最后一课第二课时人物形象分析
最后一课人物分析
最后一课人物分析A.(心理活动描写)小弗郎士是个顽皮的孩子,学习上要求自己不严,怕老师骂就想逃学.但在最后一课上,他的思想感情发生了急剧的变化,这种变化的原因是多方面的.他原本就不是个坏孩子,他贪玩,但“还能管住自己”.B.分析韩麦尔先生人物形象.（1）作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?（外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写.）外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意.神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的.\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋,对祖国故土一往深情的热爱.动作描写：……如：他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势：“放学了,——你们走吧.”写出了人物强烈深沉的爱国主义感情和告别讲台的沉痛悲哀的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情,把崇高的爱国主义感情推到了最高峰.语言描写：……如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钢匙.写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和热爱.作业1.“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。
理解：语言是民族的标志和免征，是联系人民思想的纽带。
它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。
2.韩麦尔先生此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，因为（）（2分）A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。
B．他要离开他教的学生，心情难过。
C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。
D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。
3.谈谈你是如何理解划线句子“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
精读人教版初中语文教案：最后一课中人物形象分析
题目：《最后一课》中人物形象分析《最后一课》是鲁迅先生的一篇著名课文，作为中学生，我们在学习这篇文章的时候，需要在理解文章主题的基础上，对文章中的人物形象进行深入的分析。
因此，本文将分析《最后一课》中的人物形象。
一、小学生——郭老师的学生在《最后一课》中，小学生们的形象塑造得十分深刻。
他们是一些看似天真无邪的小可爱，却需要背负着膨大的学业压力，一遍又一遍地背书、背诗、默写文章，仿佛这是他们的全部人生。
而在这样的结构下，许多小学生被推向了心理的边缘，因为他们再也无法忍受这种无趣而繁重的学习方式，这有助于更深入地理解作者反对教育的腐败现象。
鲁迅先生描绘了他们的形象，使我们能够更加深入地了解那个时代小学生的真实生活，同时也让我们思考了解一个时代的发展和教育模式的弊端。
因此，小学生的形象塑造在文章中具有重要意义。
二、郭老师在《最后一课》中，郭老师是小学生们学习的主要导师。
他是一位省级教育家，德艺双馨，他的教学方式很灵活，教过的学生都能学到知识。
他的形象并非眼前所见，而是需要通过这个故事的时间和空间K线才能真正理解。
鲁迅通过小学生的眼睛描述了郭老师的形象，他给我们留下了深刻的印象。
三、父亲在故事的结尾，最让人心酸的当属小学生的父亲。
他是一个顽固的人，同样骄傲和自豪，却无法领悟到人生的重要意义。
他并不的想要让自己的儿子学习，更不想让他们学习无用的知识。
他有着狭隘和固执的视角，无法领悟到人生的真谛。
他为了不让自己的儿子再上黑暗的教育，狠心地让儿子逃学。
《最后一课》中的人物形象十分深刻，每一个人物都具有鲜明的个性特点和不同的思想倾向，这为我们理解故事提供了深刻的线索。
通过对小学生、郭老师、父亲等人物形象的分析，我们将能够更加深入地了解鲁迅先生的思想和他对教育政策的批判，也将有助于我们更好地学习和成长。
7.最后一课 第二课时
4、课文结尾极为精彩，写粉笔字本不 是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全 身的力量 ”？怎样理解他最后的表现？ 明确：“使出全身力量”是因为倾 注了爱祖国、恨敌人的全部感情。 韩麦尔的举止和表情一方面表现他 对祖国必胜的信念，另一方面表现他面 对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的 痛苦之中。
写作特色：
究竟是什么使这样一个 活泼、调皮的孩子发生了这 样大的变化？
韩麦尔先生爱国思想的教育、以及爱 国精神的感染和爱国行为影响。
小结 作者运用第一人称，对小弗郎士的 描写重点运用了心理描写的手法，写出 了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼 稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊 悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想 感情。这一感情变化，推动情节的发展， 突出了主题，使文章更真切感人。
第四阶段 ——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大” 中的“高大”指什么？
指韩麦尔先生的爱国主义形象 在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样 的变化：
从贪玩，不爱学习 爱学习、热爱法语；
从怕老师
从幼稚不懂事
理解、同情并敬爱老师；
热爱祖国 ，有强烈的 爱国情感。
写出了韩麦尔先生对毕生从事的教 育事业的无限留恋，对祖国故土一往深 情的热爱。
动作描写 充分地表现了他爱祖国、恨敌人 的全部思想感情，把崇高的爱国主义 感情推到了最高峰。
语言描写 用深沉缓慢的语调来读，表达出 这位教了四十年法语的老师。
那么在“最后一课”中，韩麦尔先生的 感情有怎样的起伏变化？ 一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。 “柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深 情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎 士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷 入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的 不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我 批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的 责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞 美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书 写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡 国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐 露了自己的悲愤。
《最后一课》角色分析教案
本课教师通过分析《最后一课》中的角色来帮助学生更好地理解小说背后的深层含义。
在本文中，将会详细地介绍教师的教学思路和建议，同时分析小说中各个角色的性格、行为以及对其他人物的影响。
教师的教学思路：教师第一步是要先介绍小说的背景和故事情节，提醒学生们注意小说中的人物关系、人物性格和情感特点，以便更好地理解小说的主旨和深层含义。
教师第二步是要分析小说中每个角色的性格和行为，理解他们的思想和行动对故事的发展产生的影响。
教师第三步是要帮助学生揭示出小说中所蕴含的奋斗、自由和爱国主义精神，引导学生产生思考，帮助他们更好地理解文学作品。
对小说中人物的角色分析：老师老师是故事中最引人注目的角色，他是这个小村庄的最后一名法国教师，也是这个平凡之乡小学校的唯一一名教人。
虽然是法国人，但老师的责任和使命感使他成为了这个小村庄人民的朋友和导师，他把他所掌握的知识和经验毫不保留地传授给了这些崇尚治学精神的学生。
老师个性温和、善良并充满了爱心，同时还具有正直、坦率和诚实的品质。
在小说的最后一课中，为了帮助他的学生们珍惜时间和学习机会，老师决定以他自己的人生为例讲解生命的重要性。
老师的这个举动表明了他高尚的情操、人文主义的价值观和对新一代教育生态的担忧。
法国教育法国教育可以说是小说中的第二大角色。
这种传统的教育模式已经存在了很长时间，但在故事中，这种教育模式却受到了挑战，因为人民的精神和思想传统开始受到了考验。
小说表达了对传统教育的一些批判，旨在引导人们探索教育的真正涵义，并希望它不仅仅局限于学习知识，而且有助于提升人们的精神世界和思想境界。
在小说中，法国教育的代表者--老师，试图将这种文化遗产传递给学生们。
学生小说中的学生们是曾经被教师启发过的希望之星。
他们都渴望学习并且向往知识，老师的离开让他们非常悲伤和失落。
学生们个性各异，但都充满了对生命的热爱和向往。
老师的话启迪着学生们，他鼓励学生们珍惜生命，让学生们思考关于自己从前、现在和未来的人生轨迹。
最后一课第二课时
把祖国的语言比作钥匙。 把祖国的语言比作钥匙。
比喻
把普鲁士侵略者对法国人民 的统治和封锁比作监狱。 的统治和封锁比作监狱。
牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力， 牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力，就有了 信心和力量，就能团结人民，最终打败敌人。 信心和力量，就能团结人民部分对韩麦尔先生进行了哪些方面 的描写？ 的描写？
神态、语言、动作 神态、语言、
7、韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？ 韩麦尔先生为什么“脸色惨白”
脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为， 脸色惨白是他内心悲痛的表现 。 因为 ， 教堂的钟 声宣告最后一课的结束， 声宣告最后一课的结束， 号声暗示着德语将要代替法 这两点是对韩麦尔先生的沉重打击， 语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他脸色 惨白。 惨白。
问题研讨
在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了 他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结， 他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结， 戴着那顶绣边的小黑丝帽？ 戴着那顶绣边的小黑丝帽？
韩麦尔先生在最后一堂法语课时， 韩麦尔先生在最后一堂法语课时， 穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课， 穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课， 也是为了表示对就要失去的国土的敬意 对就要失去的国土的敬意。 也是为了表示对就要失去的国土的敬意。
2、 “法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰 法兰西” 阿尔萨斯” 阿尔萨斯” 西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课 桌的铁杆上， 桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里 飘扬。 飘扬。
心中充满爱国之情 细节描写） （细节描写）
问题研讨
3、韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美 、韩麦尔先生说“ 的语言——最明白 ， 最精确 ” ； 他高度赞 最明白， 的语言 最明白 最精确” 美法国语言表现了什么？ 美法国语言表现了什么？
《最后一课》的人物解读.docx
《最后一课》的人物解读摘要：《最后一课》中的人物有哪些？他们都有怎样的性格特点？有人把本文比作一首爱国主义的交响曲。
这交响曲的主旋律是对小弗朗士和韩麦尔先生的描写，配合主旋律的是描写了郝叟、镇长、邮递员、班上其他学生等。
构成主旋律音符的是对这些人物的语言、表情、行动、心理、服饰以及布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，它们共同组成了一首悲愤的爱国主义乐曲。
１、小弗朗士：小说开始，出现在读者面前的小弗朗士是个贪玩、幼稚的孩子。
他正在上学的路上，不过他不打算去了，因为老师要检查的分词用法他一点也不会，他心里的价值标准是到野外玩比学习更有趣。
他关心的那些事：歌唱的画眉、晴朗的天空、暖和的天气、操练的士兵。
这些的确美好、有趣。
但是他到底还能管住自己，跑去上学，所以他也很可爱。
他幼稚，虽然知道“最近两年”从布告牌上知道的“败仗”“征发”“司令部的各种命令”都是“坏消息”，可他对布告牌上又写上的新的“坏消息”并不像大人们那样特别注意，他爱看士兵的操练，即使是侵略者普鲁士兵的操练，他也照样认为“有趣”。
当他看到教室中的种种“不平常”的情景时，他“吃惊”和“诧异”了。
格外安静的教室、穿着礼服的老师、脸上带着忧愁拿着破旧的初级课本的镇上的人们，都让迟到的小弗朗士感到一种“严肃的气氛”。
知道了“最后一课”的消息，他“万分难过”！他为自己的权力被剥夺了而难过，尽管他过去并没有珍视这一权力，他恨那些“只许”法国人学德语的“坏家伙”。
这是一个孩子对像母亲一样的祖国那种天然的、血肉相连的、朴素的感情。
祖国被异族侵略的严峻事实震动了小弗朗士幼稚的心，韩麦尔先生的谆谆教导使他从贪玩变得热爱学习，从幼稚变得懂事，使他朴素的感情走向成熟。
他对自己过去的贪玩深深“懊悔”；对老师、对课本都非常“舍不得”；希望付出任何代价回答好老师的问题，而答不出来心里很“难受”；老师讲的学好祖国语言的深刻意义，使他明白了学习的目的，他以从未有过的细心学习“最后一课”，课上的内容他“全都懂”，甚至觉得“挺容易”。
《最后一课》的人物解读
有的形象的。
我首先想到韩麦尔先生是一位教师，： 话，进而形成自己的体验，提高自己
（学生齐读２４－－２９／ｂ节）
他在最后一堂法语课中的所作所为应： 的理解与鉴赏能力。
师：刚才同学们从课文中找到了： 很多的语句分析了韩麦尔先生的形： 象。更加清晰地明白了作为一名教－
该和教师这一职业有着密切的联系。： 而在学生的实际生活中．他们与教师： 联系最为紧密，最为直接，因此，学·
师：是的，虽然是最后一课，他 依然履行着教师的职责。不过在这 里，要追同一下，如何理解“只要牢 牢记住他们的语言，就好像拿着一把 打开监狱大门的钥匙”这句话呢？语
。课上．仍然履行着教师的Ｔ作。
：
（教师板书：耐心讲解）
师：刚才那位同学在回答问题
：时．提到了韩麦尔先生对教育事业的
·忠诚与不舍和对学生的爱。文中还有
：帖。“这些字帖挂在我们课桌的铁杆
两位人物形象时．很多教师都有着非： 常个性化的处理。笔者在指导学生认
的
：上．就好像许多面小国旗在教室里飘 ·扬。”给了学生潜移默化的影响．教
识韩麦尔先生这一人物形象时。从韩 麦尔先生的“教师职业”这一角度切
久
！育了学生．激发了学生的爱国热情。 师：精心制作字帖，营造一种特
生１７：。唉，总要把学习拖到明· 天．这正是阿尔萨斯人最大的不幸”： 这句话不仅仅对小弗郎士的教育．更：
考虑的。 二．紧紧依托文本内容，充分理
懈
无声胜有声”。 （教师板书：忠诚事业）
： 是对整个法国人民的教育。
如果以一个新颖的问题激发学生
·
师：是的．教师的责任就是承担－ 学习兴趣是前提的话，那么在教学的
师：我以为，课文中还有更能体。 起民族兴亡的责任，这是一种大爱，· 过程中，对这个问题的解决应该建立 现韩麦尔先生“无声胜有声”的教育： 从中，我们不仅看到了韩麦尔先生的： 在文本内容之上。新课程给了我们教
《最后一课》人物评价
小弗朗士原是个顽皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。
但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。
他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。
他对老师的感情也迥异于从前。
对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。
他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。
他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。
他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。
可是老师就要永远离去了。
他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂老师那神圣的信念和深深的痛苦。
他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗郎士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
韩麦尔是一位严师，也是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。
他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。
他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。
在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。
他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。
“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
最后一课课件第二课时分析
实，激发了他心灵深处爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
小弗郎士在文中的作用
贯穿故事情节的作用（线索） 深化小说主题的重要作用
我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔
先生已经坐上椅子，像刚才对我说话 那样，又柔和又严肃地对我们说： “我的孩子们，这是我最后一次给你 们上课了。柏林已经来了命令，阿尔 萨斯和洛林的学校只许教德语了。新 老师明天就到。今天是你们最后一堂 法语课，我希望你们多多用心学习。”
都德
都德（1840——1897）
是 德国十九世纪下半期的小说 家。他的短篇小 说不少是以普法战争为题材，《最后一课》是 都德爱国主义短篇小说的代表作之一。以小弗 所见、所闻、所感 郎士在最后一堂法语课的 为 线索，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形 象，真实地反映了法国沦陷区人民对惨遭民族 统治的 悲愤 和对祖国的 热爱 ，集中表现了 法国人民崇高的 爱国主义精神 。
• 不能。因为这些惊叹号表示 小弗朗士对祖国语言的深厚 感情，换成句号表达不出这 种感情。
第15节为什么说韩麦尔先生是可 怜的人?
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析(二)
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析（二）1．听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。
小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。
本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。
本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。
这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
2．韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。
这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
3．为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。
他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。
当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。
学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。
他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
4．小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。
《最后一课》课文赏析
《最后一课》课文赏析《最后一课》是法国作家阿尔丰斯·都德的一部著名小说，它以普法战争为背景，通过讲述一所乡村小学的最后一堂法语课，展现了法国人民的爱国情怀和对母语的热爱。
下面从小说主题、人物塑造、语言艺术、情节安排和历史背景等方面进行赏析。
一、小说主题《最后一课》的主题深刻而感人，它通过一个简单的教育场景，传达了对祖国的热爱和对母语的尊重。
在这堂法语课上，学生们不仅学习了法语，更重要的是他们感受到了民族文化的深厚底蕴和民族的自豪感。
这个主题使小说具有强烈的时代意义，让读者思考爱国主义与民族尊严的深刻内涵。
二、人物塑造都德在小说中成功塑造了丰富立体的人物形象。
其中，小弗朗茨·韩培尔是一个典型的小学生形象，他对学习的态度由逃学转变为认真听讲，表现出对祖国文化的热爱和对民族精神的觉醒。
此外，普鲁士军官的刻画也十分生动，他们代表了侵略者的冷酷和残忍。
这些人物形象不仅具有鲜明的个性特征，同时也反映了时代的共性。
三、语言艺术都德在《最后一课》中展现了卓越的语言艺术。
他运用了朴实无华的语言，却能深深地打动读者的心弦。
通过对人物语言和动作的细腻描写，小说情节得以自然推进，情感得以充分表达。
这种简洁明快的语言风格使得小说更具有感染力和传播力。
四、情节安排《最后一课》的情节安排紧凑而有序。
从小说的开头到结尾，每个情节都与主题紧密相关，没有多余的赘述。
这种情节安排使得小说结构严谨，能够有效地引导读者的情感和思考。
同时，情节的转折点也设计得十分巧妙，如韩培尔的老师竟然是普鲁士军官等情节，增加了小说的戏剧性和张力。
五、历史背景《最后一课》的历史背景是普法战争时期。
这场战争不仅对法国历史产生了深远影响，也为都德创作这部小说提供了丰富的素材和灵感。
通过描绘战争背景下的日常生活场景，都德让读者感受到战争给人们带来的苦难和心灵的创伤。
同时，他对战争中的爱国主义情感和人性的复杂性的揭示，也让读者对这个历史时期有了更深刻的理解。
《最后一课》教案 第二课时
小结：
贪玩、不爱学习→热爱法语
怕老师→理解、同情、敬爱老师
幼稚、不懂事→热爱祖国
师：那么，促使小弗郎士变化的原因是什么呢？
1、原本不是坏孩子。
2、亡国的惨痛震撼，激发了他的爱国情感。
3、受到韩麦尔先生及镇上居民的沉痛心情的感染。
重点研读24-29段
教师引导学生重点研读24-29段。
五、探究质疑
文中许多语句值得品味和揣摩，除了我们品读过的语句，你还能从其他句子中读出些什么吗？或者对于某些语句，你还有什么疑问吗？
学生分享有感触的语句。
学生提出疑问，其他学生解答。教师点拨。
六、感悟体会
“最后一课”的特殊含义是什么?从中我们可以体会到哪些情感？
害怕老师、幼稚、贪玩、不爱学习、有一定自制力、朦胧的爱国情感、强烈的自尊心。
师：在这里我们了解到小弗郎士并不是一个坏孩子，这是其思想性格的基本特点，也是他在接下来的情节发展中发生转变的条件。
三、“最后一课”上的小弗郎士
想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化吗？
提示：找出文中具体语句加以揣摩。
先自主思考，再进行交流。
济宁十三中六年级下册语文学科教学案8周2
课题
最后一课
第二课时
课型
新授课
主备人
学习目标
1、分析小弗郎士这个艺术形象把握其情感态度变化。
2、理解韩麦尔先生这个人物，学会用刻画人物的方法塑造人物形象。
3、激发爱国情感，认识到自己的历史使命。
教学重难点
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
学习方式
自主、点拨、讨论。
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《最 后 一 课》
——人物形象分析
八年级 席海霞
学习目标
• 1、掌握分析人物形象的 基本方法。 • 2、会用多种方法分析、 塑造人物形象。
方法导引析人物
• 学法指导（一） • 通过对人物具体的描写方法, 分 析人物形象。 • （外貌描写、神态描写、语言 描写、动作描写、心理描写等 ）。
方法导引析人物
• 学法指导（二） • 通过侧面描写来分析人物 形象。（即环境烘托、其 他人物的身份：————；教龄：————
学以致用塑形象
• 请以“叮铃铃，上课铃响了……” 为开头,写一个片段，塑造一个老 师或同学的形象。 • 要求：1、运用恰当的描写方法。 • 2、80字左右。