谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术
浅谈英语教学中的纠错策略
学生们 需要 的是 不 间断 的语境来 进行 流利 的交 际 ， 所 以此时 的同学更需要 老师们 的鼓励 。因为此 时师生们 的注意力都是集 中在 了传递 信息 的内容上而不是集 中 在了语 言的形式上 。因此在这种情形之 下 ， 如果 我们 老 师 在这 个 时候打 断 了学 生们 的思 维而 再 进行 纠 错 的 话 ， 打断学 生们连贯 的思路 ， 会影 响他 们语言表述 会 更 的流 畅性 ， 而对 于一些较为 内向的学生来说 ， 这样贸然 地打断他们 ， 不仅起 不到纠正 的作用 ， 反而会 使得他们 不敢再说下去 了。举个很简单的例子来说 明一下吧 ， 在 中国的学生说 英语 时总是 会记不 住用 动词 的过去 时 ， 汉语的动词是不体现 时态 ，而学生们 受到汉语语 法 的 影响 ， 往往 就会 说 出“ ｇ ｃｏｌ ｓｕｕ ｌ ｅｔ ｄ ｖ 像 Ｉ ｏｓｈ ｏ ａ ｓａ ｙｓ ｒ ． ｅａ” 这种类似 的病句 。 在一些局部 的语句 中 ， 一些 小错误 的 出现是不会 影响人们之 间正 常的交 际和交 流 的。所 以 我们 老师可以对于这种小错 误不予理 睬 ，这样是为 了 不 打断学生们 的思路 。 二、 在一节课结束后纠正
忆 的 目的 。 五 、 学 之 间 的 互 纠 同
自老师语 言上伤害 。因此这个 时候作为老 师我们应该 更加细心 ，要 多多地从学生们 的角度来考 虑并且还应 该鼓励他们大胆地 开 口，这样 当他们 习惯 了也就不会 为 自己的发音 不准或 者 口语 不好 而感 到不好 意思 了 ， 也就更加不会 因为 害怕 自己说得不好 或者 因为 出错引 起 别人 的笑话 了 ， 与其这样还不 如不说 的好 。即使是他
有一些 的学生在说外 语 的时候 会有 很大 的心理负 担。一般情况下这样 的学 生在心理上 很是容易受 到来
浅谈初中英语课堂教学纠错策略
浅谈初中英语课堂教学纠错策略摘要：语言错误是语言学习过程的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映，是学习者走向完美的路标。
它是一种积极有效的因素。
只有教师认真分析、有效利用这一因素，才能最后纠正学生的错误，使学生准确地掌握目标语，从而为提高学生的综合语言运用能力奠定基础。
在英语课堂教学中，教师的纠错讲究适时，适度，得当。
通过正确的纠错形式，保护学生的学习兴趣和积极性，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，改进和促进学生的学习，促使学生提高综合语言运用能力，从而准确地掌握所学知识。
关键词：纠错错误资源一、课题提出的背景与所要解决的主要问题在日常的英语课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，其出现的原因，形式，性质，层次是不一样的。
但教师往往出于对教学流程及任务的实现，总是极力回避学生错误，把学生的出错现象简单理解成由于知识掌握而引发的能力、技术障碍。
不光是在“公开”、“示范”课上，在平时课堂教学过程中，教师的行为常常也会出现以下几种情况：1.当某个学生在回答问题中出现错误时，教师“及时”提问其它同学，直至得到教师自己认为是正确的答案为止；2.当大部分学生出错时，教师总是用示范的方式给出正确答案或再讲一遍，而很少去分析学生为何错，如何错。
3.教师在教学过程中把问题分得很小，很碎，让学生在教师用碎石似的“问题”组成的跑道上小步走，以求步步不出轨，尽量不出错。
教师之所以如此其原因大致有二：其一是主观上认为答案是唯一的；其二教师认为客观上在有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。
教师回避学生在课堂上出错，这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值：在学习中，使学生真正明白自己的问题，学会找出原因，改正错误，真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。
另外，教师因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，还可能把学生的不同意见、甚至一些创见当作错误而抛弃。
小学英语老师教学心得 英语课堂教学中的纠错艺术
小学英语老师教学心得英语课堂教学中的纠错艺术课堂是学生最简单发生错误的园地。
从某种意义上说教学过程就是不断发生错误和不断改正错误的过程。
由于英语学科的特点在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学对于刚接触英语的小学生来说更是如此。
因此小学英语课堂教学中发生错误和改正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。
一、正确看待学生的错误首先学生不可能一下子就掌握目标语。
在到达预期目标前他们必定要经过一个漫长的言语内化过程。
在这一过程中出现言语错误是极为正常的而且有时它对言语教学能起到积极地促进作用。
我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解也没有理由完全排解学生发生错误的可能性。
其次小学生个体开展的差异导致接受能力方面的差异。
在同一班级中有的学生言语能力开展的快一些有的数理能力开展的早一些。
即使在同一学生身上不同能力的开展水平也会有所不同。
比方言语能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上有的开展快一些或早一些有的开展慢一些或迟一些。
一般而言开展缓慢的那个方面出现错误的几率就会多一些。
第三即使同在一个班级里学习或者由同一个老师担任教学工作学生的学习水平也会有所不同发生言语错误的多少也必定有所不同。
基于以上的认识我们教师不该把学生的错误当做批判的对象更不该把错误当成惩处学生的理由而要善待发生错误的学生认真分析并合理改正发生的错误最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、掌握正确的纠错方法改正错误是指教师在英语教学过程中对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等给予指导和援助。
因此掌握正确的纠错方法能援助学生形成良好的言语学习习惯提高综合表达能力。
在这里介绍几种常用的纠错方法。
1、直接告知如果学生发生了错误教师可以直接向他指出错误然后请他重说一遍待他答复正确后千万别忘了表扬和鼓舞以增强他们学习英语的信心。
2、学生重复教师发觉学生说错时可要求其重复一遍。
小学英语课堂教学中的纠错方法尝试
小学英语课堂教学中的纠错方法尝试纠正错误是指，教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。
因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
下面，笔者结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。
1．直接告知。
如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2．学生重复。
教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。
例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。
3．教师重复。
如果教师说“Would you repeat it again?”或“Please say it again，OK?”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以凸现错误。
4．采用提问方式。
教师发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。
这样，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生避免产生同样的错误。
5．运用体态语。
教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。
教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。
6．学生互纠。
如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him／her? Who wants to try again?”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心。
7．教师纠错。
在讲授新的教学内容后，教师常常要求学生进行操练。
这时，教师应该密切关注学生在操练中产生的错误，并在活动结束后立即纠正。
小学英语课堂教学中的纠错艺术
秦益鋒 戴旭姣
課堂是學生最容易發生錯誤的場所。從某種意義說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由於英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大於其他學科的課堂教學，對於剛接觸英語的小學生來說更是如此。因此，小學英語課堂教學中發生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然地應該成為我們關注的焦點。
4．文化干擾。它是指文化習俗不同而引起的錯誤。例如，中國人在得到別人誇獎後常說"哪里，哪里，不怎麼樣"而西方人則常說"Thank you!"如果學生回答說"No! No! Not so nice!"外國人聽了會很奇怪。又如，英語中人們分手時常說"Goodbye，Bye-bye!"但中國客人常對主人說"請留步"，主人則說"請慢走!"或"請走好!"如果在英語中據此說出"Go slowly"或"Walk well"， you repeat it again?"或"Please say it again，OK?"還不足以引起學生對錯誤的注意，此時教師應該重複學生說錯的話語並在出錯的地方改變聲調以凸現錯誤。
4．採用提問方式。教師發現錯誤時，可以提問說錯的學生，也可以提問其他學生。這樣，既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的學生避免產生同樣的錯誤。
2．語間干擾。它是指學生的母語對英語學習的影響，當母語與英語在表達方式上存在差異時，英語學習中就會發生錯誤。例如，漢語中第三人稱單數"他、她、它"雖然寫法不同，但讀音相同，而英語中"he""she"和"it"的拼寫和讀音都不同，小學生在運用時往往會"男女不分"；小學生常常還會丟掉動詞第三人稱單數和複數名詞的詞尾 -s、-es 以及動詞一般過去時的詞尾 -ed 等。
浅析英语教学中的纠错方法
小教研究2016.11~12从某种意义上来说，教学过程就是一个会发生错误、也需要不断纠正错误的过程。
对于初学英语的学生来说，在学习的时候会经常出现错误，面对学生在英语课堂中频繁发生的错误，教师要正确看待、认真分析发生错误的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之“纠错”能更有效地为教学服务。
一、正确认识错误1.学习能力。
在学习中学生不可能很快就掌握了目标句型，在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。
在这一过程中，出现语音错误是极为正常的，而且有时还能对语言教学起到积极的促进作用。
教师没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。
所以教师要用平常心去面对这些会出现的错误。
2.学习兴趣。
学生的学习兴趣影响着英语学习能力，“兴趣是学习的老师”。
对一门学科的学习是否有兴趣，直接影响着对这一学科的学习运用能力，所以对英语学习没有太大兴趣的学生，在学习过程中发生错误的几率也会比其他有兴趣的学生高一些。
学习者的语言错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误的发生是语言学习中的必经阶段。
而学习语言的过程本身就是一个不断犯错的、渐进的，需要长期积累和实践的过程。
3.个体差异。
学生个体发展的差异导致接受能力的差异，在同一班级中，有的学生语言能力发展快一些，有的数理能力好一些。
即使在同一个体身上，不同能力的发展水平也会有所不同。
比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些，有的发展迟缓一些。
一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
为此，教师要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、了解错误原因1.记忆干扰。
这是小学英语课堂教学中最常见的语言错误形式之一，由于小学生活泼好动，有意注意时间短，又缺乏科学有效的记忆方法和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷，如把work 读成walk ，cold 读成coat 等等。
小学英语教学中的纠错策略
小学英语教学中的纠错策略一、引言在小学英语教学中，学生犯错是一种常见现象。
错误并不意味着失败，反而，教师应当将其视为宝贵的教学资源，运用适当的纠错策略帮助学生纠正错误，提高学习效果。
本文将探讨小学英语教学中的纠错策略，以期为教师提供一些有效的指导方法。
二、纠错原则1.及时纠错与延时纠错：教师应根据学生的年龄特征和学习状态，灵活运用及时纠错和延时纠错的原则。
对于一些小错误，教师可以适当延时纠正，培养学生的自主纠错能力。
而对于一些较大的错误，教师需要及时纠正，确保学生的学习质量。
2.激励为主与纠错为辅：教师在纠错过程中，应注重激励学生，培养学生的自信心。
当学生回答正确时，教师应给予积极的反馈，如“Great！”“Well done！”等赞扬话语。
同时，教师也应适时指出学生的错误，引导学生自主发现并纠正。
3.集体纠错与个别纠错：针对学生的个别差异和不同需求，教师应采用个别纠错和集体纠错的策略。
对于个别学生的错误，教师应耐心指导，给予个性化建议。
对于共性错误，教师可以组织全班学生进行集体讨论和纠正，提高教学效率。
三、纠错策略1.直接纠正：对于一些明显的错误，教师可以直接指出并纠正。
在教学过程中，教师应把握好时机和语气，引导学生自主发现错误并纠正。
同时，教师还可以借助多种教学工具和手段，如图片、实物等，帮助学生更好地理解语法规则。
2.反复练习：对于一些容易犯错的语法点，教师可以设计有针对性的练习题，让学生反复操练。
通过多种形式的练习，如小组活动、角色扮演、语法游戏等，帮助学生加深印象，逐步掌握正确的语法结构。
3.对比教学：教师可以将正确的语法结构和错误的语法结构进行对比教学，帮助学生区分易混淆的知识点。
教师可以通过列表、对比图片等方式，将正确的表达方式和错误的表达方式呈现出来，引导学生自主发现错误并纠正。
4.归纳总结：教师可以引导学生对已学过的语法知识进行归纳总结，帮助学生形成系统的知识体系。
通过引导学生自主总结和归纳，教师可以发现学生普遍存在的问题，从而更有针对性地进行纠错和指导。
小学英语教师在课堂上的纠错技巧
小学英语教师在课堂上的纠错技巧一、提问纠错法。
这是一种常用的纠错方法，就是用提问的方式，引导同学一步一步地发一现错误，从而找到错误的对立面，得到正确的分析和理解。
这是将问题抛给同学，促使同学主动思索，从而发现错误，改正错误。
二、表情设疑法。
课堂教学中，有时面对同学的错误，教师直白的指出会伤害到同学的自尊心，挫伤同学的学习积极性。
这种状况下，可能任何语言的运用都是不恰当的，这时侯想要改正错误又要保护同学的学习积极性，教师的表情就可派上大用场了。
三、幽默调侃法。
幽默是教师与同学之间的润滑剂，也是教师智慧的表现。
关于同学在课堂上出现的错误，教师在引导同学纠错辨错的过程中，倘假设能运用幽默调侃的语言，其作用甚至可以达到事半功倍的效果。
四、角度转换法。
课堂教学中，有时侯同学的错误不管老师如何引导都无法解决时，假设老师能换一个角度，变幻一下方法，或许同学问题就可轻松解决。
五、激发参加法。
在课堂教学中，面对同学的错误，教师应该给予帮助和指导。
但是，有时教师直接或过多改正同学的错误，会挫伤同学的学习积极性，而激发同学主动的参加到辨错纠错过程中来，巧妙地纠错不仅能使同学形成优良的学习习惯，对同学的能力培养也是很有帮助的。
课堂纠错的方法当然不只是以上所列的五种，更多的方法，必须要在施行中不断的去总结积存。
但每一次成功的纠错，老师们都必须要注意以下两点：一是把握纠错的契机。
二是要注意把握"度'。
一旦超越了这个"度'，就有可能适得其反。
具体的操作则必须大家在施行中去把握应用了，就不是我能说清楚的了。
2小学英语教师如何上好英语课做足课前的备课工作。
包括重难点，如何导入，用什么方法，什么道具，心理都要有数，要有一份详尽的教案。
做好精美有趣的课件。
最好配上丰富的图片和美妙的歌曲。
注意上课的技巧。
要微笑进入教室，巡视整个教室的状况，用最有趣的方法导入到今天的课堂。
课堂要有条有序，重难点分明，按部就班。
谈谈英语教学中的纠错
谈谈英语教学中的纠错[摘要]英语教学中，常可以发现学生在英语使用中出现各种各样的错误，作为英语教师应如何对待这些问题，提高学生的英语水平，增强学生英语学习兴趣，笔者从英语教学中，教师对于纠正学生英语使用错误的选择和方法技巧两方面来阐述这一问题的解决。
[关键词]英语教学纠错纠正方法纠正技巧语言的使用必须是正确的，否则就失去了语言的交际功能。
作为学生，尤其是中小学生在使用英语中出现错误是在所难免的，作为英语教师，必然要对此进行纠正。
但是，纠错要注意选择和方法。
一、纠错的选择作为英语教师，在课堂教学中必须纠正学生所犯错误，但是，是不是学生所犯每一个错误都必须马上进行纠正呢？答案显然是否定的。
如果可以在活动结束后进行干预的内容放在活动进行时干预，这样只能是有害无益。
因此，纠错与否应视错误的性质、程度及教学目的等情况而定，不能搞千篇一律。
1.错误的情况语法词汇方面的错误。
这方面的错误通常是由于学生对于英语语法词汇知识掌握的不好而造成的。
比如：误：She asked me help her.正：She asked me to help her.误：I will let him to go.正：I will let him go.误：She have gone to Beijing to attend a meeting.正：She has gone to Beijing to attend a meeting.这类错误在中等英语程度学生中有一定的典型性，而且有一定的习惯性。
所以必须进行纠正，因为这类错误并非学生自己所能发现改正的。
对于这类错误要有针对性地进行反复讲解反复的操练，使学生对其有较为深刻的理解，防止其以后再犯。
语言使用的问题。
这种错误往往是由犯错者疏忽所致，具有一定偶然性。
我们以汉语为母语的人在日常汉语交流中都经常犯一些这类错误，更何况是使用外语。
比如：误：She asked me to help himself.正：She asked me to help herself.这个错误完全可以看出是由疏忽所致，一般学生自己立刻就能发现纠正。
论英语课堂教学中的纠错艺术
论英语课堂教学中的纠错艺术面对英语课堂频繁发生的错误，我们要处之泰然，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效的为教学服务。
英语课堂的纠错是一门艺术，需要我们教师去探索和总结。
下面我就结合自己的教学实践谈一下自己对这个问题的理解，不足之处望大家斧正：初中英语课堂纠错一、纠错的前提按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。
教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。
要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。
因此，要树立正确的纠错策略，首先必须树立大局观念，以学生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师的外力，促成错误的转变。
因为在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。
古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。
相反，一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也会使学生终生难忘。
大家知道，初中英语课堂应是热烈活跃的课堂，语言交流贯穿着整堂课，当然错误是不可避免的，在有错误出现的前提下，我们不可能时时停下来搞清楚，纠错后再继续上课。
如果是个人回答，应让学生连续地讲完，由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出现的错误现象；如果是部分学生出现的错误，则教师应把这个错误现象作为一个话题或讲点，详细地向学生讲清楚，并布置相关的巩固练习。
这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问题，课堂问题需要由课堂来承担，不应由学生个人来承担；二是因为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足，需要教师下工夫去弥补。
英语课堂教学纠错不反对严格，但更讲究从教学的整体、学生的个体和课堂的实效上去引导、激励学生，使学生在纠错中进步。
小学英语教学中的纠错艺术
小学英语教学中的纠错艺术作者：李晓霞来源：《教师博览·科研版》2013年第02期[摘要]学习是不断犯错、纠错的积累过程。
面对学生因主观和客观所造成的各种语言错误，广大英语教师要科学分析学生各种语言错误的类型，根据不同学生的特点，采用科学有效的纠错策略和艺术，切实提高纠错教学的效果。
[关键词]英语；教学；纠错小学英语教学是引导毫无英语语言基础、毫无语言学习技能的小学生学习英语的教学过程。
由于缺乏英语语言环境及教学对象的特殊性，小学英语教学会比任何阶段的英语教学出现更多的语言错误，这是不争的事实，也是不可避免的现象。
一、产生问题的原因错误是学习者学习过程的一个重要部分，它能反馈学习者的学习掌握情况，同时也能让教师及时调整自己的教学，对英语教学起着积极的作用，对于教学双方都是宝贵的资源。
因此，教师在面对学生的错误时不要惊慌失措，对学生的错误要采取宽容和理解的态度。
学生出现语言错误的主要原因可分为客观原因和主观原因。
（一）语言错误的客观原因受汉语先入为主的影响，学生在学习英语这门第二语言时，不可避免地会借助母语和母语学习的规则来进行语言的迁移学习。
如The man beside me points to the woman，经常学生会说“男人在我旁边指着那个女人”。
还有的小学生经常出现男女不分的现象，这都是因为母语对学生语言学习产生的负迁移。
再者，东西方文化的差异往往会对小学生的英语学习造成不小的干扰。
由于知识的局限，小学生对西方文化的了解不够，不可避免地在学习中就会受到文化差异的干扰，如“红茶”就会有很多的学生说成red tea。
甚至有学生根据自己有限的语言知识，类推或创造性地套用出不符合语言规则的错误语言形式，如“My father have a big coat”“He like sing”等。
（二）语言错误的主观原因学生是存在着智力水平、学习风格等差异的个体，因此学生在英语学习中的情况也不一样，有的学生听的能力强，有的学生模仿能力强，有的学生理解能力强等。
浅谈小学英语课堂教学中的纠错策略
３．母语的影响.我们 的 汉 语 与 英 语 在 表 达 方 式 上 存 在 很大差异.当学生在学习过程中遇到 这 些 差 异 时,就 容 易 出 错.如:在汉语中,表达自己就一个“我”字,很 简 单. 而 英 语 中的“I”“me”都表示“我”,拼写和读音都不同,连 用 法 也 很 讲 究.学生运用时往往会出现主格和宾格不分的现象.
浅谈小学英语课堂教学中的纠错策略
柯文端
摘 要:在英语学习中,犯错是在所难免的.课堂教学中教师都会遇到到对学生 的 纠 错 问 题,看 似 平 常 的 问 题,实 际 上 对 学 生的英语学习有着不平凡的作用和影响.本文主要探讨如何善待学生的错误,努力把 它 转 化 为 有 价 值 的 课 堂 教 学 资 源,以 提 高 教学效率.
关 键 词 :纠 错 策 略 ;小 学 英 语 ;课 堂 教 学
小学英语口语教学中的口语纠错策略
口语纠错策略：提升小学生英语口语能力概述：在小学英语教学中，口语是培养学生英语交际能力的重要环节。
然而，很多学生在口语表达上存在一些错误。
本文将介绍一些有效的口语纠错策略，帮助小学生提升英语口语能力。
第一部分：听力与发音小标题：培养良好的听力习惯详细介绍：1. 提倡多听多说。
学生应该经常听英语录音，如英语歌曲、故事等，以提高对英语语音的听觉感知。
2. 创设英语环境。
教师可以在课堂上使用英语进行简单的交流，同时鼓励学生用英语表达自己的意思。
3. 听力训练活动。
运用听力材料，开展听力理解练习，如听指令、听问题等，帮助学生提高听力技巧。
小标题：纠正发音错误详细介绍：1. 模仿发音。
教师可以播放正确的发音示范，然后让学生模仿跟读，加强对正确发音的认知。
2. 练习常见音标。
教师可以设计发音活动，让学生通过练习特定音标来纠正发音错误。
3. 鼓励真实对话。
在课堂上，创设真实的语境，鼓励学生进行对话练习，及时纠正他们的发音错误。
第二部分：语法与词汇小标题：强化语法知识详细介绍：1. 系统性教学。
教师应该有计划地教授基础的语法知识，如动词时态、名词变化等，并结合实际语境进行讲解。
2. 句型练习。
让学生通过举例和造句的方式，巩固所学的语法知识，并纠正他们在句子结构上的错误。
3. 语法游戏。
设计一些趣味的语法游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固语法规则。
小标题：扩充词汇量详细介绍：1. 单词记忆方法。
教师可以教授一些单词记忆的方法，如利用联想、制作词卡等，帮助学生记忆新的词汇。
2. 词汇运用练习。
通过词汇填空、造句等练习，让学生熟练掌握并灵活运用新学的词汇。
3. 阅读拓展。
推荐适合小学生阅读的英语故事书和简易英文报刊，培养学生独立阅读的习惯，从而扩充词汇量。
第三部分：表达与交流小标题：培养积极表达意愿详细介绍：1. 提供话题选择。
给学生提供各种各样的话题，让他们自由选择感兴趣的话题进行表达，增加他们表达意愿。
2. 创设交流场景。
英语教学中的纠错对策
英语教学中的纠错对策摘要：英语课是一门实践性很强的课程，学生在语言的实践中难免会犯各种错误，教师不可忽视其错误，而应该积极地对待，并采取及时有效的方法加以解决。
文章分析了中学生学习英语常见错误，阐述了正确的纠错方法和纠错态度，并认为以积极的态度、良好的心态对待学生，建立良好的师生关系有利于纠错。
关键词：英语教学；母语干扰；纠错对策英语课是一门实践性很强的课程，学生在语言的实践中难免会犯各种错误。
反复练习、反复出错、反复纠正，从错误多到错误少，这是一种正常现象，明确了这一点，我们就能以正确的态度对待学生的错误，因势利导地启发学生改正错误。
针对这一难题，教师首先得抓住学生的典型错误并找出错误的根源，从而采取最佳对策。
一、学生学习英语常见错误一般来说，学生学习英语常见错误有以下四个方面：（一）过度概括概括归纳是英语学习的一种基本方法，但学生在学习中常常易犯“过度概况”的错误。
例如：有个学生在学习“现在进行时态”后，他造了这么一个句子：I am seeing the film．显然，该句子是错误的。
该学生错误地认为所有的英语动词都可以用于“现在进行时态”。
再如：有些学生在学习名词复数构成时，想当然地认为knife的复数是knifes，sheep的复数是sheeps，Chinese的复数是Chineses，child的复数是childs。
从这些例子可以看出，学生犯的是“过度概括”的错误，他们把英语语法规则、句型、句子结构及字词以偏概全，过度运用，殊不知其特殊情况，没作具体情况具体分析。
（二）母语干扰学生在开始学英语前，一直在学汉语，系统学习汉语语音和语言知识，他们的汉语讲得很流利，汉语知识和汉语学习经验在一定程度上对英语学习有帮助，但也会对学生的英语学习产生负面影响，以下三种情况即是：1．词法干扰。
学生开始学习英语时，往往认为任何一个英语单词都有相应的汉字翻译，他们不知道，两种语言的语义之差别。
一个单词在一门语言里仅有一两个含义，但在另一门语言里，它可能有很多意思。
英语课堂上的纠错艺术
英语课堂上的纠错艺术英语课堂上的纠错艺术在学习和使用英语过程当中，同学必定会消失这样或者那样的错误，有的是发音上的，有的是结构上的，有的是语法上的作为课堂的指挥兼导演的老师，应当怎样对待同学在语言练习实践当中所犯的错呢？一、宽容对待同学的错误同学的很多错误都源于对新的语言体系了解不完整而造成的。
如在上第一堂英语课上老师教同学用英语介绍自己的方式有"I am'和"My name is'两种，有同学发言说成"I am name is'；还有些同学在学过一些句子如"I am a boy. I am 9. I am in Class3 Grade 3'之后再学"I like'或"I have'等句型时，他们时常将其表达为"I am like bananas.'或"I am have a pen.' 这时对于同学所犯的错误我表示不在乎，只对着点头并愉快而兴奋的重复说，"Oh, great! I like bananas very much.' 和"Hmm. I have a pen too.'同学也表示接受并点头示意懂了。
这时同学的错误不代表消极的学习因素，相反，它们表示了同学在学习过程中发挥缔造力量的主动因素，体现了同学依靠熟悉力量大胆实践和探究的精神。
假如老师特殊指出同学的错误就有可能挫伤他们的主动性，使之感到气馁，也会使其他同学不敢轻易开口，不利于以后的教学。
因此，在课堂上，对于同学在口语中消失的不防碍交际的正常进行的、不影响意思的完整表达的、或在以后语言积累中可以自行改正的错误，老师应以科学的、宽容的态度对待。
二、恰当订正同学的错误随着英语学习的深入到，英语句型越来越多，在学习了新的语言项目，进行机械性操练阶段如替换练习、语言语法专项练习等，同学所犯的错误应当赐予恰当的订正。
英语课堂教学中的纠错策略
英语课堂教学中的纠错策略在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出。
随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动，处于初学阶段的学生更是如此。
面对这样的现象，作为老师不要惊慌失措，不要怨天尤人，不要灰心丧气，更不能责怪学生。
对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正确的态度，还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适时机。
一、错误的原因是什么？要有效地纠正学生的错误，必须弄清学生错误发生的原因是什么，有哪些常见的错误，才能“对症下药”，并做到“药到病除”。
1. 因受母语的影响而出现的错误例如：汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但是读音相同。
在英语中则是拼写和读音不同。
用英语表达时往往会“男女不分”，甚至常常把“她的爸爸”说成“his father”。
又如，汉语中的复数词尾有个“们”，英语中的复数词尾要加“-s”或“-es”或其他一些变化形式，单数、复数同形的只有少数。
但是，汉语并不是所有复数名词都可以加“们”的，如“电脑”就不能“电脑们”。
而在英语中，则非加复数词尾不可。
受到汉语影响，学生往往会丢掉“-s”或“-es”。
再如，汉语在名词前不是必要时是不用代词的，但是英语则要用。
比如说，“我把苹果放到篮子里”英语要说成“I put the apples into the basket.”。
类似的情况很多。
如冠词、时态、语态、及物动词与不及物动词以及词序等，英语有的，汉语没有；两种语言都有的现象，表达方式不同，词序不同。
这些都是容易受母语影响而出错的地方。
2. 错误类比导致的错误错误类比，望文生义。
如学会了in the afternoon，就误以为在星期天下午就是in Sunday afternoon.二、何时纠正学生的错误？这个问题一方面与我们课堂教学的期待结果或目标有关，另一方面又与我们组织的课堂教学活动类型有关。
探索小学英语课堂中的纠错艺术
探索小学英语课堂中的纠错艺术◎孙娇小学是学生接触英语的初始阶段,由于缺乏原始的英语语言文化环境等原因,小学生在刚开始学习英语的时候会感到比较困难,在课堂上出现各种错误也是在所难免的。
教师要辩证地看待小学生在英语课堂上所犯的错误,认真分析其所产生的原因,依据不同学生的特点,展开有针对性的纠错指导,化“错”为“用”,在纠错过程中带领学生巩固英语知识。
1.把握课堂时机,展开纠错纠错的第一步就是要抓住时机,面对不同的错误类型、教学对象、教学内容,所应采用的纠错时机自然也存在差异。
首先,教师要以教学内容为根本依据,预计错误发生的时间和类型,在展开课堂纠错前做好充分准备。
例如在教学三年级上册Unit4时,在表示动物的名词前加什么样的冠词是学生常容易犯的错误。
在“What’s that?”的提问下,学生在说“It’s an elephant”这句时很容易把冠词an读作a或者忘记省略。
显然冠词的使用小学英语教学的重难点也是易错点,教师要能够理解学生的犯错原因,抓住时机展开纠错。
教师可以制作分别写有a和an的两张方形大卡片,在学生说错之时立即举起写有“an”的卡片,学生立马可以意识到错误并改正。
提前备课时预知易错点,有助于教师在课堂上顺利把握时机进行纠错,同时学生也可以敏捷反应过来,自我纠错,不浪费课堂时间。
其次是在课堂对话练习时,全体学生都要参与,教师来不及一个个纠错,那么则可以当堂记录下学生所犯的共性错误,结合学生的课后作业进行纠错反馈。
这样既可以节省课堂时间给学生充分的口语锻炼机会,也让纠错艺术贯穿教学始终。
2.灵活运用方法,启发改错纠错方法是最关键最重要的部分,小学英语教师应当力求纠错方法灵活多样,既能够刺激小学生的兴趣需求,又能融入到课堂中去、成为教学内容的合理补充。
不论是哪种纠错方法,其目的都不是为了批评学生、单纯指出其错误而已,而是要启发学生知错改错,从纠错中收获新知。
总体来看,小学英语课堂纠错方法主要包括直接纠错、委婉纠错、自我纠错、互相纠错等方法。
英语教学中的纠错方法例谈-精品文档
英语教学中的纠错方法例谈-精品文档英语教学中的纠错方法例谈10(A)―0044―02在英语课堂中,纠错是一种常见的教学活动。
纠正错误是指教师在英语教学过程中,对学生的听、说、读、写、译实践活动中出现的各种问题,如语音、词汇、语法以及不符合西方文化风俗的言行等,给予指导和帮助。
教师能从错误分析中获得学生学到了什么,教学取得了什么效果,以及下一步教学怎样安排。
纠正错误其实对教学活动起着极其重要的作用。
教师对学生英语表达中的错误进行有效的、及时的、正确的纠正能够提高学生的英语能力。
在教学中存在着“有错必纠”与“对错误听其自然”两种对立的极端观点。
“有错必纠”只管语言形式,不管语言内容,挫伤了学生语言交际和语言运用的积极性;“对错误听其自然”只注意语言的流利性,忽略了语言的准确性,因而难以提高学生的英语水平。
正确、巧妙的纠错对提高学生的英语表达能力起着重要的作用。
学生英语表达错误的类型有口误、笔误和能力方面的错误。
口误和笔误是一种暂时性和局部性的错误。
例如,“She go to school.”和“My brother do his homework.”中的第三人称单数动词词尾忘了加“-es”。
能力错误是指一种受语言水平和语言能力的限制而犯的错误。
学生经常犯的错误有词序错误,时态、语态错误等。
例如:(1)语序错误。
语序错误指句子中某些成分的位置不符合语法规则。
例如,受母语语序的影响而犯的语序错误“I v ery like music.”事实上应该是:I like music very much.(2)形式错误。
形式错误指词形变化错误。
例如,“Some woman are watching TV.”应为:Some women are watching TV.教师在纠正学生的语言错误时可以采取以下四种方法。
1. 直接纠正在机械性操练或让学生读课文时,教师可以打断学生,说出正确的表达形式,对学生的错误进行直接纠正。
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谈中小学英语教学中的纠错策略与艺术作者：董晓波来源：《教学与管理(中学版)》2008年第05期中小学生在学习英语的过程中，会不断地出现语言错误，这是一种不可避免的现象。
因为在外语学习过程中对目的语的理解和消化需要一个漫长的过程。
因此，在中小学英语教学中，如何对待这些错误，如何纠正这些错误，同时又能使学生在纠错过程中不断地确立起学习英语的自信心，激发更大的学习兴趣？也就成了每个英语教师必须面对的实际问题，也是衡量一个英语教师综合素质高低的重要尺度。
1997年著名外语教育家章兼中先生针对当时的外语教学提出了不苛求纠正语言错误原则，在我国中小学英语教师中间产生了重要的影响。
随着时间的推移，不少老师对此原则产生误解。
在中小学外语界不少教师甚至提出了英语教学中纠错是没有必要的主张，他们的的理由是：在英语教学过程中流利度比准确性更为重要；纠错会干扰流利度；在学习的过程中学生能自我纠正错误。
这些认识导致在实际教学中语言的准确性被忽视，学生的错误得不到必要的纠正。
笔者认为，我们在追求交际顺利进行的同时不应以牺牲语言的准确性为代价。
相反，对于学习者的错误我们应该给予适当的反馈及纠正。
本文将在论述错误的本质、根源及类别的基础上，结合相关的教学理论与实践来阐述英语教学中纠错的必要性，并且探讨如何有效地进行纠错。
一、错误的本质、根源及分类现代心理语言学认为，学习者对一种外语从毫无所知到最后学会使用这种语言，要经历漫长的内化过程。
在此过程中，学习者的语言充满了各种错误。
由于错误的复杂性、隐蔽性和不同场合中对语言的不同标准，很难给错误下一个统一的定义。
Paul Lennon（1991）认为，错误是指在相同或类似的语境中，与说话者具有相同身份的本族语者无论如何都不会说出来的一个形式或数个形式的组合。
现代错误分析理论的先驱S.P.Corder指出，错误是学习过程中不可避免的重要部分，它能揭示学习者的中介语语法和目的语语法间的差异（参见Richards，1974）。
学习者错误出现的不同原因，反映了语言知识掌握和语言能力发展的不同水平层次。
概括起来，造成学习者所犯语言错误的主要原因有以下几个方面。
1.母语干扰学习者在用目的语进行交际时，试图借助母语的结构、语义等表达思想，就会产生语言迁移现象。
如果目的语和母语的某些形式和规则系统不相同而被学习者误认为相同时则产生负迁移，即母语干扰。
行为主义语言学理论认为，外语学习者的语言错误主要来自母语干扰，多见于初学者。
例如中国学习者常出现的“Because…so…”，“Although…but…”等等错误表达，即为母语干扰造成。
2.过度概括学习者根据已获得的有限的、不完整的外语知识和经验，超越规则的适用范围而随意类推，导致不符合目的语表达习惯的错误形式，如catched，taked等等。
3.文化差异东西方在文化习惯、思维方式等方面存在的差异，往往导致汉英两者语言所表现出的文化内涵不相同。
学习者由于缺乏对英语国家文化习俗的了解，常常会说出或写出一些语法和词汇完全正确，但实际上不得体、甚至引起误解的话语。
4.心理认知因素学习者的智力水平、学习动机、学习态度、学习兴趣、认知风格、情感活动等可能导致错误的产生。
比如，一些学习者患有外语学习焦虑症，在课堂上说英语时感到紧张、缺乏自信，往往平时会说的东西却表达不出来，或者表达中错话连篇。
关于语言错误的分类，传统的分析方法基于语言形式将语言错误分为语法、词汇和语音三大类。
S.P.Corder根据学习者从建立、检验、修正语言规则假设，直到最后形成语言系统的心理过程，把错误分为三类：系统前错误（presystematic errors）、系统错误（systematic errors）和系统后错误（postsystematic errors）。
系统前错误是学习者未掌握目的语之前，利用已学的极有限的目的语语言知识表达、交际时所犯的错误；系统错误是学习者在学习语言过程中经内化已形成所学语言规则系统，但由于理解不确切或不完整而产生的错误，例如taked，fleed等错误；系统后错误则是学习者已经掌握了某一个正确的语言规则，并能正确地使用它，因暂时忘记而产生的错误。
Burt和Kiparsky（1972）从语言可理解性的角度出发，把学习者的错误分成两类：一类是全局性的（global errors），另一类是局部性的（local errors）。
全局性错误出现在句子中的主要结构上，导致句子难以或无法理解，影响正常交际。
而局部性错误发生在句子中的个别成分上，不影响理解和正常交际，例如错用或漏用某一动词或名词的词尾形式等。
二、纠错的必要性在语言学习过程中不可避免地会出现种种错误，那么在教学中是否应该纠错呢？有些教师认为流利度比准确性更为重要，所以没有必要纠错。
事实上，究竟应该注重对语言流利度还是语言准确性的培养，这一直是英语教学中一个很有争议的问题。
20世纪60年代流行的听说法（Audio-lingual Approach）主张准确性第一，而70年代兴起的交际法（Communicative Approach）则认为流利度第一。
其实，流利度和准确性并不存在矛盾，更不是对立的。
Hammerly（1991）在Fluency and Accuracy 这本书中认为流利度与准确性“不应是一对相互排斥的概念”。
外语教学的目标之一就是培养学习者在社交场合流利而又准确地使用英语的能力。
为了达到这一目标，教师可根据不同的教学要求以及教学进程等，确定相应的侧重点。
例如，在口语表达中，因时间的限制不容说话人过多地考虑语言形式，为了保障交际的顺利进行，对于不影响意义理解的错误可以暂且不管。
但在写作时，一般有较充裕的时间思考、修改和检查，对于写作内容的流畅性和语言的准确性都应有所要求。
可见，流利度和准确性孰重孰轻的问题不能简单地下一定论。
那种认为流利度比准确度更为重要的观点是偏激的、片面的，其结果会导致学习者的错误得不到必要的纠正，甚至出现某些错误的“僵化”现象。
教师应根据教学要求和进程做出适当调整，努力寻求流利度和准确性的平衡点，促使学习者的语言能力均衡发展。
有些教师认为在学习过程中学生能自我纠正错误，因此没有必要进行纠错。
根据S.P.Corder错误分析的理论，学习者在语言习得过程中所产生的错误可分为失误和偏误两种。
失误是指在语言运用过程中发生的口误或笔误。
这类错误是偶然的，不是反复性的，往往能被学习者发觉并自行纠正。
偏误则指学习者在习得目的语的过程中所产生的规律性、系统性的错误，它反映出学习者的外语水平，一般不能被学习者察觉及自我纠正。
这类错误是需要老师及时予以纠正的。
Vigil和Oller的研究表明，错误僵化的形成是因为交际过程中，双方为了促进交际成功，忽略了对方语言表达的错误，导致对方的错误得到增强，从而固定下来。
Vigil和Oller的观点给了我们一些启示：过于注重交际而对学习者语言表达的错误完全忽略，会对错误僵化的形成有一定的影响。
因此，当学习者出现偏误时，教师有必要做出适当的反馈和纠错。
这样有利于防止错误僵化，并且还可以改善语言输入，提高交际的质量。
James（2001）提出了七点理由阐述错误纠正的必要性：（1）纠正起作用；（2）几项研究表明学习者想要教师纠正错误；（3）没有证据表明纠正妨碍学习；（4）不纠正错误对低输入生产者（low input generator）不利，因为他们不容易自我纠错；（5）当学习者处理语言的任务难度大时，学习者不能自我纠正，纠错是必需的；（6）严重性错误有纠正的要求；（7）与二语学习者不同，外语学习者几乎没有接触间接的正面或反面的证据来发现他们的中介语和目标语之间的差异，所以需要大量的直接的反面证据来弥补。
国内的研究者如邱兆杰（1997）通过调查发现：大多数学习者认为，为了提高英语语言的流利度和准确性，有必要纠正学习中出现的错误。
胡坚和郭浩儒（2005）也在研究中发现多数受试学生认同“课堂上老师对学生的错误应该纠正”以及“纠正错误比忽视错误更有利于信心”。
三、纠错策略与艺术要纠正学生语言学习过程中出现的错误，作为在教学双边活动中起主导作用的教师来说，掌握好纠错的策略和与艺术至关重要。
错误纠正有三个层次：反馈、改正和补讲。
反馈是指教师告诉学生有错，让学生自己发现错误并修正。
改正是在反馈基础上，具体指出错误的地方和方式，或直接提供正确形式，或仅仅给出提示。
补讲是针对错误，向学习者提供更多的信息，使他们修正或摒弃犯错时使用的错误规则（James，2001）。
有的教师担心纠错会打断学习者的表达，干扰其流利度，并且伤害学习者的自尊心。
其实，问题的关键在于纠错的策略。
如果纠错方式得当，时机适宜，那么纠错就不会影响流利度，而是起到促进学习者语言能力发展的作用。
英语教师应该把犯错误看作语言学习中的正常现象，对学生所犯的错误既不能每错必纠，也不能放任不管。
鉴于造成语言错误的因素错综复杂，没有一个标准或固定的纠错模式，教师应了解相关的纠错理论，分清错误主次，选择恰当的时机和场合，采取灵活妥当的纠错方式。
纠错前要对错误进行评估。
James（2001)认为可以使用可理解程度（comprehensibility）作为评估标准，其指标为易懂程度和交际性。
易懂程度指学习者输出的语言的基本字面意义和内容让人听得懂或看得懂。
交际性则是更高要求，学习者的外语应尽量符合目标语的语用规则，语言使用的得体性。
教师应根据错误对可理解程度的影响大小来判断是否需要纠错。
区别对待不同教学阶段的错误。
教师对学习者在呈现阶段和操练阶段的错误应及时指出并加以纠正。
这两个阶段是新信息输入的重要阶段，学习者开始对新的语言材料进行感知、理解、记忆和初步运用。
因此，教学活动应侧重于准确度（accuracy），教师一旦发现错误应及时纠正，把错误和不良习惯消灭在萌芽状态，使学习者尽量避免在以后的运用中出现同类错误。
在运用阶段，为了多鼓励学习者积极参与，促进交际活动的流利度（fluency），教师应尽量少打断其交际来纠错，而应采用事后点评的方式。
区别对待不同类型的错误。
总的原则是全局性的错误应予以纠正，而局部性的错误要视情况而定。
例如，在口语交谈中，对学生所犯的局部性错误可以暂时忽略，以免影响其表达的连贯性和流利性，而对严重影响正确理解和教学效果的全局性错误，需要及时地加以纠正，否则学习者就可能把这些错误内在化。
此外，在书面作业中即使是局部性的错误（如拼写错误）也应予以纠正，因为书面语言具有永久性，并在一定程度上反映出口语中可能存在的错误。
对于一些经提醒能自行改正的书面错误，教师可只提供线索，给批语或做提示性标记，如在错误的旁边，用约定的符号注明错误的类型，可用SP代表拼写错误，WO代表词序错误，T代表时态错误等，让学习者自行纠正，以调动其主观能动性，思考出错根源并从中吸取教训；对于典型的、带有普遍性的错误，教师可在课堂上集中评讲及纠正。