初中语文自主学习教学模式初探[1]
初中语文教学中学生“自主学习”模式的
初中语文教学中学生“自主学习”模式的探究【摘要】教学，就是教学生学习，必须把教学变成学习，把学知识变成学智慧，通过教学，培养学生创新思维的能力。
只有这样，才能培养学生安身立命的本事。
因此，培养学生的自主学习意识与习惯以及创新精神是21世纪教育的主旋律。
本文将从“更新教育观念，实行人人平等”“实现三个转变，改革教学方法”和“完善评价策略，激励学生创新”三个方面来论述。
【关键词】自主学习创新评价激励面对21世纪的挑战，教育工作者如何用现代教育观、教学观、课程观和学习观去指导教学，站在未来高度构建以全面提高学生综合素质为目的、以强调提高创新精神、以开发学生潜力形成学生健全个性为特征的开放的学生自主学习的教学模式，已成为新世纪培养人才的重头戏。
因此，我们不仅要教学生学习，更要教学生会学习。
没有先进的教育理念，就没有先进的教学行为。
而我们的课堂教学依然固守着“以分为本”的信念，教育始终戴着“应试教育”的镣铐，课堂教学往往只注重了知识的灌输而忽视了主体的激活。
因此让学生主动参与课堂教学活动，去进行自主学习与创新，已成为教学改革的必然要求。
在学生自主学习教学模式的探究上应着力以下三方面的研究：一、更新教育观念，实行人人平等课堂教学过程中，要把学生当成自己情感上的朋友，去沟通、交流，当做求知路上的伙伴去相互启迪，当做完全平等、相对独立的生命个体去对等交流。
教育的主体和对象都是人，因而没有互动就没有教育。
身为教师我们不应该把学生当成一张白纸任意涂抹，也不应该把他们当做容器任意灌输，把复杂的育人工程简化成考试训练。
一日为师，终生为父。
教师理应为学生可持续性发展着想，授人以渔，而决不能以牺牲学生的一生为代价去换取一时的高分和所谓的荣誉。
教学实践中，要始终恪守“以人为本”的原则，真正树立学生的主体地位，将学生置于教学的中心，将童心还给学生，将灵性还给学生，将时间还给学生，把主动权还给学生，努力营设一种宽松愉悦、和谐、民主的课堂气氛，建立融洽协作的师生关系，使学生的人格得到尊重，天性得到保护，个性得到张扬，创新意识得以启迪。
初中语文自主教学的有效策略探究
初中语文自主教学的有效策略探究初中语文自主教学是指学生在教师的指导下，通过自主学习、自我评价和自我调整来提高语文能力的一种教学方式。
在初中语文自主教学中，教师应采取一些有效的策略来激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将探讨一些有效的初中语文自主教学策略。
教师可以引导学生进行合作学习。
合作学习是指学生在小组中共同完成任务和解决问题。
通过合作学习，学生能够互相交流和合作，共同探讨问题，提高语文能力。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责完成一篇文章的阅读和分析，然后再互相讨论和交流，加深对文章的理解。
通过合作学习，学生能够相互促进，共同提高，激发学习的积极性。
教师可以设计一些开放性的问题来引导学生进行探究学习。
开放性问题是没有固定答案的问题，学生可以通过自主思考和调查研究来解决。
教师可以提出一个关于环境保护的问题，让学生通过调查和研究来找到解决方法，提高他们的分析和解决问题的能力。
通过开放性问题的引导，学生能够主动思考和探索，增强学习的积极性和主动性。
教师可以利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣。
多媒体教学是指利用现代化的技术手段来进行教学，如电脑、幻灯片、视频等。
通过多媒体教学，教师能够借助丰富的视听材料来激发学生的学习兴趣，并提高他们的语文能力。
教师可以使用视频来展示一些经典的文学作品，通过图像和声音的传达来增强学生对作品的理解和感受。
通过多媒体教学，学生能够以全新的方式来学习和体验语文知识。
教师可以通过评价和反馈来指导学生的学习。
评价和反馈是学生自主学习的关键环节，能够及时发现学生的问题和不足，并及时进行纠正和指导。
教师可以定期进行学生的自我评价，让学生对自己的学习情况进行反思和总结，并给予相应的反馈和指导。
通过评价和反馈，学生能够不断调整学习方法和策略，提高学习效果。
初中语文自主教学的有效策略包括引导学生进行合作学习，设计开放性问题进行探究学习，利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，以及通过评价和反馈来指导学生的学习。
初中语文教学论文 浅谈中学语文“自主学习”的教学模式
浅谈中学语文“自主学习”的教学模式语文学科是一种重要的工具学科，语文教学应致力于学生语言素养的形成与发展。
新课程理念给我们教育前线的老师指明了方向——从根本上改变了教师和学生在教与学中的地位。
即课堂教学中心教师为主导，以学生为主体，让学生做学习的主人，这就必须要激发学生主动参与的热情，充分发挥他们的主体作用，培养学生自主学习的能力。
在全面推进素质教育的今天，为了更好地贯彻因材施教的教学思想，我校语文组在教学中就“语文教师如何在阅读、写作两大语文教学重头戏中进行‘语文自主学习’教学模式”的初步尝试。
一、阅读教学如何由“教”到“不教”叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教”把思维的方法告诉学生，引导他们去思考，解决阅读中碰到的质疑。
心理学家认为：青少年拥有一种本能的学习探索能力。
他们希望在学习中获得兴趣。
我国教育向来讲究师道尊严，教师始终是知识的传授者。
课堂上常见独居前方、激情四扬、指点江山。
学生则循规蹈矩，端正恭听，否则就视为“大不敬”。
这样，就使许多学生对学习失去了兴趣。
我们老师面临的教学问题是要让学生形成“自主学习”的能力。
现行的新版教材，每篇课文前都有“预习提示”、“自学提示”、课后也都有几道思考练习题，这些都是学习课文的最好的钥匙。
每篇课文讲授前，要求学生做到：手拿着笔，带着“提示”和“思考题”阅读课文内容，完成预习工作，边读边思考，圈出自己的生字词，借助工具书完成文字疏通工作；然后再默读几遍课文内容后，对词句评点一番。
好的，妙的，不理解的，都用不同的符号标出来，对基础一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。
在教学的第二个环节：课堂教学。
在上课前三至五分钟，按值日生轮流上讲台讲故事、背古诗、唱歌等方式激发学生兴趣而进入课题，同时也达到学生表演锻炼的目的。
接着学生简述课文内容，讲得不完美的地方，由其他同学补充。
最后分成四至六人一组，对课文内容提出有关的问题，对课文内容发生质疑，问题在学生中产生，最终在学生中解决。
初中语文阅读“自主学习”课堂教学模式的探索
初中语文阅读“自主学习”课堂教学模式的探索素质教育的核心是培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。
学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。
初中语文阅读教学促进学生“自主学习”，是语文阅读教学的本质属性决定的，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”同时又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，初中语文阅读“自主学习”课堂教学基本模式的构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。
这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。
一、创设情境，以学定教创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。
传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。
因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。
新时期初中语文自主探究阅读教学模式研究
新时期初中语文自主探究阅读教学模式研究
随着社会的发展和教育的进步，语文教育也在不断变革。
新时期初中语文教育注重培养学生的阅读能力和语言表达能力，以提高学生的综合素养。
在这一背景下，自主探究阅读教学模式应运而生。
自主探究阅读教学模式是指学生根据自身的兴趣和需求，在指导教师的引导下，自主选择阅读材料，并进行深入思考和探究。
该教学模式注重培养学生的主动学习和自主思考能力，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
在新时期初中语文自主探究阅读教学中，教师起到了重要的指导作用。
教师应该根据学生的阅读水平和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的阅读材料。
教师还应该提供相关的阅读指导，比如阅读技巧、批注方法等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
教师还要鼓励学生发表自己的见解和观点，促进学生的积极参与和思辨能力。
学生在自主探究阅读教学中需要养成良好的阅读习惯和阅读方法。
学生应该有一定的阅读计划，合理安排自己的阅读时间。
学生应该选择适合自己的阅读材料，并采用恰当的阅读策略，比如快速浏览、归纳总结等。
学生还应该有意识地提高自己的阅读理解能力，比如学会分析文章的结构和主旨，找出关键信息等。
自主探究阅读教学模式注重培养学生的批判性思维能力。
学生在阅读过程中，应该学会质疑和分析文章中的观点和论证。
他们可以提出自己的问题，寻找问题的解答，进一步深化对文本的理解。
学生还可以进行文本批判，发现文本中的错误或不合理之处，并提出自己的见解。
_自主学习语文课堂教学模式初探
《_自主学习语文课堂教学模式初探》摘要：自主学习是开发学生的潜能、培养创新精神和创造性人才的基础,其实质是学生在教师讲学指导下,能动的创造性的学习过程，这一环节是学生初知课文的环节，初中语文的教学,就是要学生自主学习,老师应激发兴趣使学生乐于自学,教给方法使学生善于自学,培养习惯使学生坚持自学,加强指导使学生深入自学自主学习是开发学生的潜能、培养创新精神和创造性人才的基础,其实质是学生在教师讲学指导下,能动的创造性的学习过程。
在教与学的双边活动中,学生始终处在一种自我学习、自我发展、自我完善的状态,这就需要教师应遵循一种科学性、实用性、可行性很强的教学模式,来指导和帮助学生实现自主学习。
为此,我就自主学习课堂教学模式的构建进行了尝试。
一.引读课文揭示问题这一环节是学生初知课文的环节。
教师的导语对激发学生阅读兴趣非常重要。
一堂课导入得好,即完成一半。
适宜而巧妙的导入能使学生迅速进入状态,或探或疑或释,兴趣陡增。
根据教学内容的不同,引读导语也不同:一是设疑法。
即设疑问,促使学生怀着好奇心读课文,找答案。
二是目标确定法。
教师先把本课的教学目标告诉学生,让学生心中有数,有据可依的学课文。
三是熟悉的事物或名言导入法。
即用大家很熟悉的事物或引用名人名言导入课文,目的在于激发兴趣。
这样,让学生从整体上初步感知课文、了解课文内容,引导鼓励学生质疑,提高学生发现问题、解决问题的能力。
二.引导点拨学生的学习过程就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在这一环节中,问题的创设要利于学生、利干学生思维。
根据学生的不同情祝,可分两个层次进行:一是教师精心设问,问题要有层次性、启发性、拓展性,然后组织学生评议,教师适时点拨,最后引导学生反复细读,做到读中理解,理解后再读,精读课文的优美之处,并从语言、结构、思想等方面加深理解,主动积累。
这一层次可带动学生学习如何质疑,学生具有一定能力后,可按第二层次进行。
即引导学生自己发现问题、质疑问题。
初中语文自主学习教学策略初探？-2019年精选文档
初中语文自主学习教学策略初探？“自主、合作、探究”是新课程理念下的三个学习方式，其中，自主学习是一朵鲜艳的奇葩，充分突显学生的主体地位，有利于提高学生的核心素养。
正如现代著名教育家叶圣陶先生指出：学好语文主要靠学生自己读书，自己领悟，教师只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，才能真正去调动学生自身的学习潜能。
笔者借此平台，浅谈培养初中生参与自主学习语文能力的肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。
一、巧设悬念，调动学生自主学习的兴趣让学生成为课堂学习的主人是新课程改革的靓点，我们应该与时俱进，注重培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的自主学习情境，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式。
“授人以渔”是新课改所倡导的教学新观念，它以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法为宗旨，有利于学生畅所欲言，积极发表自己独特的见解。
现代心理学研究表明：只有激活了学生的问题意识，才能激发他们的求知欲望，自主学习能力稳步提高。
例如，我在引导学生鲁迅的《藤野先生》一文接近尾声时，就提出如下问题：①“藤野先生”是这篇范文的标题，但开头为何写“清国留学生？”②这些留学生模样有点不伦不类的，但作者为什么还用“标致”一词表述？③作者的写作动机是“弃医从文”，却写藤野先生这个人物有什么意义？④当藤野先生明白“我”以后不当医生时，为什么流露出哀怨之情？⑤“我”在学习过程中“太不用功”，但为何得到藤野先生的特别关照？全班学生围绕这些问题进行热烈的讨论，初步感悟到了作者在作品的精心选材、人物形象的塑造、全文主旨呈现等方面都是独具匠心的。
最后，我继续提问：如果你也写自己的老师，那应该如何构思、立意、选择和组织材料呢？一石激起千层浪，大部分学生紧密联系生活实际，进一步形成了自己对阅读与写作之间辩证关系的深层次理解。
二、借助想象，培养学生的自主创新意识苏教版语文教材中所选篇目中，大部分作者总是尽量多地留给读者思维的空间，在不影响形象完整、主旨鲜明的情况下，以模棱两可的表达留下艺术空白，从而激励学生张开想象的翅膀进行思考。
浅析“自主学习”教学模式在初中语文教学中的运用
ʻ 语文教学与研究
浅析 自主学习 教学模式在 初中语文教学中的运用
潘家云
摘㊀要: 合适的教学模式选择对初中语文的教学质量影响是巨大的 , 自主学习 教 学 模 式 可 以 很 好 地 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性, 引导学生走向积极学习 ㊁ 深度学习和独立学习 , 最终实现自主学习 . 关键词 : 自主学习 ; 教学模式 ; 初中语文 ; 少教多学 教育从业者纷纷 努 力 学 习 新 课 标 所 ㊀㊀ 随着新课标的实施 , 倡导的以人为本的 教 学 理 念 , 积 极 思 考 和 革 新 教 学 模 式, 一 系列新型教学模式 应 运 而 生 . 自 主 学 习 教 学 模 式 一 反 传 统初中语文教学中 填 鸭 式 教 学 , 强 调 学 生 自 主 学 习, 教师 辅助教学 , 充分发挥 学 生 主 观 能 动 性 , 是新课标下具有代表 性的一种新型教学理念 . 自主学习 不是 指 任 由 学 生 自 己 学 习 而 忽 略 教 师 的 教 学, 其核心内涵为 少 教 多 学 . 所 谓 少 教 多 学 , 顾名思义 即教师少教 ㊁ 学生多学 . 所谓 少教 不 是 让 教 师 浅 尝 辄 止 式 地 教 , 也不是完 全 不 考 虑 学 生 需 求 , 任性地 教 . 少教 具有以下几个特点 : 一是启发式地 教 , 教师应该以学生为 , 教师在其间起到鼓励和引导作用 ; 二是针对性地 教 , 面对学生所 处 的 语 文 能 力 阶 段 , 并充分认识学生的个体差 异, 有选择性和针对性 地 教 , 而不是笼统地按照教学大纲 教 ; 三是创造性地 教 , 合理创设 情 境 , 创造性地设计教学 过程 , 以达到帮助 ㊁ 激起 ㊁ 强化 ㊁ 优化学 生 的 自 主 学 习 的 目 的 ; 四是发展性地 教 , 即 教 师 按 学 生 心 智 发 展 需 求 的 要 求, 为学生搭建好学习的 桥梁 , 通过桥梁 的 引 导 作 用 逐 步 向 自 主学习过渡 . 少教 多 学 之 多 学 , 并 不 是 多 读 书㊁ 多背教 材, 教师要通 过 少 教 将 学 生 引 导 到 自 主 学 习 的 渠 道 上 来, 让学生能够达 到 积 极 学 习 ㊁ 深 度 学 习㊁ 独 立 学 习 的 境 界. 多学 的内涵主要 包 括 : 其一 积极学习 , 即学生的学习行 为发自内心 , 乐于学习 , 敢于学习 . 其二 深 度 学 习 , 在学习 过程中 , 学习者积 极 地 探 究 ㊁ 反 思 和 创 造, 而 不 是 反 复 记 忆. 其三 独立学习 , 强 调 学 生 自 主 选 择㊁ 自 主 思 考㊁ 自 主 提 问㊁ 自主领悟 . 少教多学最终要使学生能 够 独 立 学 习 , 达到学习 的 自主 之境界 . 放眼 整 个 初 中 阶 段, 初 中 语 文 是 一 门 基 础 性 学 科, 语文 不仅仅是一门语文 课 程 , 也 是 学 习 其 他 课 程 的 语 言 基 础, 学 生对相关课 程 的 理 解 和 认 识 无 一 不 依 赖 良 好 的 语 文 功 底 . 基于传统教 学 模 式 , 教师所关注的是教学大纲和考试知识 点, 往往采用 教为基础 , 先教后学 的 教 学 方 法 , 学生的 学 以教师的 教 为标准 . 在这种教学方 法 下 , 学生唯老师命是 从, 很少能够去思考学习的目的和意 义 . 学 生 是 教 师 教 学 的 主体 , 一切教学活动的开展必须以围绕 教 学 主 体 来 开 展 , 自 主学习 教学模式正是基于这一需求 来 开 展 的 . 如 何 加 强 初 中生的自主学习能 力 , 进 一 步 地 确 立 学 习 的 主 体 地 位, 从而 真正地做到 自主 学 习 呢 ? 下 面 从 师 生 两 方 面 来 谈 谈 笔 者 的拙见 . 首先 , 教师应该做好以下几个方面的工作 .１． 教学观念 要正确 . 教师要明白 教 学 活 动 开 展 的 根 本 目 标 是 使 学 生 更 好地学习 , 教学活动 的 开 展 一 定 要 以 学 生 为 主 体 , 认真分析 学情 , 以引导学生学会自主学习为目 标 , 合理运用教学方法, 恰当安排教学内容 .２． 向课堂要效率 . 一名好的教 师 , 评价 标准不在于一节课讲授了多少知识点和 内 容 , 也不在于一节 课讲了多少分钟 , 而 在 于 这 一 节 课 中 学 生 获 得 了 多 少 知 识, 学习能力提升了多少 , 课堂效果和效率如何 .３． 保证 学 生 课 内外自主学习时 间 . 授 人 以 鱼 , 不如授人以渔 , 初中时期 作为学生学习生命周期的发展期 , 于学生 整 个 学 习 生 命 周 期 都是至关重要的 , 期 间 应 该 以 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力 为 主, 知识点传授为辅 , 故此, 应该留给学生大量的课内外自主学 习时间 , 让学生自主 学 习 , 发掘自身的独立思考能力和创造 力, 教师在旁辅导 .４． 以 人 为, 因 材 施 教.作 为 一 名 初 中 语 文老师 , 要充分认识 每 个 学 生 的 个 体 差 异 , 分层展开教学工 作 . 比如在讲授朱自清 « 背影 » 一课时 , 按照学生的不同层次 将教学分为三层 : 基 本 层㊁ 提 高 层 和 强 化 层.对 于 基 本 层 的 学生 , 基本要求为熟 读 课 文 并 认 识 其 中 的 生 词 的 意 义 ; 对于 提高层的学生 , 应该要求其背诵课文并掌 握 其 中 运 用 的 修 辞 手法和写作风格 ; 对于 强 化 层 的 学 生, 则要求其了解作者写 文的背景和理解文章所描述的父子深情 . 其次 , 学生应该从以 下 几 方 面 加 强 认 识 和 学 习 .１ 明确 ． 学习目标 . 初中语文课作为其他课程乃至社会交际的语言基 础, 承载的不仅仅是这门课程的成败 , 也关系着整个初中阶段 其他课程的荣辱 , 毫不夸张地说 , 甚至影响到今后社会家庭生 活的质量 . 教师在授课时也要让学生明白语文的重要性和学 习语文的意义 . 培 养 自 主 学 习 能 力. 学 生 应 该 明 白, 教师 ２ ． 在教学中能做的仅 仅 是 学 习 方 法 的 传 授 和 基 本 知 识 的 点 拨 , 学 无 止 境, 要 想 习 得 更 多, 只能依靠自己不断增长的学习能 力㊁ 能够自主学习 .３ 培 养 创 新 能 力. 语 文 作 为 一 门 开 放 式 ． 课程 , 无论从字 ㊁ 词㊁ 句㊁ 段㊁ 篇来说 , 还是从 知 识 点 的 社 会 性 来 说都是开放性 ㊁ 发散性的 . 教学过程中 , 教师应该对有关 问 题 有针对性地展开讨论 , 培养学生的发散思维和创新能力 . 时至今日 , 自主学习 教学模式已 成 为 初 中 语 文 教 学 的 主流模式 , 很多学校 或 者 教 师 都 在 使 用 , 笔者也曾亲尝该模 式带来的喜悦 . 自主学习 模式的使 用 , 使得很多学生的学 习积极性得到显著提升 , 学习能力得 到 明 显 加 强 . 教 与 学 不 再是被动的 传授 与 接收 的关系 , 而是建立在师生亲密互 动基础上的相互促进 ㊁ 相互提高 . 自主 学 习 教 学 模 式 的 使 用, 使得初中语文课 不 再 是 枯 燥 乏 味 的 代 名 词 , 弥补了传统 语文教学的缺点与 不 足 , 使 得 学 生 更 具 创 造 性 和 思 考 力, 让 学生学会了自我修炼 , 能够更加理性和睿 智 地 看 待 身 边 的 人 和事 . 参考文献 : [ ]杜串串 ． ] 如何构建 少教 多 学 的 高 效 课 堂 [ 读与 １ J ． , 写( 上, 下旬 ) ２ ０ １ ６． [ ]向 起 刚 ． 少教多学以生为本 [ 读写算( 教研 ２ J] ． , 版) ２ ０ １ ３． [ ]辛佳军 ． ] 浅谈 培 养 低 年 级 学 生 数 学 学 习 习 惯 [ 魅 ３ J ． 力中国 , ２ ０ １ ６． [ ]万晶 ． ] 两代人的对话 [ 新课程 ������ 中学 , ４ J ． ２ ０ １ ４． 作者简介 : 潘家 云, 安 徽 省 马 鞍 山 市, 安徽省马鞍山市含山县含山 一中 .
初中语文自主学习策略初探
初中语文自主学习策略初探
【关键词】初中语文；自主学习；策略
据有关专家统计，许多成功人士，在学校时大多不是第一流的学生，只不过是二、三流的，什么原因使得这些并不冒尖的学生在以后的经历中成为拔尖的人才呢？通过研究，这些人大多靠的是后天的努力，他们基本上都具有一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神来源于学生时代培养的自主学习能力。
据此，我们语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主学习的效果。
初中语文课堂有其得天独厚的优势：拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着密切的联系。
根据《九年义务教育课程标准》第四学段的目标要求，初中语文教师要做的是: 第一、要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的一部分。
第二、兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性，打破课堂教学如死水般的寂静，激发学生自主学习的兴趣。
第三、教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教，引导、鼓励学生以积极的态度；对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性。
第四、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。
但初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还。
农村初中语文阅读教学自主学习模式初探
农村初中语文阅读教学自主学习模式初探目前，我国农村教育取得了令人瞩目的成绩，这不仅改善了基础教育的实施环境，而且使农村教学条件得到了前所未有的发展，农村学生的素质获得了明显的提高。
然而，较于城市教育教学环境，还有着很大的差距。
语文作为重要的人文学科，对学生的提升人文素养具有重要作用。
然而，农村初中语文教学还存在很多不尽如人意的地方，亟待得到有效改善，这应当引起广大语文教师的关注与思考。
一、建构有效的合作学习模式在农村语文教学中积极开展合作自学，对学生的心智和个性发展，以及互动学习模式的健全都存有关键意义。
合作自学提倡互启、互学的状态，著重个体与集体智慧的融合，通过合作模式能够有效地强化学生主动自学意识，同时赢得与他人合作的优势互补效应，从而获得意想不到的教学效果。
在课堂中，教师应鼓励学生展开有效率的合作自学。
比如自学古诗《涧荆门送行》时，由于初中生的诗歌思维想象能力与鉴赏能力都相对较差，不难体验至诗中的美与情感，所以可以将全班学生分成四人小组展开合作自学，通过小组讨论去认知古诗，然后根据学生的特长挑选大画家、朗诵家、翻译家等小组，分别以特有的.形式抒发对诗的体悟。
在此期间，小组成员之间必须互相给与评价指导，然后再汇报自学成果，教师在关键处指点和调控。
这样，学生在随心所欲惬意的氛围能更好地自学语文。
二、激发学生语文学习的兴趣“兴趣就是最出色的老师”，语文自学有赖于兴趣的培育，只有在学生感兴趣的前提下，自学就可以被学生随心所欲拒绝接受。
学生在快感中自学，就可以把自学看作就是自己内在的一种须要，而不是一种经济负担，当学生存有了自学的兴趣和开心的体验，就能够推动他们更加积极主动地资金投入至语文自学中回去，主动展开科学知识积极探索。
例如教学《沁园春·雪》时，首先教师用幻灯片展现出气势磅礴的北国雪景图，再使学生从视、听到等多角度步入情境，体会雪景领略到人们的深刻意境，从而并使学生在脑际中的图像获得扩充和深化，步入诗中描写的意境，最后教师引入。
初中语文自主教学的有效策略探究
初中语文自主教学的有效策略探究随着教育理念的更新和教学方式的变革，自主学习成为了当今教育界的热门话题。
在初中语文教学中，如何引导学生进行自主学习，提高他们的学习主动性和创造性，成为了语文教师们面临的重要问题。
本文将就初中语文自主教学的有效策略进行探究，以期提供一些有益的理论和实践经验，为广大语文教师在教学中提供借鉴和参考。
一、认识初中语文自主学习初中语文自主学习是指学生独立自主地进行学习活动，在教师的指导下，积极主动地参与学习过程，根据自己的学习目标和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习资源，进行学习计划的制订、学习任务的安排和学习过程的控制，最终形成自己的学习效果和创造性。
自主学习是个体化的学习过程，是学生自觉地从被动接受转变为主动学习、自觉学习，是学生在教师的指导下，自主、自发地按照自己的兴趣和心理需求开展学习活动，从而获得知识、形成能力、发展潜能的一种学习方式。
1.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是初中语文自主学习的关键，只有激发学生的学习兴趣，才能够使学生自主地参与学习行为，形成自觉的学习动力。
语文教师可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，比如在教学中讲述有趣的故事，引导学生赏析名著文学作品，组织语文征文比赛等，通过这些方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和创造性。
2.创设良好的学习环境创设良好的学习环境是初中语文自主学习的保障，只有在良好的学习环境中，学生才能够积极主动地参与学习，自主选择学习资源，确定学习目标，制订学习计划。
语文教师可以通过在课堂教学中多使用多媒体教学手段，利用网络资源进行教学，组织学生在课外进行阅读、写作等学习活动，创设一个积极、活跃、充满学习氛围的学习环境，以促进学生的自主学习。
3.提供有效的学习资源提供有效的学习资源是初中语文自主学习的前提，只有在教师提供了丰富多样的学习资源，学生才能够自主选择并利用这些资源进行学习。
语文教师可以通过图书馆的藏书、网络的信息等多种渠道，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生自主选择，满足不同学生的学习需求。
初中语文自主教学的有效策略探究
初中语文自主教学的有效策略探究随着教育的发展，教育模式也在不断更新，传统的课堂教学模式已经无法满足时代的要求。
因此，自主学习已经成为当前教育的一种趋势，而初中语文自主教学也逐渐成为了教育的一个热点。
本文将探讨初中语文自主教学的有效策略。
一、建立自主学习的观念自主学习能力是现代人必备的一项基本素质，因此，教师需要培养学生自我学习的能力。
建立自主学习的观念，让学生了解自主学习的重要性以及自己在这个过程中的主体地位，这是开展自主学习的第一步。
教师可以通过举一些案例，让学生领会自主学习的意义，同时也可以启发学生，让学生更加主动地掌握学习的节奏和方向。
二、提供资源的支持自主学习需要学生自行获取学习资源，因此，教师需要提供相应的学习资源支持。
初中语文自主学习需要的资源包括课外书籍、杂志、网络资料等等，这些资源在学校图书馆或网络上都可以拥有。
此外，教师还可以为学生提供相关的学习工具，例如钟表、私人教练等，让学生可以自由选择学习的内容和时间，增强学生的学习动力。
三、制定学习计划制定学习计划可以帮助学生更加系统地掌握学习进度，避免盲目学习。
在制定学习计划的过程中，教师可以根据学生的自主性，让学生根据自身的情况，自主设置学习的目标、方向和时间，确保学生的学习计划是可行的并且有针对性的。
四、教师的角色教师在自主学习中的作用是指导和协助，可以监督学生的学习成果和进度，同时也需要为学生提供学科上的指导和支持。
教师需要通过出题、分析、提供建议等方式来协助学生学习，让学生更加主动地掌握学习的节奏。
此外，教师还需要保持与学生的互动，并注重与学生的沟通交流，让学生感受到教师的关心和支持。
五、完成任务的评价完成学习任务的评价可以帮助学生更好地意识到自己的进步和不足，并发现自己学习中可能存在的问题。
教师可以采用多种形式的评价方式，例如成绩考核、课堂讨论、个人的自我总结等等，帮助学生更加全面地了解自己的学习情况。
综上所述，初中语文自主学习的策略是多种多样的，教师可以根据学生的实际情况，设计出符合学生需求的方案，同时也应该增强学生的自主性和主动性，让学生在自主学习的过程中充分认识到自己的优势和不足，最终收获更多的知识和经验。
初中语文自主教学的有效策略探究
初中语文自主教学的有效策略探究一、培养学生的自主学习能力在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。
学生应该逐渐学会自主选择学习任务、合理分配学习时间、对学习任务进行评价和反思等能力。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用以下策略：1. 设置明确的学习目标和任务。
教师可以在教学过程中给学生提供明确的学习目标，并设计适合不同学生的学习任务，让学生在实际操作中培养自主学习能力。
2. 提供必要的学习资源。
教师可以引导学生主动获取学习资源，如图书馆、网络、参观等。
通过各种途径获取信息，培养学生的自主学习意识和能力。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师在教学中可以采用多种方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感到快乐，从而自主愿意参与到学习中来。
通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、倡导合作学习合作学习是指学生之间相互合作，共同完成学习任务。
在初中语文教学中，倡导合作学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的学习效果。
为了实现有效的合作学习，教师可以采取以下策略：1. 设计合作学习任务。
教师可以设计一些适合学生合作完成的学习任务，如小组讨论、合作写作等。
这些任务有利于培养学生的学习主动性和合作能力。
2. 组织合作学习活动。
教师可以组织学生进行合作学习活动，如分组讨论、角色扮演、合作阅读等。
通过这些活动，学生可以相互交流、相互学习，从而提高学习效果。
3. 激发学生的合作意识。
教师可以在教学中注意培养学生的合作意识，鼓励学生相互帮助、相互学习，共同进步。
三、个性化指导学生学习在初中语文教学中，学生的学习水平和学习兴趣各不相同，因此个性化指导学生学习非常重要。
为了实现个性化指导学生学习，教师可以采用以下策略：1. 考虑学生的学习差异。
教师在教学过程中要注意考虑学生的学习差异，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和方法。
2. 给予学生个性化的学习任务。
初中语文自主学习教学模式探究
初中语文自主学习教学模式探究发表时间：2014-03-04T10:39:08.607Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿作者：张俊[导读] 语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学习的问题，提出了一些有用的教学模式。
张俊甘肃省民乐县第四中学734502所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
自主学习是新课程最为重视的一种学习方式和生存发展方式。
而在语文的角度上，自主学习就是指培养学生自觉主动地学习语文的习惯和能力。
而自主学习教学模式，就是教师主要基于课堂教学和校内活动的环境，通过有意识地培养学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，指导和训练学生掌握学习方法，懂得自定目标、自选方法、自我调控、自我评价，从而逐步实现学生自主学习的一整套教学结构体系。
一、初中语文自主学习教学模式概述语文界已有教师关注到培养学生自学能力、引导学生主动学习的问题，提出了一些有用的教学模式。
如钱梦龙的“三主四式”语文导读法：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教学指导思想，自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式；“四式”实际上是四种不同的训练形式，是指四种“课型”。
简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式；而教学效率的提高，则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。
还有魏书生先生的“课堂六步教学法”、陈钟梁的“问题教学法”、洪镇涛老师的“语文教学八字法”等，都就激发学生学会学习做了不少努力。
二、初中语文自主学习教学模式的种类根据相关资料的学习，初中语文自主学习模式概括如下：1.现代文阅读教学模式（1）“自主”阅读模式：整体感知→目标导学→问题探究→反馈拓展→自测巩固。
（2）“创新”阅读模式：整体感知→定向积累→赏析评读→创新读写→拓展反馈。
初中语文自主教学的有效策略探究
初中语文自主教学的有效策略探究自主学习在现代教育中越来越得到重视。
在语文教学中，尤其需要采取科学的自主教学策略来鼓励学生主动探究知识、发现问题、解决问题的能力。
本文旨在探讨初中语文自主教学的有效策略。
一、培养学生自主学习兴趣许多学生缺乏自主学习的兴趣，容易产生消极抵触情绪。
因此，引导学生从小事入手，慢慢体验自主学习的乐趣，逐渐形成自主学习的兴趣是十分必要的。
可以让学生在课外时间选择自己感兴趣的题材进行阅读、写作、演讲等活动，让学生们逐渐体验到自主学习的快乐。
二、引导学生培养自主思考能力学生缺乏自主思考的能力是影响自主学习的主要问题之一。
因此，教师应该采用启发式教学策略，引导学生积极思考教材内容，理解知识点，并尝试用自己的语言、方式讲述，以加强对知识的理解和记忆。
同时，教师要注重批判性思维和创造性思维的培养，鼓励学生自主发现问题并提出解决方法，从而不断提高学生自主学习能力。
三、提供多样化的自主学习资源借助网络技术的快速发展，可以提供多种形式、多样化的自主学习资源，如教学视频、在线阅读材料、网络课件等。
学生可以在自主学习时便捷地获取相关资源，并能够独立完成学习任务。
同时，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师也可以提供一些生动有趣、贴近学生生活的学习资源，如音频、视频等，培养学生积极主动学习的意识。
四、组织自主探究活动在自主探究活动中，学生将自己学习的一部分或全部工作自己安排，教师为学生提供必要的学习指导和支持，激发学生的学习热情和自主探究能力。
例如，可以组织学生自主设计、实验、反思等活动，组织讨论、辩论、写作等活动，从而激发学生学习的兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力。
五、建设自主学习环境适合自主学习的环境要注意以下几个方面：1、为学生提供舒适的学习环境，使学生心情愉悦；2、提供优质的数字化教育环境和良好的网络环境，便于学生获取和使用自主学习资源；3、为学生提供尽可能的时间，让他们能有更多的时间和机会去自主学习。
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第一、开端激趣，相机诱导
性，这样才能保障目标的科学性。如分析《孔乙 赞》。
心理学研究表明：兴趣是人们积极、主动 己》时，共性问题是小说以塑造人物形象为中
除上面几种学法外，还有导学式、互动式
地认识客观事物的一种心理倾向。它表现为一 心，通过故事情节的叙述和具体环境的描写反 等，但在具体操作中，所采用的学法也不是单
种好学精神，它是一种强大的内趋力，一旦有 映社会生活。个性问题是小说如何刻画孔乙己 一的，也可能是两种或几种的交叉。教师学会
了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向对 的性格特点，从而反映科举制度对知识分子毒 驾驭多种方法，在课堂教学中，充分发挥学生
象，对学习充满热情。激趣的方法是多种多样 害的，那么最终经研讨后确立目标为：１．从哪些 主体作用，让学生能够生动活泼地主动发展，
的发展，人们对自然的认识的提高，死海之谜 是什么？这样学生一起再研讨什么就十分明 《一面》 中学习了抓住细节描绘人物外貌，展
已被解开。”这是在教学中通过设置悬念，引起 了，就解决了学生学什么，怎样学的问题。学生 示人物发报格的方法，教师在结尾布置了一个
学生的学习兴趣。学生急于知道死海有怎样一 知其然，又知其所以然。这种学法也同样有效地 小片段练习，描绘班里一位同学的外貌，然后
迁移就是把已经掌握的方法在新的领域
情感教育又可直接通过歌曲了解愚公精神。分 对孔乙己外貌、语言、行动、神态的描写语段。 中应用，也就是“移植迁移法”。语文学科讲究
析《死海不死》时，教师列举了几个世界之谜， 归纳总结：①孔乙已是什么身份的人？②具有 学以致用，一节课一篇文章学了什么写作方
提出话题：“死海也是一个世界之谜，随着科学 哪些性格特点？③造成孔乙己悲剧的社会根源 法，教师要巧设问题，培养学生的创新意识。如
以在教学前或教学中。原本以为，反思即“回 反思，对教师有了更高的要求，教师必须对所 里让一个结巴的孩子能读通一段文字，或让一
顾”，所以每每在教学后，对这堂课进行批判性 有内容成竹在胸。
个不敢发言的孩子能发表自己看法了，这就是
总结，后来发现，教学前的反思更有效，因为它
第二，不仅对教学过程、学习过程、作业测 成功的课。笔者总是怀疑，照顾了一个，那班中
－ ３３ －
自主学习着眼于学会学习，强调发挥学生 也就变得乏味了。语文学科独特的魅力就决定 象，把声音描绘下来。
的自主性，要求教师放心放手，学生能做的，教 了教师要掌握多种教学方法，对症下药，选出
尽管这种模式力求学生自主学习、自主发
师不必去做。这对培养学生的探索精神、创新 最佳方法，以求得最佳效果。自主学习中教师 展，但没有一种模式不存在局限性的，惟美模
语文课堂教学的优质高效。!
中认定目标是教师确立目标，学生认定目标， １．访谈式，可模拟实话实说的现场，教师是
反思— ——提高语文教学时效的良药
少关注学生是否需要，对学生的全面和谐发展 是否有利，更不从社会发展和国家需要的角度 看问题。如果教师不积极对自身的教学观念进
ห้องสมุดไป่ตู้
"浙江绍兴市元培中学 何琦华 骆丽红
精神是十分有利的。因此第二步研讨学法，确 要由先前的“中心角色”一跃变成“导演、主持 式的严格程序是不存在的。我们力求以他人之
立目标，重在学生参与制定，从根本上解决学 人和参与者”，而学生才是课堂的“主角”，现 长补己之短，并逐步完善自己的模式，去实现
生不但要学会，而且要会学的问题。目标教学 就实验阶段所采用的方法总结如下：
具有前瞻性，能有效地提高教师的教学预测和 试进行反思，还需反思自身的教学观念和教学 其他的人怎么办？你在那里不厌其烦地教他认
分析能力。备课时，教师可以通过已有的经验， 行为。因为在实际教学过程中，很多教师都出 字，其他同学不就无所事事了？“此孩子”要照
对学生的需要和满足这些需要的目的和目标， 于“只要是为学生好就是对的”教学理念，很 顾，那“彼孩子”就不要照顾了？这与新课标中
２００８ 年 ７ 月 ２５ 日
《新课程》
主持人，学生可充当文章的作者，人物以及观
初中语文自主学习教学模式初探 众，以访谈的形式探索人物心理，深入理解课 文，如《散步》、《荔枝蜜》。
"山东滕州市滕南中学 李 芹
２．演绎式，部分文章可编排成课本剧让学
生表演，激发学生学习兴趣，之后进行研讨分
自主学习是指学生在教师的科学指导下， 学习上被动；自主学习的“目标”须通过学生 析。例如《陈毅市长》，《皇帝的新装》。
个谜，谜底是什么，强烈的求知欲就会使他们 指导学生沿着清晰的思路自主探索，发现创新。 让同学猜猜写的是谁。《鼎湖山听泉》一文中
主动积极地学习。
第三步、实施目标，不拘一格
学了联想和想像，教师在结尾布置了一个小片
第二、研讨学法，确立目标
任何一种教学方法在重复使用多次之后， 段，听录音机里水流的声音，然后根据联想想
养”的课题研究。经过近一年的探索实践，根据 道什么时候应做什么。语文学科不同于理科明
５．探究式，通过组织引导学生进行相对独
自身特点提出了“激趣— ——定标— ——实践— —— 显的逻辑顺序，但也是有规律可循的，研讨学 立的探究活动，学生能够发现问题，分析问题，
迁移”四环节自主式语文课堂教学模式。
法中要注意同一体裁的共性，文章固有的个 解决问题，探索研究的创新活动，例如《白杨礼
育活动的中心是学生能动的创造性的学习。如 加强学法的指导。学法具备定向、指序、调控、 ４．活动式，通过活动开展教学，在教学中引
何在初中语文课堂教学中推行自主学习，语文 选择等功能。有了学法，学生在学习过程中才 导学生主动参与动手动脑，综合发展，例如《孔
教研组开展了 “初中语文自主学习能力的培 知道为什么而做，知道做什么，知道如何做，知 乙己》。
理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经 验＋反思。叶澜教授认为：“一个教师写一辈子 教案不一定成为名师，如果一个教师写了三年
题：本课所要达到的主要目的是什么？这个目 的是否有用？要达到这个目的，从现在学生的 情况看，有什么难度？用什么办法解决？这种方
以对自身行为的反思显得尤为重要。 第三，在反思中我们还发现，要提高课堂
的，可通过语言、音乐、绘画等多种手段实施。 语段可以看出当时的社会环境，在全文中起什 使他们真正成为学习的主人。
如《愚公移山》一课，配以《愚公移山》的歌曲 么作用？２．孔乙己断腿前后到酒店喝酒时，哪些
第四步、拓展迁移，贵在创新
导入，这是以情激趣。既可在音乐享受中进行 方面发生了变化？这些变化说明了什么？３．标出
教学时效，还必须处理好以下三对关系。
反思，有可能成为名师。”可见反思在语文教学 法学生有兴趣吗？等等。教学中的反思，则更需
一是个别与整体。在“为了一切孩子”的
中的重要。
要教师的随机应变，这种反思具有监控性、同 教学理念下，似乎在课堂上应对每个孩子的表
首先，教学反思，不仅可以在教学后，也可 步性，能使教学高质量地进行。当然，教学中的 现都有所兼顾，甚至有教师提出：如果一堂课
通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发 组织讨论，然后求其合理科学的目标，学习上
３．辩论式，某些议论文可精心设制一场辩
展的教育实践活动。自主学习强调教师的指导 是主动的。
论赛，通过正反双方的辩论，达到深入理解文
是前提条件和主导，突出学生的主体地位，教
我们在重视放手让学生学习的同时，还要 章的目的。例如《俭以养德》、《生于忧患》。
行反思，并在较深层次上促进教育观念的转变 与更新的话，恐怕你的“好心”不一定能得“好
反思教学兴起于２０世纪８０年代，先后涌现 以及达到这些目的和目标所需要的动机、教学 报”。另外，作为教师，为人师表，一言一行都是 了一大批关于反思教育理论的教育家。美国心 模式和教学策略等作出反思，可设置以下问 学生的榜样，一举一动都是对学生的评价，所