数组元素-浙江长征职业技术学院
2.1.1数组的概念、特性、基本操作教学设计高中信息技术浙教版选修1数据与数据结构
一、教学目标
（一）知识与技能
本节内容旨在使学生理解数组的概念，掌握数组的特性和基本操作，提高他们运用数组解决实际问题的能力。具体包括：
1.理解数组的基本概念，明确数组是一种线性数据结构，用于存储具有相同类型的数据元素。
作业批改与反馈：
1.老师将对同学们的作业进行认真批改，并及时给予反馈。
2.针对作业中存在的问题，老师将进行集中讲解，帮助同学们提高。
-重难点突破设想：设计一系列由浅入深的编程练习，让学生在实践中逐步掌握数组的基本操作。
3.应用数组解决实际问题：将数组应用于实际问题，如排序、查找等，是学生学习中的另一个难点。
-重难点突破设想：结合具体案例，引导学生分析问题，逐步学会将问题抽象为数组模型，并运用所学知识解决。
（二）教学设想
1.采用任务驱动法：通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，引导他们在解决问题的过程中主动探索数组的知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解数组的概念和特性：数组是数据结构与算法中的基础，对于学生来说，理解数组的本质特性和其在内存中的存储方式具有一定的难度。
-重难点突破设想：通过生动的实物比喻，如图书馆书架、停车场车位等，帮助学生形象地理解数组的概念和特性。
2.掌握数组的基本操作：数组的基本操作包括初始化、赋值、访问、插入、删除等，对这些操作的熟练掌握是解决实际问题的关键。
3.通过实例分析，让学生了解数组在实际编程中的应用，提高编程能力。
4.引导学生进行小组讨论和交流，培养合作精神和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
本节内容旨在培养学生以下情感态度与价值观：
【信息技术 】数组 课件 浙教版(2019)高中信息技术选修1
数组基本概念
数组是由相同类型的变量构成的一个序列。
由数组名和下标组成数组的各个变量称为数组的分量，也称为下标变量或数组元素。
a[0] a[1] a[2] a[3]
a
李彤
张强
胡洁
杜刚
a [2]
数组名 下标
每个数组元素的类型相同，所需的存储空间 一致，因此在明确第一个数组元素的存储位 置后，可以利用下标计算出其他数组元素的 存储位置，从而达到快速访问的目的。
静态数组一旦创建，存储空间固定不变
静态数组元素的插入
方法一
a1
2
0
1
1
2
1
2
p=2
x=90
3
4
5
2
3
4
3
4
a[5]=a[4]
a[4]=a[3]
a[3]=a[2]
90 3
4
a=[1,2,3,4,5,0] n=len(a) p=2 x=90 for i in range（n-1,p,-1）:
_a_[_i_]_=_a__[_i-_1__] _____ _a_[_p_]_=__x_____ n+=1 print(a)
a=[0 for i in range(3)] 可以理解为： for i in range（3）： a.append(0)
① 直接创建：a=[[0,0,0],[0,0,0],[0,0,0]] ② 间接创建：a=[[0]*3]*3 ③ 列表生成式创建： a=[[0 for i in range(3)] for i in range(3)]
n+=1
#元素数组增加1个
m=int(input(" 请输入发放数： "))
20200117数组区间元素和(基础概念)专题
20200117数组区间元素和（基础概念）专题路桥中学陈朝晖今天，我想引用之前写得数组区间元素和讲义，和大家一起继续玩玩昨天的位运算。
同时，今天我们将从位运算相关操作延伸到前缀和、差分、树状数组几个基础概念的理解，希望能给大家带来一些思维上的启发。
知识内容概要：（1）数组前缀和（2）差分（3）二维前缀和、二维差分（4）树状数组及简单应用我上课前，请大家先完成下面几道热身题吧：写在前面：本以为前段时间二分玩完了，大家接下来肯定会去玩倍增……但我要打断一下，今天玩的是求区间元素和专题，这似乎出乎我的意料。
我没料到试题中树状数组的出现会来的这么快。
本以为树状数组适合位运算处理，而位运算操作应该超纲了，模拟位运算处理感觉又有点牵强，缺了点味道。
曾经我也想出但又不太敢以此出题，这次Z20卷居然出现，哈哈哈……今天，我就以此为点顺便拓展一下吧，或许当这篇文档发布后，技术选考题型中又该冒出不少同类型题呢，正如之前矩阵等专题一样，不必多说，只希望大家少掉点头发，玩得开心就好……在求数组区间元素和前，首先，我们来思考一个问题，怎样求数组前k个元素和。
这里，你肯定先想到的是前缀和数组吧，如果对前缀和不太了解的话，请先看下面：（1）数组前缀和下面代码：c[0]=0;for(int i=1;i<=n;i++)c[i]+=c[i-1];很明显，这里数组c[i]表示的正是数组前[1..i]元素和。
那么数组元素c[0]有开的必要吗？如果我给你一串长度为n的数列a1,a2,a3......a n再给出m个询问，每次询问给出L，R两个数，要求给出区间[L,R]里的数的和，你会怎么做？若是没有了解过前缀和的人看到这道题的想法可能是对于m次询问，每次都遍历一遍它给的区间，计算出答案，虽说方法没错，但时间复杂度达到了O(n*m)。
若数据量稍大一点就有可能超时，但如果使用前缀和来做的话就可以将时间复杂度降到O(n+m)，大大节省运算时间。
2023年高考信息技术专题10 线性存储结构_数组、链表 知识点梳理(选修)(浙教版2019)
*线性存储结构*第十章数组、链表一、数组1.数组的特性(1)数组元素的数据类型相同(2)通过数组名和索引对数组元素进行访问(3)数组（主要指静态数组）在内存中的存储空间连续且固定不变(4)Python中没有数组这种结构，教材中使用列表来模拟数组的操作(5)二维数组在存储时也采用顺序存储，Python中对二维数组采用的是行优先的存储方式。
Python中创建二维数组不能使用如同一维数组的创建方式，如s2=[[0]*4]*4。
这样在修改某行元素时会导致4行中同一列的数据会同时被修改。
这与Python在创建变量时实际是创建了引用有关。
以上这种情况被称之为浅拷贝。
4.列表生成式元素时，需要防止元素相互覆盖，这一点需要特别小心。
二、链表1.链表的特性(1)同一链表中每个节点的结构均相同，包括值域的数据类型以及指针域的数量和功能(2)每个链表必定有一个头指针，实现对链表的引用和边界处理。
链表访问只能从头指针开始，通过指针链接向后依次访问。
(3)链表占用的存储空间不连续且不固定。
链表的存储空间由节点数决定，增加或减少节点会改变链表占用空间。
(4)Python没有直接定义链表结构，教材中用列表来模拟链表的操作。
而在第十二章，会演示通过类方式创建链表的方法。
2.创建空链表单向链表即链表节点的指针域只有一个指向下一个元素的后继指针。
后面的操作中我们默认定义单向链表的节点格式为[data,next]，next存放的是节点在列表中的索引值。
在链表中执行插入和删除操作时，建议先建立模型，然后根据模型分类讨论链表头插入链表中间插入链表尾部插入以上就是链表插入节点的三种情况。
在上述核心代码中我们发现几个有意思现象：当然，除了根据原链表的升降序确定插入位置外，有些时候也可以指定位置进行插入。
3.3在单向链表中删除数据与节点插入类似，删除节点也需要先建立模型，分类讨论删除首节点删除中间节点删除尾节点以上就是链表删除的三种情况，但实际操作过程中，还可能出现第四种情况，即删除位置不双向链表即链表节点的指针域有两个指针，分别指向前驱节点和后继节点。
浙江省计算机二级c考试真题及答案
浙江省计算机二级c考试真题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 在C语言中，以下哪个关键字用于定义一个结构体？A. structB. unionC. enumD. typedef答案：A2. 若有定义 int a[5] = {1, 2, 3, 4, 5}; 则数组元素a[2]的值是多少？A. 1B. 2C. 3D. 4答案：C3. 在C语言中，哪个函数用于计算字符串的长度？A. strlen()B. strcpy()C. strcat()D. strcmp()答案：A4. 下面哪个选项不是C语言中的基本数据类型？A. intB. floatC. doubleD. string答案：D5. 在C语言中，以下哪个运算符用于逻辑与操作？A. &&B. ||C. !D. ~答案：A6. 若有定义 int x = 10; 则表达式 x % 3 的值是多少？A. 1B. 2C. 3D. 4答案：A7. 在C语言中，哪个关键字用于定义一个函数？A. functionB. defC. defineD. void答案：D8. 下面哪个选项是正确的C语言变量声明？A. int 5x;B. int x = 5C. int x = 5;D. int x = 5, y;答案：C9. 在C语言中，哪个函数用于将字符串复制到另一个字符串？A. strcpy()B. strncpy()C. strcat()D. strcmp()答案：A10. 若有定义 int a = 5, b = 10; 则表达式 a + b 的值是多少？A. 15B. 5C. 10D. 0答案：A二、程序填空题（每空2分，共20分）请根据题目要求，填写空白处的代码。
11. 给定以下代码片段，完成计算两个数之和的函数：```cint sum(int a, int b) {return _____;}```答案：a + b12. 给定以下代码片段，完成计算两个数之差的函数：```cint difference(int a, int b) {return _____;}```答案：a - b三、程序改错题（每题10分，共20分）13. 阅读以下代码，找出并修正其中的错误。
数组实验报告实验小结
一、实验背景随着计算机技术的不断发展，数组作为一种基本的数据结构，在编程领域得到了广泛的应用。
为了更好地理解和掌握数组的相关知识，我们进行了一系列的数组实验。
本次实验报告将对实验过程进行总结，并对实验结果进行分析。
二、实验目的1. 理解数组的基本概念和特点；2. 掌握数组的创建、访问和操作方法；3. 熟悉数组在编程中的应用；4. 培养实验操作能力和问题解决能力。
三、实验内容1. 数组的定义与创建2. 数组的初始化3. 数组元素的访问与修改4. 数组的排序与查找5. 数组的应用实例四、实验过程1. 数组的定义与创建实验一：定义一个整型数组，并初始化为10个元素。
代码如下：```c#include <stdio.h>int main() {int arr[10];// 初始化数组for (int i = 0; i < 10; i++) {arr[i] = i 2;}// 打印数组元素for (int i = 0; i < 10; i++) {printf("%d ", arr[i]);}printf("\n");return 0;}```2. 数组的初始化实验二：使用初始化列表直接初始化数组。
代码如下：```c#include <stdio.h>int main() {int arr[] = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10};// 打印数组元素for (int i = 0; i < sizeof(arr) / sizeof(arr[0]); i++) { printf("%d ", arr[i]);}printf("\n");return 0;}```3. 数组元素的访问与修改实验三：访问和修改数组元素。
代码如下：```c#include <stdio.h>int main() {int arr[5] = {1, 2, 3, 4, 5};// 访问数组元素printf("The first element is: %d\n", arr[0]);// 修改数组元素arr[0] = 10;printf("After modification, the first element is: %d\n", arr[0]); return 0;}```4. 数组的排序与查找实验四：使用冒泡排序算法对数组进行排序。
高校教资面试 C语言 数组教案
教案2023 -- 2024学年第二学期二级学院（部）_______________ 教研室 ________________ 课程名称及代码 C语言程序设计课程类别专业基础课学分及总学时 ________________ 授课专业班级 ________________ 主讲教师 ________________ 职称职务 ________________ 使用教材 ________________第8 次课的教学整体安排2.教学内容与讨论、思考题、作业部分可合二为一备课笔记第1 页1、复习之前学过的三种C程序结构：顺序结构、选择结构和循环结构，讨论这三种结构会用来处理怎样的问题。
2、通过一个逆序输出的例子引出数组，体会数组的妙处。
#include <stdio.h>void main(){int x1,x2,x3,x4,x5,x6;printf(" 请输入6 个数:");scanf("%d,%d,%d,%d,%d,%d",&x1,&x2,&x3,&x4,&x5,&x6);printf(" 逆序输出这6 个数:");printf("%d,%d,%d,%d,%d,%d",x6,x5,x4,x3,x2,x1);}3、学习了一维数组的定义、元素引用以后，实操一个题目。
输入10个数，将它们按输入次序的逆序输出。
分析：利用循环将输入的10个数存放到数组中。
然后再借助循环将此数组元素逆序输出。
两个循环是并列的，两个循环的循环变量的区别是：前者从低下标向高下标变化，后者从高下标向低下标变化。
#include<stdio.h>void main(){int a[10];for(int i=0;i<10;i++){scanf(“%d”, &a[i]);}for(int j=9;j>=0;j--){printf(“%d\n”, a[j]);}}。
全国信息学奥赛高中组入门基础讲解第六章数组(教学设计+源代码)
此外，在教学过程中，我注重了师生互动，鼓励学生积极参与讨论和提问。但反思后发现，课堂上的互动更多地集中在学生回答问题环节，而在学生自主学习和探究环节，互动相对较少。为了提高学生的自主学习能力，我计划在未来的教学中，增加小组合作环节，引导学生相互讨论、交流，培养他们的团队合作精神。
7. 作业布置（2分钟）
教师布置与数组相关的编程作业，要求学生在课后完成。作业难度要适中，旨在检验学生对课堂知识的掌握程度。
整个教学过程设计注重师生互动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。教学环节紧凑，突出重难点，注重实际应用，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数组知识。
拓展与延伸
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：
for (int i = 0; i < n; i++) {
printf("%d ", arr[i]);
}
printf("\n");
return 0;
}
```
这些题型涵盖了数组的基本概念、声明与初始化、访问与引用、遍历、操作和排序等方面的知识点，能够帮助学生巩固和加深对数组的理解和掌握。通过解决这些实际问题，学生能够更好地将数组知识应用于编程实践。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：针对数组这一章节，学生可能对编程实践和问题解决具有较强的兴趣。在学习能力方面，学生应该具备一定的编程实践能力和逻辑思维能力。在学习风格上，学生可能更倾向于通过实践和案例分析来学习，因此需要提供丰富的编程实例和实际问题。
java数组教案模版
备课教案学年学期课程名称JAVA 开发技术主讲教师授课对象教学目的1. 把握数组的声明、表示及赋值。
2. 理解数组元素的内存安排。
教学重点和难点教学方法和手段重点：数组的声明、表示及赋值难点：数组的内存安排1.教师精讲理论内容2.多媒体呈现教学重点、及程序代码例如3.教师演示java 数组的代码使用，学生做课堂做练习把握。
教学基本内容备注导入：数组的意义介绍：之前学习内容中，存储、使用的数据都是单独一个个的数据，如25，a。
但实际生活和应用中，常常需要使用和处理一连串的数据〔一组数据〕，如全班同学的成绩。
在java语言中，就是通过数组来实现对一组数据的存储和使用。
强调：一个数组可以存放上千万个数据，但是要留意一个数组中必需存放一样数据类型的数据。
如存储都是浮点数类型〔学生成绩〕，或者都是字符串类型〔学生姓名〕。
但是不能在一个数组中既有浮点数据，又有字符串型数据。
一.数组的声明与内存的安排要使用Java的数组，必需经过两个步骤：〔1〕声明数组、〔2〕安排内存给该数组。
这两个步骤的语法如下：【格式1 数组的声明与安排内存】数据类型数组名[ ] ；// 声明一维数组数组名= new 数据类型[个数] ; // 安排内存给数组解释：1.数据类型：声明数组中存储的数据元素的类型，常见的类型有整型、浮点型与字符型等。
2.数组名：给这个数组起的名字，以便利该数组的使用。
建议使用有意义的名称为数组命名。
3.安排内存：数组声明后，接下来便是要配置数组所需的内存〔数组元素只有放在内存中，才能成为真实的存在，才能使用〕。
其中“个数”是告知编译器，所声明的数组要存放多少个元素，由此来明确需安排多大的内存空间给该数组。
“new”则是命令编译器在内存中真实开拓一块空间供该数组使用。
举例：int score[] ; // 声明整型数组scorescore = new int[3]; // 为整型数组score安排内存空间，其元素个数为3内存安排状况：〔学问扩展，尽量理解〕在上例中的第一行，当声明一个整型数组score时，编译器会安排一块内存给它，马上用来保存指向数组实体的地址，而此时这个变量并没有包含任何内容，如图1所示。
二维数组课程设计
二维数组课程设计一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握二维数组的概念、初始化、访问和遍历方法，以及了解二维数组在实际编程中的应用。
具体来说，知识目标包括：1.理解二维数组的概念和特点；2.掌握二维数组的初始化方法，包括静态初始化和动态初始化；3.掌握二维数组的访问和遍历方法，能熟练使用循环结构进行操作；4.了解二维数组在实际编程中的应用场景。
技能目标包括：1.能够使用二维数组解决实际问题；2.能够编写二维数组的初始化、访问和遍历代码；3.能够对二维数组进行操作和优化。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生的团队合作意识，鼓励学生在课堂上互相讨论和分享；2.培养学生对编程的兴趣和自信心，鼓励学生主动探索和解决问题；3.培养学生的好奇心和创新精神，鼓励学生提出新的观点和思路。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括二维数组的概念、初始化、访问和遍历方法，以及二维数组在实际编程中的应用。
具体包括以下几个部分：1.二维数组的概念和特点：介绍二维数组的定义、组成和特点，理解二维数组与一维数组的区别；2.二维数组的初始化：介绍静态初始化和动态初始化的方法，举例说明如何初始化二维数组；3.二维数组的访问和遍历：介绍访问和遍历二维数组的方法，举例说明如何使用循环结构进行操作；4.二维数组在实际编程中的应用：通过实例讲解二维数组在实际编程中的应用场景，如矩阵运算、排序等。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本节课将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体包括以下几个方面：1.讲授法：通过讲解二维数组的概念、初始化、访问和遍历方法，使学生掌握基本知识；2.讨论法：学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得和解题思路，提高学生的合作能力；3.案例分析法：通过分析实际编程中的二维数组应用场景，使学生更好地理解二维数组的作用；4.实验法：安排课堂练习，让学生动手编写代码，培养学生的实际操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本节课将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的编程教材，为学生提供系统的学习资料；2.参考书：提供相关的编程参考书籍，丰富学生的知识储备；3.多媒体资料：制作精美的PPT，生动形象地展示二维数组的相关概念和实例；4.实验设备：准备计算机、编程环境等实验设备，确保学生能够进行实际操作。
中职数学教案：数组
六．布置作业
课本76页 习题1.2
板
书
设
计
教后札记
表示学科和试卷类别的数组
b=（语文，试卷类别，数学，试卷类别，英语，试卷类别）
表13-2中表示城镇居民人均消费支出的数字数组为
c=（1279,4998，11243，12265）
表示农村居民人均消费支出的数字数组为
d=（585,1670,3661,3993）
练习：
P76 练习
【思考提升】能不能说数组就是列举法的集合？两者有什么区别？
73
A
90
B
103
A
陈弘宇
74.5
A
66
B
85
A
李逸
70
A
77
B
97
A
杨智雨
69
A
95
B
91.5
A
谢文静
70
A
84
B
105
A
教
学
内
容
二、新知识探索
比较表13-1和表表13-2表身的单元格中数据
表13-1
语文
试卷
类别
数学
试卷
类别
英语
试卷
类别
高鹏
79.5
A
98
B
117
A
周燕
67
A
76
B
107
A
单华宇
73
对数组相等的理解
教法
讲练结合
教学设备
多媒体一体机
教学
环节
教学活动内容及组织过程
个案补充
教
学
内
容
一、创设情境
数组的概念与特性课件浙教版(2019)选修一
想象中的b数组
b[1][1]=1
实际上的b数组
010 010 010
b
000 000 000
b
000 010 000
b
一 数组的创建 a0 0 0
00
00
b 00
创建方式 直接创建 间接创建 列表生成式
一维数组
a=[0,0,0] a=[0]*3
a=[0 for i in range(3)]
用第一个下标表 示行位置，用第 二个下标表示列 位置
一 数组的概念
一维数组是顺序存储，二维数组也是顺序存储
A[0] A[1] A[2] A[3] A[4] A[5]
一维数组
A[0][0] A[0][1] A[0][2] A[0][3] A[1][0] A[1][1] ……
行优先存储
A[0][0] A[1][0] A[2][0] A[3][0] A[0][1] A[1][1] ……
② 物理地址计算
LOC(i)=LOC(0)+s*i s代表每个元素存储空间 LOC（0）代表第一个元素存储的位置
【例2】某数组第一个元素的存储位置在第1000字节处，每个元素所占空间 大小为8字节，则第五个元素的位置为1_0_3______
2
三 数组元素的插入
（1）一维数组
思想： 当需要在数组中某个位置中插入一个新元素时，必须先将该位 置及其后的所有数据向后移动一个位置，最后在修改该位置上 的数据为新数据。
一 数组的创建 a0 0 0
000
000
b 000
创建方式 一维数组
二维数组
直接创建 a=[0,0,0]
b=[[0,0,0],[0,0,0],[0,0,0]]
中职C语言教案：二维数组的定义和引用
二维数组的定义
二维数组定义的一般形式是：
类型说明符 数组名[常量表达式1][常量表达式2]
其中常量表达式1表示第一维下标的长度，
常量表达式2 表示第二维下标的长度。
例如：int a[3][4];
说明了一个三行四列的数组，数组名为a，其下标变量的类型为整型。该数组的下标变量共有3×4个，即： a[0][0],a[0][1],a[0][2],a[0][3]
a[1][0],a[1][1],a[1][2],a[1][3]
a[2][0],a[2][1],a[2][2],a[2][3]
二维数组在概念上是二维的，即是说其下标在两个方向上变化，下标变量在数组中的位置也处于一个平面之中，而不是象一维数组只是一个向量。但是，实际的硬件存储器却是连续编址的，也就是说存储器单元是按一维线性排列的。如何在一维存储器中存放二维数组，可有两种方式：一种是按行排列， 即放完一行之后顺次放入第二行。另一种是按列排列， 即放完一列之后再顺次放入第二列。
江苏省课组别
计算机
课程名称
C语言
所在
年级
三年级
主备
教师
授课教师
授课系部
授课班级
授课
日期
课题
二维数组的定义和引用
教学
目标
1、掌握二维数组的定义和引用
2、掌握二维数组的初始化方法
3、了解与二维数组有关的应用编程方法
重点
二维数组的定义和引用、初始化方法
难点
例题分析
一个学习小组有5个人，每个人有三门课的考试成绩。求全组分科的平均成绩和各科总平均成绩。
可设一个二维数组a[5][3]存放五个人三门课的成绩。再设一个一维数组v[3]存放所求得各科平均成绩，设变量average 为全组各科总平均成绩。编程如下：
2.1数组的概念、特性、基本操作教学设计2023—2024学年浙教版(2019)高中信息技术选修1
学生活动：
- 自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解数组的基本概念和特性。
- 思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
- 提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
- 信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
- 帮助学生提前了解本节课的主题，为课堂学习做好准备。
- 培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出数组的概念，激发学生的学习兴趣。
本节课的核心素养目标主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。
1. 信息意识：通过学习数组的概念和特性，使学生能够理解数组在实际问题中的应用，培养学生在面对复杂问题时，能够主动寻求有效的信息组织方式。
2. 计算思维：通过学习数组的基本操作，培养学生运用计算机科学的方法和思想，分析和解决实际问题的能力。
- 学生能够熟练运用数组的基本操作，如遍历数组、插入和删除元素等。
- 学生能够理解数组在实际编程中的应用场景，并能够灵活运用数组解决实际问题。
2. 过程与方法：
- 学生通过自主探索和小组合作，培养了自己的问题解决能力和团队合作意识。
- 学生通过实践操作和编程实践，提高了自己的动手能力和实践能力。
- 学生通过反思总结，培养了自己的自我评估和自我提升的能力。
- 视频资源：推荐学生观看“数组在编程中的应用”系列视频，过实例学习数组的基本操作。
2.1.1数组的概念、特性、基本操作优秀教学案例高中信息技术浙教版选修1数据与数据结构
2.小组合作学习：组织同学们分组讨论，编写程序，对身高数据进行排序、查找等操作，培养同学们的合作意识和团队精神。
3.教师引导启发：通过提问、解答疑问等方式，引导同学们思考数组的概念和特性，激发同学们的学习兴趣和求知欲。
2.掌握数组的特性：让同学们掌握数组的随机存取特性，了解数组的声明、初始化、访问和修改等基本操作。
3.学会数组的基本操作：教授同学们如何使用编程语言实现数组的声明、初始化、访问和修改等基本操作。
4.运用数组解决实际问题：通过案例分析，让同学们学会运用数组解决实际问题，如排序、查找等。
（二）过程与方法
3.教师引导：教师针对同学们提出的问题进行解答，引导同学们思考数组的本质和应用，激发同学们的求知欲。
（三）小组合作
1.分组讨论：将同学们分成若干小组，进行讨论，培养同学们的合作意识和团队精神。
2.任务分配：每个小组完成一个数组操作任务，如排序、查找等，让同学们亲自动手实践，提高动手能力。
3.成果分享：各小组展示自己的成果，其他小组进行评价，教师进行点评，促进同学们的相互学习。
（四）反思与评价
1.自我反思：让同学们对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足，提高自我认知。
2.同伴评价：同学们互相评价，给出建设性意见，促进共同进步。
3.教师评价：教师对同学们的学习过程和成果进行评价，给予鼓励和指导，提高同学们的学习积极性。
4.教学反馈：根据同学们的学习情况，调整教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
本案例以现实生活中的一组身高数据为例，让同学们通过实际操作，了解数组的概念和特性，并掌握数组的基本操作。首先，我让同学们观察一组身高数据，并提出问题：如何用编程语言表示这组数据？同学们通过讨论，得出使用数组来表示这组数据的结论。接着，我向同学们介绍数组的概念和特性，并通过示例代码，让同学们了解数组的声明、初始化、访问和修改等基本操作。最后，我安排了一个小组讨论环节，让同学们分组编写程序，对身高数据进行排序、查找等操作，从而巩固所学知识。
3.2队列 课件-高中信息技术浙教版(2019)选择性必修1
队尾元素
出队
入队
入队：在队尾中__插__入___一个元素称为入队； 出队：从队首中__删__除___一个元素称为出队。
先进先出、后进后出
二.队列的特性
只有一个后继点
队首元素
只有一个前驱点
队尾元素
出队
一个前驱&一个后继
入队
图1
图2
特性一： 先进先出、后进后出
特性二：有限序列性 队列也是一种线性表结构，元素个数是有限的。
# 建立空队列
for i in range(5):
q[tail] = a[i] # 元素依次入队
tail += 1
while head != tail:
print(q[head], end=" ") head += 1
# 元素依次出队 ，
直至队列为空 输出结果为 :__a__b__c__d__e__f_____ 原顺序输出
活动1.建队：
如：有4个字母“A”“B”“C”“D”按序入队、出队时，可以创建一个队列que，长度为5, 初始时，head=tail=0
tail head
数组que的下标 0 1 2 3 4
程序实现：
head=0 tail=0 que=[""]*5
head==tail 队列为空？
活动2.入队： 头指针head记录队首位置 尾指针tail记录队尾元素的下一个位置
tail+=1
head+=1
课堂小结
队列的概念
先进先出的线性表 队尾、队首的概念 入队、出队的概念
队列的特性
先进先出 有限序列性
队列的基本操作
建空队列\入队\出队
高职招考计算机类程序设计数组知识
数组训练1．DIM A(3,3)FOR I=1 TO 3FOR J=1 TO 3A(I,J)=inputbox(“请输入一个整数”)NEXT JNEXT IFOR I=1 TO 2FOR J=I+1 TO 3TEMP=A(J,I)：A（J，I）=A（I，J）：A（I，J）=TEMP NEXT JNEXT IPRINTFOR I=1 TO 3FOR J=1 TO 3PRINT A（I，J）；NEXT JPRINTNEXT I程序运行后，分别输入：1、6、4、8、2、5、9、3、7，则程序的运行结果为：。
2、DIM a(10,10)k=1for i=1 to 10for j=1 to ia(I,J)=kk=k+1print a(I,j);if k>10 then ENDnext jprintnext iend以上程序运行后，a(3,3)的值是3．下列程序的运行结果为：。
Dim A(5,5) As Integer,I As Integer,J As IntegerFor I=1 TO 3For J=1 To 3A(I,J)=(I-1)*3+J ：Print A(I,J)；Next JPrintNext IEnd4、在窗体上画一个名称为 Commandl 的命令按钮，然后编写如下程序：Private Sub Commandl Click()Dim i As Integer, j As IntegerDim a (10,10) As IntegerFor i=1 To 3For j= i To 3a(i,j)=(i-1)*3+jPrint a (i,j);Next jPrintNext iEnd Sub程序运行后，单击命令按钮，窗体上显示的是 _____ 。
5、在窗体上画一个命令按钮，名称为 Command1, 然后编写如下代码：Option Base 0Private Sub Command1_Click()Dim A (4)As Integer,B(4) As IntegerFor k=0 To 2A(k+1)=InputBox(“ 请输入一个整数”) ： B(3-k)=A(k+1)Next kPrint B(k)End Sub程序运行后，单击命令按钮，在输入对话框中分别输入 2 、 4 、 6 ，输入结果为 _____ 。
数组实训报告心得体会
导语：在计算机科学中，数组是一种基本的数据结构，它为存储和处理大量数据提供了便利。
近期，我参加了数组实训课程，通过这次实训，我对数组有了更深入的了解，以下是我对数组实训的心得体会。
一、实训背景随着计算机技术的不断发展，数据在各个领域的作用日益凸显。
为了更好地处理和存储数据，数组作为一种基本的数据结构，在计算机编程中扮演着重要角色。
为了提高我的编程能力，我参加了数组实训课程，希望通过这次实训，能够掌握数组的运用技巧。
二、实训过程1. 学习数组的基本概念实训课程开始，首先学习了数组的基本概念，包括数组的定义、数组元素的存储方式、数组的创建方法等。
通过学习，我对数组有了初步的认识。
2. 数组的初始化和赋值在实训过程中，我学习了数组的初始化和赋值方法。
通过实际操作，我掌握了如何创建一个指定大小的数组，并为其元素赋值。
3. 数组的基本操作接下来，我学习了数组的基本操作，如数组的查找、插入、删除和排序等。
通过这些操作，我能够熟练地处理数组中的数据。
4. 数组的二维和三维扩展为了提高数组的处理能力，我学习了二维和三维数组的扩展。
通过实际操作，我掌握了如何创建和使用二维和三维数组。
5. 数组的应用实例在实训过程中，我还学习了数组在实际编程中的应用实例。
例如，使用数组实现冒泡排序、选择排序等排序算法，以及使用数组实现学生信息管理系统的数据存储。
6. 数组的优缺点分析最后，我对数组进行了优缺点分析。
通过对比其他数据结构，我发现数组在存储和访问数据方面具有明显优势，但在动态调整大小方面存在不足。
三、实训心得体会1. 提高编程能力通过数组实训，我的编程能力得到了显著提高。
我学会了如何运用数组处理数据，为今后的编程工作打下了基础。
2. 深入理解数据结构实训课程让我对数组有了更深入的理解，也让我认识到数据结构在计算机编程中的重要性。
3. 培养问题解决能力在实训过程中，我遇到了许多问题，如数组越界、数组操作错误等。
通过分析问题、解决问题，我的问题解决能力得到了锻炼。
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三、相关知识
3.说明：
（1）数组名：按标识符规则。本例a就是数组名。
（2）数组名后是[ ]，不能是（ ）。
（3）常量表达式表示元素的个数，即数组的长度。下标从0开始！
（4）C语言不允许对数组的大小做动态定义
例如：
int n;
scanf("%d",&n); int a[n];
×
因为在编译时，C编译器根据已知数组大小分配内。
任务1
一、问题情景
多个学生一门课成绩的输入、输出
一个班40位同学参加了一次数学考试，现要输入全班同学的成绩，并按逆序输出。
分析：全班一共有四十个同学，显然定义四十个简单变量x1，x2，……x40， 然后输出是不科学的。因为是逆序输出，因而要求输入的每个同学的成绩都 必须保存。那么如何解决这个问题呢？其实，仔细分析一些，不难发现每个 同学的成绩都具有相同类型。这样，就须引入了一个新的概念，即数组。
【例4-2】求学生的总评成绩。现有十个学生，从键盘上输入他们的 平时成绩、期终成绩，输出总评成绩。 总评成绩=平时成绩*40%+期终成绩*60%. #include "stdio.h" main() { int i; float a[11],b[11],c[11]; printf("输入平时成绩："); for(i=1;i<=10;i++) scanf("%f",&a[i]); printf("输入期终成绩："); for(i=1;i<=10;i++) scanf("%f",&b[i]); for(i=1;i<=10;i++) c[i]=0.4*a[i]+0.6*b[i]; printf("输出总评成绩："); for(i=1;i<=10;i++) printf("%5.1f",c[i]); printf("\n"); }
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三、相关知识
1、数组： 一组具有相同数据类型的数据的有序的集合 2、数组元素：
数组中的每一个数组元素具有相同的名称，不同的 下标，可以作为单个变量使用，所以也称为下标变量。 在定义一个数组后，在内存中使用一片连续的空间依次 存放数组的各个元素。
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for(i=0;i<N;i++) scanf("%d",&score[i]);
printf(" 按逆序输出本班同学的成绩：");
for(i=N-1;i>=0;i--) printf("%3d",score[i]); }
注:为了程序运行方便,假设只有10人
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int x[5]={1,2,3,4,5}; (2) 可以只给一部分元素赋初值。
int x[5]={1,2};
系统自动给指定值的数组元素赋值：x[0]=1,x[1]=2，其他元素值均为0。 (3) 如果一个数组的全部元素值都为0，可以写成：
int x[5]={0,0,0,0,0}; 或int
int
x[5]={0};
输入10个平时成绩给a[1]到a[10]
输入10个期终成绩给b[1]到b[10]
for(i=0;i<10;i++) c[i]=0.4*a[i]+0.6*b[i]; 输出总评成绩c[1]直到c[10]
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三、相关知识
一维数组的初始化
(1)定义数组时对数组元素赋以初值。
……
if(a100>avg)printf(“%f\n”,a100);
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项目四
项目要求
学生成绩的排序
一个班有40位学生参加了期终考试（考了三门课），现要按成绩的高低 输出成绩单。 程序的运行要求：(成绩任意输入，为了方便，假设只有五个同学)
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【例4-1】数组元素的使用。输入十个学生的成绩，并将其输出。
#include "stdio.h" main() { int i,a[10]; printf("输入数组元素："); for(i=0;i<10;i++) scanf("%d",&a[i]); printf("输出数组元素："); for(i=0;i<10;i++) printf("%5d",a[i]); }
三、相关知识
一维数组的定义（先定义后使用）
1.定义方式：
类型说明符 数组名[常量表达式]
2.例: int a[10]
定义一个数组，数组名a，有10个元素，每个元素的类型 均为int。
这10个元素分别是：a[0]、a[1]、a[2]、a[3]、 a[4]、....、a[8]、a[9]。
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(4) 对全部元素赋初值时，可以不指定长度。 x[5]={1,2,3,4,5};等价于int x[ ]={1,2,3,4,5};
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三、相关知识
判断下面数组初始化的正确性
int arr[10] = {10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0}; int arr[10] = {9,8,7,5};
2.表示形式: 数组名[下标] 3.下标可以是整型常量或表达式。
例如：
a[0]=a[5]+a[7]-a[2*3]
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任务1的具体实现
#include "stdio.h“ #define N 10 main() { int i,score[N];
printf(" 请输入本班同学的成绩：");
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三、相关知识
（1）C语言不检查数组下标越界，但是使用时， 一般不能越界使用，否则结果难以预料
（2）C语言还规定，数组名是数组的首地址。即a=&a[0]
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三、相关知识
一维数组元素的引用
1.先定义，后使用。不能一次引用整个数组