新课程理念下的观课评课_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程理念下的观课评课新课程理念下的观课评课课改实施的主要落脚点在课堂，素质教育的主渠道在课堂。

课堂是师生生命的场所，是师生发展的舞台。

观课评课是教师把握新课程理念下的课堂规律，加深对课堂认识与理解的重要途径之一。

如何提高新课程理念下的观课评课能力，促进教师专业成长？一观课是评课的基础，只有观得全，观得准，观得深，才能评得恰当，评得科学，评出味道（发现课堂教学规律）。

因此，我们首先要重视观课经验的积累和观课水平的提高。

第一，观课要有明确目的从课的性质来看，一般有随堂课、评选课、示范课。

这三种性质的课，就随堂课而言，主要是用于研究，用于发现问题和解决问题，以及学习之目的；评选课，主要是甄别选拔，好中选优，带有评价和学习之目的；示范课，通常是一些特级教师、学科带头人、教研员等上的课，观课之目的主要是学习其教学思想、教学策略和教育艺术，以此为借鉴，改进自己的课堂教学。

第二，要做好观课前的准备：了解和熟悉课的性质和内容带着自己的思想，带着自己的认识，甚至带着自己的教学设计去观课，观课的体会、观课得到的1 / 8启发将会更深，更好。

而要做到这一点，对课的教学内容了解很重要。

因此，集体备课活动必须积极参与，通过参与备课活动了解、熟悉课的内容；如没有集体备课活动，那就得事先向开课者了解：上什么内容，重点解决什么问题，准备以什么样的策略组织教学活动；假如是外校老师，那也要通过打电话或向教研员咨询等方式了解其开课的教学内容。

在这个基础上去阅读教材的相关内容，在教学内容的选择、教学方法的运用、教学形式的组织、学生学法指导、教学问题的设计等方面预先作个大致思考，以便观课时心中有底，随机进行有效的对照与反思。

第三，观课应做到看，听、记、思的有机结合观课既不同于听课，也区别于看课，观课者必须眼到、耳到、心到和手到，做到眼观六尺、耳听八方，不仅要观察教师的活动，更要观察学生的活动；不仅要观察优秀学生的学习活动，更要关注学习有困难学生的活动。

课堂上哪些内容是观课者看一看、听一听的重点？首先，教师是否体现了课改以学生发展为本的新理念：这一点可从教师的思维是否多向灵活，教师是否鼓励学生质疑问难，是否鼓励学生独立思考，是否鼓励学生在课堂上争辩，是否帮助学生改进学习方法和思维方法等等。

其次，教师语言是否通顺流畅，表达是否清晰准确，亲切和---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 蔼，情感丰富；教学是否重点突出，难点突破，详略得当；教学方法、教学组织形式是否有创新之处，教学过程中教师是否抓住了学生学习的兴趣点、教材的疑难点和学生认知的障碍点进行针对性教学。

另外，教学过程中是否有知识性或政治性错误。

在看一看、听一听的基础上还要想一想：执教者是如何创设情景和开始教学的，为何要这样处理教材，换一种方式和角度行不行，假如我来上课，应该怎样上；还要站在学生角度去思考，我是否掌握和理解了这节课所学的内容，执教老师是否吸引了我，是否激发了我探究问题、获取知识的欲望；这节课成功的亮点在哪里，有待进一步探讨和改进的问题有哪些，这节课是否反映了执教者平时的教学水平，假如是一节随堂课，还能这样上吗，等等。

怎样做好观课笔记？观课笔记应详略结合，突出重点。

记录的一般内容包括板书、教师的重点提问、学生的典型发言和质疑、师生活动的主要情况，以及有效的教学方法和手段，特别是教学中出彩创新之处和失误之处，并对出彩之处和失误之处及时作出点评。

第四，观课还要善于透过现象抓住本质俗语云：外行看热闹，内行看门道。

有些课，表面上很热闹：3 / 8师生你来我往对答如流；但仔细分析，不少形式是花架子，师生讨论始终浮于表面，不得要领，大量浪费宝贵时间。

如很好，你真棒，你真聪明，你真了不起，甚至你是瓦特，你是爱因斯坦等教师激励性评价充斥课堂。

如果学生的回答确实有创新之处，偶尔来一次未尚不可；但是如果不分青红皂白，对与不对，只要学生起来发言，就加以瞎表扬，那不是没有错与对了吗？那不是鼓励学生说假话吗？所以，形式主义的表扬不是有效的激励。

还有另一种情况，形式主义的合作学习泛滥。

不论哪一门学科，不论何种内容，讨论似乎已成为某些教师的法宝。

该不该讨论，在什么时机讨论，不少教师很少考虑。

且讨论时，教师既没有巡回咨询，又没有诱导学生步步深入，致使学生的讨论始终停留在问题的表层次上，难怪有些教师向笔者反映：为什么讨论热烈的班级常常考不过气氛沉闷的班级？问题恐怕就出在形式主义讨论上。

所以，表面的热闹不等于教学效果好。

二评课是观课后的延伸和拓展，是对课堂经验的提炼和课堂问题的发现。

在评课交流活动中集中大家的智慧和经验，对课堂涉及的一些问题进行由点到面的深层次研究，能使我们站在更高的起点上认识---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 课堂，把握课堂规律，促进自己的专业成长。

那末，从哪些方面对一节课作出符合课改新理念的评价？笔者以为：一评教学目标的制订教学目标制订是否整体地体现三个维度？有些教师机械地将一堂课的目标分为知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值观目标，这是不科学的。

知识技能目标是基础性目标，在获取知识与技能的过程中离不开方法的学习与运用，同时也渗透着学生的情感态度和价值观，这是一个整体，不能截然分开。

教学目标的制订是否切合实际，即课标要求、教材实际和学生发展需求；教学目标制订是否兼顾了各类各层次学生的发展特点，是否有层次性和弹性；每堂课是否既突出了教学的重点和个性，又不失教学的全面性与系统性？二评学生学的活动情况学生是课堂的主人、学习的主体。

学生是否主动学的情况往往决定着一堂课的成败。

我们可以从以下两个方面去评价：学生主动参与课堂学习的状况，如，学生主动提问的次数，学生参与课堂学习的时间和参与面学生回答问题的人次，这些人次是集中在某几个学生身上，还是集中在大多数学生身上；还有学生群体活动（含小组合作学习、专题讨论或辩论）的时间与人数。

学生创新能力训练的情况，如，参与开放性解决问题的数量，5 / 8综合运用相关知识解决比较复杂的综合性问题的学习量。

同时，学生能否从多角度思考问题，学生主动质疑提问的次数与人次，对教师的讲解有不同看法的人次，以及学习方法是否新颖有实效，学生对学习材料的归纳是否能把握住问题的核心与本质，等等。

三评教师教策略的设计教师在课堂上是用教材教还是教教材？我们要看教师是否站在课程要适应每个学生发展的高度，开拓思路，打开视野，结合学生已有的知识、经历与经验，以及社会实践、社区资源、历史文化，乃至相邻学科相关知识等重新对教材进行统整，开展增、删、调、改等处理工作，为学生自主学习创造条件。

教师是否关注学生品德的养成和情感的发展？如，教师是否精神饱满，情感积极，教师是否善于发掘教材的情感因素，讲课与组织活动能否引起学生兴趣和情感共鸣。

教师是否充满着对学生的理解和人文关怀，特别是对学习有困难学生的关爱；教师是否敢于承认自己的不足与不如学生的地方，是否用科学的人生观、价值观和世界观正确引导学生。

教师是否重视学生创新能力培养？如在教学过程中，教师一共提出了多少个具有挑战性的开放性问题，教师是否重视问题情景创设，指导学生展示思维过程；教师是否启发学生自己思考，鼓励得出自己的结论，是否尊重学生的不同观点和思维方式；当学生回答与解题出现错误或失之偏颇时，教师能否耐心地引导学生自己---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 发现问题、分析问题和解决问题，教师是否启发学生不断反思与总结，自己建构知识结构和学习方法体系。

还有如师生是否保持着有效的互动，为学生自主学习的服务是否完全到位，对学生的学习指导是否既不是包办代替，又不是放任自流，课堂流程安排是否快慢相间，高低起伏，具有音乐的节奏美和内容、方法、形式组合的和谐美。

教育技术的使用是否目标明确，针对性强，是否起到了化静态为动态、化抽象为具体、化复杂为简单的作用；是否有利于展示知识发生发展的过程，展示事物内部的逻辑联系；是否拓展了学生视野，改革了学生学习方法，信息技术的应用是否遵循了不可替代性原则，以及多媒体制作的质量和使用的熟练程度等。

四评课堂教学取得的效果教师教得好不好，学生学得行不行？这都要以教学效果来衡量。

一堂课的教学效果，首先反映在课堂学习目标的达成度上。

学习目标的达成度一般有三个层次：基本完成教学目标，多数学生完成了学习任务，每个学生在原来的起点上都有不同程度的提高。

评价学习目标的达成度可以参照这三个指标进行。

其次，是学生正确的情感态度、价值观和学习方法形成的情况，如学习注意力和情感投入的程度，体验到学习成功的愉悦程度，互助合作，相互尊重，以及科学的思维方法，动口、动手的习惯7 / 8形成等。

再次，知识与技能习得的情况，如学科知识的掌握与运用，发现问题、运用学到的知识与技能解决各类问题的能力，运用信息技术改革学习方法的能力，以及参与开放性问题研究的能力和独创性地解决问题的能力等。

观课和评课与备课和上课一样，是教师教育生涯中最基本的内容，也是校本教研中最重要的研究形式和研究平台。

教师在课堂教学实践中，共享资源，习得知识，获得经验，逐步把握课堂规律；在发现和把握课堂规律的过程中，不断促进专业成长，提升自身的生命价值。