自闭症(1)
孤独症和自闭症一样吗？它有哪些症状？
孤独症和自闭症一样吗？它有哪些症状？心理发育障碍是儿童时期十分常见的疾病，是由于各种原因而导致的心理功能发展延迟和损害，其中孤独症就是较为典型的案例。
孤独症和自闭症一样吗？其实孤独症和自闭症就是同一种疾病的不同称呼，它属于广泛性的发育障碍，大多起病于婴幼儿时期，通常在3岁前缓慢起病，那么自闭症到底有哪些症状？又应该如何预防和改善呢？1、自闭症的起因孤独症和自闭症一样吗？在医学术语中，孤独症被称为自闭症谱系障碍（ASD），其起因是一个复杂的问题，其中遗传因素在自闭症发病中都起着重要的作用，据科学研究显示，90%自闭症案例都和基因有关，而且在家族中有明显的聚集现象，也就是说家庭中有其他成员患有自闭症或患有某类遗传性疾病（如唐氏或脆性X病）的话，那么孩子的患病风险也会大幅增加，所以这些朋友最好提前进行相关的基因检测，比如香港中环专科的敏儿安检测以及脆性X综合症测试等等，可登录香港中环专科官网或v信（tchchk）预约。
2、自闭症的症状在基本知道到孤独症和自闭症一样吗的问题之后，接下来我们还需要了解自闭症的症状，这主要体现在三个方面。
其一是社交障碍，患儿在社会交往方面存在质的缺陷，会回避对方的目光接触，也缺乏正常的交往方式和技巧；其二是交流障碍，自闭症患儿在言语交流和非言语交流方面均存在障碍，他们可能会出现语言发育落后或者在正常语言发育后出现语言倒退；最后则是存在兴趣狭窄及刻板重复的行为方式，自闭症的孩子通常兴趣范围比较狭窄，而且感兴趣的物品或活动也与正常儿童不同。
孤独症和自闭症一样吗？两者确实是同一种疾病，只是称呼不同而已，考虑到自闭症会对儿童成长造成严重的影响，而且目前还没有完全治愈自闭症的方法，所以一定提前要进行干预，除了刚刚提到的两项基因检测以外，有条件的家庭还应该在孩子出生后配合中环专科的Mygenia遗传性健康风险评估，因为据研究表明，通过早期治疗可以有效提高自闭症儿童的生活和社交能力。
爱斯伯格综合症和高功能自闭症 (1)
爱斯伯格综合症和高功能自闭症06特心朱芳英一般而言，爱斯博格症儿童和高功能自闭症儿童的差异性很小，通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。
因此有些爱斯博格症儿童，也常被误认为是自闭症，但其和自闭症之间仍存在着差异性。
爱斯伯格综合症和高功能自闭症向四处艾斯伯格综合症的儿童与高功能自闭儿童抽象思考能力差，斤斤计较于文字表面的意义，不易了解笑话、成语或暗喻。
他们也都有执行功能障碍，也一样会有眼神回避、很少启动沟通（对话）、仪式性行为（坚持生活常规）（Trevarthen, Titken, Papoudi, Robarts，）。
智商的范围约在正常及高于正常的范围。
艾斯伯格综合症候群的语言智商高于操作智商，刚好与自闭症相反。
艾斯伯格综合症候群儿童比高功能自闭症智商上平均高出15个百分点。
在魏氏量表语文方面，艾斯伯格综合症候群儿童比高功能自闭症高25点；在操作智商方面，艾斯伯格综合症候群儿童比高功能自闭症低4.5点。
艾斯伯格综合症的孩子可能有不寻常的死记（rote memory）能力，称之为照相式记忆力爱斯伯格综合症和高功能自闭症相异处一、判断标准——语文智商是判断的标准一般在定义亚斯博格症和高功能自闭症，通常以智商七十以上来作为范围。
一九九八年，调查三百三十个个案研究中发现，高功能自闭症儿童在语文智商方面，普遍低于亚斯博格症儿童。
高功能自闭症儿童语文智商平均为七十七，亚斯博格症儿童则为九十八；在操作智商方面，亚斯博格症儿童为九十，高功能自闭症儿童为八十六。
由此可见，他们的非语文智商和一般同龄孩子差不多，并且或多或少会用语言和别人沟通（大约只有一半的自闭症儿童会发展出可沟通的语言）。
研究显示，语文智商是可以作为诊断爱斯博格症儿童和高功能自闭症儿童的标准。
二、社会交往方面高功能自闭症儿童在视线接触、依恋关系、求助方面及与同伴建立关系方面存在缺陷，在情感与社会互动方面也很大困难。
总之，高功能自闭症儿童存在严重的心理理论缺损，有关研究发现,自闭症儿童的心理理论发展水平远远落后于同等言语能力的正常儿童自闭症患者确实从未真正发现过他人的心理,从未真正探知他人的心理世界。
1-自闭症学生身心特征及案例分析介绍
早发现、早诊断、早干 预，效果越好
高强度训练，基本训练 时间是：两年以上
根据评估制订个体化 的训练计划
干预目标:同做一个社会人
• 消除或减少核心症状和相关缺陷 • 提高独立能力和改善生活质量 • 减轻家庭压力 • 部分孩子达到独立生活和学习工作能力 • 部分患儿减轻残疾程度生活自理 尽可能做到“不干扰别人”，再追求“被别人喜欢”
自闭症的诊断与筛查量表
六个月以上婴儿早期筛查
6月
10月 12月 16月 18月 24月
不能被逗乐（表现出大声笑），眼睛很少注视人
对叫自己名字没反应，听力正常
对于言语指令没有反应，听力咿呀学语，没有动作手 势语言，不能进行目光跟随；对于动作模仿不感兴趣
不说任何词汇，对语言反应少，不理睬别人说话
不能用手指指物或用眼睛追随他人手指指向，没有 显示参照与给予行为
应
说
不参照
不显示 炫耀
ASD
的 社 会 交 往 表 现 特 征
不点 (摇)头
不分享
不寻求 安慰
该怕不怕
不该怕 该笑（哭） 却怕 不笑（哭）
核心障碍：社会交往障碍
缺乏与人交往的意向 缺乏与人情感的交流
意向 技能
情感 理解
缺乏与人交往的技能
缺乏与人交往的理解能力 (缺乏心智解读的能力)
心智理论
感受 知识 意图
……
不喜欢穿新衣服 不喜欢被拉着手或者被触碰 捂耳朵 嘴里常哼哼（发出声音阻挡外界的声音） 避免目光对视 不喜欢阳光 挑食 不喜欢尝试新的食物 问道某些普通的味道时作呕 经常捏住鼻子 行动时总要抓住某些东西来保持平衡 容易晕车晕船 动作笨拙 常常撞到东西，可能出现肌肉无力现象
……
什么是自闭症儿童1
什么是自闭症儿童
自闭症的人喜欢在一个环境中塑造一个相对狭小的空间，隔绝与人交往，或者是从不愿意主动与他人说话。
其实自闭症是从开开始的，特别是儿童时期更要注意预防。
什么是自闭症儿童呢?首先来了解孩子是否有自闭症，再及时的采取有效的预防治疗方法。
*自闭症儿童的常见表现：
孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助。
忽而自傲，忽而自卑。
有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低，不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。
造成这种病症的原因可能是长久关闭在与爹妈独居的小天地里，没有同小朋友玩耍的环境，所以不容易交得知心朋友，从而
导致性格的变异。
如果婴幼儿在成长过程中表现出以下特征，那么极有可能患上了孤独症。
1、当婴儿盯着父母或者照顾他的人时，却没有表现出高兴的反应。
2、出生后2个月还不会笑，对周围事物反应差
3、5个月左右的孩子，不发出交流的咿呀声。
4、不能辨认出父母的声音，当爸爸妈妈叫他名字时没有反应。
5、不和别人进行眼神交流。
6、9个月后才发出咿呀声。
7、说话前很少配合手势，如挥动小手。
8、拿着某样东西，反复重复一个动作。
9、16个月大时还不能说出一个字。
那些患有自闭症的孩子最后都怎么样了？
自闭症，一种神经发育障碍，通常会影响儿童的社交能力、语言能力和行为方式。
这种疾病的发病率不断增加，而且在许多国家都存在。
那么，患有自闭症的孩子最后都怎么样了呢？
患有自闭症的孩子需要接受治疗，以帮助他们改善社交和语言能力。
治疗通常包括行为疗法、语言疗法和药物治疗。
行为疗法可以帮助孩子学习如何与人交流和互动，而语言疗法则可以帮助孩子改善语言能力。
药物治疗可以帮助控制孩子的行为和情绪。
患有自闭症的孩子需要得到家庭和社会的支持。
家庭成员可以通过与孩子交流、陪伴和鼓励来帮助他们。
社会也应该提供适当的资源和支持，例如特殊教育、康复中心和社交活动等。
患有自闭症的孩子也可以有一个光明的未来。
虽然这种疾病可能会对他们的生活造成一定的影响，但是他们仍然可以成为成功的人。
许多患有自闭症的人已经成功地克服了自己的困难，成为了优秀的专业人士、艺术家和运动员。
患有自闭症的孩子最后都需要得到治疗和支持，但是他们仍然可以有一个充满希望的未来。
我们应该尽我们所能来帮助他们，让他们能够充分发挥自己的潜力，成为成功的人。
自闭症诊断标准
自闭症诊断标准自闭症是一种常见的神经发育障碍，通常在儿童早期就可以被诊断出来。
自闭症患者在社交交往、语言沟通、行为表现等方面存在明显的障碍，给他们的生活和学习带来了很大困扰。
因此，及早对自闭症进行诊断是非常重要的。
那么，自闭症的诊断标准是什么呢？首先，我们需要了解的是，自闭症的诊断标准是由医学专家和心理学家根据患者的行为表现和发育历程制定出来的。
目前，国际上最常用的自闭症诊断标准是《精神障碍诊断与统计手册》第五版（DSM-5）和《国际疾病分类》第十版（ICD-10）中所规定的标准。
根据DSM-5，自闭症的诊断标准主要包括以下几个方面，社交互动和沟通障碍、刻板重复行为和兴趣受限、发育初期的异常。
在社交互动和沟通方面，自闭症患者可能表现出缺乏眼神接触、难以理解他人的情感和意图、缺乏对他人的兴趣等特点。
在刻板重复行为和兴趣受限方面，自闭症患者可能表现出重复性的动作、言语或兴趣、对环境中某些特定事物的过度关注等特点。
而在发育初期的异常方面，自闭症患者可能在婴幼儿时期就表现出语言发育延迟、社交互动障碍等特点。
除了DSM-5之外，ICD-10也对自闭症的诊断标准进行了规定。
ICD-10将自闭症归类为一种儿童期发育障碍，并规定了自闭症的临床表现和诊断标准。
根据ICD-10，自闭症的主要特征包括，严重的社交互动和沟通障碍、刻板重复行为和兴趣受限、发育初期的异常。
与DSM-5相似，ICD-10也将自闭症的诊断标准主要围绕着这几个方面展开。
总的来说，无论是DSM-5还是ICD-10，它们所规定的自闭症诊断标准都是基于患者的行为表现和发育历程的。
通过对患者的社交互动、沟通能力、行为表现等方面进行综合评估，医学专家和心理学家可以判断出患者是否符合自闭症的诊断标准。
这些标准的制定，有助于医学专家和心理学家对自闭症进行准确的诊断，为患者提供及时的干预和治疗。
综上所述，自闭症的诊断标准是基于患者的行为表现和发育历程制定的。
通过对患者的社交互动、沟通能力、行为表现等方面进行综合评估，医学专家和心理学家可以判断出患者是否符合自闭症的诊断标准。
自闭症儿童的表现特征(其它异常表现)
其核它心异 常特表征现
自闭症儿 童的表现
特征
自闭症儿童的表现特征之其他异常表现
（一）自闭症儿童的感知觉异常 · 某些感知觉的敏感或迟钝（一）自闭症儿童的感来自觉异常害怕看到某视觉刺激
反感闻某气味！
某身些体某视某些觉些声、部音嗅位的觉的听或触觉味觉敏觉敏感等感的敏感
绝不吃某食物！
某些视温觉痛度、觉觉听的的觉迟迟反钝钝应迟钝
自闭症儿童的表现特征之其他异常表现
（二）注意力障碍 ·注意力分散，或过度专注，注意力转移困难等
（二）注意力障碍
过一度般专应注注该意于注力自意的己力转感集移兴中困趣时难的易事分物散
自闭症儿童的表现特征之其他异常表现
（三）情绪不稳定
· 易被激惹，过激的情绪反应或情绪行为，自我 控制情绪能力差。
（三）情绪不稳定
自我伤害 不被满非足过常就度害大焦怕哭虑、吼叫
攻击行为
自闭症儿童的表现特征之其他异常表现
（四）超常天赋或智障
· 约10%自闭症儿童有超常天赋，约70%自闭症 儿童伴有不同程度的智力低下。
（四）超常天赋或智障
绘画天赋 音乐天赋
智力低下 超常记忆力
自闭症儿童的表现特征之其他异常表现 癫痫 幻听 幻视
推荐书目
《海洋天堂》 《雨人》
《我和托马斯》 《自闭历程》
《莫扎特和鲫鱼》
自闭症 诊断标准
自闭症诊断标准
自闭症的诊断标准包括：
1. 病程标准：自闭症多起病于三岁以前。
2. 症状标准：社会交往的障碍，例如对集体游戏缺乏兴趣、孤独，不能够对集体的欢乐产生共鸣，缺乏与他人进行交往的技巧，不能够和同龄儿童建立伙伴关系，而是自娱自乐。
在语言交流方面存在实质性的损害，不能够正常的使用语言或语言单调，兴趣范围狭窄、活动刻板或存在仪式性的动作。
3. 严重程度的标准：患儿的社会功能会受到严重的损害，而大多数的自闭症患儿，他的智力都存在多多少少的问题。
通过以上几个方面来综合进行判断，这个孩子是否存在有自闭症的可能。
如有疑问，请及时寻求医生的帮助。
一图看懂真假自闭症
提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康发对于自闭症，很多人其实并不了解自闭症，想要了解自闭症的话，下面笔者整理了这张图片，以及自闭症常见的一些救助方法，希望能够对您有所帮助。
一、认识自闭症二、救助方法提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康发1. 阻隔：当孩子进行自我刺激时，我们可以立马阻止行为的继续，来尽量减少行为受到强化的时间、频率和强度，同时可以给孩子其他感兴趣的事做来转移孩子的注意力。
当孩子表现出恰当行为时要对他适当强化，恰当行为持续的时间越长，强化力度越大。
2. 截断：即采取一定措施，使得某特定行为发生时自身不再接收到该种特定刺激。
比如孩子黏腻的感觉而玩口水，那么我们可以给孩子带上手套，这样孩子就感觉不到那种刺激了。
但是这种方法比较局限，只有在明确自我刺激的刺激原因时才有可能使用，而且大部分截断方法会对肢体有限制，所以并不常用。
3. 取代：我们可以挖掘能产生类似刺激的适当活动来满足孩子的刺激需求。
比如孩子喜欢看光线的变化，可以给孩子看万花筒或玩有丰富视觉变化的电脑游戏。
孩子喜欢黏腻的感觉，可以给孩子玩肥皂水或者橡皮泥。
孩子总是固执地排列物体，可以打断他引导孩子用这些物体搭建房子或者摆成其他有趣的图案。
每次引导成功立即表扬奖励孩子，强化他的行为。
4. 竞争：每个孩子都有多种多样自己喜欢的玩具或活动，所以我们可以引提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康发导孩子玩其他他喜欢的活动，而这些活动并不能提供与自我刺激行为相同或类似的强化，但是它能够提供孩子其他喜欢的强化。
所以竞争实际上是两种不同强化刺激之间的比拼。
在竞争干预中新活动产生的刺激强化需要够强才可能与自我刺激行为产生的刺激比拼，所以为了促进新活动的吸引力，我们不能只依靠一种活动来竞争，一定要根据孩子的喜好多开发几种新活动噢！5. 增强认知：认知因素在行为的习得和改变过程中起着不可忽视的作用，通过增强儿童对自我不良行为的认知有利于改变其不良行为。
自闭症是一个医学名词(完整版)
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。
自闭症的辩证主要也是根据四诊合参。
中国自闭症医院将该病辨证为祖国医学中的“呆病、五迟、五软、解颅”等病症范畴，乃由心肾肝脾不足、髓海不充或痰、瘀痹阻清窍所致。
由于自闭症儿童的生理、病理特点，生长发育与病情反应，都有一定的特征。
自闭症儿童会说话，轻者亦往往能正确诉述病情；寸口部位短小，就诊时又多能与医者合作，气息脉象平和，在中西医相互学习与取长补短之下，更充实了辩证与辩病相结合的经验，对诊断有了进一步提高。
自闭症的病因仍然未知，很多研究人员怀疑自闭症是由环境控制，再由环境因素触发。
虽然环境因素所扮演的角色仍未有定论，研究人员发现七个经常出现在自闭症病人的基因组。
美国国家精神卫生学院保守估计美国自闭症的发病率为每一千人有一人。
总计男性患自闭症的比率，比女性高三至四倍，但女性发病时病征会较男性严重。
联合国发布的数据表明，自闭症的发病率为1/150。
诊断是建基于一系列的精神病学原则，而有一些临床测试可以协助断症。
儿童自闭症其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。
由于儿童孤独症起病年龄早、症状特殊、尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。
现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。
临床上比较有效的具体干预方法有行为干预、结构化教育、语言训练等。
应该说这是一个近几年才被人们正视的一个病，过去也有，但相对现在而言较少。
但发病率的变化更多是由于诊断方法的完善和大众相关意识普及。
根据美国的数据统计，智力迟缓的发病率曲线与自闭症正好成相反的方向。
法律规定儿童自闭症(3篇)
第1篇一、引言自闭症，又称孤独症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。
它主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍以及行为、兴趣、活动模式刻板重复等特征。
近年来，随着社会的发展和科学研究的深入，自闭症儿童的数量逐年增加，引起了社会各界的广泛关注。
我国政府高度重视自闭症儿童的健康成长，出台了一系列法律法规，以保障他们的合法权益。
二、自闭症的定义与特征1. 定义自闭症是一种以社交交往障碍、沟通障碍和刻板重复行为为主要特征的神经发育障碍。
自闭症儿童在出生后不久就可能出现社交交往、语言沟通和行为上的异常。
2. 特征（1）社交交往障碍：自闭症儿童难以与他人建立正常的社交关系，表现为对他人的情感反应冷淡，不主动寻求与他人的互动，难以理解他人的情感和意图。
（2）语言交流障碍：自闭症儿童的语言能力发展迟缓，语言表达困难，可能伴有语言理解障碍。
（3）行为、兴趣、活动模式刻板重复：自闭症儿童对某些事物或活动表现出极度偏好，重复进行某些动作，对环境变化敏感，难以适应。
三、我国相关法律法规概述1. 《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人保障法》是我国第一部关于残疾人权益保障的法律，其中对自闭症儿童权益保障作出了明确规定。
该法规定，国家和社会应当采取措施，保障自闭症儿童的受教育权、劳动权、文化生活权等。
2. 《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人保护法》是我国保障未成年人合法权益的重要法律，其中对自闭症儿童的权益保障也作出了明确规定。
该法规定，国家和社会应当关心、爱护自闭症儿童，保障他们的生存、发展和受教育权益。
3. 《中华人民共和国义务教育法》《义务教育法》是我国保障适龄儿童、少年接受义务教育的法律，其中对自闭症儿童的义务教育权益保障作出了明确规定。
该法规定，各级人民政府应当保障自闭症儿童接受义务教育的权利，并为其提供必要的教育条件和帮助。
4. 《中华人民共和国教育法》《教育法》是我国教育领域的基本法律，其中对自闭症儿童的教育权益保障作出了明确规定。
自闭症的基因诊断及治疗策略
自闭症的基因诊断及治疗策略自闭症是一种神经发育障碍，通常会在2岁左右的时候被发现。
这种病症会影响患者的社交互动能力、语言能力、以及行为特征等。
目前，自闭症的原因不明确，但有一些专家认为，遗传因素可能会对其发展起到重要作用。
自闭症的遗传基础事实上，自闭症与基因之间是存在一定的关联的。
自闭症患者的基因会影响大脑的神经元网络、线粒体代谢、以及免疫系统等。
有许多的研究者发现，最容易被识别的自闭症基因包括：NLGN3、NLGN4、SHANK3、NRXN1、CNTNAP2、SEMA5A、以及FOXP2等。
其中，NLGN3和NLGN4这两个基因属于神经元在突触连接中所扮演的重要角色。
在一个个体中，这两个基因的变异都会导致自闭症风险的提高，通常是因为突触连接被改变以及大脑功能受到限制。
另外，一些大型基因组研究已经发现了诸如CNTNAP2等的许多其他的基因也存在于自闭症风险的提高中。
基因的诊断对于患有自闭症的个体和其家庭而言，思考基因诊断可能会成为非常重要的问题。
最近的研究显示，在自闭症研究中使用了DNA分析技术去寻找新的潜在路径，已经开始引起了非常大的关注。
这些新的数据驱动方法会利用基因组和表观基因组学等技术来鉴别与自闭症相关的基因，因为自闭症的发病机制非常复杂，我们需要全面的研究来分析。
对于那些希望获得自闭症遗传诊断的家庭而言，第一步是要进行一次全面的家族史询问。
根据一些研究，家族史中存在自闭症的个体，比一般人口的自闭症风险要高。
如果有可能的话，对于那些高风险的家庭，可以让他们进行遗传咨询服务，了解更多个人和家族风险，以及基因诊断的详细过程。
自闭症的治疗策略目前为止，对于自闭症的治疗仍然是一个非常复杂的问题。
因为这种疾病的影响非常广泛，治疗需要从多个角度同时开始。
与药物治疗法相比，行为治疗法可能会更为有效。
事实上，行为治疗法已经被证明是自闭症治疗中最有效的治疗方式。
这种方法一般意味着一系列训练和教育课程，以帮助改变特定的行为和学习模式。
自闭症儿童名词解释
自闭症儿童名词解释
自闭症，又称孤独症，是一种儿童发育障碍性疾病。
它主要表现
为社交互动障碍、沟通困难和重复刻板行为。
自闭症儿童的大脑发育
异常，导致他们对外界的感知和理解存在障碍，使得他们与他人之间
的交流和互动变得困难。
对于自闭症儿童的互动障碍，一方面体现在他们缺乏与他人建立
联系的愿望和能力，不会主动与他人接触和交流。
另一方面，自闭症
儿童在沟通时往往存在理解上的困难，无法准确理解他人的言语和表情，也无法表达清晰的意思。
自闭症儿童常常表现出一些重复刻板的行为，比如摇晃身体、重
复语言等。
这些行为对他们来说是一种自我安慰的方式，有助于缓解
他们对外界环境的焦虑感。
除了互动障碍和重复行为，自闭症儿童还可能表现出其他一些特
殊的行为特征。
例如，一些自闭症儿童对特定事物或颜色有过度痴迷
的倾向，他们可能对特定的玩具或电视节目表现出异常的喜好。
治疗自闭症需要综合运用药物治疗、行为疗法和教育干预等方法。
药物治疗可以调节自闭症儿童脑部化学物质的平衡，缓解一些症状。
而行为疗法和教育干预则能帮助自闭症儿童改善社交互动能力和学习
能力，提高他们的生活质量。
此外，早期干预对于自闭症儿童的康复至关重要。
家庭成员、教
师和医护人员都应积极关注自闭症儿童的需求，并采取相应措施帮助
他们适应社交环境并提高他们的生活能力。
总结而言，自闭症儿童是一类存在着社交互动障碍、沟通困难和
重复刻板行为的儿童。
他们的特殊需求需要得到科学、有效的治疗与
关怀，以帮助他们融入社会，提升他们的生活质量。
自闭症为什么会自残
自闭症为什么会自残自闭症是一种神经发育障碍，会影响个体的社交互动、沟通能力和创造力。
自残是自闭症患者常见的症状之一，他们可能会通过刻意伤害自己的方式表达内心困扰。
本篇文章将从心理和生理两个层面探讨自闭症患者为何会自残。
心理层面上，自闭症患者因社交和沟通困难而常常感到挫败和孤立。
他们可能无法表达自己内心的想法、情感和需求，导致内心的压力和不满积累。
自残行为可能是他们试图引起他人注意和帮助的一种方式，因为他们认为这是唯一的途径来表达自己的痛苦。
这种行为也可以看作是他们对自我控制的一种方式，通过对自己身体的伤害来消解内心积累的压力。
此外，自闭症患者常常对自己的行为和环境的变化过于敏感，对不可预测和不规则的事物缺乏容忍度。
当他们面对新环境、新刺激或者情绪激动时，自残行为可能成为他们对这些不确定性的回应。
对于他们来说，自残可能是一种能够引起内部平衡的行为，帮助他们处理情绪上的困扰和焦虑。
生理层面上，自残行为也可能与自闭症患者的感觉过敏有关。
一些自闭症患者对于触觉、听觉、视觉等刺激过于敏感，他们可能会因为无法承受强烈的感觉而选择自残。
通过引起疼痛，他们可能试图转移对其他不适感的注意力。
此外，自闭症患者在感受到情绪上的冲动或者困扰时，可能无法很好地控制自己的行为。
他们对于社会规范和行为的辨别能力较低，不懂得将负面情绪转化为适当的行为反应。
自残行为可能成为他们释放情绪和消化负面情绪的一种方式。
然而，我们需要明确的指出，自残并不是所有自闭症患者都会表现出来的行为，每个患者的情况都是独特的。
而且，自残行为是一种不健康的应对方式，需要寻求专业帮助和支持来帮助患者解决困境。
为了帮助自闭症患者减少自残行为，一个重要的方案是提供安全、稳定和有规律的生活环境。
通过建立清晰的日常规划、提供结构化的活动和任务，可以帮助他们感到安全和稳定。
此外，提供情绪支持和心理疏导也是非常重要的，例如通过艺术、音乐或者游戏等方式让他们表达自己的情感。
自闭症等级评定标准(一)
自闭症等级评定标准(一)自闭症等级评定标准什么是自闭症自闭症是一种神经发育障碍，患者缺乏社交交往，语言和非语言交流方面的能力障碍，常常对刺激有过于敏感的反应。
目前全球范围内有相当比例的人口患有自闭症。
自闭症等级评定标准自闭症等级评定标准是一种临床诊断标准，用于评估患者的自闭症程度。
根据评估结果，医生可以制定出相应的治疗方案。
当前最常使用的自闭症评定工具是《斯卡尔症状量表》和《儿童孤独症评定量表》。
自闭症等级评定标准的评选标准如下：1. 社交交往障碍社交交往障碍是自闭症的主要特征之一。
在评定社交交往障碍时，医生会考虑以下几个方面：•年龄相应的朋友关系和兴趣爱好；•与他人相处的能力；•相互互动和社交技巧；•维持友情和友谊的能力；•父母和其他成人以及非家庭成员的社交需求。
根据评估结果，医生将社交交往障碍分为轻度障碍、中度障碍和重度障碍。
2. 语言和非语言交流障碍与社交交往障碍类似，语言和非语言交流障碍也是自闭症患者的常见特征之一。
评定时考虑以下几个方面：•语言表达和非语言表达的差异；•社交情境下的语言和非语言表达；•维持对话和理解他人表达的能力；•语言和非语言表达方式的创造性。
医生将语言和非语言交流障碍分为轻度障碍、中度障碍和重度障碍。
3. 行为和兴趣爱好差异自闭症患者的兴趣和行为往往与一般人群有所不同，这些差异是自闭症等级评定标准的第三个方面。
在评定时，医生会考虑以下几个方面：•行为和兴趣爱好的繁复性、重复性和刚性；•行为问题的严重性和频率；•意念和理解的限制。
医生将行为和兴趣爱好差异分为轻度差异、中度差异和重度差异。
结论自闭症的等级评定标准是一种临床工具，可用于评估患者病情的程度和制定相应的治疗方案。
随着研究的深入，自闭症等级评定标准也在不断更新和完善。
未来，希望能够通过评估标准来更好地帮助患者。
治疗方案根据评定结果，医生可制定适当的治疗方案。
常见的治疗方案包括：•联合行为疗法（ABA）；•自然偏好疗法；•技能知识训练；•认知行为疗法。
自闭症孩子症状的介绍1
自闭症孩子症状的介绍?自闭症患者对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起 他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。
他们的的典型症状类型主要有：自闭症孩子症状的介绍?1998年，北京金童率先与儿科权威机构——北京首都儿科研究所，合作成立中国第一个专业治疗儿童自闭症的中医医疗机构，北京首都儿科研究所专家门诊部——自闭症中医药治疗中心，开创了中医药治疗儿童自闭症的先河。
同时启动自闭症中药治疗研发工作。
在陈昭定、杨金生、孙书明、姚秀英等一批三甲专家带领下，治愈率、治愈人数连续多年稳居全国第一，受到中央电视台等权威媒体高度关注和深入报道。
1、言语障碍突出。
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。
有些虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，只能发出简单重复的声音。
还有些患儿会表现为说话声音很小或者发音不清晰，只有和他熟络的人才能理解他的意思。
另外有些还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
2、孤独离群，不与其他人建立联系。
自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，喜欢看电视广告和天气预报，对有故事情节的动画片、儿童电视、电影则毫无兴趣。
一些患儿坚持每天走同样的路线去幼儿园，如有变动就会有大哭大闹等明显情绪不满的反应。
3、自闭症儿童喜欢不理他人。
对父母没有依赖性，有些患儿在婴儿时期就有反应，不喜欢别人抱，在别人抱起时便会哭闹。
他们的孤独还表现在对周围的事不关心，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，不与他人产生目光接触。
同时，有些自闭症儿童还会表现为感觉反应迟钝，会有自伤自残的行为。
自闭症的表现-自闭症是怎么形成的？
自闭症的表现?自闭症是怎么形成的？
自闭症不是由父母的养育态度所造成，他的成因目前医学上并无定论，很可能是多方面的因素造成脑部不同地方的伤害。
至于可能造成自闭症的因素，则有下列几项：
一、遗传的因素：20%的自闭症者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。
此外，自闭症男童中约10%有染色体脆弱症。
二、怀孕期间的病毒感染：妇女怀孕期间可能因麻疹或流行性感冒病毒感染，使胎儿的脑部发育受损伤而导致自闭症。
三、新陈代谢疾病：如苯酮尿症等先天的新陈代谢障碍，造成脑细胞的功能失调和障碍，会影响脑神经讯息传递的功能，而造成自闭症。
自闭症成功案例1
自闭症成功案例西瓜是一个特别可爱的小男孩儿，小小的眼睛，炯炯有神，胖嘟嘟的小脸，让人看了就想捏一捏，十分招人喜欢。
可就是这么一个可爱的小男孩儿，患上了中度自闭症。
西瓜刚来大语儿童发展中心时，他特别的胆小懦弱，特别依赖老师，而且只依赖一个老师，只要老师一离开他的视线，他就会不停的哭，不停的吵闹，并且其他老师也都不找。
西瓜没有任何的语言，包括“爸爸，妈妈。
”都不会说。
理解力和观察能力都特别差，还特别随性，上课不听讲，在班级内走来走去，不管老师说什么他好像都听不见，也与他无关，完全沉浸于自己的世界。
在大语儿童发展中心训练一个月后，西瓜跟原来的表现，简直判若两人，平时可以主动和老师互动并会有很多眼神的交流，自控力提升了很大，在班级内随意走动的次数越来越少了，老师说的话部分也可以听得进去了，例如:帮助老师去扔垃圾，去拿小椅子，拿自己的小水杯喝水等。
这些简单的指令都可以完成了，在多数情况下能较好地控制情绪，安静、沉稳了许多，注意力也提高了，有一定的专注力，不再那么爱动了，可以坐得住。
与人对视的时候，他还可以进行正常的眼神交流。
理解能力、学习能力以及控制能力都有了显著提升。
但是，西瓜的语言却没有一点变化，还是没有任何语言。
为了帮助西瓜尽快完善语言能力，我校曾多次召开技术会议，分析、研究西瓜发不出声音的原因，研究训练方案，在实施过程中不断调整训练策略，制定出一套完全适合西瓜的训练方式，经过半年的专业训练，西瓜终于会开口说话了，从最简单的“爸爸，妈妈”和大部分单字语言，例如：“大，小，包”等。
到后来的慢慢可以说两个字了，最后进步到可以跟老师说，儿歌，回答老师简单的问题，与老师正常对话，可以完成大部分老师的指令。
理解力也同时在不断提高，也从最开始不跟小朋友们交流，慢慢有了些互动，不在沉浸于自己的世界，自闭症的症状明显有了好转。
经过半年多的训练，现在的西瓜跟一个正常的小孩子没有什么区别了，已经回老家正常上幼儿园了。
祝愿西瓜以后可以快快乐乐，健健康康的成长。
自闭症包括亚氏保加症是一种因脑部功能异常而引致的先天性发展
自閉症（包括亞氏保加症）是一種因腦部功能異常而引致的先天性發展障礙，徵狀通常在幼 童三歲前出現。
症狀因人而異，但患者主要在社交發展、語言溝通及行為方面有明顯的障礙。
注意力不足 / 過度活躍症 是指兒童的注意力、活躍程度及控制情緒、行為的能力，較同齡的 兒童出現明顯的差異，導致學習、社交及家庭生活上的障礙。
學童中，患者以男童居多。
讀寫障礙 是一種最常見的特殊學習困難。
有「讀寫障礙」的孩子，雖然有正常的智力和常規 的學習經驗，卻未能準確而流暢地認讀和默寫單字，而且這情況是嚴重而持續的。
一般來說， 他們的記憶力較弱，信息處理的速度也較慢。
他們的字形結構意識、語音處理、視覺及聽覺 認知或列序等能力都可能較弱。
智力障礙 是指兒童的智能顯著低於一般水平，並在學習和生活適應方面出現嚴重困難。
視覺障礙 包括完全失明和低視力。
完全失明：沒有視覺功能，即對光線沒有感覺。
而低視力 按視覺功能可分為「嚴重」 、 「中度」 、 「輕度」 。
當正常視力的兒童在 18 至 60 米以內可看到的 物體， 「輕度低視力」的兒童須在 6 米才看到。
當正常視力的兒童在 60 至 120 米以內可看到 的物體， 「中度低視力」的兒童須在 6 米才看到。
當正常視力的兒童在 120 米或以外可看到的 物體， 「嚴重低視力」的兒童須在 6 米才看到，或視野縮窄至 20 度或以下。
聽覺障礙 是指聽覺系統受損所帶來的問題。
聽覺系統是我們非常重要的感官系統，這個系統 包括外耳、中耳、內耳和聽覺神經。
聲音傳送的每個環節互相緊扣，只要任何一部分出現毛 病，我們的聽力都可能受影響。
一個人如果只能聽到較高音量 （一般指高於 25 分貝） 的聲音， 便可以說是有某程度的聽障。
「聽覺障礙」可分為「輕度」 （聽力損失由 26 至 40 分貝） 、 「中度」(聽力損失由 41 至 55 分貝)、 「中度嚴重」 （聽力損失由 56 至 70 分貝） 、 「嚴重」 （聽力損失由 71 至 90 分貝） 、 「深度」 （聽力損失在 90 分貝以上） 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自闭症的定义：自闭症(简称孤独症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。
广泛性发育障碍（简称PDD。
或译成“全面发育障碍”、“弥漫性发育障碍”），又称为孤独谱系障碍（autistic-spectrum disorder），或称孤独障碍。
自闭症儿童的特征：1．社会性交往障碍明显，不能建立情感联系2．语言表达和理解困难，缺乏沟通和交流。
3．兴趣和活动内容局限，刻板与重复。
4．起病于儿童早期(30个月内或3岁)，且多伴有精神发育迟滞(约70%)。
5．心理年龄明显低于同龄儿童。
6．孤独症儿童对环境具有极强的敏感性。
7．成年后常伴有癫痫疾病的发生。
社会交往障碍、言语交流障碍、兴趣狭窄行为刻板是自闭症的三个典型特征。
自闭症儿童的成因自闭症不是由于父母养育态度所造成，它的成因目前并无定论，很可能是多方面的因素造成的脑部不同程度的伤害，至于可能造成的因素一般有以下几项：一、遗传的因素20 % 的自闭症患者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。
此外，自闭症男孩中约10%有X染色體脆弱症。
41%患儿为长y染色体。
他们的父亲和兄弟也发现有长y染色体。
二、怀孕期间的病毒感染妇女怀孕期可能因德国高标准或有流行性感冒等病毒感染，使胎儿的脑部发肓损伤而导致自闭症。
三、新陈代谢疾病如苯酮尿症等先天的新陈代谢障碍，造成脑细胞的功能失调和障碍，会影响脑神经讯息传递的功能，而造成自闭症。
（研究发现本症患儿脑室左颞角扩大较多见，提示颞叶内侧结构的病变，可能是由于脑组织的变态反应所致。
）四、脑伤包括在怀孕期间习惯性流产等因素造成的大脑发肩不全，生产过程中早产、难产、新生儿脑伤，以及婴儿期因感染脑炎，脑膜炎等疾病造成的脑部伤害等因素，都可能增加自闭症机会。
一般行为特点１、刻板行为刻板行为的表现是多方面的。
感官的刻板行为表现在可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或式样的衣服。
学习刻板性表现在学习范围十分狭窄，比如，长期只喜欢学习某一样活动，如排列卡片、计算数字等。
对某一物品和人产生依赖性行为，当自己喜欢的东西陈放的位置改变或丢失时，会感到极度不安。
２、自我刺激性行为自闭症儿童一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。
比如，摇头、转头、抓头等头部自我刺激，龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激。
除此以外，还有尖叫等其他类型的自我刺激行为。
３、自伤行为有的自闭症儿童伴有明显的自伤性行为。
比如，自己撞击自己、自己咬伤自己的自伤性行为，吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为。
４、攻击性和破坏性行为自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科学、练习本、推翻桌椅凳等破坏性行为。
对自闭症儿童行为特点的研究，目前我国主要有两个方面：一是适应行为，二是自伤行为。
增进语言发展1、动作训练法选择适当的运动项目，在活动中边说边做，渗透语言训，形成音义连接的桥梁。
2、生活训练法把语言训练融入生活的各个环节。
3、创设语言环境用看电视、听音乐、讲简单的故事等，让孩子感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言相联系，加强语言的理解。
4、游戏的方式在游戏中融入语言训练，如模仿汽车的声音，与售票员的对话等。
5、记忆模仿法这种方法常用来训练简单认知和一些规范性语言。
如：你叫什么什么？我叫++的反复范式。
6、活动训练法带孩子到公园，郊外去大量感知事物，提供更多的模仿机会，丰富生活经验。
有利于感知觉发展的训练内容（1）视觉训练：分辨颜色、找出物体长短（2）听觉训练：辨别声音，找出声源、跟着节拍训练等。
（3）触觉训练：袋中寻宝，分出冷温、热物体等（4）排除心理作用在对事物感知中的不良影响。
促进孩子社会交往能力的发展1、教会患儿注视他人的脸2、教患儿学会姿势性语言（点头，拥抱）3、表情动作学习（如微笑表示友好）4、注重语言交往能力的训练（用语言表达愿望、传话筒）5、利用游戏进行交往（购物游戏，）国外教育安置1、常规学校或幼儿园（1）咨询老师为常规学校老师提供帮助（2）巡回服务人员（3）辅导室或资源教室2、部分时间的特殊班3、特殊班4、特殊学校5、寄宿学校6、医院和家庭服务国内的教育安置1、完全普通学校就读2、完全随弱智教育班就读3、在不同类型班级的部分时间就读4、单独编班5、家庭养护与专家咨询相结合的方式教育康复目的（一）康复意义一般意义康复：指医学治疗后作用于身体机能、功能、心理调适等的恢复性活动，是医学诊断治疗的延伸。
孤独症儿童的康复：指的是对其身体机能、神经系统的发育发展、心理低龄化等因神经系统广泛性发育障碍所致缺陷的系列性功能改善的训练方法。
（二）康复目的改善孤独症儿童的社会性状况。
（交流、表达、适应、控制与合作）二、教育康复原则（一）关爱性原则1、关家决不是溺爱2、关爱应该要关注儿童各方面的均衡发展3、关爱要凸现“三心”——爱心、耐心、信心（二）早期教育原则1、内容（1）确保儿童生长发育所必需的营养（2）都会他们生活中的基本生活技能（3）培养性格2、注意问题：（1）根据不同年龄进行教育（2）因势利导（3）要珍惜孩子的求知欲（4）要循序渐进（5）要耐心（6）及早训练儿童的语言与思维（三）长期强化原则强化针对性：1、接收并处理外界信息——无法理解指令现象2、学习语言的障碍——（1）不会运用腹式发声的方法胸腹式呼吸法要领：吸气，呼气。
胸腹式呼吸训练方法：闻花香。
. 找抬起重物和“倒拨垂极枊”的感觉。
. 半打哈欠。
. 数数练习。
. 吹纸条。
. 喊人练习（2）仿说3、教会他们控制情绪与建立表达方式（三）提醒的原则提醒特点：预见性、警示性、提示性方法：1、掌握提醒的时机2、掌握提醒的场合3、掌握提醒的方法感觉统合，是由美国南加州大学心理学专家爱尔丝博士在1972年创导的。
是指将人体器官各部分感觉信息输入整合，经大脑统合作用完成对身体内外知觉做出良性反应，当大脑对身体各感觉器官所得到信息不能进行正确的组织和分析，以致整个机体不能有效运作的现象，就叫感觉统合失调，包括（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉）。
感觉统合器材与用途1全功能系列：滑板爬、趴地推球、吊床、转椅、滑梯2前庭系列：吊床、转椅、趴地推球、滑板爬、滚筒、滚垫、翻跟斗、爬带、滑梯3触觉系列：袋鼠跳、羊角球、触觉球、挤压、大笼球、擦浴、风筒、滚垫、涂料、滚筒、趴地推球、捏泥4本体系列：跳绳、跳床、乐乐球、拍球、躲避球、翻跟斗、青蛙跳、跳数字5五感系列：追视、转眼、听音、嗅物、品味、触肤、吊床、转椅6平衡协调系列：独脚椅、平衡台、平衡木、乐乐球、大笼球、爬袋、躲避球、跳绳、画像7精细动作系列：捏泥、夹珠、穿珠、选豆、画像、手工(剪纸、摺纸、摺胶管花、绣花、编织、打绳结)8游乐场系列：(推荐项目)滑梯、球池。
攀爬、浮桥、秋千、翘翘板、滑冰、跳舞机、旋转游戏(风车、飞机、木马、过山车、碰碰车等)结构化教学法，也称系统教学法，就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：1、视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。
2、同时结构化教学法又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难。
（言语障碍，听不懂、记不住）3、他们对非口语信息（面部表情、手势等）接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。
4、结构化教学法充分利用了孤独症儿童的视觉优势，运用实物、图片、像片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想的扬长避短的原则。
结构化教学法的5个组成部分（一）视觉结构；（二）物质环境结构；（三）常规（四）作息时间结构；（五）个别工作结构。
“人际关系发展干预活动”或“人际发展介入”，它以普通儿童人际发展的基本过程和能力为框架，采用专门设计的游戏活动来培养各种广泛性发展障碍者和不明原因的社交障碍者的人际发展能力。
（一）RDI自身的特点：（1）体系化、富有灵活性300多个和特定游戏相结合的循序渐进的目标，使操作者可以清晰准确的把握儿童的现状，并可以依据不同的需要灵活的选择目标与活动。
（2）循序渐进体系化的目标与活动可以指导操作者循序渐进地设置儿童的教学重点，一步步的培养现实能够达到的技能，从而为最终日后的真实生活打下基础。
（3）教会家长方法RDI不是教会家长成为治疗师，而是教会家长一系列引导孩子发展的方法及原则。
让家长成为称职的家长。
（4）保持家庭平衡和“常态化”进行RDI生活化教学之后，家庭日常生活变得不再紧张，而是更加富有乐趣。
其他家庭成员也不会感到被排斥和忽视，家庭生活更加常态化。
（5）易于在日常生活中实施RDI把训练要点和日常生活相结合，开展生活化教学。
（6）利用家长成长团体，让家长间互相提供支持与帮助初涉RDI的家长，可以通过家长成长团体的形式和前辈家长进行沟通交流，并且通过录像等手段进行教学的分享与分析。