教育学原理复习题+(2)

第一章教育与教育学一、名词解释1.教育（广义）：是以影响人的发展为直接目标的社会活动。

2.教育（狭义）：指的是学校教育，是由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动。

3.个别教育：是指教育者有目的地对个别受教育者传授知识和技能以使之发生预期变化的社会活动。

它包括一般的个别教育和特殊个别教育两种形态，特殊的个别教育指自我教育。

4.自我教育：即特殊形态的个别教育，是指以人的自我觉醒为前提，自觉选择学习目标，自觉对己施教，自主监控学习过程的一种自主性教育（学习）形态。

5.实验教育学：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学“。

代表人物为梅伊曼。

实验教育学反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

6.实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育理论，它对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。

其代表人物是杜威，其基本观点是：（1）教育即生活（2）从做中学、做中教、做中求进步（3）儿童中心。

二、填空题1.我国历史上最早将“教”和“育”二字连用的是战国时期的孟子，他说：“得天下英才而教育之，三乐也。

”2.在我国，关于教育历史分期的观点主要有三种，即以生产关系发展为标志的观点、以生产力发展为标志的观点和以教育自身特征发展为标志的观点。

3.在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为庠、序、学、校4.在欧洲，奴隶社会初期有过两种早期学校教育，即斯巴达早期学校教育和雅典早期学校教育。

5.在中国，封建时代的学校有官学、私学、书院等类型。

6.我国古代的教育内容主要是“四书”、“五经”，其中“四书”是指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》“五经”是指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

7.在终身教育系统的生成过程中，可以看出两股发展浪潮：一是近现代学校教育的系统化浪潮；二是现当代教育系统的信息化浪潮。

8.近现代学校教育的系统化，主要表现出以下特征：一是学校教育的层次类别多样化；二是学校教育制度化；三是学校教育组织形式主要是班级授课制。

9.教育学的性质具有双重特性：一方面它具有社会科学的特点；另一方面又具有人文科学的特点。

10.教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。

11.孔子主张教育的目的是培养“贤人”和“君子”。

12.《学记》是我国古代、也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。

13.古罗马教育家昆体良的著作《雄辩术原理》是西方历史上第一部专门论述教育问题的著作。

14.在教育学史上，一般以捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》作为教育学成为一门独立学科的标志。

15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德，其学生林克根据他讲课的笔记整理成书《康德论教育学》于1803年出版。

16.在教育学史上，德国教育家赫尔巴特对教育学的科学化作出了重要的贡献，他于1806年出版的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。

17.20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了以梅伊曼和拉伊为代表的教育学流派，即“实验教育学”。

18.实用主义教育学的代表人物是杜威，他的代表作《民主主义与教育》于1916年出版；他的主要观点是教育即生活、从做中学、做中教、做中求进步、儿童中心。

三、简答题1.简述自我教育的主要特征。

（1）教育者与受教育者同为一人。

（2）自我确立教育目标，选择教育内容。

（3）自我监控教育（学习）过程和评价教育（学习）成效。

总之，自我教育是以自主为主要特征的一种教育。

2.古代学校产生的条件有哪些？（1）生产水平的提高，社会能够提供相当数量的剩余产品，有可能让一部分人专门从事教和学的活动，为其提供了物质基础。

（2）文字的产生和广泛使用，人类的知识和经验得到了空前的积累，为其提供了丰富的可供选择的教育内容。

（3）出现了一批脑力劳动者。

使早期学校选择师资成为可能。

3.简述古代学校教育的主要特点。

（1）具有鲜明的阶级性、等级性。

招生具有等级约束，只有权贵子弟才有可能进入学校，劳动者的子弟没有接受学校教育的机会。

（2）传授的是统治术，基本上不关注生产知识和技能。

（3）教育是在大抵固定的场所，由相对专门的教育者来实施的。

（4）教学采取个别的方式。

（5）学校没有形成规范的规章制度。

4.当代教育学的发展有哪些新的特征？（1）教育学走向分科化和综合化。

经过分化和交叉组合，已出现了许多子学科和边缘学科，这种多次层次、多类型、多形式的综合，使当代教育学的发展迈上了一个新的台阶。

（2）教育学研究基础多样化。

从多角度、多层次对教育现象进行探讨，有利于教育理论间的相互借鉴、取长补短。

（3）教育学研究范式多元化（4）教育学发展更加自觉化。

当代教育学加强了对自身的反思，教育学元理论的建构是教育学发展自觉化的典型表现。

第二章教育功能一、名词解释1.教育功能：指的是教育在与人和社会相互影响中所发挥的作用。

2.个体发展：是指在人的身上发生的向积极方面变化的过程。

3.教育的相对独立性：教育要受社会的形态、变迁以及社会各构成要素的制约，但教育又具有自身的运行特点和发展规律，在一定的范围内和一定的程度上具有独立于政治、经济等社会现象的性质，它是教育的基本属性之一。

4、教育的个体功能：也称为教育的育人功能，是教育活动本身直接产生的对人的发展的影响作用教育的社会功能：是教育对社会系统的影响，它可以是直接对各系统的影响，也可以是教育通过培养人而对社会各个系统产生间接地影响。

5、教育的正向功能，也称为正功能、正常功能、正面功能或正效应等，是指教育对个体和社会的促进作用。

我们通常所说的教育功能主要是指教育的正向功能。

教育的负向功能：也称为负功能、反常功能、负面功能或负效应等，是指教育对个体和社会所产生的阻碍作用或消极影响。

二、填空题1.教育功能的分类主要有以下几种角度：从教育作用的对象来看，可分为个体功能与社会功能；从教育作用的层次来看，可分为基本功能与派生功能；从教育作用的方向与表现形式来看，可分为正向功能和负向功能、显性功能和隐性功能；从教育作用的性质来看，可分为自我保存功能与自我更新功能。

2.个体发展的特征表现为：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性3.教育对人的社会化的作用体现为：促使智力和能力社会化、培养社会角色、传递社会规范。

4. 教育促进个体个性化的功能体现为培养人的主体意识和主体能力和促进人的个体特征的形成。

5.制约教育发展的社会要素主要有：人口状况、科技和经济发展水平、政策性因素和社会文化6.教育的经济功能主要通过两条途径来实现：一是教育再生产劳动力；二是教育再生产科学技术。

7.教育的政治功能表现为通过培养人才为社会政治服务；教育能够推动社会民主化进程；教育能够形成政治舆论。

三、简答题1.教育功能具有哪些特征？（1）客观性：非主观期望，而是客观结果。

（2）整体性：教育功能中的各种效应总是相互关联并综合的产生作用。

（3）层次性：1）作用对象：直接功能（个体功能），间接功能（社会功能）2）持久程度：短时功能（个体功能），长时功能（社会功能）（4）迟效性：体现在个体功能和社会功能上。

2.简述教育的人口功能。

教育的人口功能，主要指教育在人口质量的提高、数量的调控以及迁移所具有的作用。

（1）教育是提高人口质量的关键，教育对提高人口质量发挥着决定性的作用(2)教育是控制人口数量的重要手段，①一方面可提高发达国家的人口出生率，另一方面可降低发展中国家的人口出生率②表现在对人口死亡率的影响上（3）教育可以促进人口的迁移。

人口有计划地合理迁移，对适应生产力发展和资源开发，促进地区间文化技术的交流、合作与发展都起着积极的作用。

3.简述教育的文化功能。

教育的文化功能是指教育系统对于社会文化发展所起的作用。

（1）传承和选择文化的功能。

教育通过培养人客观上对文化起到传播和普及的作用（2）吸收和融合先进文化的功能。

文化的吸收和融合要以某种文化为主吸收其他文化，取其精华，弃其糟粕。

（3）创新和更新文化的功能。

四、论述题影响个体发展的基本因素有哪些？它们分别在个体发展中起什么作用？影响个体发展的因素可归结为三个方面，即遗传素质、环境和学校教育。

（1）遗传素质是人的发展的物质前提，为个体发展提供物质前提和可能性1）遗传素质的成熟程度制约着人的发展的年龄特点。

2）遗传素质的差异性影响人的发展的个别特点。

3）遗传素质本身具有可塑性。

（2）环境对人的发展具有重要的影响作用人的生存和发展离不开一定的环境。

环境一般指直接或间接影响个体成长和发展的全部外部条件，包括自然环境和社会环境。

1）自然环境对人的身体发展是有影响作用的2）社会环境使人千差万别3）环境对个体发展给出了一定的限制（3）教育在个体发展中起主导作用1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展的方向。

2）教育对人的影响系统而且全面3）学校教育有经过专门培训的教师的指导4)学校教育为人一生的发展奠定基础第三章教育目的一、名词解释1.教育目的：是指教育活动要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养的人的质量和规格的要求2.教育的价值取向：是指主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向是教育价值选择的结果。

3.形式教育论：也称“训练理论”，其理论基础主要是官能心理学。

形成于17世纪，兴盛于18、19世纪。

代表人物是洛克、裴斯泰洛齐、赫斯特等，它作为一种教育价值取向，思想体系可概括为：（1）教育的任务是训练心灵的官能；（2）教育应该以形式训练为目的；（3）学习迁移是心灵官能得到训练而自动产生的结果4.实质教育论：也称“滋养理论”，其理论基础主要是联想主义心理学。

兴盛于19世纪。

代表人物是赫尔巴特、斯宾塞、索尔蒂斯等，它作为一种教育价值取向，思想体系可归纳为（1）教育的主要任务是以观念充实心灵的内容（2）教育应该以实质为目的，使学生获得丰富的知识（3）必须重视课程和教材的组织，心灵要靠观念的联合以组成概念和范畴。

5.培养目标：是不同类型和不同层次的学校或专业所要培养的人才的具体质量规格，是教育目的在各级各类学校的具体化。

我国学校培养目标可分为：高等教育培养目标、高中培养目标、初中培养目标、小学培养目标和幼儿园培养目标。

6.课程目标：是对学生学习某门课程后所应形成的各种素质的预期。

是学校培养目标的具体化，不同的课程有着不同的课程目标，学校培养目标的实现依赖于所有课程目标的实现以及课程目标之间的融合与协调。

二、填空题1.教育目的体系一般由教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标、课时教学目标等构成。