关注生命教育,回归语文本位

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珠炮 似的发问 ， 手忙脚乱地 演示 ， 学生急 匆匆地对 答 ， 扫 描 式 地 观 看 没 有 回旋 的余 地 ． 没有咀嚼的时间， 知 识 如 浮 光摄 影 ， 训练如何能扎实？ 语 文 课 堂 ．如 果 没 有 了 琅琅 的读 书 声 ，则 无 异 于 一 潭 死 水。 语文教材 。 是 经 过 名 家 在 浩 如 烟海 的文 字 作 品 中千 淘 万 渌 得来 的。 许 多美 文 、 佳句 ， 需要反复品味 ， 熟读成诵 。 如《 海 底 世 界》 描 写海底 动物声 音 的片段 ： 如 果 你 用 上 特 制 的 水 中 听 音 器。 就 能听 到各种 各样 的声音 ： 有 的像蜜 蜂 一样 嗡 嗡 ， 有 的 像小 鸟一 样啾啾 ， 有 的像小 狗一 样汪 汪 ， 还 有 的 像 人 在 打 呼 噜 ……还有《 美丽的武夷 山》 ： 武 夷 山 的 溪 水 绕 着 山 峰 转 了 九 个弯 ， 所 以 叫 九 曲溪 。 溪 水很 清 ， 清 得 可 以 看 见 溪底 的沙 石 。 溪 水很静 ， 静 得 像 一 面镜 子 ． 两 岸 的 山峰 、 绿竹映入水 中， 就 像 一 幅水上的风景画。这些美文佳句 ， 我 们 至 今 仍 朗 朗上 Ｉ Ｅ ｌ ， 熟 记 于 心 。只 有 多 读 ， 学生对美的感悟力才能提升 ， 才 能 由最 初 的 感悟美 、 鉴赏美到创作美 ， 创 作 出令 人 心 仪 的文 章 。 不 只 学 生 多读 。 老 师也 应 该 加 入 读 的 行 列 ， 读 出语 文 的美 妙 神 韵 。 让 学 生 在 轻松 愉 悦 的 氛 围 中 ， 倾 听老师的朗读 ， 让 老 师 的诵 读 声 回 荡在学生心间 ． 不绝于耳 。久而久之 ， 就 会 潜 移 默化 地提 高 学
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关 注 生 命 教 育 ，回 归 语 文 本 位
黄 培 霞
（ 泉 州 市 丰泽 区第 三实 验 小 学 ， Hale Waihona Puke 建 泉州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 新课 改如 拂 面 的春 风 ， 为 语 文 教 学 注 入 了生 机 与 活 力 。 然 而 ， 静 下 心 来 审 视语 文课 堂 ， 扎 扎 实 实的语 文训 练 少 了 ， 课 堂 上 的琅 琅 书 声 少 了． 学 生思 考 质 疑 的 时 间 被 大 量挤 占。语 文 教 学 似 乎 已经偏 离 最 终 目的 ， 偏 离语 文教 学 的本 色 。那 么如 何 实现 “ 原 生 态” 的语 文教 学 。 为 学生 生命 教 育 服 务 ？ 文 章 围绕 这 一 问 题展 开论 述 。 关键 词 ： 语 文教 学 关 注 发 展 回 归 本 位 “ 不 要 在 课 堂 上 浪 费学 生 的 生 命 ” 。一 句 振 聋 发 聩 的 话 语 提醒了我 ： 什么样的课堂才是不浪费学生的生命？ 什 么 样 的语 文教 学 才 能有 效 促 进 学 生 的发 展 ？ 新课 改 如 春 风 拂 面 ． 为 语 文 教学 注入 了 生 机 与 活力 。 课 堂 上 学 生 兴 趣盎 然 ． 小组合作学 习 频频进行 ， 课件演示异彩纷呈 ， 对 学 生 的鼓 励 各 出奇 招 。 然而， 静 下 心来 审视 语 文 课 堂 ， 扎 扎 实 实 的语 文 训 练 少 了 。 课 堂 上 的 琅 琅 书声 少 了 ， 学 生 思 考 质 疑 的 时 间 被 大 量 挤 占。 语 文 教 学 似 乎 已 经偏 离我 们 的 最终 目的 ， 偏 离 语 文 本 色 。那 么 ， 如 何 实 现 “ 原生态” 的语 文教 学 。 为 学 生 生命 发展 服务 ？ 我 认 为 应 该 做 到 以下 三点 。 实 实在 在 教 语 文 ． 以训 练 促 发 展 我们经常在公开课上看 到这么一幕 ： 课 堂上 ． 学 生 初 读 完 课文 ， 还来 不及交流 、 反馈 。 老 师 就说 ： “ 下 面 请 同 学 自 己再 读 读课 文 ， 喜 欢 读 哪 段 就读 哪 段 ， 喜欢 和谁在一组 ． 就 和 谁 在 一 组。 ” 接着又说 ： “ 现在 ， 在 小 组 中交 流 一 下 。 你 为 什 么 喜 欢读 这 段 。” 而后 ， 又 是 一 连 串 的形 式 ： 一会 儿老师提问 ， 一 会 儿 演 示课件 ， 一会） Ｌ ／ Ｉ ， 组 合作 学 习 … … 甚 至 ， 还 安 排 随 堂 表 演 。 轰 轰烈烈 的一节课 ， 老师 、 学生忙 忙碌碌 ， 到 头 来 学 生 学 到 什 么 不得而知 ， 甚至仍一头雾水 。 细 细想来 ， 课文还没教 ， 学 生如 何 能知道喜欢哪一段 ， 为什 么喜 欢 更 无 从 谈 起 。 这 样 毫 无 目的 的 小组学习有何意义？ 这 堂 课 给 了学 生 多 少 品 读 。 感 悟课 文 的 时 间？这种教学形式看似热闹 。 实则是无效 的“ 满堂动 ” ， 谈 不 上 语 言训 练 ， 文化积淀 ， 无 益 于 提 高 学生 的语 文 素 质 。 《 语 文 新 课 程标准》提出 ： “ 语 文 课 程 应 该 激 发 和 培 育 学 生 热 爱 祖 国 的思 想感 情 ， 引导学生丰富语言积 累， 培养语感 ， 发展思维 ， 初 步 掌 握学习语文的基本方法 ， 正 确 运 用 祖 国语 言 文 字 。 ” 因此 ， 语 文 教学千改 万改 ， 不能改 了“ 双基 ” ； 课 堂教学 千变万 变 ． 不 能 变 了“ 听说读写” 的训 练 。 二、 认认真真读语文 ． 以 朗诵 促 发 展 难 以 忘怀 儿 时 回 荡 在 校 园 内 的 琅 琅 书声 ， 难 以 忘 怀 老 师 在 课 堂 上 生 动 的讲 解 和 精 当 的点 拨 。 然 而这 一切 ． 在 信 息 技 术 飞 速 发展 的今 天 ， 却有些久违了。 我 们 正 处 于 一 个 迅 猛 发 展 的 知 识 经 济 时代 ，瞬 息 万 变 的 信 息 化 社 会 对 学 校 教 育 起 着 至 关 重要 的作 用 。 现 代 信 息 技 术 的 介人 ， 对 促 进 与 提 高 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 主要 目标 的 素 质 教 育 可 谓 锦 上 添 花 ，如 虎 添 翼。 我 们并 不反 对 利 用 多 媒 体 强 化 语 文 课 堂 教 学 效 果 。 然 而 若 使用不 当， 却 很 容 易把 语 文 教学 带 人 另一 个误 区 。 一 位 老 师 上 《 美 丽 的 武夷 山 》 ，课 堂 上 使 用 了 大 量 武 夷 山风 光 的 静 态 或 动 态 图片 ， 筛选 了课 文 中 的 信 息 ， 还 播 放 了十 分 钟 的 录 像 。 老 师 花 了大 量 时 间 、 精力让学 生观看图 片 、 录像 ． 剥 夺 了 宝 贵 的 与 文本亲密接触的时间 ， 品 读 感 悟 的 时 间 少 了 。试 想 ． 学 生 如 何 能从 语 言 文 字 中感 受 到 武 夷 山 的美 。更 无 法 体 会 作 者 写 作 手 法的精妙 ， 语 文 教 学 中 的悟 情 学 法 自然 是 一 句 空 谈 一 堂语 文 课上 成 了 摄影 作 品欣 赏 课 ， 偏离了语文教学 的目的。 让 听 者 听 不出“ 语文味 ” 。 正 如 华 中师 范 大 学 杨 再 隋 教 授 所 讲 ： 现 在 的语 文课 ， 尤其是公 开课 ， 容 量太大 ， 节奏太 快 ， 课件太 多 ， 教 师 连