广州市特殊儿童随班就读现状的研究
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道
引言
特殊儿童随班就读是指将特殊教育需求的学生纳入普通教育班级，与一般学生一起接受教育。
然而，在实施过程中存在一些问题，需要采取相应的解决之道。
存在问题
1. 教师缺乏专业知识：普通教师对特殊教育需求学生的教学方
法和策略了解不足，无法满足他们的研究需求。
2. 学生适应困难：特殊儿童在普通班级中可能面临适应困难，
无法与其他学生有效地互动和融入班级。
3. 教育资源不足：普通班级缺乏特殊教育资源，如辅助工具和
设备，无法提供给特殊儿童所需的支持。
解决之道
1. 提供专业培训：为普通教师提供特殊教育知识和技能培训，
使其能够更好地理解和应对特殊儿童的研究需求。
2. 支持学生适应：建立适应教育模式，为特殊儿童提供额外的
支持和辅导，帮助他们适应普通班级的研究环境。
3. 增加教育资源投入：增加特殊教育资源的投入，包括辅助工具、设备和专业人员，以满足特殊儿童的研究需求。
结论
特殊儿童随班就读存在一些问题，但通过提供专业培训、支持学生适应和增加教育资源投入等解决之道，可以改善他们的研究体验和研究成果。
这需要学校、教师和政府共同努力，为特殊儿童提供一个更包容和有利的研究环境。
特殊儿童随班就读的实际问题及其解决方法
特殊儿童随班就读的实际问题及其解决方法引言特殊儿童随班就读是指将有特殊教育需求的学生融入普通教育班级中，与其他学生一同学习和成长的教育方式。
在实践中，特殊儿童随班就读可能会面临一些实际问题，例如适应困难、学习进度不同、教育资源不足等。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方法。
问题一：适应困难特殊儿童在随班就读过程中可能会遇到适应困难的问题。
他们可能面临与普通学生不同的学习节奏、学习方式和社交交往等方面的挑战。
解决方法：- 提供适应性培训：为特殊儿童提供适应性培训计划，包括社交技能训练、学习策略指导等，帮助他们适应班级环境。
- 鼓励同伴支持：教师应鼓励班级同学对特殊儿童给予理解和支持，创造一个友善的学习环境。
问题二：学习进度不同特殊儿童的学习进度可能与普通学生存在差异。
他们可能需要更多的时间和资源来理解和掌握学习内容。
解决方法：- 个性化学习计划：根据特殊儿童的学习需求，制定个性化的学习计划，包括辅助学习材料、额外辅导等，以满足他们的学习需求。
- 差异化教学：教师应采用差异化的教学策略，根据特殊儿童的学习能力和进度，提供相应的教学辅助和支持。
问题三：教育资源不足特殊儿童随班就读可能会面临教育资源不足的问题，包括特殊教育师资、教具设备等方面的不足。
解决方法：- 加强师资培训：提供特殊教育培训和专业发展机会，提高教师的特殊教育教学能力。
- 增加资源投入：学校和政府应加大对特殊儿童随班就读的支持力度，增加教育资源的投入，包括教具设备、辅助技术等。
结论特殊儿童随班就读是一种重要的教育方式，可以促进特殊儿童的发展和融入社会。
然而，在实践中可能面临适应困难、学习进度不同和教育资源不足等问题。
通过提供适应性培训、个性化学习计划、差异化教学、师资培训和资源投入等解决方法，可以更好地支持特殊儿童的随班就读教育。
特殊儿童随班就读的实际问题及其解决方法
特殊儿童随班就读的实际问题及其解决方法引言特殊儿童是指在身体、智力、情感、语言等方面存在发展障碍或障碍风险的儿童。
他们与一般儿童在研究和适应学校环境方面面临着一些特殊问题。
本文将探讨特殊儿童随班就读的实际问题，并提供一些解决方法。
实际问题1. 研究困难：特殊儿童可能因为认知能力、注意力不集中或研究障碍等问题，在研究上遇到困难。
学习困难：特殊儿童可能因为认知能力、注意力不集中或学习障碍等问题，在学习上遇到困难。
2. 社交交往问题：特殊儿童可能在与同伴交往、沟通和建立友谊方面遇到困难。
社交交往问题：特殊儿童可能在与同伴交往、沟通和建立友谊方面遇到困难。
3. 行为问题：一些特殊儿童可能表现出挑战性的行为，如易激动、冲动或情绪不稳定。
行为问题：一些特殊儿童可能表现出挑战性的行为，如易激动、冲动或情绪不稳定。
4. 适应困难：特殊儿童可能对学校环境的变化和要求难以适应，需要额外的支持和帮助。
适应困难：特殊儿童可能对学校环境的变化和要求难以适应，需要额外的支持和帮助。
解决方法1. 个别化教育计划：制定个别化教育计划，根据特殊儿童的具体特点和研究需求，提供有针对性的教育支持和资源。
个别化教育计划：制定个别化教育计划，根据特殊儿童的具体特点和学习需求，提供有针对性的教育支持和资源。
2. 教师培训：提供针对特殊儿童教育的专业培训，帮助教师了解不同类型的特殊儿童，并掌握相应的教学策略和管理技巧。
教师培训：提供针对特殊儿童教育的专业培训，帮助教师了解不同类型的特殊儿童，并掌握相应的教学策略和管理技巧。
3. 小组合作研究：鼓励特殊儿童与同伴进行小组合作研究，促进他们在社交交往和团队合作方面的能力发展。
小组合作学习：鼓励特殊儿童与同伴进行小组合作学习，促进他们在社交交往和团队合作方面的能力发展。
4. 行为管理计划：制定行为管理计划，通过明确的规则和奖惩机制，帮助特殊儿童掌握适当的行为方式。
行为管理计划：制定行为管理计划，通过明确的规则和奖惩机制，帮助特殊儿童掌握适当的行为方式。
随班就读工作的现状和发展趋势
随班就读工作的现状和发展趋势我国随班就读工作的正式开展始于上世纪八十年代。
随班就读的迅速发展，使得特殊儿童的义务教育入学率有了很大的提高，极大的维护和保障了特殊儿童受教育的权利。
一、随班就读工作的现状经过二十多年的发展，随班就读各个方面都有了显著的成效。
从最初人们的不理解、不接受到现在的逐步深入人心，随班就读的推广已经基本覆盖全国。
随班就读的对象也由当初比较单一的轻度智障儿童扩展到听障、视障、自闭症、学习障碍等各类有特殊教育需要的儿童。
一些发达地区的随班就读服务能力、服务水平和质量层次已经大大提高并拓展，已经由当初的义务教育阶段逐渐向学前和职业教育阶段延伸。
可见，我国随班就读的发展具有规模不断扩大、涉及范围很广、发展迅速等显明的特点。
特殊儿童的随班就读在我国已经有了长足的发展，但是，在取得成绩的同时，我们也看到了很多的不足和困难。
尤其随班就读的质量总体令人堪忧。
许多调研结果表明：多数随班就读儿童并没有得到他们需要的教育，因而低质量的教育造成了随班就读的特殊儿童辍学率或转学率较高。
产生这种现象的原因主要有以下几方面。
1．人们的教育观念比较落后由于受传统教育观念以及应试教育的影响，目前仍然有很多人不认可、不理解、不接受随班就读的理念或做法。
随班就读工作没有得到人们普遍的重视，尤其很多教师的教育理念也很落后。
社会上很多人觉得在特殊儿童教育上投资是极大的浪费，认为特殊儿童没有可教育性。
造成了随读生常处于无人问津、随班就坐、随班混读等状态。
事实证明，随班就读工作的开展需要借助宣传的力量对人们进行教育观念的普及。
我们应该通过各种途径加大随班就读工作的宣传力度。
随班就读宣传作为一项基础性措施必须始终贯穿整个开展过程。
宣传普及不仅是对随班就读教师，还应包括学校行政人员、社会组织、家长、师范院校学生与全体教师等对象，为随班就读工作的开展打下坚实的社会思想基础。
2．随班就读的师资力量仍然薄弱当前困扰随班就读教育质量的最迫切问题之一莫过于师资队伍建设。
对特殊儿童随班就读问题的分析与解决
对特殊儿童随班就读问题的分析与解决问题分析特殊儿童随班就读是指将有特殊教育需求的儿童纳入普通教育班级中接受教育。
这一做法旨在促进包容教育，但同时也带来了一些问题。
首先，特殊儿童在普通班级中可能面临适应困难。
他们可能需要额外的支持和资源，以满足他们的学习需求。
然而，普通教师可能没有足够的专业知识和经验来有效地教育这些儿童。
其次，特殊儿童的存在可能会对整个班级的教学产生影响。
其他学生可能因为特殊儿童的行为或学习方式而分散注意力，从而影响整个班级的学习氛围。
最后，特殊儿童的特殊需求可能无法得到充分满足。
普通教育班级通常缺乏特殊教育资源和设施，无法提供给特殊儿童所需的支持和辅助工具。
解决方案为了解决特殊儿童随班就读问题，我们可以采取以下措施：1. 提供专业培训和支持：为普通教师提供特殊教育培训，使他们能够更好地理解和应对特殊儿童的学习需求。
同时，建立专门的支持团队，为特殊儿童提供额外的支持和指导。
2. 创建小组合作学习环境：将特殊儿童与其他学生组成小组，促进他们之间的合作学习。
这样可以提高特殊儿童的适应能力，同时也减少其他学生对他们的排斥和歧视。
3. 调整教学方法和资源：根据特殊儿童的学习需求，灵活调整教学方法和使用教学资源。
提供个性化的学习计划和辅助工具，以帮助特殊儿童更好地参与学习。
4. 加强家校合作：与特殊儿童的家长密切合作，了解他们的关注和需求。
通过家校合作，可以更好地支持特殊儿童的学习和发展。
5. 增加特殊教育资源和设施：增加特殊教育资源和设施的投入，为特殊儿童提供更好的学习环境。
这包括配备特殊教育教师和提供适当的辅助工具。
通过以上措施的实施，我们可以更好地解决特殊儿童随班就读问题，促进包容教育的实施，让每个儿童都能够获得平等的教育机会。
特殊儿童随班就读的问题及其解决思路
特殊儿童随班就读的问题及其解决思路问题概述特殊儿童随班就读是指将特殊教育需求的学生纳入普通教育班级进行学习。
这种教育方式存在一些问题，需要采取相应的解决思路来提高特殊儿童的学习效果和融入度。
问题一：环境适应特殊儿童在普通教育班级中可能面临环境适应困难的问题。
他们可能无法适应大班人数、噪音、复杂的课堂活动等情况。
解决思路：- 提供个别辅导：为特殊儿童提供适应环境的个别辅导，帮助他们逐渐适应班级环境。
- 提供安静学习环境：为特殊儿童提供一个相对安静的学习环境，减少外界干扰，提高学习效果。
问题二：学习困难特殊儿童可能在学习上遇到困难，由于他们的学习能力和学习特点与一般学生不同，需要采取措施帮助他们克服学习困难。
解决思路：- 个别化教学计划：根据特殊儿童的学习特点和需求，制定个别化的教学计划，针对他们的学习困难提供有针对性的教学。
- 合作学习：鼓励特殊儿童与一般学生进行合作学习，通过互相帮助和交流，促进特殊儿童的学习进步。
问题三：社交融入特殊儿童在班级中可能面临社交融入困难，由于他们的行为表现或沟通能力与一般学生存在差异，可能导致与同学的交流和融入困难。
解决思路：- 同伴支持：鼓励同学们主动关心和支持特殊儿童，帮助他们融入班级，培养友善和包容的班级氛围。
- 社交技能培训：为特殊儿童提供社交技能培训，提高他们的沟通能力和社交技巧，便于与同学进行有效交流。
结论特殊儿童随班就读的问题可以通过个别辅导、个别化教学计划、合作学习、同伴支持和社交技能培训等解决思路得以缓解。
这些措施能够提高特殊儿童的学习效果和融入度，促进他们在普通教育班级中获得更好的教育成果。
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道引言特殊儿童随班就读是指将有特殊教育需求的学生纳入普通教育班级进行教育。
这一做法旨在促进学生的综合发展和融入社会。
然而，在实施过程中，存在一些问题需要解决，以确保特殊儿童能够获得公平的教育机会和支持。
存在问题1. 缺乏支持资源特殊儿童通常需要额外的支持和资源，以满足他们的学习和发展需求。
然而，目前很多学校在提供专业支持人员、辅助设施和教学材料等方面存在不足。
这导致特殊儿童无法得到充分的支持，影响了他们的学习效果和发展潜力的实现。
2. 师资培训不足教师在特殊儿童随班就读方面的专业知识和技能培训不足，缺乏应对不同学生需求的能力。
这使得教师在面对特殊儿童时可能无法提供有效的教育和支持，造成学生的学习困难和挫败感。
3. 学生适应困难由于特殊儿童的学习特点和需求与普通学生存在差异，他们可能面临适应困难。
他们可能需要更多的个别指导和支持，以帮助他们融入班级和适应学习环境。
然而，当前教育系统并没有为他们提供足够的适应性措施。
解决之道1. 提供充足的支持资源学校和教育部门应该增加对特殊儿童随班就读的支持资源。
这包括招聘和培训专业的特教教师，提供必要的辅助设施和教学材料，以及建立支持机构和社区合作，为特殊儿童提供全方位的支持。
2. 加强师资培训教育部门应该加强对教师的培训，提高他们在特殊儿童随班就读方面的专业知识和技能。
这包括提供专业的培训课程、研讨会和辅导，帮助教师更好地了解特殊儿童的需求，并掌握有效的教学策略和支持方法。
3. 制定适应性措施学校应该制定适应性措施，以满足特殊儿童的学习和发展需求。
这包括制定个别化的学习计划和目标，提供个别指导和支持，以及建立良好的班级和同学关系，促进特殊儿童的融入和适应。
结论特殊儿童随班就读是一项重要的教育政策，但在实施过程中面临着一些问题。
通过提供充足的支持资源、加强师资培训和制定适应性措施，我们可以解决这些问题，确保特殊儿童能够获得公平的教育机会和支持，实现他们的学习和发展潜力。
面对特殊儿童随班就读的问题：研究与解决方案
面对特殊儿童随班就读的问题：研究与解决方案1. 引言随班就读是指特殊儿童在普通班级中接受教育的一种方式。
这种方式有助于特殊儿童融入社会，提高他们的自信心和社交能力。
然而，随班就读也存在一些问题，如特殊儿童的学习需求难以满足，普通学生对特殊儿童的排斥等。
为了解决这些问题，本文将对特殊儿童随班就读的问题进行研究，并提出相应的解决方案。
2. 特殊儿童随班就读的问题2.1 学习需求难以满足特殊儿童由于身体或心理原因，可能存在学习上的困难和特殊需求。
普通班级的教学内容和教学方法可能无法满足这些需求，导致特殊儿童的学习效果不佳。
2.2 社交困难特殊儿童在普通班级中可能会遇到社交困难，普通学生可能无法理解他们的行为和语言，导致特殊儿童被排斥和孤立。
2.3 教育资源分配不均随班就读需要为特殊儿童提供必要的教育资源和 support，这可能导致普通班级的教育资源分配不均，影响普通学生的教育质量。
3. 解决方案3.1 个性化教学针对特殊儿童的学习需求，教师可以采用个性化教学方法，根据特殊儿童的学习能力和兴趣，制定个性化的教学计划和教学内容。
3.2 融合教育融合教育是指将特殊儿童和普通儿童放在同一个班级中，通过适当的教学方法和教育手段，使特殊儿童能够融入普通班级，与普通儿童一起学习和成长。
3.3 培训和支持为普通班级的教师和学生提供培训和支持，使他们了解特殊儿童的特点和需求，增强他们对特殊儿童的接纳和理解。
3.4 资源分配合理分配教育资源，确保特殊儿童和普通儿童都能够获得所需的教育资源和支持。
4. 结论特殊儿童随班就读是一种有益的教育方式，但同时也存在一些问题。
通过采用个性化教学、融合教育、培训和支持以及合理分配资源等措施，可以有效解决这些问题，促进特殊儿童的成长和发展。
特殊儿童随班就读的问题及其解决思路
特殊儿童随班就读的问题及其解决思路
引言
特殊儿童指的是在智力、身体、情感和社交方面存在一定障碍的儿童。
随班就读是指将特殊儿童纳入普通学校的常规班级中接受教育。
然而，特殊儿童随班就读面临着一些问题，本文将探讨这些问题并提出解决思路。
问题
1. 特殊教育资源不足：普通学校通常缺乏专业的特殊教育师资和资源，无法满足特殊儿童的研究需求。
2. 教师缺乏专业知识和培训：普通学校的教师缺乏对特殊儿童的了解和专业培训，无法有效地教育和支持这些学生。
3. 同伴关系和适应问题：特殊儿童与普通学生之间可能存在隔阂和互不理解，特殊儿童在适应普通学校环境时面临困难。
解决思路
1. 提供专业的特殊教育支持：政府和学校应增加特殊教育资源投入，招聘更多专业的特殊教育教师，提供适合特殊儿童研究的教学材料和设施。
2. 加强教师培训：普通学校的教师应接受特殊教育知识和技能
的培训，提高他们对特殊儿童的理解和支持能力。
3. 倡导包容和理解：学校应加强同伴关系培养，组织活动和讨论，增进特殊儿童与普通学生之间的交流和理解，减少歧视和孤立
现象。
4. 提供个性化支持：根据特殊儿童的需求制定个性化教育计划，提供适当的辅助工具和支持，帮助他们更好地适应学校环境。
结论
特殊儿童随班就读是一项具有挑战性的任务，但通过加强特殊
教育资源、教师培训和同伴关系培养，可以为特殊儿童提供更好的
教育环境和支持，促进他们的全面发展。
政府、学校和社会应共同
努力，让每个特殊儿童都能享受到平等的教育机会。
深入探讨特殊儿童随班就读的问题及对策
深入探讨特殊儿童随班就读的问题及对策1. 引言特殊儿童随班就读是指将有特殊教育需求的孩子融入到普通班级中进行。
这种教育模式旨在促进特殊儿童的全面发展，提高他们的社会适应能力。
然而，在实施过程中，我们发现了一些问题，需要我们进行深入探讨，并寻求相应的对策。
2. 特殊儿童随班就读面临的问题2.1 教育资源分配不均特殊儿童随班就读需要为特殊儿童提供必要的教育资源和辅助设备，如专门的教学计划、个性化辅导等。
然而，目前我国教育资源分配存在不均衡现象，部分学校和地区无法满足特殊儿童的教育需求。
2.2 教师专业能力不足特殊儿童随班就读要求教师具备一定的特殊教育知识和技能，能够针对特殊儿童的需求进行教学和辅导。
但实际情况是，部分教师缺乏相关培训和经验，难以有效应对特殊儿童的教育问题。
2.3 同学和家长接纳程度低特殊儿童随班就读可能引发普通同学和家长的不理解、担忧和排斥，担心特殊儿童影响普通学生的效果。
这种心态在一定程度上影响了特殊儿童的融入和成长。
3. 对策及建议3.1 加大教育资源投入政府部门应加大对特殊教育的财政支持力度，优化教育资源分配，确保每个特殊儿童都能享受到优质的教育资源和服务。
3.2 加强教师培训和专业发展开展针对特殊教育教师的培训和研修项目，提高教师的专业素养和能力，使他们能够更好地服务于特殊儿童的教育。
3.3 提升社会接纳度通过多种渠道加强特殊教育的宣传和普及，提高社会对特殊儿童的认知和接纳程度，消除误解和偏见，为特殊儿童创造一个和谐的成长环境。
3.4 完善相关政策法规建立健全特殊教育的政策法规体系，明确特殊儿童随班就读的权益保障，确保特殊儿童的受教育权利得到充分实现。
4. 总结特殊儿童随班就读是我国特殊教育发展的重要组成部分，需要我们共同努力，不断探索和实践。
通过优化教育资源分配、加强教师培训、提高社会接纳度以及完善政策法规等手段，为特殊儿童提供更好的教育环境和条件，助力他们实现全面发展。
广州市特殊教育政策实施的现状及对策
广州市特殊教育政策实施的现状及对策作者：廖云珊来源：《文教资料》2017年第18期摘要：本文介绍了对广州市特殊教育政策的研究背景及研究目的，阐述了特殊教育政策的内涵及特点，通过说明全纳教育指导下的特殊教育政策的特征，分析了广州市特殊教育政策的现状及存在的问题，并提出了应对措施。
关键词：特殊教育全纳教育随班就读引言本文通过对广州市特殊教育政策实施的现状进行调查研究，分析目前广州市对特殊教育政策的实施效果，了解其存在的问题及原因，探求完善广州市特殊教育政策的方法和途径，从而推动广州市特殊教育更好地发展。
1.关于特殊教育特殊教育是对有特殊需要的儿童进行旨在实现一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，挖掘他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
2.全纳教育下的特殊教育政策的新诉求“全纳教育”（融合教育）最早于1994年6月提出，在西班牙举办的世界特殊教育大会上，90余个国家、25个国际组织和一些国家的非政府组织，通过《萨拉曼卡宣言》（the Salamance Statement）和《特殊教育行动纲领》（the Programme of Action on Special Education），从此“全纳教育”成为全球关注的教育问题，即为了不让残疾儿童与社会隔离，不再将残疾儿童单纯安置在隔离式的特殊学校中就读，而是让其与普通学生一块学习，回归或融入主流社会生活。
西方国家的特殊教育政策自此以《萨拉曼卡宣言》为指导，取消特殊学校或隔离教育政策，实施全纳教育即融合教育。
我国自1989年国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》后开始提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新的安置政策。
目前广州市实施的教育政策是特殊学校与随班就读相结合。
但隔离式的特殊学校教育政策对特殊儿童来说，从受教育的权利上，从他们长大适应社会的能力上，从对他们的教育效果上，都没有起到很好的作用。
特殊儿童随班就读的困境及解决策略
特殊儿童随班就读的困境及解决策略摘要：随着国家经济的发展越来越好，越来越多的特殊儿童进入普通学校。
由于社会对融合教育了解不足，以及特殊儿童的个体特征，在这一群体就读的过程中，学校遇到了不可避免的困境与难题。
关键词：特殊儿童；随班就读；困境；解决策略引言随班就读是指将有特殊需要的学生安排在普通学校普通班级，与普通学生一起接受教育；是为有力保障我国特殊儿童享有公平且有质量的教育机会，结合中国实际情况而开创性提出的教育安置形式。
1随班就读儿童心理关怀的意义随班就读儿童的心理健康问题关系到他们的身心发展，尤其值得关注。
首先，加强对随班就读儿童的心理关怀是特殊儿童身心发展的内在需求。
随班就读教育形式的最终目的就是让特殊儿童平等地步入社会，满足特殊儿童人际交往、认知评价的各项需求，只有拥有积极健康的心理，才能帮助特殊儿童塑造健康独立的人格，养成良好的心理行为习惯，开发自身的潜能，因此，做好随班就读儿童的心理关怀工作对特殊儿童的身心发展至关重要。
其次，随班就读儿童的心理关怀能够为特殊儿童融入社会提供必要的准备。
特殊儿童将来也要步入社会这个复杂的大环境中生活，面对社会生活的种种压力，难免会遇到各类心理健康问题，在随班就读阶段给予特殊儿童足够的心理关怀，能够为他们融入社会提供有效的心理保障，引导他们以积极的心态面对人生的起起落落。
因此，加强对随班就读儿童的心理关怀是特殊儿童步入社会，谋生发展的必要准备。
2特殊儿童随班就读的现状分析2.1污名化与身份认同特殊儿童在随班就读时，其身份认识长期隐藏着污名化的社会印记。
到目前为止，国内研究和政策文件尚未统一对特殊教育对象或特殊儿童的定义，因此“特殊”二字本身就给此类儿童群体贴上了一个特定标签。
具体表现为：一是身体功能不足带来的各种不便最容易引发儿童的好奇；二是情绪与行为问题，诸如影响班级秩序、打扰他人学习、普通儿童的行为模仿等；三是学业困难。
由此，特殊儿童成为人们眼中的“缺陷儿”，人们普遍会对其产生情感和态度上的偏见与歧视。
面对特殊儿童随班就读的问题：研究与解决方案
面对特殊儿童随班就读的问题：研究与解决方案背景在教育领域，特殊儿童指的是有各种学习和发展障碍的孩子，如自闭症、注意力不足障碍（ADHD）等。
随班就读是指将特殊儿童纳入普通学校的常规教室中，与其他非特殊儿童一起接受教育。
研究结果经过研究发现，随班就读对特殊儿童和非特殊儿童都有积极的影响。
对于特殊儿童而言，他们可以在普通学校的环境中获得更多的社交交往机会，提高自尊心和自信心。
同时，非特殊儿童也可以通过与特殊儿童接触，培养同理心和包容性。
面临的问题然而，随班就读也面临一些挑战和问题。
其中最主要的问题是教育资源的不足和教师能力的不足。
由于特殊儿童的学习和发展需求与非特殊儿童不同，他们需要额外的支持和辅助。
然而，很多学校缺乏足够的教育资源和专业的特殊教育教师，无法满足特殊儿童的需求。
解决方案为了解决面临的问题，我们可以采取以下措施：1. 增加教育资源投入：政府应增加对特殊儿童教育的投资，提供更多的教育资源，包括教材、设备和技术支持。
这样可以帮助学校提供更好的教育环境，满足特殊儿童的学习需求。
2. 提供专业培训：学校应为教师提供特殊教育培训，提高他们对特殊儿童的理解和支持能力。
这有助于提升教师的专业水平，更好地应对特殊儿童的学习和行为问题。
3. 强化合作机制：学校、家长和社区应建立紧密的合作机制，共同关注特殊儿童的教育需求。
通过定期沟通和协调，可以更好地解决问题，提供更全面的支持。
4. 建立支持网络：为特殊儿童和家长提供支持网络，包括专业咨询和互助组织。
这样可以帮助家长更好地理解和应对特殊儿童的需求，提供情感上的支持和实用的建议。
结论面对特殊儿童随班就读的问题，我们需要充分认识到其所带来的好处和挑战。
通过增加教育资源投入、提供专业培训、强化合作机制和建立支持网络，我们可以更好地解决这些问题，为特殊儿童提供更好的教育环境和支持。
特殊儿童随班就读问题的探索与解决
特殊儿童随班就读问题的探索与解决简介特殊儿童随班就读问题是指有特殊教育需求的儿童是否能够在普通教育班级中就读的问题。
这个问题涉及到教育的包容性、平等性以及特殊儿童的个体需求等方面。
本文将探索特殊儿童随班就读问题的现状，并提出解决方案。
现状分析目前，特殊儿童随班就读的问题在教育领域引起了广泛的关注。
一方面，随着包容教育理念的普及，越来越多的特殊儿童被鼓励融入普通教育班级。
另一方面，特殊儿童的个体需求与普通儿童存在差异，这可能对教育班级的教学和管理带来挑战。
解决方案为了解决特殊儿童随班就读问题，我们可以采取以下策略：1. 提供支持和资源：教育机构应提供充足的支持和资源，包括特殊教育师资、辅助工具和设施等，以满足特殊儿童的研究需求。
2. 个性化教育计划：为特殊儿童制定个性化教育计划，根据他们的能力和需求进行灵活的教学安排，确保他们能够获得适当的支持和挑战。
3. 合作与协调：教育机构、教师、家长和专业人士之间应建立有效的合作与协调机制，共同制定和实施特殊儿童的教育计划，并及时沟通和解决问题。
4. 教师培训和意识提升：加强教师的特殊教育培训，提高他们的专业水平和意识，使他们能够更好地理解和应对特殊儿童的需求。
5. 知识普及和宣传：加强对公众的特殊教育知识普及和宣传，消除对特殊儿童的歧视和偏见，促进社会对特殊教育的支持和理解。
结论特殊儿童随班就读问题的解决需要教育机构、教师、家长和社会各方的共同努力。
通过提供支持和资源，制定个性化教育计划，加强合作与协调，提高教师培训和意识，以及加强知识普及和宣传，我们可以为特殊儿童提供更好的教育环境，促进他们的全面发展。
我国特殊儿童随班就读的现状与对策
我国特殊儿童随班就读的现状与对策特殊儿童的教育问题是发展和谐社会不可忽略的重要问题之一。
目前，随班就读成为近年来我国大力推行的特殊儿童享受义务教育的方式,大量学习能力较好的特殊儿童进入了普通中小学班级就读。
但是，只要进入普通班级，他们就真正“融合”了吗? 他们能否适应普通学校课堂，获得真正的进步?教师、学校、政府教育部门对他们提供了多少支持?根据相关政策，随班就读的特殊儿童学习成绩不计入班级平均成绩中，有利于促进学校和老师免除后顾之忧，接受特殊儿童的进入。
但是，从另一方面看，这也造成了普通班级中的特殊儿童容易受到忽视的可能。
40-50 人一个班，只有一名任课教师，不可能时刻关注到极个别的特殊儿童学习状况。
另外，目前广州市普通中小学的老师中，只有校长和个别校领导曾经获得特殊教育培训，大部分直接面对学生的任课老师、班主任并没有接受过特殊教育方面的培训，对特殊儿童及其学习特点缺乏应有的了解。
要求他们为随班就读的孩子提供充分的教育资源和支持，是不现实的。
例如在某小学读四年级的 A 同学，患有脑，手指运动不灵活，每次课堂上老师要求找出一本练习册，或者把书翻到第几页，她都非常吃力，总是好不容易找到、翻到，老师早就讲完了，因此错过了很多学习信息:她的课室在三楼，每天，她妈妈背她到课室，下课背她上厕所。
A 同学智力正常，可是上学存在这些障碍，所以妈妈提出进入课堂伴读，但学校以“学生并无影响课紫教学行为”为理由拒绝。
另一位同样就读小学四年级的随班就读学员 B 学，由于患有阿斯博格综合症，上课无法安静坐在位子上听课，而是不停地走来走去，对课堂影响很大，所以学校不得不同意 B同学的个别辅导员进入课堂，并另辟了资源教室，以供 B 和其他有特殊学习需要的同学使用。
B 同学因此获得了很大的帮助，不仅不再影响课堂纪律，上课的时候也能获得真正的学习，由消极情绪导致的不良行为也减少了。
再如在另一位读初中一年级，同样患阿斯博格综合症的 C 同学，正处于青春期，对异性开始感兴趣。
对随班就读的特殊儿童现状思考（2）
对随班就读的特殊儿童现状思考（2）对随班就读的特殊儿童现状思考二、原因分析（一）学生自身的原因一二年级时，因为学习内容比较简单，T还能学习一些知识，比如书写自己的名字，写阿拉伯数字，背《三字经》、古诗，读一些英文单词她那时考试能考几十分，特殊性还不明显。
可是，义务教育没有留级制，她还没来得及学会低年级的内容，已经被升到中年级、高年级了。
在高年级的她根本跟不上高年级的课程，也不会与高年级的同学相处。
这样的她慢慢被公认为特殊，逐渐大家形成了共识：她需要照顾。
于是，家人、老师、同学们都照顾她、让着她，一些生活上的技能根本没有机会去学习。
对于T来说，她在像我们这样的普通学校里，跟不上其他学生的学习程度，所以在学习上她没有前进的方向；在这里，她被所有人认定为特殊，所以在生活上，她没有学习新技能的动力；在这里，她没有朋友、没有玩耍的伙伴，是孤独的。
（二）教师的原因1.向特殊投降对于T的情况，很多老师只知道她特殊，她是唐氏综合症、智商低。
在谈到她在学校的各种滑稽、离奇表现时，老师们往往只是停留在一般认识上。
一旦她被分到某个班中，老师们都知道去照顾、关心她，但除此，并不知道如何有效地教育引导她。
时间长了，老师们似乎达成共识：因为她特殊，所以很多知识她不知道；因为她特殊，所以很多技能她不会；因为她特殊，所以学什么都学不会；因为她特殊，所以写什么写不出特殊，成了老师们不教、教不好、不会教的共同借口，最后，大家都向特殊投降了。
2.缺少特殊教育经验由于普通学校难得才会出现特殊学生，像T这样特殊的，也许几十年都遇不到一个。
教师们之前都没有教育这样孩子的经验，一直教育普通孩子的他们突然面对这样的特殊孩子，真的是完全不知道从哪下手。
其中，也有一些负责任的老师试图用教育普通孩子的方法来教她，但成效甚微。
普通的孩子，一个字不会，多教几遍也就会了，可是T，教过几十遍的字，改天来还是不会。
对于她，教师们无经验可依，也无计可施。
3.一再失去信心老师都是负责任的，都想把孩子教好。
广州市残疾儿童在普通中小学随班就读的调查报告
广州市残疾儿童在普通中小学随班就读的调查报告
广州市教委中小教处调查组
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】1999(000)0Z1
【摘要】残疾儿童、少年在普通中小学随班就读(以下简称为“随班就读”)是国家发展特殊教育的主要形式。
广州市的“随班就读” 工作方兴未艾。
根据1997年统计,全市已入学的残疾儿童、少年中有5140名在各区、县级市的普通学校随班就读,其中有275名在委属初中就读。
“随班就读”这一办学形式已成为我市特殊教育的主体。
为了了解我市残疾儿童、少年在普通中小学接受教育的现状,总结我市随班就读工作的经验和存在问题,市教委中小教处于1998年5、6月组织了对城区部分中小学随班就读工作的专项调查,现将有关情况综合汇报。
【总页数】4页(P81-83,92)
【作者】广州市教委中小教处调查组
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G632.4
【相关文献】
1.家长对残疾儿童随班就读现状态度的调查报告 [J], 石畅;徐赛华;欧阳彦丹
2.广东省广州市小学阶段视力残疾儿童随班就读支持性环境建设 [J], 张巧颖
3.对6名已入普通小学学习的听力残疾儿童跟踪调查报告 [J], 徐廷贵
4.吉林省中小学校残疾儿童随班就读情况调查 [J], 王岚;黄帅
5.吉林省中小学校残疾儿童随班就读情况调查 [J], 王岚;黄帅;
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广州市特殊儿童随班就读现状的研究作者：廖云珊李雪来源：《现代商贸工业》2017年第36期摘要：通过对广州市特殊儿童家长的半结构访谈，了解广州市特殊儿童在普通学校随班就读的就学现状，明确随班就读中存在的矛盾，调查了特殊儿童家长们对未来随班就读的期待，最后对随班就读现存的问题提出建议。
关键词：随班就读；广州；家长中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2017.36.0691 前言随班就读是指在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾的儿童，使之接受教育的一种特殊教育的组织形式。
在我国“以随班就读和特教班为主体，以特殊教育学校为骨干”的发展格局中，随班就读已经成为残疾儿童教育安置的主流方式。
从随班就读的实践来看，当前的随班就读与其正式产生时相比，已有显著且全面的提升，但在特殊儿童随班就读现状中，仍普遍存在一些问题。
广州市作为我国经济发达地区之一，已经普及特殊儿童的义务教育，但随班就读的质量如何依旧是值得探讨的问题。
肖秀平等人（2014）根据现有特殊教育、随班就读的政策文件，采用文献研究、问卷调查、座谈会、教育事业统计数据分析等方式对广州市随班就读发展情况进行了较为全面的研究。
发现绝大多数调查对象认为随班就读对特殊儿童的教育效果不明显。
那么在特殊儿童家长看来，随班就读对特殊儿童存在哪些障碍和意义呢？本文旨在通过对特殊儿童家长的访谈，了解广州市特殊儿童在普通学校的就学现状，明确随班就读中存在的矛盾，最后提出解决的建议。
2 研究方法本文的研究方法为半结构访谈法。
访谈对象为3位已经或是正在随班就读儿童的家长和 2 位想去随班就读并对随班就读但进行过考量后，迫于某方面的压力而去了特殊学校的家长。
访谈提纲主要包括：一是儿童基本情况的介绍。
二是选择随班就读或特殊学校就学的出发点及其目前就学情况。
三是对未来随班就读的期望。
研究过程主要分为两阶段。
第一个阶段主要是对特殊儿童家长进行访谈，并对每位家长的录音进行转录。
第二个阶段是通过与 2 位随班就读家长和 1 位特殊学校家长的访谈对之前的调查结果进行验证。
3 调查结果3.1 家长选择学校的出发点首先，特殊儿童家长是可以给儿童自由选择特殊学校、公立普通学校和私立普通学校。
但是家长们的出发点不同，选择的结果就不相同。
家长们主要是从以下几个方面来决定学校。
第一，家长希望孩子能够从小适应融合的社会，并表示在自己的经济能力范围就会给儿童适合他的环境，为他们未来融入社会做好准备。
第二，同时家长也希望儿童可以生活得开心、压力不要太大，所以程度中等的儿童家长倾向于选择特殊学校。
第三，由于特殊儿童的注意力不足，家长希望教师能够对特殊儿童有更多的关注。
有些家长考虑到公立学校学生人数过多、教师升学压力过大，所以在经济范围内会选择私立学校。
但是，无论儿童是在普校随班就读还是特殊学校就读，家长择校时的本意是很想选择普通学校的。
3.2 随班就读的现状第一，大部分学校随班就读的“要求”，如果儿童随班就读就需要有人陪读。
由于有政策的支持，每个普通学校都不能反对特殊儿童的就学要求，但是大部分学校或是班主任老师出于对其他儿童及特殊儿童人身安全的考虑，要求家长必须找人陪读特殊儿童。
与此同时，如果没有陪读人员的话，特殊儿童的学业几乎是没有任何保障的。
对于轻度的儿童没有陪读也还可以勉强跟得上。
但是中等程度的儿童没有陪读几乎就类似于随班就座。
所以，家长一般会自己陪读或是请陪读老师。
但即便如此，家长表示儿童在三年级以后学业成绩明显跟不上。
第二，随班就读中专业师资及专业设备的配备。
儿童就学大多是就近的普通学校，但是大多数普通学校是没有配备特殊教育教师的。
肖秀平等（2014）调查发现，全市随班就读基地学校 240 所，特殊教育资源教师 158 人。
由于普校教师没有特教经验，导致教师不能够很好的处理儿童的特殊行为及对其学业的支持。
同时在特殊儿童发生意外状况时，普校教师一般使用自己原本对待正常儿童的方法或是直接告之家长处理。
大部分学校也没有资源教室及相关的设备，即便有，也因缺少专业的特殊教育教师而几乎很少使用。
符合肖秀萍等人（2014）的发现全市资源教师分布不均，且 84%多的资源教室的使用率为一般或无。
第三，教师与同学对特殊儿童的支持。
大部分普校教师对特殊儿童的态度是只要他们没有伤害到班级同学，老师就很少管，尤其是学业方面，教师不会也可能是不知道对其使用适合的教学方式方。
随着年级的升高，教师和学生迫于升学的压力，他们对特殊儿童的帮助和支持越来越少。
在低年级（3 年级及其之前）教师和同学在课上课下还是比较包容儿童的特殊行为的，并对其学习进行部分指导和辅助。
同时，在小组活动时，同学与特殊儿童也能够有一些的配合。
但在高年级教师和同学忙于学业和各种兴趣班，几乎就顾不上照顾特殊儿童了。
第四，特殊儿童在随班就读过程中的表现情况。
儿童在低年级，尤其是刚入学的第一学期，情绪会比较焦虑、烦躁，行为上也会出现许多以前从未有过的破坏性、攻击性、逃避性和重复性行为。
李燕等人（2016）通过问卷调查发现学前智力障碍儿童在课堂整体适应水平处于中等，在人际关系适应和课堂规则适应方面较差。
而普校中没有专业的人员对其心理进行疏导，也会导致他们过于自卑或孤立。
在随班就读的过程中儿童特殊行为逐渐减少，比较适应学校生活规则，但是与普通儿童相比，学习能力的差距逐渐增大。
家长表示虽然没办法跟普通儿童同步，但在各个方面一直是有进步的。
到小学毕业时，特殊儿童在课堂和学校纪律、动手能力、注意力、与人互动、求助等社交方面的能力均有所提升，一些感兴趣的课程，也会较认真的去听课。
第五，家校互动情况。
随班就读的家长一般会很配合学校和教师的工作，并努力跟老师经常沟通，当上课孩子突发情绪问题等影响老师上课时，老师也会有情绪爆发，家长会帮忙处理问题和梳理老师的情绪。
家长一般对教师坦诚儿童的情况，有些家长还会把儿童从小到大的记录分享给班级同学、同学家长和老师，这种方法也使得同学和教师能够较充分的认识到特殊儿童的情况，并且较大程度愿意去接纳他、帮助他。
不过有些家长却把儿童的情况保密，不让教师、同学或同学的家长知道，这就导致家长之间，家长与教师之间形成了较大的矛盾，从而使得儿童在中间不被教师、同学和同学的家长所理解，进而发生了较多的冲突。
3.3 家长对随班就读的期待3.3.1 对学校的期待首要的是希望学校能够营造融合的气氛和环境。
其次，希望学校在随班就读的班级有配备专门的特教教师。
同时，希望学校制定不同于普通儿童的学业评价机制。
最后希望学校能够开设一些儿童感兴趣的或是小集体的课程。
根据儿童的情况不同，设定不同的课程目标，希望通过个训课程来弥补儿童的某些方面的不足。
3.3.2 对教师和普通家长的期待牛玉柏等人（2005）调查发现有相当一部分的普通家长和教师对随班就读儿童有消极的态度。
本次调查也发现普通家长和教师的接纳是随班就读中特殊家长较关心的。
特殊家长表示希望教师能够正确的给普通儿童介绍特殊儿童的情况，恰当的引导普通儿童对待特殊儿童的方式。
其次，希望教师能够多与家长沟通儿童的在校情况和问题，并与家长共同想办法来解决问题。
最后，希望教师能够以恰当的方式告诉班级同学家长特殊儿童的情况、积极倡导家长们的同理心，并鼓励普通家长教导普通儿童正确理解特殊儿童的存在，并去包容特殊儿童的特殊行为，帮助提升特殊儿童的能力。
4 建议4.1 学校首先，学校要营造全校融合友爱的氛围。
由于家长反应同班同学虽然会帮助特殊儿童，但是其他班级的同学会欺负特殊儿童，学校在这方面要积极倡导互帮互助、团结友爱的校园文化，以及动员家长去劝导学生友善的对待同学，帮助需要的同学。
另外，学校应聘用专门的特殊教育师资教育特殊儿童，并配备必须的专业设备且保证其使用率。
4.2 教师和家长首先，家长要对教师坦诚，积极配合教师的教学，教师和家长均要及时反馈儿童特殊儿童的表现，家长要主动去做一些事情让同学家长和教师能够全面的了解特殊儿童的情况，并且发挥其优势，让大家看到他的优点。
普通教师首要的是接受儿童某些方面的学习成绩不好的事实，不要给儿童过多的压力。
与此同时，教师尽可能积极的引导同学对待特殊儿童的方式、方法，积极的化解同学之间的矛盾。
教师在家长会等活动中要积极倡导家长们的同理心，让大家尽可能的包容特殊儿童的特殊行为。
同时在班级集体活动时，尽可能给儿童分适合他的组，并留心儿童的表现情况和进步之处，给儿童最大的支持和鼓励。
家庭和学校对特殊儿童的发展有同等重要的作用，教师与家长在多方面的合作，是进行特殊儿童教育的基础。
参考文献[1]刘全礼.随班就读教育学—资源教师的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2007：（1）.[2]李拉.我国随班就读政策演进 30 年：历程、困境与对策[J].中国特殊教育，2015，（10）：16-20.[3]肖秀平，刘培英，陈志雄，张丹.特殊儿童随班就读发展现状和政策执行研究-以广州市为例[J].教育导刊，2014（4）：22-26.[4]李燕，郑莎莎，王忠旭.学前随班就读智力障碍儿童课堂适应现状调查研究[J].现代特殊教育（高教），2016（2）：29-33.[5]牛玉柏，刘泽文，田宝.家长岁残疾儿童随班就读态度研究[J].中国康复理论与实践，2005，11（1）：72-73.[6]顾新荣.随班就读儿童家长参与学校教育的现状分析[J].中国校外教育，2015，（4）：1-2.。