元化的识字方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从多种角度来浅谈小学语文多元识字方法的教学。
一、多种形式的识字游戏语文教学中，适当的识字游戏可以帮助学生更好地掌握识字技能，增加学生对学习的兴趣。
可以通过字母拼图游戏、字母翻翻乐、识字卡片等形式的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字。
通过多种形式的识字游戏，不仅能够增加学生对识字的兴趣，而且能够激发学生的学习动力，提高学生的识字水平。
二、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为了当今教学的重要方式。
在语文识字教学中，教师可以利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，展示包括动画、视频等在内的更生动有趣的识字教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体辅助教学，学生不仅可以更加直观地理解识字内容，而且能够更好地记忆和掌握识字技能。
三、生活化的识字教学在日常生活中，我们处处可以看到文字。
教师可以通过设计生活化的教学内容，让学生在实际生活中进行识字学习。
在菜市场、超市、街头巷尾等地方，组织学生进行实地识字活动，让学生通过生活化的方式接触识字内容，不仅能够增加学生的识字体验，而且能够提高学生的识字水平。
四、跨学科的识字教学语文识字教学并不是孤立存在的，它和其他学科存在着内在的联系。
教师可以结合其他学科的教学内容，开展跨学科的识字教学。
在自然课上，可以结合植物、动物的名称进行识字教学；在社会课上，可以结合人物、地名等进行识字教学。
通过跨学科的识字教学，不仅可以提高学生的识字能力，而且可以丰富学生的知识面，增加学生的学习兴趣。
情境化的识字教学是将识字内容融入到实际情境中进行教学。
小学低段识字生活化教学实践研究
小学低段识字生活化教学实践研究一、识字教学现状分析及问题提出在当前的小学低段教育中，识字教学往往局限于课堂教学，与学生的实际生活相脱节。
这种教学方式导致学生难以真正理解汉字的含义和用法，影响了学习效果。
因此，我们需要探索一种更贴近学生生活的识字教学方式，以提高学生的学习兴趣和效果。
二、生活化教学理念介绍生活化教学理念强调将教学与学生的实际生活紧密结合，让学生在生活中学习，学习中体验生活。
在识字教学中，生活化教学理念意味着我们需要将汉字与日常生活场景、物品、事件等相联系，让学生在熟悉的环境中学习和掌握汉字。
三、具体实施方案设计与实验操作步骤1. 方案设计●场景模拟：创设与生活实际相符的场景，如超市、公园、学校等，让学生在模拟场景中学习和使用汉字。
●实践活动：组织学生参与与汉字相关的实践活动，如制作标签、写日记、编写故事等，让学生在实践中巩固所学汉字。
2. 实验操作步骤●准备阶段：选择实验学校，设计实验方案，组织教师培训。
●实施阶段：开展生活化识字教学实验，记录学生学习过程和成果。
●评估阶段：通过实验测试、学生反馈等方式，评估教学效果。
四、实验结果分析与效果评估经过一学期的实验，我们发现生活化识字教学方式在提高学生的学习兴趣、识字量和应用能力方面均取得了显著成效。
学生们在模拟场景和实践活动中积极参与，表现出强烈的求知欲和创造力。
五、针对不同层次、特点的小学生开展个性化教育策略针对不同层次和特点的小学生，我们应采取个性化教育策略。
例如，对于基础较差的学生，可以通过游戏、歌曲等形式激发他们的学习兴趣；对于基础较好的学生，则可以引导他们进行更深入的汉字探究和创作。
六、家庭、社会和学校多方参与共同推进识字教育改革识字教育改革需要家庭、社会和学校等多方面的共同参与。
家长可以在家庭生活中引导孩子关注身边的汉字，帮助他们巩固所学；社会可以通过开展各类文化活动，如书法展览、汉字知识竞赛等，营造良好的学习氛围；学校则应加强教师培训，提高教师的生活化识字教学能力。
小学低年级识字教学生活化研究报告
小学低年级识字教学生活化的研究一、问题提出小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。
语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力。
这些能力的培养都源于识字，小学生识字应在广阔的语文环境中，积极主动地参与识字过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣，培养识字能力，养成主动识字的良好习惯，对他们逐步形成良好的个性和健全的人格，都是非常必要的。
从目前存在的问题来看：1、识字量大。
新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个会写。
其中一、二年级识字量应达到1600—1800个，其中800—1000个字。
在新课程实施以来，我们发现，一二年级孩子要完成既定的识字目标是一个难点。
究其原因有：我们知道，字的掌握，除了要凭借直观有效的方法外，还需要字与学生间的反复见面，以促使学生在不断强化中达成识字目的。
2、学生识字层次不一。
我校为乡镇地区中心小学，生源较杂，有本镇居民的子女、也有本镇农民的子女、还有外来务工人员的孩子。
本学年我校外来借读生就有130多人，占我校学生总数的四分之一，他们接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。
有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。
另外由于遗传、成长经历等诸多因素的影响，孩子个体识字能力差异很大。
这些都给识字教学的总体实施带来了困难。
3、识字环境不一。
新教材不但对教师提出了更高的要求，也对家长的文化素养提出了更高要求。
新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。
孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。
这些需要家长的帮助与配合。
但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。
识字教学生活化模式研究
带 回到 自我 生成 的 、 感性的 、 具体 的 、 实的 、 现 流动的 、 创造性 的 、 有鲜 明个 性 的生活 中。 每个儿 童 都有 自己的现 实生 具 ”
活 ， 设 生 活 情 境 ， 展活 动就 是 教 师 在 教 学 中 搭 设 、 建 和 创 开 构
识字教学生活化并不意味着识字教学 完全照搬 生活 ， 而 是鲜 明地强调识字教学必须与生活实践 紧密联系起来 ， 同时 把学生 的生活加 以沉淀 、 提炼 、 筛选 ， 把不适合学 生学习的 内
２ 生 活性 ．
综 合生活要 求教师对语 文教学资源进行 有机的整合 ， 这 对教 师也提 出了更高的要 求。
３． 造 生 活 创
生 活 化 的 课 堂 教 学 资 源 是 教 材 、 师 、 生 生 活 乃 至 整 教 学
个世界 。识字教学 生活化将 孩子 的科学 世界 、 人文世界 、 生 活世界打通
３发 展 性 ．
识 字教学沟通 、 联系 、 融人生活 并不是 目的， 最终 目的是
为 了引 领学 生 在 体 验 生 活 、 悟 生 活 的 基 础 上 去创 造 更 美 好 感
的生活 ， 使每个学生过上现代人的文明生活。这 种健 康 、 明 文 的生活不仅 自己快乐 ， 还能给他 人带 来快乐 。识字教学 的生 活化也实现了教育 的最终 目的， 即让孩子们生活得更美好。
观察 、 了解 儿童不 同的思 维行为方式 、 性 与性 格。在生 活 个 化的教学 中引导学生在学习 习惯 、 生活方式等方 面朝健康 的 方向发展 ， 创造各 种机会让学 生潜在 的能力得到发展 。
５ 差 异性 ．
教师可以在 教室 内布 置“ 字墙 ” “ 字 门” “ 字乐 识 、识 、识 园” “ 、识字擂 台” ， 等 让每个学生一走进教 室就好像走 进 了汉 字的王国 ， 与这些形象 的汉 字零距 离接 触 ， 慢慢地 这些 汉字
让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索
们 生 活 的每 个 空 间 。 因 此 ， 们 的 识 字 教 学 ， 了 学 校 的 我 除
开展“ 请让我来认识你” 的识 字活动 ， 让儿 童认识 班级 中的
同学姓名 ， 扩大识字量 ， 激发学 生潜在 的识字 意识 ， 锻炼 学 生 的 口语表达能力 。具体做法 就是 ： 先让 孩子们进 行 自我 介绍 ， 大声 说出 自己名字 的 由来 ， 后再 读 出 自己认 识 的 然 同学姓名。说一说 ： 新认 识 了哪些 字 ， 是怎样 记 住这 你 你 些字的 ？在活动 中既认 识了 同学 的姓名 ， 同时扩大 了识字
第 ２ 卷 第 １ 期 ４ １ ２ ｌ年１月 ０Ｏ １
教育 与 教 学研 究
Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｕ ａｉ ｎ ａｈｎ ｓａｃ ｏ
Ｖｌ ． ４ ｏ ２ Ｎ０． ｌ １ １
Ｎ ＯＶ． ２Ｏｌ ０
让 识 字 教 学 回 归 儿 童 的 生 活
花 坛 楼 道 里 的 告 示 牌 和 名 人 名 言 等 。在 观 察 的 过 程 中 ， 不
断地提 出 问题 ： 里 写 的是 什 么？那 里 写 的是 什 么？然 这
后 ， 认识 教室 的环境美 化 ， 括班 训、 板 报 的内容 、 又 包 黑 室
愿望呢？笔者认 为 ， 识字教学应追求 苏霍 姆林斯 基所倡导
识字是 阅读和写作的基础 ，语 文课程 标准》 《 第一 学段 对识字 的要求 是： 学生 喜欢学 习汉 字 ， 主动识 字 的愿 让 有 望 。低年级的教材中注重 让儿童大 量识字 ， 是汉字数 量 但 多、 既难认又难记 ， 燥乏 味 的识 字 教学 给儿 童带 来很 多 枯 学 习上 的困难。对于一个六 七岁 的孩子 ， 如何 让他们喜 欢
小学低年级识字教学方法生活化初探
韦有 康
如休 、 阳 、 低 年 级 学 生 的 年 龄 特 点 决 定 了他 们 具 有 画 的 形 式 来 再 现 生 字 的 形 义 ，
天真好奇 、 爱玩爱 动的特 点 ， 只 有 尊 重 孩 子 的 众 、 帘等。 二、 顺 口溜 。 让 识 字 更 有 趣 天性 ， 才 能使 识 字 教 学 收 至 理 想 的效 果 。在 识 字教学 中 ， 我们应该 通过 图画 、 故事 、 顺 口溜 、 兴 趣是学习的动力 ， 兴 趣 有 利 于 促 进 思 维 是 想 象 游戏 、 联想 等 途径 来 营造识 字 教学 的 良好 氛 的 发 展 。 编 顺 口溜 是 一 个 思 考 的 过 程 ， 围， 充分调 动学 生识字 的兴趣 ， 不 断 激 发 他 们 创造 的过程 。学生凭 借对汉 字偏旁 部首 意义
、
汉字更有兴趣 。在识字的过程 中， 根 据 象 形 字 破 了难 点 。 的特 点 ， 图文对照 ， 根据图画巧析汉字 ， 建 立 文 三 、游 戏 ， 让 识 字 更 快 乐 低 年 级 的 孩 子 对 一 些 故 事 性 的 话 语 比 较
字与具体事物 之间的联系 ， 能使学生更准确地 教学“ 啄” 字的时候是这样引导的 ：
一
这样一学 ， 没 一 个 学 生 会 漏 写 的 。学 习 “ 压” 字
时， 学生 编道 ： “ 厂里 有堆土 ， 土 中 埋 着 一 块 大 图画 。 让 识 字 更 形 象 ” 把 土 中 的一 点 想 象 为 “ 石 头” ， 很 好 地 突 低段 学生对 图形 、 图画的感 知 ， 比单纯 的 石 头 。
生１ ： 左边是个 口字旁 ， 右边是“ 家” 的下部 方面都得到提高。
汉语拼音教学研究(8篇)
汉语拼音教学研究(8篇)第一篇：汉语拼音教学分析《小学语文新课程标准》说:“汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。
”教过一年级语文的老师都知道，拼音教学是一年级的教学重点，同时也是难点。
长达一个多月的拼音教学如果枯燥无味，学生是很难学好拼音的。
拼音难教，学生学不会更叫人头疼。
我从教多年，曾经多次教过一年级语文，总结了一些拼音教学的方法，在这里和各位老师分享一下。
一、自编儿歌，激发兴趣儿歌因其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。
在教学中，我紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
例如，在学习“aoe”时，教学生朗读儿歌:“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee．”使同学们在有趣的儿歌中，知道了“a、o、e”的发音方法。
在教学“jqx”与“ü”相拼的规律是我又编了儿歌“‘jqx’真有趣，从不和‘u’在一起。
‘jqx’真淘气，见了鱼眼就挖去。
”这些儿歌有效帮助学生记住了“jqx”和“ü”相拼的规律。
编儿歌，不能只让老师编，还要发动学生，一年级的学生特别爱表现自己，课本中有很多色彩明丽的情景图，教师可以引导学生利用课文插图编儿歌，比如，我在教学《dtnl》一课时，我首先编了一句儿歌“左下半圆ddd”，可是学生并不满意，自己编了一句:“小马蹄ddd”。
我表扬了这个孩子，其他的孩子并不服气，又编了“半圆小棍ddd”“和“b相反ddd”等儿歌。
在后来的教学中，不用教师说，学生就会自己根据图画编儿歌记声母了。
“小鱼跳舞ttt”“一扇小门nnn”“小棍赶猪lll”，学生们边学边编边记，收到了很好的效果。
二、课件展现，直观感受多媒体的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，通过色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，让学生在声音、光亮、色彩中，形象地学习汉语拼音。
在看图说话中学习汉语拼音:声母k:图上画着八只小蝌蚪在水里自由自在地游来游去，其中有四只小蝌蚪停在绿油油的水草旁边。
小学语文识字教学有效性途径研究
小学语文识字教学有效性途径研究小学语文识字教学是语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文的基础。
如何有效地进行小学语文识字教学，一直是教育界和语文教师们关注的重要问题。
通过研究和探讨，我们可以找到一些有效的途径来提高小学语文识字教学的有效性，帮助学生更好地掌握识字技能。
一、多种教学方法结合小学语文识字教学应当采取多种不同的教学方法结合的方式，包括启发式教学、游戏式教学、实践教学等。
启发式教学可以通过给予学生一些提示和启发，引导他们自己去探索和发现字的规律和特点，从而加深他们对字的认识和理解。
游戏式教学可以通过一些趣味性的识字游戏来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
实践教学则可以通过让学生亲自动手写字、用字造句等方式来加深他们对字的印象和理解。
这些不同的教学方法结合起来，不仅能够提高小学语文识字教学的趣味性和吸引力，还能够使学生更全面地掌握识字技能。
二、个性化教学小学语文识字教学应当根据学生的个性特点来开展个性化教学。
每个学生的认知能力、兴趣爱好、学习方式等都不尽相同，因此教师在进行识字教学时应当注重针对性地进行个性化教学，符合学生的不同需求。
比如一些学生可能更适合通过听觉记忆去学习识字，而另外一些学生可能更适合通过视觉记忆去学习识字。
因此教师可以根据学生的个性特点，采取不同的教学策略和方法，帮助他们更好地掌握识字技能。
三、生活化教学小学语文识字教学应当结合生活进行生活化教学。
课堂教学不应只限于机械地教学生认字，而应该把识字教学与生活情境相结合，让学生在日常生活中能够感受到识字的重要性和实用性。
比如可以通过教学生一些实际的生活场景中常见的字、让学生在日常生活中主动去发现和认识字等方式，来实现生活化教学。
这样不仅能够使学生更容易地掌握识字技能，还能够提高他们对语文的兴趣和热情。
四、与阅读结合小学语文识字教学应当与阅读教学有机结合。
阅读是语文教学的重要环节，也是学生掌握识字技能的重要途径。
汉语拼音教学的小课题研究报告
汉语拼音教学的小课题研究报告一年级语文教研组执笔：彭白丽一、课题的提出汉语拼音是学习汉字，学说普通话的工具，对于刚入学的孩子来说，学好拼音是很重要的，但由于一年级学生集中学习注意力时间短，听讲习惯正在养成之中，要想学好拼音并非易事。
《语文新课程标准》实施建议指出：汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主” 。
如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学生学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我们结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。
二、研究的目标及内容《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。
要正确处理好课文各部分内容之间的关系；要正确把握音节教学的目标，始终坚持要求学生能准确拼读，不要求具备直呼的能力，只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写，以减轻负担，保证重点。
三、研究的对象一年级学生四、研究思路及方法我们遵循学生身心发展和语文学习的规律，在拼音教学课堂上，我们采取多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生感受到生活中处处都有拼音，把学习拼音与学说普通话与识字相结合，成为学习的小主人。
(一)趣味导入，激发动机。
在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的学习兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？我们总结了以下几种导入方式：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入等等。
如教学声母ai ei ui时，我们借用情景图创设情景，让孩子们，利用情境图寻找拼音与事物之间的联系，培养学生的观察能力和想像能力，让学生体验到发现的乐趣，感受到学习拼音的快乐。
“活”学“活”用——小学拼音与识字教学“活”课堂的构建
“活”学“活”用——小学拼音与识字教学“活”课堂的构建祁育文（甘肃省甘南藏族自治州卓尼县藏族小学，甘肃 甘南 747600）【摘要】小学拼音与识字课堂是小学语文学科的重要内容，保证学生的活学活用，构建“活”课 堂，成为摆在小学拼音与识字教学面前的重点内容。
本文以此为核心，从小学拼音与识字教学“活”课堂的构建价值、构建过程以及构建保障等几个方面着手，提出可行性的策略与建议。
想要借助这样的方式，打开小学拼音与识字教学的新发展空间，推动小学语文教学改革和学生的健康成长。
【关键词】小学；拼音教学；识字教学；课堂构建【中图分类号】G623 【文献标识码】A拼音和识字是小学生打开学习语言大门的“钥匙”，也是当前小学语文教学的重、难点所在。
从小学阶段的拼音和识字教学的实际情况出发，教师虽然为小学拼音与识字教学付出了诸多努力，但并未取得理想的教学效果，学生对于知识的接受能力有限，课堂有效性有待提高。
对此，为提高小学语文拼音和识字教学有效性，建立“活”课堂，以灵活的方式带来灵活的课堂，最终为小学拼音与识字教学有效性提供服务。
一、小学拼音与识字教学“活”课堂的构建价值小学拼音与识字教学“活”课堂的构建价值，主要表现在以下几个方面：其一，符合儿童的个性学习特征。
儿童正处于成长的关键期，更愿意去尝试新的内容，接触新鲜事物。
这就导致学生很容易被其他内容吸引，课堂上保持高度集中状态的时间有限，教学过程陷入困境。
为解决这一问题，构建“活”课堂，即教学目标灵活、教学方法灵活和教学评价灵活，带给学生灵活的学习体验，感受“活”课堂构建的魅力，最终使得学生积极地融入课堂中来，感受小学拼音与识字学习的魅力，符合小学生的个性学习特征，必将产生良好的学习效果。
其二，推动小学语文教学创新。
传统的小学语文课堂，多是以教材当中的内容为主，教师按照固定的教学大纲、教学框架、教学方法来开展教学实践，造成语文课堂的有效性不足，存在一定的问题。
在新课程改革的要求下，小学语文教学迫切需要做出教学创新与改革。
浅谈拼音教学与生活实践相接轨
浅谈拼音教学与生活实践相接轨“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”揭示了“生活是万事万物生存和成长的‘根’之所在”，也是语文学习之源。
拼音源于生活又延续和服务于生活，学生、文本、生活原本就是一个相互融合、同生共长的整体。
拼音学习走向生活，拼音因生活而精彩。
一、挖掘生活化的教学资源，助学助教人教版汉语拼音教材紧密联系孩子的学习生活。
教学中，应尽可能运用教材的生活化资源，从儿童的生活实际入手，让学生在熟悉的情境中学习，感受到学习就在身边。
1.利用生活中的实物、图片、教具等激发学习兴趣。
教学时，我们可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，先拉近拼音与学生的距离，从而激发学生学习的兴趣。
2.创设生活化的学习情境开展教学。
拼音教材中安排了意境优美的情境图，与学生生活非常贴近，带来了更大的创造性学习的空间。
我们应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力，让学生融入生活情景，读音，记形。
3.利用游戏和学生经验，开展教学活动。
游戏是对生活的一种模仿，是儿童最好的学习方式。
课堂上，整合学生的生活经验，开展教学活动和游戏来学习知识，即“玩中学，学中玩”。
二、拼音教学与生活实践接轨，活学活用《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”语言离不开环境，离不开实践。
1.开放教学时空──让拼音走进生活。
设计主题——“拼音和我交朋友”①走进校园，规范校园语言。
学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。
如：“教室” “桌椅” “大屏幕”“办公室”“厕所” “考试” “吃饭” “老师”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。
究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。
为规范学生口语，教师和学生约法三章：随时随地说普通话，养成时时处处相互纠音的习惯，形成良好的校园语言环境。
小学低年级识字教学生活化的策略研究(方敏珠)
小学低年级识字教学生活化的策略探索海宁市行知小学方敏珠【内容摘要】：《小学语文课程标准》明确指出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”第一学段的识字量占小学阶段总识字量的50%左右。
大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。
如果低年级没学好生字，到了中、高年级容易产生“回生”及错别字增加等问题。
大量的实践证明，为学生创设丰富多彩的生活情境，采用“生活化模式”展现文本资源能大大提高学生的识字兴趣，促使学生自主识字，学会创造性地学习。
【关键词】：低年级识字教学生活情境生活化模式陶行知先生认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。
”他认为，”生活决定教育”，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
心理学研究也表明：学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，让学生在丰富多彩的生活情境中自发地、主动地识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。
一、快乐的校园生活识字一年级新生来到新的校园，对校园生活充满美好的期望。
对学校的环境感到新鲜、好奇、有趣，产生了想认识、想了解的欲望。
我们及时把学生的这种欲望与识字联系起来，并进行科学的引导，带学生走出课堂，认识校园环境，引导学生自主识字。
1.认识姓名，增加识字量。
为了能让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。
开学初，先让学生从家长处了解自己名字的含义，然后在班里向大家介绍，如：“刘鑫”是因为五行缺金，所以才取了“鑫”字；“赵欣阳”是爸妈希望孩子能永远快乐，阳光；“琪”的一个意思是宝贝，所以取名叫“王家琪”……有了这样生动的介绍，再将这些名字投影到大屏幕上，学生更形象直观地认识了同学的姓名。
低学段拼音、识字写字研说稿
低学段拼音、识字、写字教材研说今天，我要说的是对人教版第一学段拼音、识字与写字教学的理解，我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流，请大家指正。
一、汉语拼音说课标：1.学习拼音（声母、韵母、整体认读、拼读方法）。
2.认识70个汉字。
只认不写，不教笔画，偏旁名称，整体识字。
3.读词语和句子。
复习巩固字母和音节，让学生可以独立拼读。
4.读儿歌。
一是借助儿歌复习拼音；二是发展学生语言；三是增强趣味性。
说教材：（一）人教版汉语拼音教材的特点综合性（1）每课都安排了意境优美的情境图。
整合起来的情境图，有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。
在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。
这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。
（3）在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。
这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。
人文性每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
生活化（1）联系生活学习拼音。
增加带调音节。
关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。
（2）联系生活巩固拼音。
有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目。
如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活，培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。
更符合儿童心理（1）调整内容。
充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。
（2）改变音节的呈现方式，更有利于发挥今后帮助识字的作用。
课题报告----汉语拼音教学研究
小学一年级汉语拼音教学研究课题报告一、选题背景关于小学一年级汉语拼音教学研究，我的研究对象主要是一年级刚入学的小学生，一年级学生年龄小、自控力差、注意力集中时间短，因此面对枯燥无味的汉语拼音，我们更要想尽各种办法来完成汉语拼音的教学。
汉语拼音是小学语文重要教学内容，是语文学习的拐棍，是帮助学生识字、正音、学习普通话和查字典的工具。
它不仅能帮助学生识字，而且能发展儿童的语言，促进儿童的读写能力。
二、理论依据及实用价值汉语拼音是我们每个人都必须要学的一门学科，它是学习语文的基石，汉语拼音学好了，才能更好的去学习语文，学会了拼音才能更好的去阅读文章，我国是一个多民族的国家，各民族都有着不同的语言，语言的差异较大，给人们的沟通交流带来了很大的不便。
所以，说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力。
学习汉语拼音，可以帮助说好普通话。
而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。
如果我们学会并掌握了汉字拼音，相信自己的语言文学上一定能更事半功倍，从而达到理想的结果和收效。
在汉语拼音的课堂教学中采用灵活多样的形式，让学生主动、轻松、快乐地学习。
只要我们为学生自主学习创设情境，铺路搭桥，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，帮助孩子们找到一条他们的才能可以尽情施展的途径，一定能提高拼音教学的效率，为学生的全面发展打下良好的基础。
三、研究内容1、发音不准，尤其是二、三声和前、后鼻音。
2、形近字母分不清楚，如：f、t、b、p、d、q,容易读错、写错。
3、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。
4、不能正确书写字母在四线三格的位置。
5、不能正确书写音节。
如：三拼音节、整体认读音节。
四、研究方法1、多媒体授课法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、游戏学习法：游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。
小学低年级语文识字教学生活化策略
小学低年级语文识字教学生活化策略摘要】对于小学低年级的学生来说，语文识字活动是学习的重要组成部分，也是今后学习写作的基础。
但是小学生由于年龄小、心理不成熟等特点，很难在短时间内学会很多汉字，这就需要教师及时改变教学策略，将难记、乏味的识字教学生活化，进而降低学生学习汉字的难度，提高学生的对汉字的兴趣。
【关键词】生活化教学策略；低年级语文识字教学；小学生随着素质教育的不断深化，教师逐渐以提高学生的学习能力作为教学目标，小学生的识字教学也被看做是基础教学，也是一门重要的课程。
但是，我国汉字文化博大精深、源远流长，有些汉字还比较抽象、不易理解，并且传统的教学课堂因为受传统教学观念的影响比较枯燥，这就很容易让学生失去学习汉字的热情，甚至产生厌学心理。
因此，教师要不断改进教学方法，提高学生学习汉字的积极性。
1.小学低年级识字教学生活化的现状和重要性语文知识本身就来源于生活，并且应用于生活。
尤其是对于小学低年级的学生来说，越生活化的知识越容易接受。
当教师将教学内容和生活实际结合起来时，学生就可以以更加轻松的方式对待学习内容，课堂效率和学习热情自然而然就会提高。
不仅如此，生活化的教学策略还会帮助学生养成观察生活的习惯，这样更能提高他们的生活观察力，进而提高学生的核心素养，帮助学生更好的成长。
1.1.小学低年级识字教学生活化的现状学生学习识字最重要的就是兴趣，当学生想要了解知识时，学生才能投入到学习过程中。
但是，当前学生学习识字的教学和生活存在脱节的问题，这样学生在学习识字时就会感到陌生。
如果教师只注重教学大纲，没有涉及甚至是忽略课外内容时，学生的学习效率就会大打折扣。
除此之外，很多小学教师还习惯运用传统的教学方式，利用“读”、“写”、“记”，的灌输式教学来教授学生，这样就很容易让学生感到学习的压力，甚至将学习当做负担，这样的教学效率并不高。
1.2.小学低年级识字教学生活化的教学策略识字是学生之后阅读和写作的基础，在教学中具有重要意义。
低段识字教学生活化的策略研究
低段识字教学生活化的策略研究发表时间：2020-08-20T16:49:29.537Z 来源：《中小学教育》2020年3月9期作者：方潇楠[导读] 识字教学生活化是语文课堂教学生活化的一个重要实践内容【摘要】：识字教学生活化是语文课堂教学生活化的一个重要实践内容。
识字是阅读和写作的基础，是小学低段的教学重点。
本文从创设生活情境自主识字，在日常生活中自主识字，在课外阅读情境中识字，这三个方面进行尝试，取得了一定效果。
【关键词】：生活化情境策略《语文课程标准》指出，要让学生喜欢学字，有主动的识字愿望，并能实现增加识字量的目标。
为使学生喜欢识字，就得挖掘一切识字资源。
如环境资源、生活资源等，让学生在活动环境中获生活经验，且在生活活动和已有生活经验中愉快识字。
一、识字教学生活化的策略研究（一）在课堂生活情境中自主识字课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。
1 .回忆生活情景，联想识字针对低段学生善于想像的特点，我们在课堂中注意引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形，因为通古今，达四方的表意汉字，大多是古人根据生活情景进行联想的产物。
（1）根据汉字联想一个动作，如识“看”字时，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上方看远处的情景；（2）根据汉字联想一幅图画，如识“水”字时，回想生活中看到流动的小河；（3）根据汉字联想一种景象，如识“秋”字时，回忆秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好像燃烧的火焰.2 创设生活情景，有意识字学习资源是指一切教学资源的来源，包括教学的场所、教学媒体、人力、财力等方面，学习过程中所需要的物质条件、精神心理条件、审美条件及学习卫生条件等都是学习资源的组成部分。
教师的任务就是让这些“无意存在”的事物成为学生环境识字的“有意的学习资源”。
如提供给学生在环境识字时必须的学习用具，像识字本、新华字典，校园内的布置充满文字气息，像注有名称说明的植物标签，黑板报，学习园地中的儿歌、短文等，都能提供这样的气息，除此以外，还让学生意识到在其他公共场所看到的标语、招牌、广告等，都是我们的学习内容。
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小学拼音与识字教学生活化研究
作者：王爽
来源：《课程教育研究》2018年第09期
【摘要】小学语文是小学期最基础的学科，拼音与识字更是重中之重。
学生在启蒙时期，拼音学的好坏，识多少字都取决与高年级之后的学习成绩和生活质量。
小学期间有明确指出要求在小学阶段识字量达到两个每天，并且还有百分之五十的字要求必须会写，所以在小学阶段学习拼音识字教师是任重而道远的，小学生刚接触新事物，比较有新鲜感，好奇心，热爱学习，我们要在生活中就激发他们的学习欲望，这样不但可以提高学生的学习效率和学习兴趣，而且可以提高小学教学的教学效果，让学生的童年变得充实美好。
【关键词】小学语文拼音与识字教学生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0173-01
一、引言
在九年义务教育中语文教学是重点教学内容，所以学习拼音识字是学习语文的先提条件。
只有将拼音识字学好，打好基础，对以后的语文学习有重大帮助，所以小学教师改变传统观念，要根据当地环境和学生的具体状况来激发学生们的学习激情，让学生积极去学习，提高学生的学习兴趣，这些问题都值得教师来思考。
本文根据实际情况，对拼音与识字教学如何变得更生活做以下研究。
二、生活中实施拼音与识字教学的重要性
识字在我们生活中无处不在，在我们生活中占据重要位置。
目前小学教学拼音与识字的主要特点是小学生专注力不够，在小学期间，刚接触校园的学生会出现注意力不集中，理解能力跟不上，这在教学中很容易分心，“说东想西”现象，造成课堂气氛不佳，教学质量无法保证。
还有就是学生的好奇心，在进行拼音教学过程中，每接触新事物，学生会发挥想象，很容易注意力不集中，使课堂学习效果打折扣。
小学生学习习惯还需要培养，刚进校的学生没有养成好的学习习惯，这时也是养成良好习惯的最佳时期，让学生在学习拼音识字过程中主动学习，高效率。
所以在生活中进行识字教学就显得尤为重要，将识字教学与日常生活相融合，会加大学生学习识字的热情，并且在识字过程中会锻炼大脑思考，使教学内容更生动形象，印象深刻。
改变传统的教学思想，改变被动教学，要让学生对拼音识字有主动学习的欲望，让识字的学习变得丰富多彩，不那么枯燥无味。
充分的调动学生识字兴趣，通过教师的引导，让学生在快乐中学习。
在学习拼音与识字过程中，将学生置于现实生活中，让学生自主开发识字兴趣，在真实的生活中，可以激发学生以生活作为参考进行识字。
例如：在刚入校期间，教师会准备迎新活动，会让每位学生做自我介绍，正因为学生到一陌生环境，他们迫切想要对周边环境了解，首先让学生自己制作自己的名字牌，方便起他们同学对名字的认识，再对最快记住的学生进行表扬奖励，这样会在很短的时间，同学们会叫出全班同学名字，甚至可以对号入座，这样提高识字的效率或者是在布置作业的时候，让学生回去与父母看图识字，甚至有的家长会随机在家拿实物识字，这样日复一日，学生会潜移默化的记住汉字，对识字产生浓厚兴趣，每月我们会组织一次识字比拼，看谁识的字多，识字多的提升组长和颁发小红花。
为每位学生准备一个简单小故事让他们来讲出来，增强他们自信心，让他们在识字的世界里快乐成长。
所以在生活中拼音识字教学可以引导学生学习积极性，主动学习，更有利与学生在生活中发现生活，提高学生的识字阅读能力和语言表达能力。
三、生活中实施拼音与识字教学的途径
主要通过以下几个入手：
1.在生活中，设计识字游戏。
因为小学生玩乐的天性，只要做游戏他们就会非常感兴趣，借助游戏引导学生识字教学，趣味性强，形象生动，让学生易懂，更容易接受，从而提高学生的兴趣，乐此不疲的参与。
会不定时的更换游戏，最后让学生们选出最喜欢的游戏，在学期末邀请家长与学习共同再来完成游戏，这就需要学生与家长在业余时间多加练习，增强亲子关系。
在这简单有轻松的游戏生活中，这一部分汉字就记住了。
2.通过身边常见的事物，来做识字教学。
在现实生活中，让孩子选平常最了解的事物开始着手，例如学生每天上学都会坐校车，在坐校车的道路上遇到的事物，遇到自己熟悉的，记在心里，等到课上向每位同学分享，并且让学生们一一练习发音，这样学生玩的开心，学的也高兴，极力的提高学生学习汉字的兴趣，热爱讲故事，对识字有积极地教学效果。
3.结合书本图画，提升对识字的学习。
在课本中每个汉字都会配一幅图画，这些图画生动形象，画面丰富多彩。
图文并茂的会让学生对汉字记忆更加深刻，给予学生最直观的印象，这些图画可以让学生对拼音字母的发音、字形以及对应的事物联系起来，加深了学生对汉字理解。
4.在社会生活中，拓展识字。
社会生活最真实的课堂，例如家里各种各样的餐具，道路上各种各种的标牌、图书馆各种儿童书籍等等都可以来学习，让学生们在生活中无时无刻不在学习，让他们感觉生活就是学习，学习就是生活，在生活中体验学习的乐趣，在学习中体验生活的多姿多彩。
四、结束语
让小学拼音与汉字教学变得生活化，会让学生更加真实的学习识字，同时可以开发学生的想象力和创造力，开拓学生的识字范畴，让学生们通过生活中各色各样的事物去自己动脑想、自己动手做，不但提高教学效果，还激发学生学习拼音识字的激情，培养了自己自主动手操作的能力，增强学生自信心。
将书本和现实生活相结合，把拼音识字教学融入到整个环境，使学生在生活中乐于识字，培养学生热爱生活，善于观察生活的习惯。
对他们今后人生发展奠定基础，还是为社会培养优秀人才，都是积极有效的教学方法。
参考文献：
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[2]徐素杰. 小学语文汉语拼音教学初探[J]. 中国校外教育，2016，（1）：140.
[3]苟长强，李文博. 拼音教学中的“三位一体”[J]. 语文教学，2008，（8）：37-40.。