《生命的药方》教学反思
生命的药方教学反思
小 学 语 文 研 修 日志
腰捡 起 。 还 用 眼睛 盯 着我 看 。 其 实我 一 直暗 中观 察 着她 的一举 一 动 ， 只 是 没 有 让她 看 出来 ， 因为我 想 知道 她 如 何 处 理
改， 本 性难 移 呀 。 所 以 要改 造 一个 学 生 ，
做 出正 确 的 选 择 ，让 我 有 机 会 可 以 帮
她 ，所 有 的小 组 同学 都 完 成 了发 本 ， 我
时染上 了艾 滋病 ．周围 的人 都一个 个地 难 度可想 而之 。但我 用 爱心 抚平 着孩子 故 意 在她 们 小组 走 了一 圈 ， 她 真 的把 最 远 离他 ， 但他 又是 幸运 的 ． 因为至始 至终 们脆 弱的心 。 记得班 级 中有 个 叫潘越 的 脏 的本子 留 给 了 自己 ， 这 一 发 现 让 我欣 学们 送来 了热情而 认可 的掌 声 。
都知 道是 潘越 的杰 作 ， 可 面 对头 快 塞 到 肚 子里 的傻 丫 头 ，我 也 只 好 在 教 育 之
后， 强压 怒火 ， 劝 劝志 伟 。于 是 常见 的画 面便 出现 了 ，一 个 女孩 躲 在 角 落 里 ． 用
、
创 设 情 境 激 发 学 生 的 学 习兴 趣
多媒体技术 为创设情 境 、 陶冶学 生的 情感提 供 了最大 的可能 性和 最佳 的视 听 习、 积极思考 、 探 索知识 的内在动 力。 而情
给学 生一 缕 阳光
班级 就 像 一个 小
这几 个脏 本 子 。她 在发 完 所 有 的 本 后 ，
生命的药方反思总结7篇
生命的药方反思总结7篇生命的药方反思总结 (1) 今天我讲了一节课——《送给盲婆婆的蝈蝈》，上完课，我有一种如释重负的感觉，但仔细想想，教学中虽有成功之处，也不免有一些失误。
认真总结，将对自己是一笔宝贵的财富。
先说说我认为成功的地方吧。
学生课堂学习习惯的培养，实施以来，我们几经开始在课堂上严格要求学生的学习习惯，如：提前准备、认真倾听、积极发言、坐姿端正。
有几个习惯学生养成得还是不错的。
上课前，学生能提前准备好书，放在桌子的中央，把笔和橡皮放在桌子的右上角，并且静息等待老师上课。
课堂上读书时，学生基本上都能自觉地把书立起来，坚持良好的读书姿势，而且听讲情绪也比原来好多了。
当然，本课还有许多不尽人意的地方，有以下一些方面：1、学生倾听的习惯还不够好。
特别是倾听老师的要求和倾听同学的发言。
2、感知课文内容只停留在表面，文章思想内涵没有挖掘出来。
3、学生在课堂上还会好奇的扭头看后面听课的老师，行为习惯不够好。
4、学生评价语言匮乏，评价只停留在表面，语言不够准确，如：读得不整齐、没感情、读得乱。
发现别人的优点少，缺点多，不能汲取别人的长处。
生命的药方反思总结 (2) 这首曲子经后人改编有许多的版本，钢琴曲，合唱曲，二胡独奏，古筝独奏等等。
我在给学生能够初听时，配上迷人的夜空美景，使人充满遐想，让学生说说美丽的夜空有什么，这样美的夜空，音乐给人什么样感觉，之后再让学生复听中，让学生哼哼音乐主题，充分体会月夜之美。
在第三次的听赏中，让学生说说可能乐曲中用到你熟悉的什么乐器来演奏，在学生的讨论中，笛子二胡都能让学生说出来，其中还有古筝和扬琴的穿插演奏，有部分的学生还是不能听出，这时，我出示古筝和扬琴的图片，并且让学生听听这两样乐器的音色，可以选这两样乐器的一、两句让学生听听。
在再一次的听赏中，我让学生模仿乐器演奏的姿势，你听到哪样乐器的演奏，就模仿哪样乐器的演奏动作，同学们这时的兴趣高涨，在动作中有些孩子还能哼唱主题。
教《生命的药方》反思
教《生命的药方》反思九龙山小学王斌《生命的药方》是西师版教材五年级下册中的课文，它以朴素的语言，描写了两个孩子（德诺和艾迪）在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆。
虽然德诺最后没有活下来，但是友情给了他无尽的安慰。
这个故事不仅呼吁人们应该对艾滋病人抱有正确的态度，而且揭示了一个道理：生命有时是脆弱的，但友谊可以让它坚强；疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一个特别的“药方”。
多么感人的故事啊！为了让学生在课文学习中，从两人之间发生的一件件小事中去感受他们友情的深厚以及艾迪对德诺的关爱，了解“生命的药方”的含义。
我课前布置学生预习了课文，让学生利用微机课查阅“艾滋病的相关介绍”；在课堂上，我鼓励学生围绕课后练习和学生的质疑进行反复阅读，勾画相关词句，并引导他们讨论体会文中的情感。
由于充分尊重了学生的阅读感受，看法，孩子们学习时，积极认真，大都被艾迪与德诺的友情所感动。
他们从中悟出了“生命的药方”就是用真挚的友情去关爱患病的朋友，给朋友带去安慰、快乐，使朋友有生的信心和勇气。
在这基础上，我便在课中设计了两个拓展练习。
一是：如果我是艾迪，也会（），如果我是医生，我会（）；如果我是（），我会（）。
一看这习题，学生们立刻兴趣盎然，积极地发言，把自己的想法大胆地向大家讲述。
有的说：“如果我是医生，我会不受德诺的医药费，用最好的药来治疗德诺的艾滋病。
”有的说：“如果我是艾迪，我也会把到山坡上去给他找草药。
”有的说：“如果我是老师，我会耐心地辅导差生。
”……二是：让学生联系课文和生活实际谈什么是友谊？以及友谊是（）。
开始，学生还是比较纳闷，一张张脸蛋浮现出疑惑。
但是，通过我举了两三个例子来引导，孩子们的思维一下子活跃了。
一学生说：“友谊是一把伞，可以给我们挡太阳和雨水。
”一学生说：“友谊是一道光，给我照亮学习的方向。
”一学生说：“友谊是大海中的明灯，给海船的航行照明。
”一学生说：“友谊是天使，能给我战胜困难的力量。
生命的药方说课稿教学反思评课意见
生命的药方说课稿教学反思评课意见生命的药方说课稿、教学反思、评课意见人生药方讲稿一、说教材这篇文章讲述了巴迪的故事，一个10岁的男孩感染了艾滋病，14岁的阿迪输血感染了他，展示了两个小伙伴之间的友谊。
正是朋友之间的爱和对生活的关心给生活在无助和孤独世界中的德诺带来了幸福和内心的慰藉。
身体上的疾病可以通过药物治愈，而灵魂上的痛苦和孤独只有通过陪伴和关爱生命才能治愈。
通过学习课文，感受埃迪和达诺之间深厚的友谊，理解主题的意义是全文的重点和难点。
教学目标：1.运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读的课文。
3.理解语境中关键词的含义，理解文本的主要内容，从埃迪和达诺的故事中感受到他们之间真诚的情感和深厚的友谊。
教学重点和难点：重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。
难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
二、说教法1.体现学生的主体性，赋予学生学习的主动性。
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，热爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的好奇心发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课力求从学生的主体性出发，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。
如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。
然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。
学生自己提出问题，在老师的指点下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。
2.坚持以阅读为基础的语文教学，以阅读激发兴趣，以阅读求理解，以阅读促写作。
《语文课程标准》要求语文教学要重视朗读，培养学生的朗读语感。
《生命药方》这篇课文是朗读的好材料。
它展示句子，感受阅读后的情感阅读和理解句子，教师的标准阅读和引导阅读都是为了给学生创造一个想读、会读、喜欢阅读的情境和平台。
《生命的药方》教学反思
《生命的药方》教学反思《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。
表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。
文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。
要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼，我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节，从而达到情升华、情延续这样的教学效果。
一、引导学生多角度地体验性朗读《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。
《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。
我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。
如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。
其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，师生合读等多种形式的朗读。
我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”，在这两个词上引导学生诵读，感悟，品味，“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情的意味。
从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。
在理解课文大意的基础上，我引导学生在第4自然段上重笔泼墨，主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。
多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。
多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。
二、引导学生放飞想象，丰富体验阅读教学中，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。
我在教学中，采用放飞思绪这个环节，让学生想象，除了文中写的四件事以外，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。
引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。
西师版五年级语文下第5课《生命的药方》教案教学反思板书设计优秀教案
西师版五年级语文下第5课《生命的药方》教案教学目标：1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的主要内容，体会小男孩对哥哥的深厚感情。
2.过程与方法：通过品词析句，学会抓住重点词句，深入理解课文内容；学会抓住课文中的细节，感受人物形象。
3.情感态度与价值观：培养关爱他人、珍惜生命的品质。
教学重点：1.理解课文主要内容，体会小男孩对哥哥的深厚感情。
2.抓住重点词句，深入理解课文内容。
教学难点：1.理解课文中小男孩对哥哥的感情。
2.学会抓住课文中的细节，感受人物形象。
教学过程：一、导入新课1.谈话：同学们，你们知道什么是药方吗？药方有什么作用？3.过渡：今天我们要学习一篇课文，课文中的药方不仅治好了一个人的病，还挽救了一个人的生命。
这个药方就是《生命的药方》。
二、朗读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.教师指导学生朗读，注意语气、节奏、表情。
3.学生分角色朗读课文，感受人物形象。
三、品词析句，深入理解课文1.学习课文第一段，抓住重点词句，理解小男孩的病情。
2.学习课文第二段，抓住重点词句，理解小男孩对哥哥的感情。
3.学习课文第三段，抓住重点词句，理解哥哥对小男孩的关爱。
4.学习课文第四段，抓住重点词句，理解生命的药方的意义。
四、讨论交流，感悟人物形象1.学生分组讨论：课文中小男孩对哥哥的感情表现在哪里？3.学生分组讨论：课文中的哥哥对小男孩的关爱表现在哪里？五、拓展延伸，提升情感价值观1.学生讨论：从课文中学到了什么？3.学生举例谈谈自己在生活中如何关爱他人、珍惜生命。
2.布置作业：写一篇关于关爱他人、珍惜生命的作文。
板书设计：课题：《生命的药方》一、小男孩病情严重，哥哥关爱弟弟二、小男孩对哥哥的感情1.关心哥哥的病情2.照顾哥哥的生活3.鼓励哥哥战胜病魔三、哥哥对小男孩的关爱1.关心弟弟的病情2.照顾弟弟的生活3.鼓励弟弟勇敢面对生活四、生命的药方：关爱他人、珍惜生命教学反思：本节课通过学习《生命的药方》一文，让学生深刻体会到了关爱他人、珍惜生命的重要性。
《生命的药方》教学反思
生命的药方教学反思引言教育是培养人才，塑造人格的重要途径之一。
在帮助学生学习知识的同时，我们也应关注他们的整体成长和生活技能的培养，培养他们面对挑战的能力，以及强调生命的可贵。
因此，我设计了一个名为《生命的药方》的教学活动，旨在启发学生对生命的思考，并促使他们思考更加积极的生活态度。
在本文中，我将对这个教学活动进行反思，总结其中的成功和不足之处，并提出改进的建议。
活动设计活动目标•启发学生对生命的思考•促使学生培养积极的生活态度•培养学生的合作和团队意识活动过程1.导入：在开始活动前，我为学生讲解了生命的重要性，并鼓励他们思考生活中的困难和挑战。
2.分组讨论：学生被分成小组，每个小组讨论并列出他们认为积极生活的要素和生命的药方。
3.小组展示：每个小组派出代表，向全班展示他们的观点和总结，其他组员进行补充和讨论。
4.整体总结：我对每个小组展示的内容进行点评和总结，并引导学生形成更全面的思考。
成功之处学生参与度高通过将学生分成小组并讨论，每个学生都有机会表达自己的观点和建议。
这种参与度高的活动设计激发了学生的积极性，提高了他们的思考和表达能力。
启发思考通过引导学生思考生命的重要性和积极的生活态度，我成功地激发了学生对这个话题的思考。
学生们从不同的角度讨论了积极生活的要素，这使他们对生活有了更深入的理解。
团队合作活动中的小组讨论和展示提供了学生与同学合作的机会。
学生们通过分享和讨论，增强了彼此之间的理解和合作意识。
这样的团队合作能力对于他们的终身教育和职业发展都是至关重要的。
不足之处缺乏深度思考在活动的整体过程中，我发现学生们在对生命的思考中缺乏深度。
虽然他们提出了一些积极的生活要素，但他们对于如何实际应用这些要素到日常生活中的思考还不够深入。
时间管理问题活动中的小组讨论和展示花费了比我预计的更长的时间。
由于时间不够充分，我没有足够的时间去引导学生进行更深入的思考和讨论。
这导致一些学生的观点没有得到充分的总结和整理。
《生命的药方》教学反思.doc
《生命的药方》教学反思对《生命的处方》教学的反思本文用浅显的语言描述了两个孩子在面对人人都害怕的艾滋病时，用友谊的力量扬起了生命的风帆。
接下来，让我们来看看《人生处方》的教学反思，仅供参考！《人生处方》教学反思1《人生处方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。
本单元的主要训练目标是仔细阅读课文，掌握关键词和句子，感受世界的真实感受。
这篇文章主要讲的是十岁时患艾滋病的德瑙。
每个人都躲着他，只有埃迪仍然视他为好朋友。
埃迪带他去看医生，帮他煮汤和药，去医院陪他，给杂志写信寻找治疗线索，总是用鼓励他的话来安慰他尽管埃迪最终没能为他的好朋友德瑙找到继续生活的处方，但他给了德瑙一生中最好的处方——真诚的友谊。
友谊是人类最美好的情感之一。
真诚的友谊甚至比亲情和爱情更有价值，并且能散发人性的光辉。
每个学生都有朋友，但是他们对友谊的理解有多深呢？也许只是平时呆在一起玩或者互相帮助。
然而，“生命的处方”的教训向我们展示了超越生死的真正友谊，它能够伸出温暖的援助之手，甚至在遇到不幸时威胁到自己的生命。
因此，我把实现这种真诚而伟大的友谊和友谊的伟大力量作为我的教学重点，从而引导学生理解“人生处方”的内涵1:从“疾病”开始，进入德瑙的内心世界德·诺从小就染上了艾滋病，这是不幸的，但对他来说更不幸的是他与伴侣的疏远和缺乏关爱。
他的心里充满了孤独、无助和恐惧。
孤独是德诺最严重的疾病。
学生们对德诺特的同情往往在于他得了艾滋病，而忽略了德诺特孤独的心。
因此，在文章的开头，我问了一个问题:“德瑙怎么了？”为了引起学生的思考，这个问题看起来很简单，但却不是那么简单通过寻找关键句子来理解，从德·诺的角度，我们体验了他当时的身体虚弱和内心孤独:孤独、无助和绝望。
同时，我们还增加了关于艾滋病的信息，以便让儿童了解人们对艾滋病的恐惧和对艾滋病患者的歧视。
艾滋病患者不仅要忍受痛苦，还要忍受对死亡的恐惧和心中无与伦比的孤独。
长春版语文四年级《生命的药方》语文教学反思
长春版语文四年级《生命的药方》语文教学反思长春版外语教学四年级《生命的药方》教学反思一、课文简析：这篇文章主要说了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还一样当他好朋友。
艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，艾迪还曾经说过：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想高跟鞋艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。
”最后，德诺离开三天后，他静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那只鞋。
因为他临死前都记着当时艾迪对他的照顾与给予他的快乐。
小艾迪虽然没能给好朋友德诺找到延续没法生命的药方，但他却给了德诺一生中绝佳的药方药方——快乐的友情。
二、教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何持谨慎态度时候都要充满信心，敢于与命运抗争，感受友情的力量。
三、板书设计生命的药方艾迪熬汤药德诺找医生赠球鞋玩游戏友情的芳香心灵的慰藉四、教学流程导入：看到同学们的欢乐笑脸，老师无比高兴，今天我们要学习一个沉重的，悲伤故事，可以吗？读资料，了解艾滋病：孩子们，在学习课文前先读读老师给你们带来听听的资料，一定对你们学习课文有较大帮助。
（出示小黑板）艾滋病，被人们称为“世纪绝症”，“不治之症”，到目前为止，没有一种有效的药物能根治艾滋病，它吞噬了一条又一条记忆鲜活的生命，而人们对此却无能为力。
师：通过读资料，你了解到了哪些信息？生：略。
师：什么是偏见和歧视？生：略。
解题：这节课我们来一篇和艾滋病有关的文章，板书《生命的药方》，请同学们解释“什么是药方？”。
师：这篇文章围绕“药方”讲述了什么？生：略。
师：请同学们把书平放在桌面上默读。
（如果出声的读是一种交流，那么无声的读就是一种思考。
）深入感悟课文：师：通过默读，你应该了解到这篇文章四个写了哪两个人物？（指名回答）。
生：略。
师：亚历克斯为德诺找了哪些治病的药方？（浏览、圈画、师板书）。
生：略。
师：解药为什么文题不会叫生病的药方，而是“生命的药方”？生：略。
生命的药方反思舒平公开课(3)
《生命的药方》教学反思杭州拱宸桥小学舒平一、教材解读《生命的药方》是四年级下册的一篇选读课文。
这个故事主要讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、善良的友谊。
正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。
身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。
二、设计理念阅读教学就是要凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、学习语言、运用语言的能力。
同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富学生的精神世界。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，我在设计《生命的药方》一文时，设计了一条主线一一通过“药方”这个关键词引入，探讨“生命的药方”是否有价值，然后突破“生命的药方”的真正含义。
然后在课堂通过拓展、阅读、入境体验等方法，尊重学生个体的独特阅读体验。
三、案例呈现与反思第一部分：导课部分1.课前拓展（艾滋病资料）2.齐读课题3.理解药方【设计意图］这篇课文与艾滋病有关，而艾滋病和学生的生活太远了，很难理解。
所以课前让学生有一个理念上的认识。
【反思】：在第一个学生说“药方”的时候，实际上已经意识到了，当时学生的表述有些问题，但没有及时点出来。
第二部分：整体感知1.初读感知2.概括全文（1）说说主要人物（2）说说主要内容（3）总结概括方法3.梳理事件（1）找到“药方”（2）理解“药方”【设计意图】：在整体感知的部分，主要是设计了利用“起因、经过、结果”的方法，让学生学会“概括较长叙事文章主要内容”的方法。
一则通过填空的方法, 减低概括全文的难度。
二则了解概括叙事性文章主要内容的方法。
然后让学生找到“药方”，并且理解为什么“塞球鞋”和“玩游戏”也算作是“药方”。
（学生能说出前两种药方是物质上的药方，后两种药方是精神上的药方）【反思】：在概括起因、经过、结果之后，可以让学生连起来说一说。
《生命的药方》教学反思
《生命的药方》教学反思2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。
教学重、难点：重点：联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。
难点：了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友谊超越了生与死的界线，闪耀着人性的光辉。
教学反思：1. 感悟友情。
在理解德诺孤独时，我主要站住了重点字词，句子细品的方法，分析人物心理，但我认为，课堂上学生们读得并不够，没能充分地动情朗读，并打开学生的情感之门的钥匙。
2. 音乐渲染，升华情感。
音乐的力量，渲染了课堂效果，设计了一个小练笔环节，表达德诺对艾迪的感激之情，使学生对友情的认识能够得以提升。
但但音乐环节并不衔接，效果没能百分百出来。
3. 抓住课题，品味涵义让学生充分深入理解“生命的药方”，就是友情。
这个时候可以把说话的机会让给学生，让学生来总结全文，效果可能会更好。
除了以上三点，我的课堂还有很多需要改进的地方。
课堂评价语不丰富，不能很好地激发孩子们的语言表达欲望。
课堂语速和时间把握的不好，前松后紧，课堂节奏一紧张，本节课的人文性就不会特别突出，对孩子的情感教学效果就不会特别好。
这是一节四年级的语文课，在六年级上，肯定要有和四年级不一样的教学目标和教学重难点，对课程标准把握的不精确，所以没能做到从教学目标中来，到教学目标中去。
像张水灵老师强调的那样，教学内容决定了这节课教什么,学什么,但教学目标才是一切教学活动的出发点和归宿。
不一样的学段,即便是相同的教学内容,也一定要有不一样的呈现。
把握好了课程标准,才是把握好了语文教学的方向。
记住教学目标这个“初心”，才能更好地实践语文教学，发挥其工具性与人文性结合的价值。
《生命的药方》教学反思
《生命的药方》教学反思《生命的药方》教学反思1《生命的药方》对我来说并不陌生，这已经是第三次执教了。
回顾过去，我一度陷入迷惘中。
这样一篇__该选取什么作为“教学内容”？我曾一段段串讲开来，在喋喋不休中传递老师的理解；也曾放手让孩子们自主批读，在毫无头绪中进行低效交流。
几多遗憾，几多思考……而今，当我再次手捧教材，品味着熟悉的文字时，瞬间有了新的想法。
喋喋不休的讲授不可取，漫无目的的批读也要考虑。
如何能让其平衡，让孩子体会到自主研读、自求所得的快乐？我有了初步设想，并在课堂上实施。
一、读通读懂，读出疑问。
课文内容并不深奥，孩子们一读就懂。
题目《生命的药方》蕴藏着玄机，应该是开启孩子们探索之旅的第一把金钥匙。
从课题入手，质疑：生命的药方指什么？在一段一段的自读自悟中把握__主要内容。
聚焦揭示课题的句段，在勾画中思考，交流疑惑：为什么友情是“生命的药方”？二、自主研读，自求所得。
要解开这个疑问，我们要到文中寻找：艾迪都为德诺做了些什么？边读边想，用简练的语言概括艾迪为德诺做的事，想一想这些事对德诺有什么意义？将发现批注在书旁。
孩子们进入自主研读阶段，静静地阅读文字，用笔在书上写写画画。
我来到他们中间，欣喜地看到每个人都留下了思考的痕迹。
或深刻或浅显，或丰富或单一……他们都动起来了。
三、深入思考，品评其味。
如果说刚刚是从整体入手，进行第一次批读，那么现在就要在此基础上深入思考，针对细节进行深层次的批读。
“勾画出那些触动你心弦的语句，反复读一读，写下你的体会。
”有的抓住“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近”这一处，写下了“这里抓住人物的语言进行描写，流露出艾迪对德诺的关怀”的发现。
还有的……我的思考：简化教学环节，内容入手，读出疑问，以疑促读，以疑促思。
老师少讲，学生多练，在“一多一少”中凸显了学生的主体地位，彰显了教师的主导作用，不失一种教学智慧的体现。
叶圣陶先生说过：“阅读指导就该从某一读物的具体情况出发，给少年儿童种种的启发，或给指出些着眼的关键，或者给指出些思考的问题，使他们自能阅读而不离正轨，自己能得到深切的领会。
《生命的药方》教学反思
《生命的药方》教学反思《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。
表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。
文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。
要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼，我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节，从而达到情升华、情延续这样的教学效果。
一、引导学生多角度地体验性朗读《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。
《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。
我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。
如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。
其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，师生合读等多种形式的朗读。
我还不失时机地巧妙抓住了重点词“塞”和“抱”，在这两个词上引导学生诵读，感悟，品味，“塞”这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情的意味。
从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。
在理解课文大意的基础上，我引导学生在第4自然段上重笔泼墨，主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。
多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。
多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。
二、引导学生放飞想象，丰富体验阅读教学中，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。
我在教学中，采用放飞思绪这个环节，让学生想象，除了文中写的四件事以外，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。
引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。
生命的药方反思总结6篇
生命的药方反思总结6篇生命的药方反思总结 (1) 小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，难与课文主旨产生共鸣。
我采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。
我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话、写话训练，“如果生命( )，那么友情( )!”在学习两句名言的基础上，我写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾!进行这样的小练笔，写一写自己对生命和友情的理解。
采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式，让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。
也为下一个作文训练：给文中的人物写一封信做了铺垫!在课的最后，我出示了自己写的一首小诗，和学生配乐合读，以唤起孩子们“对弱者的关爱，对友情的珍惜”这样的情感。
不仅内化了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。
总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。
当然，在这节课的教学中，也存在着许多不足之处，还有待于改进和提高。
生命的药方反思总结 (2) 《失物招领》这篇课文语言浅显易懂，且贴近生活实际，学生易于接受。
课堂上在出示课题之后，我就问学生：“读了这个题目有什么想问的吗?”孩子们七嘴八舌地说开了：这些失物的主人是谁?它们是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理他们的呢?这些都成为了孩子们质题的内容。
于是，我让孩子自己带着提出的问题，在读中自主发现、自主感悟、交流讨论。
从而提高孩子的问题意识和合作精神。
接下来在引导孩子感受植物园的美丽时，让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果——既表示强调，又增强了生动性。
在理解“失物”在课文中的意义时，把词语和标点结合起来，让学生在理解词义的同时顺带领悟引号的一种用法。
生命的药方教学反思
《生命的药方》教学反思第154中学小学部四年一班xx《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。
它讲述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、善良的友谊。
正是有了朋友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与内心的安慰。
身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的痛苦与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。
通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。
如何在20分钟的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？一、动情朗读，感悟友情。
在这节课的教学中，引领学生紧扣文本，真切感受不离不弃的纯真友爱对抚慰孤独内心的重要。
动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。
在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语、句子细细品味的方法，如：“他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑”等等。
在理解艾迪对德诺的友情时，在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本：只有艾迪一直陪伴在他的身边，陪他寻找医生，为了驱除德诺内心的恐惧和孤独，艾迪送鞋给德诺。
正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。
正因为有了艾迪的相伴，德诺的死没有任何痛苦和恐惧。
为此德诺的妈妈感动万分。
我采用妈妈的千言万语都化作了一个激动的表情、一个深情的动作、一句真切的话语的方式，引领学生再次走进德诺妈妈的内心，引领学生深切体会友情对抚慰心灵的重要。
二、音乐渲染，升华情感在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。
在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感又一次汹涌起来。
在此，我设计了一次“换位说话”，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识得到了提升。
三、抓住题目，诠释友情。
再次抓住课题——《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，通过同学们自己对“生命的药方”的个性化理解和德诺妈妈对“生命的药方”的诠释，让学生深入地理解“生命的药方”就是友情。
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篇一：《生命的药方》教学反思
《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
作者通过生活中普通的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。
于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题研究；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感;配乐朗读等几个教学环节。
在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。
这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。
我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，创造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。
之后，我出示：生命因_______而精彩，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。
生命因珍惜而精彩，生命因坚强而精彩等。
我趁热打铁，赶紧又说：那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。
篇二：《生命的药方》教学反思
《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。
表现了两个小伙伴之间纯真的友情，是一曲人间真爱的颂歌。
文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。
要在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼，我主要采用了读中想、读中感、读中品、读中悟、读中写这几个环节，从而达到情升华、情延续这样的教学效果。
一、引导学生多角度地体验性朗读
《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。
《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。
我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。
如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。
其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，师生合读等多种形式的朗读。
我还不失时机地巧妙抓住了重点词塞和抱，在这两个词上引导学生诵读，感悟，品味，塞这个词是整个第4自然段的向心力和支撑点，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情的意味。
从而让学生感受到艾迪对德诺那份真挚的友情。
在理解课文大意的基础上，我引导学生在第4自然段上重笔泼墨，主要是为了在6、7、8自然段上达到水到渠成的效果。
多种形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。
多角度地体验性朗读，丰富了学
生的内心世界，升华了他们的情感体验。
二、引导学生放飞想象，丰富体验
阅读教学中，我抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。
我在教学中，采用放飞思绪这个环节，让学生想象，除了文中写的四件事以外，艾迪还可能为德诺做了什么事情？使学生设身处地，真正走进了艾迪和德诺的故事，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。
引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。
三、有效拓展，加深学生体验
小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，难与课文主旨产生共鸣。
我采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。
我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话、写话训练，如果生命（），那么友情（）！在学习两句名言的基础上，我写了一句，给学生做了一个很好的示范，加上学生情感的积淀，学生的语言就像开了闸的洪水，一发不可收拾！进行这样的小练笔，写一写自己对生命和友情的理解。
采用死去的德诺给艾迪留下一封信的形式，让学生进行填空，从而进行对文本的总结和对学生学习本节课知识的检验。
也为下一个作文训练：给文中的人物写一封信做了铺垫！在课的最后，我出示了自己写的一首小诗，和学生配乐合读，以唤起孩子们对弱者的关爱，对友情的珍惜这样的情感。
不仅内化了精神，外化了语言，从而体现了语文教学人文性与工具性的统一。
总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。
当然，在这节课的教学中，也存在着许多不足之处，还有待于改进和提高。
篇三：《生命的药方》教学反思
《生命的药方》是四年级下册的一篇课文。
第一次拿到文本，细细地阅读，我已被深深地感动。
文中德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。
如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我走的主要还是情感路线。
一、抓住题目，诠释友情。
首先我抓住课题《生命的药方》，让学生品读课题，品味课题的涵义，用课题这根发而动全文这个身。
通过同学们自己对生命的药方的个性化理解和德诺妈妈对生命的药方的诠释，让学生层层深入地理解生命的药方。
并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个爱滋病患儿的孤独与无助，理解艾迪的真挚友情对一个生命的伟大力量。
二、动情朗读，感悟友情。
动情的朗读是打开学生情感之门的钥匙。
在理解德诺的孤独时，我主要采用抓重点词语细细品味的方法，如：伙伴们全都躲着他，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗，那么黑等等。
在理解艾迪对德诺的友情时，我主要是放手让学生自己去走近文本，乃至走进文本，在交流的过程中加以点拨，锻炼学生的自主阅读的能力。
三、音乐渲染，升华情感
在一次又一次对两位挚友的友情的感动中，德诺消失了，长眠于长满青草的地下。
在悲痛的背景音乐的渲染下，学生们的情感伐门又一次汹涌起来。
在此，我设计了一次换位说话，让学生替德诺对艾迪说一些感激的话，既使学生的情感得到了宣泄，又使学生对友情的认识
得到了提升。
最后，在凄美的背景音乐中，汩汩地流淌出一首小诗，让学生拓展阅读。
使学生再次感受到友情虽然无法驱逐死亡，但足以使生命坚强。
篇四：《生命的药方》教学反思
《生命的药方》是五年级第二学期第二单元的第一篇文章。
本单元的重点训练目标是仔细阅读课文，抓住关键词句，感悟人间真情。
本文主要讲了德诺十岁就患了艾滋病，谁都躲着他，只有艾迪还当他是好朋友。
艾迪带他找医生，帮助他熬汤药，去医院陪伴他，写信给杂志社寻找治疗线索，还时刻用话语安慰、鼓励他。
艾迪虽然最终没能给好朋友德诺找到延续生命的药方，但他却给了德诺一生中最好的药方真挚的友情。
友情是人类最美好的情感之一，真挚的友情甚至比亲情和爱情更为难能可贵，更能焕发人性的光辉。
每个学生都有朋友，但他们对友情的理解又有多深呢？也许只是停留在一起玩耍或者是平时的互相帮助之上。
而《生命的药方》一课向我们呈现的却是在朋友遭遇不幸时还能够始终不离不弃，伸出温暖的援助之手，甚至威胁到自己的生命也毫不在意的一种超越生死的的真正的友情。
因此，我把感悟这段真挚伟大的友情，体会友谊的伟大力量作为教学重点，从而引导学生领悟生命的药方的内涵。
一、由病入手，走进德诺的内心世界
德诺小小年纪就染上了艾滋病，这是不幸的，可他更不幸的是得病之后伙伴的疏离，关怀的缺失，他的内心充满了孤独，充满了无助，充满了恐惧，孤独才是德诺最严重的病。
学生对德诺的同情往往在他得了艾滋病这件事上，而会忽略德诺那孤独的内心。
所以，课文伊始，我就抛出一个问题：德诺究竟得了什么病？引发学生思考，这个问题看似简单，但又不那么简单。
通过找关键句子进行理解的方法，从德诺的角度出发，体会当时他身体的虚弱和内心的孤独、寂寞、无助、绝望······于此同时，我们。