学前教育专业钢琴课教学改革
高职学前教育专业钢琴课教学改探索
理论专著今天高职学前教育专业钢琴课教学改探索田文泉（黑龙江省七台河职业学院 黑龙江 七台河 １５４６００）摘要：当前，钢琴教学在全国高职院校学前教育专业的教学中越来越受到重视，在学前教育专业里钢琴课是一门基础课又是专业课，钢琴教学必须探索出具有自身特色的教学内容和教学方法。
要提高学生的钢琴弹奏基本功以及综合弹唱能力，要让学生在不断实践的过程中，提高自己的综合实践能力。
关键词：高职学前教育；专业钢琴教学；教学改革中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－００１５－０１ 随着我国对幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿教师这一职业在社会上的需求也与日俱增。
而由于各种原因，不能进入本科院校就读的这一大部分学生都选择了高职学前教育专业。
我国高职院校学前教育钢琴课程教学历经多年发展，在培养方案、课程设置、师资力量各方面已经趋于成熟，钢琴课程教学体系逐渐稳定。
但在有些方面还不尽人意，仍需不断改革。
１．高职院校前教育专业钢琴课教学存在的问题钢琴课是音乐专业中的一门重要课程，是提高学生音乐综合素质的重要途径。
但是纵观当今高效钢琴教育却存在许多问题。
１．１ 高职院校学前教育专业生源质量天差地别。
在我国高职院校中，学前教育专业大多为五年制大专或三年制大专层次。
随着高等教育向“大众化”发展，学前教育专业面试取消，门槛降低，学生和家长都愿选择更高学历层次的教育。
选择学前教育专业的学生往往表现为中下，升高中已无希望，在中考或高考中成绩差，个人基础薄弱，亦或是因为经济原因，亦或是因为父母离异，无人照顾，家庭需要其尽快就业。
这些学生不在少数，他们缺乏必要的音乐修养，很多学生并不是因为真正喜欢而选择学前教育专业，有些学生根本没摸过钢琴，对钢琴知识了解甚少，给钢琴教学带来巨大困难。
１．２ 不能针对学生程度进行有效调整是高职院校学前教育专业的又一弊端。
一方面，大多数学前教育专业学生入学前钢琴基础薄弱，更有甚者，到上学前从没见过正真的钢琴。
试论高校学前教育专业钢琴集体课教学
试 论高校学前教育专业钢 琴集体课教学
孙 爽
（ 岭师范高等专科学校 ， 宁 铁岭 铁 辽
１２ ０ ） １０ ０
摘要 ： 钢琴课是 高校 学前教 育专业的一 门基础 必修课 。近年来 ， 高校 学前教 育专业钢琴课教 学出现 了生源不
断扩招 与师资力量严重不足 的矛盾 ， 了解 决这 一教 学矛盾 ， 保钢琴课教 学质 量和效率 ， 大高校根 据 自身 实 为 确 各 际情 况纷纷运 用了集体课的教 学方式 。 文通过对集体课教学的优 势进行分析 ， 而提 出高校学前教 育专业钢琴 本 进
集体 课 教 学的 策 ； 钢琴课 ； 集体课 中图分类号 ： ５ Ｇ６ ２
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０ ９ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）２ ０５ — ３
、
高校学前教育专 业钢琴 集体课教 学的优势
性上接受钢琴教学 ， 了师资 ， 节省 提高了授课效率 。 ２ 高课堂教学 质量 ， 集体课教学 中 ， ． 提 在 学生会 在 心理上形成共 同感和依存关 系 ，促 使学生与学生 在相 互模 仿 、 相互倾听 的过程 中共 同取得进步 。同时 ， 大 在 课 堂的教学氛 围中， 教师与学 生可以形成 良好 的互动 ， 激发 学生学习 的兴趣 ， 调动全体学 生听课 的积极性 ， 从 而使 教师能够Ｊ Ｎ完成教学计划 ，取得 良好的教学效 ｌ ｂ ￣ ，
学生 口味的书法形式 。总之 ， 形式多样不仅可以展示教 师授课形式 的新颖 ， 而且能激发学 生学习的兴趣 ， 使学 生感受到学 习的乐趣 ， 在一种愉悦 的氛 围中收获知识 。 总之 ， 师应 把对学生每次批语 ， 教 当成是对学生情
论学前教育专业钢琴课程教学计划
（３）素 质 目标 ：爱 岗敬业 、团结 协 作 ，具 有 良好 的专 业信 念 、师 德 与行 为规 范 及 健 康 的 人 生 。 １．６ 钢琴 教 学 大 纲修 订 过程 方 向和 目标
（１）教 学 计 划 修订 过程 。 调 查 阶 段 、研 讨 阶 段 、起 草 计 划 、修 改 定 稿 四个 阶 段 。 （２）教 学 计 划修 订 方 向和 目标 。 突 出应 用性 和 针 对 性 ，加 强 实践 能 力 培 养 ；贯彻 产 学 结 合思 想 ；以 人 为本 ，实 施 素 质 教 育 。
课 程 建 设的 思考 等 四个 方 面进 行 了阐述 。旨在 进 一 步深化 钢 琴 课 程 教 学改 革 。
关 键 词 ：学前教 育专 业 钢 琴 教 学计 划
中图分类号 ：Ｇ４
文献标识码 ：Ａ
文章编 号：１６７３—９７９５（２０１３）１０（ｃ）一０２４９一ｏ２
学 前 教 育 专业 艺 术 专 长 一直 是 我 校 的 特 色 ，钢 琴 课 程 是 必 不 可 少 的 专业 技 能 课 。 我 院 学 前 教 育 专业 学 生 入 校 前 大 多 没 有钢 琴 基础 。如 何让 骨 骼 已成 人 化 的学 生 尽快 掌 握 正 确 和 基 本 的 钢 琴 技 能 ？短 短 的 四 个 学 期 中学 生 所 学 的钢 琴 技 能 是 否 真 能胜 任幼 儿 园音 乐 活 动 课 教 学 ？如 何与 时 俱进 ，进 一 步 落 实完 善 钢琴 课 程 教学 计 划 是 重 中之 重 。 我 们 参 照 我 院 的人 才 培 养 目标 和 课 程 设 置 的 整 体 开 发 思 路 ，展 开 了市 场 调 研 ，在 调 研 基 础 上确 定 学 生的 培养 目标 及 要求 ，并 与相 关 幼儿 园专 家 多次 商 讨 ，逐 步 深 入 地 开 展课 程 教学 计 划 修订 工 作。
中职学校学前教育专业钢琴教学改革
适合本专业 的学生 ， 就应该先让教师转变教学观念 ， 以培养学
生的实践 能力 为重点 。
任， 开设 学龄前儿童常用 的钢琴启蒙教材 的教法课 ， 通过曲 目 的讲解和知识点的讲解 ，使学生逐步意识到教授学龄前儿童
将会遇到那些教学法上的问题 。
三、 教 学 内容 的 制定
１ 、 基础技 能训 练 ： 在教 学 中强调 基础知 识 ， 循 序渐进 教 学， 使学生能够系统正确掌握钢琴演奏方法 ， 熟悉并初步掌握
六、 现代化教学手段的应用 与改革
在钢琴基础课 中，如何充分发挥和运用好现代化的教学 技术 和手段 已成为我们面临 的一个重要的课题 。这就要求教 师要开拓思想 、 不 断学 习掌握数码钢琴这一乐器 ， 并积极研究
我们可 以利用 电钢琴教 室现有 的设 备 ，如 音序器 建立一 个 Ｍ Ｉ Ｄ Ｉ 回放系统 ， 使学生和教师 同时可 以在 回放 系统中找到学 习过程 中所 出现的 问题 ， 以及时解决 。 ２ 、 软件建设 ： 我们 可以在作 曲大师等作 曲软件 中 ， 将教学 曲 目制作成 ＭＩ Ｄ Ｉ 格式 的文件 ， 使其形成一个完整的 电钢琴集 体课教学 ＭＩ Ｄ Ｉ 示范 曲库系统。
２ ０ １ ３ － ０ ５
文 艺生活 Ｌ Ｉ Ｔ ＥＲ Ａ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
文 教 研 究
中职学校学前教育专业钢琴教学改革
黄丽莉
（ 河 源 理 工 学校 ， 广 东 河源 ５ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 制定 出科学合理的教 学大纲 ； 让教 师转变教学观念 ， 根据 学生就业 实际 ， 以培养 学生的实践 能力为重点 ； 合 理安排钢琴训 练教 学 内容 ； 充分利用钢琴集体课 和小组课 ， 课 堂 中有效渗透教 学法 ， 利 用现代 化教 学手段 ， 让这些
学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索
学前教育钢琴即兴伴奏教学的实践探索随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，学前教育已经不再仅仅是简单的传授知识，而是更注重培养孩子的综合能力和创造力。
音乐教育作为学前教育的一部分，正在受到越来越多的关注。
而学前教育中钢琴即兴伴奏教学的实践探索，更是在音乐教育领域中备受瞩目。
在传统的学前音乐教育中，通常会有专门的音乐老师来教授幼儿唱歌、敲节奏乐器等内容。
但随着钢琴即兴伴奏在音乐教育中的重要性不断凸显，越来越多的学前教育机构开始引入钢琴即兴伴奏教学，以提高幼儿音乐素养和创造能力。
钢琴即兴伴奏教学不仅可以丰富幼儿的音乐体验，还可以培养其音乐感知和表达能力，有助于提高幼儿的审美情趣和音乐综合素质。
对于学前教育中钢琴即兴伴奏教学的实践探索，目前仍存在着一些挑战和问题。
需要更多的教育者和音乐教师进行实践探索，以完善学前教育中钢琴即兴伴奏教学的方法和技巧，进一步提升幼儿的音乐教育水平。
1. 丰富幼儿的音乐体验钢琴即兴伴奏教学可以让幼儿在音乐中获得更加丰富的体验。
通过钢琴即兴伴奏，幼儿可以更好地感知和理解音乐的内涵，培养对音乐的喜爱和感知能力。
2. 培养幼儿的音乐创造能力钢琴即兴伴奏教学是一种即兴的表达形式，可以培养幼儿的音乐创造能力和表达能力。
在即兴伴奏的过程中，幼儿可以自由地发挥想象力，创造出属于自己的音乐作品。
3. 提高幼儿的审美情趣1. 营造良好的音乐教育环境学前教育中的钢琴即兴伴奏教学，需要在音乐教育环境的营造上下功夫。
教室的布置要符合音乐教育的特点，可以放置一些简单的乐器，比如小型打击乐器、小提琴等，以便幼儿的参与和体验。
2. 注重音乐教育课程设置在学前教育中设置钢琴即兴伴奏教学课程，需要注重音乐教育课程的设置。
可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多彩的音乐教育课程，让幼儿在愉快的氛围中享受音乐带来的快乐和成就感。
3. 提供优质的教学资源学前教育中的钢琴即兴伴奏教学，需要提供优质的教学资源。
关于学前教育专业钢琴基础课程设置改革研究
200关于学前教育专业钢琴基础课程设置改革研究苟倩如 贵州民族大学民族文化与认知科学学院摘要：师范类本科学前教育专业旨在培养符合社会需求发展的“全面发展、特长突出”的学前教育应用型师资。
钢琴基础课程是高等师范学院学前教育专业的一门必须课程，也是学生成为一名合格应用型教师的一项重要技能，是培养学生艺术审美和艺术修养的重要途径。
但是由于学前教育专业的钢琴课程旨在培养基础型应用型人才，不同于专业音乐学院钢琴课程是培养的“高”“精”“尖”的学术性专业人才，传统的钢琴教学已不适应学前教育专业的培养需求，所以本文以学前教育专业钢琴基础课程课程内容的设置与安排、教学手段与方法的合理程度等进行探析，寻找一种更适应学前教育专业所需求的钢琴基础课设置的方案。
关键词：学前教育；钢琴基础；课程设置一、学前教育专业钢琴课的必要性学前教育专业旨在培养多方面的综合性的人才，音乐课是幼儿启蒙阶段的必备课程，是陶冶幼儿音乐审美，技法幼儿情感的重要手段，因此钢琴课是合格的幼儿师范类老师的必备技能，是学前教育专业的一门必修课程。
大多数师范类学前教育专业开设了两个学期的钢琴基础课，一周两节课的钢琴课，一个学期十六周。
旨在培养学前教育学生普及基础性的音乐知识，学习钢琴演奏的基础知识，训练钢琴演奏的基础技能，培养学前教育的学生能够在钢琴上弹奏一些简单的乐曲，具备编配幼儿歌曲的能力，以适应未来在幼儿培训机构工作的需要。
二、学前教育专业钢琴课的特殊性学前教育专业钢琴课的培养方案和培养目标不同于专业音乐学院钢琴专业的培养目标，因此学前教育专业钢琴课程设置和课程方案具有它的特殊性，这里主要从三个方面来分析：(一)学生个体的特殊性学前教育的学生不同于专业音乐学院的学生在入校前就已经具备相关的音乐技能知识，学前教育的学生绝大部分来自于家庭普通甚至贫苦的农村家庭，他们在入校前没有进行过系统的音乐学习，更没有接受过扎实系统的钢琴学习。
他们对于音乐的学习与了解大部分是处于零基础阶段，偶尔有个别的学生在进校前接触过乐器或者相关音乐的学习，也属于凤毛麟角，少之又少。
学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的构想
钢琴 即兴伴 奏课 程 设 置 、 教材 编 写 和 教学 体 系 的
思路 ， 与同行 商榷 。
一
、
钢 琴 即 兴 伴 奏 的 意 义
在素质 教育 理念 下 ， 儿 音 乐 素养 的培 养 是 幼
幼儿 园教育 不可或 缺 的重要组 成部分 。学 前教 育 专业钢 琴 即 兴 伴 奏 学 习 者 的热 爱 程 度 和掌 握 程
应 当前幼 儿园 对 幼儿 音 乐 教育 教 师 的 能力 要 求 ， 并且通过见、 习将学校知识转化为实践技能。 实
儿 园 的音乐课 中 ， 琴在 体态律 动 、 舞剧 表演 中 钢 歌 起 主导 作用 ， 师往 往 用 钢琴 即兴伴 奏 替 代 教师 教
的语 言 导 向， 以启 发儿 童对音 乐 的理 解 和表现 ， 用
即兴伴奏 是 一 门技 术 性 、 术 性 和创 造 性综 艺
合运用 的科学 ， “ 是 理论 ＋实践 ” 性课 程 ， 于职业 属
教学 中一种 必要 的教 学手 段 ， 学 前 教育 专 业学 是 生 的必修课 ， 培养 合 格 幼 儿 师资 不 可缺 少 的技 是
能课 。在幼儿 园音 乐 教学 工 作 中， 琴 即兴 伴奏 钢 可 以对儿童起 到 良好 的艺术指 导作 用 。尤 其在幼
技能必 修课 ， 主要 目的是 培 养 学生 为 他 人 演 唱 其 伴奏 的能力 以及边 弹边 唱的能力 。通 过该课 程 的 学习， 既培养学 生具备 扎 实的音 乐理论 基础 ， 又有 编配幼 儿歌 曲即兴伴 奏 的初步技 能 。学生 通过学 习， 获得并 具备 幼儿钢 琴边 弹边 唱 的技 能 ， 而适 从
ｉ ａｒ ｑ ｉｅ ｒ ｆｓ ｉｎ ｌｃ ｕ ｓ ｆｔ ｅ ｐ ｅ ｃ ｏ ｌｅ ｕ ａ ｉｎ ｍａｏ ｓ ｓ ｅ ｕｒ ｄ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｏ ｒ ｅｏ ｈ ｒ ｓｈ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ｊｒ ．Ｔｈ ｒｉｌ ｎ ｌｚ ｓｔ ｅｅ ｉｔ ｇ ｅａ ｔｃｅ ａ ａｙ ｅ ｈ ｘｓ ｉ ｎ
学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革构想
教 育 手 段 ，并 不 单 纯 以 现 有 的 教 国内外钢 琴 即兴伴 奏课 程教 材 为核心 ，简单地 配套 电子音像
学 的研 究 ，主 要 是 针 对 独 立 音 乐 出 版 物 ，而 是 以 课 程 为 核 心 ，整 院校 （ 或艺术 院校） 的音 乐师 范 合并 聚拢资 源 。就钢 琴基础课程 立 专业 的学 生 ，这 类院校学 生 的钢 教 材来说 ， “ 体化教 材”从表
业学校都 在沿用 高等专业 音乐 院 育专 业钢琴 即兴伴奏课 程教学 改 校 的 《 琴基础 教程 》 （—４ 钢 １ ）册 革 研究 ，应 从 以下 几方 面 人手 。
（ 一） 对 即 兴 伴 奏 教 材 编撰 的 等 ，这 些 教 材 针 对 性 不 强 。 而 即 兴伴奏课 各学 校没有统 一的 、系 设 想 １教材的实用性 ：学前教育专 ． 统 的教材 ，有些教 师根据 自己的
还 得 需 要 相 关 音 乐 理 论 知 识 的 支 设置 ，争取获得事半功倍 的效果 。 撑 。在传统 的课程设 置 中每门课 所 以教材 的编撰必 须实用 ，适 合
程各 自为战 ，课程之 间相互脱节 、 他们 的钢琴程度 ，让学生能 较快 缺 乏融合 。造 成钢琴 即兴伴奏 在 掌握并运 用 ，而且 必须具有一 定 实施 教学 中缺 乏音乐基 础理论 的 艺术性的教材体系。 困难 。 学 生 对 于 钢 琴 的 即 兴 编 配 ２ ． 教材的立体性：立体化教材 仅 仅停 留在 只知其一 、不知其 二 又称之 为多元或一 体化教材 。立 的程度 ，出现盲 目教学的现象。 体 化教材体 系 的重要 特点 ，是 大 二 、 钢 琴 即 兴 伴 奏 教 学 改 革 量 运用计算 机 、网络等高等科 技
钢 琴 即 兴伴 奏 替 代 教 师 的语 言 导 部 分 学 前 教 育 专 业 学 生 的调 查 后 向，用 以启 发儿童对 音乐 的理解 发 现 ：大 部 分 学 前 教 育 专 业 的 学 和表现 。通 过琴声 的渲染 ，使 整 生在入学时都没有接触过钢琴 ，从 个 教 学 充 满 音 乐 的 气 氛 。本 文 通 招生 的生 源来 看 ，高职 高专 学前 类
学前教育专业钢琴教学探讨
学 前 教 育 专 业ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ钢 琴 教 学 探 讨
陈 芳
（ 和浩 特 职 业 学 院 ， 呼 内蒙 古 呼 和浩 特 ０００ ） １０ ０
摘 要 ： 据 幼 师钢 琴 教 学 的 特 点 ， 抓 好 基 础 教 学 ， 根 要 掌 握 钢 琴 弹奏 的基 本 技 能 和 技 巧 ， 并根 据 学 生 的 能 力 和 特 点 ， 合 理 、 学 、 活地 运 用 教 材 ． 培 养 出合 格 的 从 事 幼 儿 教 育 的 科 灵 以
一
、
《 金 匾》 共 产 儿 童 团 歌— — 简 易 变 奏 曲 》 ， 学 生 随 着 音 绣 《 等 让 乐 在 脑 海 中产 生 一 些 画 面 和 想 象 ， 至产 生共 鸣 ． 潜 移 默 化 甚 在 中提 高 欣 赏 水 平 。 ３加 强 理 解 。 教 学 中要 求 学 生对 弹 奏作 品进 行 思 考 、 ． 在 分 析 ， 展 开 讨 论 。幼 师 生 比起 少 儿 在 思考 方 面更 有 优 势 。 好 并 如 好利用 这一优势 ， 会受益匪浅 。我建议学 生采取 “ 想 ” 便 观 的 方 法 ， 弹 奏 的 曲 目在 脑 中像 实 际 演 奏 一 样 过 一 遍 。然 后 ， 把 针 对 某 一 问题 反 复 体 会 ， 出 “ 结 ” 找 症 。通 过 尝试 ， 种 方 法 在 实 这 践 中 起 到 了 重 要 的 作 用 ， 些 学 生 的 “ 疾 ” 是 这 样 医 好 有 痛 就 的 。思 考 后 就 要 进 行 分 析 ， 析 创 作 的 时 代 背 景 、 式 结 构 、 分 曲 和 声 手 法 、 奏 风 格 等 。 在 分 析 过 程 中 ， 常 让 学 生 展 开 讨 演 我 论 ， 一 反三。 举 三 、 曲伴 奏 和 即 兴 伴 奏 有 机 结合 歌 钢 琴 即兴 伴 奏 是 基 础 音 乐 教 师 所 必 备 的教 学 能 力 之 一 ． 使 学 生 具有 一定 的 钢 琴 即 兴伴 奏 能 力 成 为 高 等 音 乐 院 校 教 学 体 系 中 的一 项 重 要 教 学 目标 。 钢 琴 即兴 伴 奏 教 学 中 ． 把 视 在 要 唱 练 耳 与具 体 的作 品 分 析 相结 合 ，引 导 挖 掘 学 生 的 艺 术 想 象 力 来 实施 钢 琴 即兴 伴 奏教 学 ，使 学 生 真 正 掌 握 钢 琴 即 兴 伴 奏 技 术 与 实 际运 用 能力 ，真 正成 为社 会 实 际所 需 的 实 用 型 音 乐 教 育人 才 。 曲 钢 琴 即兴 伴 奏 是 钢 琴 伴 奏 形 式 中 一种 最 实 际 、 歌 最常用 、 快捷的演奏技 能 ， 最 它要 求 伴 奏 者 将 钢 琴 演 奏 技 巧 、 键 盘 和声 手 法 、作 曲理 论 知识 结 合 起 来 ，在 旋律 条件 的 限 制 下 ， 事 先 毫无 准备 的情 况 下 进 行 瞬 间 的 艺 术再 创作 。 曲 钢 在 歌 琴 即兴 伴 奏 有 它 的 即兴 性 ， 它 既 不 能 漫 无 边 际 地 海 阔 天 空 。 但 又不 能 绝 对 遵 守 严 格 的公 式 格 律 。不 能 要 求 学 生 把 一 首 歌 曲
刍议高校学前教育专业钢琴教学改革
刍议高校学前教育专业钢琴教学改革
于 艳 （ 朝 阳师范 高等 专科 学校 学前教 育 系 辽 宁朝 阳 １ ２ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ：学前教 育专 业的 目的是 培 养－ －Ｓ ｔ 具有 现代教 育观念 、熟
第五 ，正误 比较 法 。
第六 ， 自我 学 习法 。教 师 在 教学 中不 仅 要 重 视 学 生 弹 奏 技 能的 巩 固 ，还应 积极 培养 学 生 自学 弹奏 的 能力 ， 如充 分发 挥学 生 的主观 能 动 性 ，学会 独立 识 谱 、分 析理 解音 乐 作 品。 在 自我练 习 中 ，使学 生 学会 自己听 、 自己理 解 、 自己给 自己 的弹 奏找 不足 ， 挑 缺 点 ，分辨 怎 样弹 是正 确 的 ，怎样 弹 是不 正确 的。这 种 自我 学 习法 也 是培 养学 生扎 实掌 握钢 琴弹 奏技 术 的一条 捷径 。 学前 教育 专 业主 要 培养 德 智体 美等 全面 发 展 ，具 有 良好 的科 ２ ． 帮助 学生 解决 乐 曲的难 点 学素 养和 人 文素 养 ，具 有理 解 幼儿 和 教育 幼儿 的 知识 和能 力 、终 学 生 学 习 一 首 乐 曲时 ，不 论 是 在 音 乐 上 还 是 在 技 术 上 ， 都 身 学 习和 发 展 自我 的能 力 、初 步 的教学 研 究和 科 学研 究能 力 ，能 会遇 到 一些 急 需解 决 的难 题 。 当然 ，难 点各 有不 同。教 师应 帮 助 够 在 幼 儿园 等学 前教 育 机构 从 事保 教活 动 和管 理 工作 、社 会 服务 学 生找 出难 点，把 它拿 出来 单独 练 习 ，并教 会 学生解 决难 点的 方 的应用 型专 门人才 。要 想成为 合格 的幼儿教师 ，就需 要具备 一定的 法 。例 如有 的学 生对 十六 分 音符 进行 快速 连 续弹 奏 时 ，手指 跑 动 音 乐素养 ，因此 学前教育 专业开 设 了钢琴 这 门学科 。学 前教育 钢琴 不够 清 楚 、均匀 。解 决的 办法 是把 每 拍拍 头 音弹 成 强音 ，或 改变 的教学 目的是之 一是使 学生学 习和掌握钢 琴 的基 本弹奏 知识进 而掌 节奏 来 进行 练 习 。开始 时 放慢 速度 ，动作 要 准确 ，然 后 在 自己的 握 和运用键 盘乐器 这一工 具 ，更 好地为 教学服 务。 目前 学前教 育专 能力 范 围 内逐渐 加 快速 度 练 习， 以达 到节 奏 稳定 、力 量 均匀 。有 业 的学生大 都是通 过高考 升学 的普通高 中学生 ，他们可 以说是 没有 的学 生 弹奏 双音 时 ，双 音 下键 不齐 ，解 决 的 办法 是把 它们 分 解 开 任 何音乐基 础 ，导致钢琴 教学 的现 状不容 乐观 ，因此 ，作为高 校钢 进行 练 习 ，先把 上面 的音 弹清 楚 ，再把 下 面 的音 弹清 楚 ，然 后想 琴 教师应 当改革教 学方法 和方式 ，使学生 毕业之 后不仅 能弹奏优 美 着 分 解 时弹 奏 的要领 ，用双 指 弹奏 出 来 。这样 ，就很 容 易把 双音 的乐 曲 ，能 弹奏 即兴伴奏 ，能够胜任 学前教 育的教 学。 弹齐 。 乐 曲中 出现 的复 合节 奏 ，往 往是 所 有学 生 的难 点所 在 。复 学 前教 育专 业钢 琴教 学现 状 合节 奏常 见 的是 一 只手 弹两 个 音符 ，而 另 一只 手 弹三 个音 符 ，在 近 几年 来 ， 由于 高校扩 招 ， 高等 师 范教 育 的迅速 发 展 ，虽然 弹 奏 这种 节 奏 时 ，通 常 都找 出他 们 的最 小 公倍 数 ，也 就是 把 双方 招 生情 况 良好 ，但 生源 质 量不 容 乐观 。 学前 教育 专业 的 钢琴 教学 的音 符各 以六 个 等份 分 割开 。然 后 ，正 确地 把 握住 各 个音 符所 处 也面 临 着诸 多新 情 况 ： １ ． 学 生进校 时 音 乐基 础薄 弱 ，器 乐启 蒙基 的位 置 。等 到练 习会 后 ，再 改用 三等 份 计算 ，只要 手指 有 了很 好 本是 空 白，识谱 困难 ，记忆 力 一般 ，对 乐 曲理解 能力 较 差 ，班级 的训练 ，对节 奏 能充 分把 握 ，弹 奏这 样 的 复合 节奏 ，就 不 会有 困 钢 琴 特 长生 少 ，班 级人 数 多且课 时少 。２ ． 学前 教 育专 业课 程 设置 难 了 。技术 难 点 是多 种 多样 的 ，它还 和 乐 曲、 学生 的知 识 面有 联 较 多 ，学生 练琴 时 间较 少 ；再说 他 们 已接近 成 人 ，骨骼 发育 已基 系 。攻 克技 术 难 点是 否彻 底 ，直 接影 响 学生 学 习一 首乐 曲的进 度 本 定型 ，手指 缺乏 良好 的柔软 性和灵 活性 ，导致学 习钢 琴 的条件较 和 表演 的质 量 。技 术 难 点解 决 了，才 能 得心 应手 地进 入 艺术 再 创 差 。３ ． 教 师的教 学理念有 待更新 ，教学 大纲 、教学 目标 及教材 有待 造 的境地 。 进 一步修 订与 完善 。这 些都决 定了学前 教育专 业钢琴教 学的特 殊性 ３ ． 重视 艺术 实践 ，锻炼 和 培养 学生 的钢 琴弹奏 表演 能 力 和 困难性 ，针对 上述情况 ，如何 采取切 实有效 的措施 ，确保学 前教 以即 兴 伴 奏 教 学 为 例 ，我 十 分 注 重 学 生 公 开 演 奏 能 力 的培 育 专业 的学生 能在 三年 时间里完成 教学任 务 ，毕 业后 能够 胜任 学前 养 。钢 琴 即兴伴 奏 是综 合 能力 的体 现 ，我 们在 舞 台上 经 常看 到有 教育工作 ，是 目前我们钢琴教师亟 待探讨 的重要课题 。 些学 生 因过 分 紧张 、怯 场而 无 法 发挥 正常 的 伴奏 水平 ；或在 表演 二 、学 前教 育专 业钢 琴教 学 的改革 途径 时常 会 出现 各种 意 想不 到 的情 况 ，如 唱歌 者跑 调 、节 奏 不稳 等 ， １ ． 优化 钢琴 教学 方法 ，培 养学 生学 习兴趣 这 就 要求 伴 奏者 在 心理 上要 有较 强 的抗 挫 能力 和应 变 能力 ，不能 （ １ ）充 实 、丰 富课 堂 内 容 ，避 免 教 学 内容 单 一化 。钢 琴 本 因 临场 出现 的 小纰 漏 而 影 响 音 乐 的 完 整性 。 多进 行表 演 实 践活 身 就是 一 门难 学 的课程 ，倘若 教 师按 部就 班 ，教 的机 械 ，学 生 学 动 ，正是 训 练学 生 建树 信心 、排 除 杂念 全情 投 入和 充 分展 现 自我 习 也就 没有 太 大 的兴趣 。实 际上钢 琴 教学 与其 它 音乐 教 学 的各个 的 良好 契 机 。这 样 既促进 了教师 、学生 之 间 的交流 和观 摩 学 习 ， 学科 之 间是 相 互联 系 ，密 不可 分 的有 机整 体 ，教 师完 全 可 以根据 同 时也 调 动 了学 生 学 习伴 奏 的 积 极性 ，通 过 学 人 之 长 ，克 己之 它们 间 的 内在 联系 ，重 新 组合 、裁 剪 并使 之互 相 整合 、渗 透 。这 短 ，能起 到事 半 功倍 的 效果 。 因此 ，我 在教 学 中经 常性 地 安排 、 样 既充 实 了课 堂 内容 ，又激 发 了学 生 的学 习兴 趣 。如 我在 钢 琴教 组 织各 种形 式 的表 演 活动 。具体 形 式有 ：教 师奏 —— 学 生 唱 （ 教 学 中把 基 础乐 理与 即兴 伴奏课 程 结合 起来 ，教 学效 果不错 。 师 伴奏 ，学生 演 唱 ）：教 师 唱—— 学 生 奏 （ 教师 演 唱 ，学 生 为教 （ ２ ）多媒体课件 等 电教 手段辅助 教学 ，营造课 堂音乐情 境 。 师 伴奏 ）；学 生 唱—— 学 生奏 （ 学 生演 唱 ， 由其 他 学生 来弹 伴 奏 在 教 学过 程 中 ，我们 不 能只 满足 于 教会 了学生 弹几 首 曲子 和 或 自弹 自唱 ）；集 体 唱—— 学 生奏 （ 集体 或 小组 演 唱 ，个别 学 生 懂 得一 些 简 单 的乐 理知 识就 行 了 ，更重 要 的是 要 以优美 的艺术 形 伴奏 ）；集体 唱— —集 体 奏 （ 小组演 唱 ，小组 伴奏 ）。 象 感染 学 生 、陶 冶学 生 。运 用 多媒 体辅 助钢 琴 教学 ，可 以创 设 形 总之 ，在 学前 教育 专业 的钢琴 教 学 中，还 有 很 多 问题有 待 于 象 生动 的教学 意境 ，丰 富教 学 内容 。 比如 ，在 教学 中我 通过 多 媒 我们 进 一步 的探 讨 。在 以后 的钢琴 教 学工 作 中 ，我们 还 要努 力探 体 课件 ，让学 生观 赏 一些 连奏 法 和 断奏法 、音 阶弹 奏时 的 穿指 、 索 一 些好 的 教 学途 径和 教学 方 法 ，从而 不 断提 高 教学 质量 ，使学 跨 指动 作 以及 钢琴 弹 奏 中的 呼吸 等 教学 短片 ， 让学 生通 过观 赏 音 生 的钢 琴 弹奏 水平 得到 提升 。 像 资料 中 的弹 奏 ，进 一步 巩 固 、理解 、 掌握 钢琴 课 上老 师讲 解 的 学 习 内容 ，这 种直 观 的 、视听 完 美结 合 的教 学方 法 可 以使学 生 不 参 考 文献 ： 走 或少走 弯 路 ，准 确 地掌 握弹 奏技 能 。 （ １ ］ 昊继彬． 高师学前教育专业音 乐课程 目标的建构Ⅱ 】 ｌ《 福建师范大学 （ ３ ）课 堂教 学方 法 多样化 福 清分校 学报 》２ ０ ０ ６ 年０ １ 期． 第一 ，示 范 、讲解 法 。 【 ２ １ 李木一 ． 学前教育专业钢 琴教 学探讨Ｕ 】 ．《 教育教学论坛 》． ２ ０ １ ２ 年２ ６ 第 二 ，模 仿法 。 期． 第三 ，语 言提 示法 。 【 ３ 】 罗华．浅谈 学前教 育专业钢琴入 门教学卟 《学理论 ・ 中》． ２ ０ １ ０ 年第 ８ 期 ． 第 四 ，手 把手 辅 助法 。
学前教育钢琴教学设计3篇(学前教育钢琴课教学计划)
学前教育钢琴教学设计3篇(学前教育钢琴课教学计划)学前教育钢琴教学设计一、引言学前教育是儿童教育中非常重要的一个阶段，而钢琴教学作为音乐教育的重要组成部分，在学前教育中也有着不可忽视的地位。
本文将针对学前教育钢琴教学进行设计，分为三个篇章来详细介绍，帮助教师们制定出优质的学前钢琴教学计划。
二、学前钢琴教学设计11. 教学目标在学前钢琴教学中，应注重培养孩子的音乐兴趣、音乐感知能力和基本钢琴演奏技巧。
通过音乐游戏和互动学习，提高孩子的集中注意力、听觉辨别力和手眼协调能力。
2. 教学内容（1）音乐教育启蒙：通过引导孩子欣赏简单的古典音乐，如贝多芬的《命运交响曲》等，激发孩子对音乐的兴趣和好奇心。
（2）基本乐理知识：向孩子介绍简单的音乐符号、节拍和音符长度等基本知识，帮助他们初步理解音乐的结构。
（3）手指训练：通过钢琴指法练习和手指操控的游戏，培养孩子的手部肌肉控制能力，为后续的钢琴演奏打下基础。
（4）简单曲谱演奏：选取一些简单易学的钢琴曲谱，让孩子进行最基础的演奏练习。
3. 教学方法（1）游戏化教学法：通过将学习内容融入到有趣的游戏中，激发孩子的积极性，提高学习的效果。
（2）亲身示范法：教师可以亲自演示正确的钢琴演奏方法，让孩子能够直观地理解并模仿。
（3）多媒体辅助教学法：利用多媒体设备播放钢琴演奏视频，让孩子观摩优秀演奏者的技巧，激发他们的学习兴趣。
4. 教学评估通过每堂课后的小测验和观察评估，了解孩子对所学知识和技能的掌握程度，及时调整教学策略，帮助他们更好地进步。
三、学前钢琴教学设计21. 教学目标进一步提升学前儿童的钢琴演奏技巧，加深对音乐的理解和感受，培养孩子们的音乐表达能力和创造力。
2. 教学内容（1）弹奏技巧训练：继续加强手指的灵活性和力度掌握，通过不同的练习曲目，培养孩子们的演奏技巧。
（2）曲目学习：选择一些简单优美的经典曲目，如贝多芬《欢乐颂》等，引导孩子通过演奏表达自己的情感和理解。
学前教育专业钢琴课教案
高级曲目选择及特点分析
选择具有代表性和挑战性的高级 曲目，如《月光奏鸣曲》、《土
耳其进行曲》等。
分析高级曲目的特点，如复杂的 节奏、丰富的和声、高超的演奏
技巧等。
让学生了解高级曲目的背景、作 曲家及创作风格等相关知识。
弹奏技巧综合运用与示范
指导学生综合运用已 学过的弹奏技巧，如 音阶、琶音、和弦等 。
后续的弹奏技巧打下基础。
CHAPTER 03
初级曲目练习与指导
初级曲目选择及特点分析
选择适合学前儿童的初级钢琴曲目， 如《小星星》、《欢乐颂》等，确保 曲目简单易懂，容易引起儿童兴趣。
分析初级曲目的特点，如音域较窄、 节奏明快、旋律优美等，以便更好地 指导儿童进行练习。
弹奏技巧讲解与示范
讲解基本的钢琴弹奏技巧，如手指的放置、力度控制、手腕 的放松等，为儿童打下良好的弹奏基础。
课程安排与时间
课程安排
本课程共分为初级、中级和高 级三个阶段，每个阶段包括基 本练习、乐曲弹奏和乐理知识
等内容。
课程时间
每周一次，每次2小时，共32学 时。
上课时间
周一上午9:00-11:00（可根据 实际情况调整）。
上课地点
学校音乐教室（配备钢琴、琴 凳、乐谱等教学设备）。
CHAPTER 02
基本弹奏姿势与手型Biblioteka 正确的弹奏姿势01
讲解弹奏钢琴时的正确坐姿、手臂和手腕的放置方式，以及身
体的放松与协调。
基本手型的掌握
02
介绍基本手型的形状和放置位置，包括手指的自然弯曲、手掌
的支撑等，以及不同手型在弹奏中的运用。
手指的独立性与灵活性训练
03
通过针对性的练习，帮助学生提高手指的独立性和灵活性，为
最新 关于新就业形势下学前教育专业教学改革的思考-精品
关于新就业形势下学前教育专业教学改革的思考在新就业形势的背景下，立足市场需求，着力实践训练成为学前专业教学改革的重要思路，钢琴即兴伴奏课程是学前教育专业的核心课程。
文章从教学观念、教学形式、考试考查三个方面结合就业对学前教育专业钢琴即兴伴奏课程提出了教学改革的新思路。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。
目前我国大部分的高师和高职院校都在开办学前教育专业，钢琴即兴伴奏课程(有的院校将钢琴即兴伴奏的内容融入钢琴课程中，没有独立开课)作为学前教育的专业核心课程，其重要性不言而喻。
本文拟就当前高师学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的现状及存在问题进行分析和思考。
一、市场需求分析中国经济的发展、消费水平日益提高同时带来的是社会竞争的日益激烈，新生代的父母更加重视婴幼儿的培养和教育，学前教育迎来了前所未有的发展前景与机遇，对于幼儿教师新的时期提出了更高的要求。
2011年12月12日，教育部正式公布幼儿园教师专业标准征求意见稿，其基本理念是“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”，在“能力为重”的理念中要求把学前与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
《中国中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》也指出：“高校要坚持以人才培养为中心……更加注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，“深化教育教学改革……注重因材施教，创新教育教学方法，深化课程教材改革，着力培养学生的创新精神和实践能力”。
市场的需求和国家的方针政策都指明了实践环节的教学和训练是当前教学改革的重中之重。
二、学生特点分析学前教育专业的学生一般从生中吸取，但由于录取时更加侧重课，所以相对音乐教育和表演的学生音乐基础要薄弱得多，入学后培养方向的不同、课程设置的差异导致其他相关的音乐基础理论课程的不足，导致学习的难度增加。
学前教育专业钢琴基础课课程建设与改革创新
革 ．可 以在 短 时 期 内使 学 前教 育 的 学 生在 钢 琴 基 础 课 上 达 到 较 高 的 水平 ， 能 够适 应今 后 的 幼儿 园教 学 工作 。 并
关键词 ： 学前 教 育 专 业 钢 琴 基 础课 建设 改革
现 代 社 会 是科 技 迅 速 发 展 的 社 会 ，是 提 倡 素 质 教 育 的 高 度 文 明社 会 ， 只有 基 础 教 学 专 业 化 、 范 化 ． 能 使 学 生 将 来 规 才 成 为 合 格 的幼 儿 教 师 。 前 教 育 是基 础 教 育 的 有机 组 成 部 分 ， 学 是 学 校 教 育 的基 础 阶 段 ， 是 人 才成 长 的奠 基 阶 段 。 学前 教 也 在 育 中 ， 术 教 育 是 一个 非 常 重 要 的环 节 。 琴 基 础 课 是 学前 教 艺 钢 育 专 业 的 一 门基 础 技 能 必 修 课 ，音 乐 理 论 与 键 盘 技 能 相结 合 是 钢 琴 基 础课 的基 本 特 征 。 琴 基础 课 的 教 学 与训 练 ， 钢 能使 学 生 系 统掌 握 钢 琴 演 奏 的 正 确 方 法 和 基本 技 能 ，熟 悉 并 初 步 掌 握 不 同体 裁 、风 格 的 优 秀 作 品 ，从 而提 高 自身 的综 合 音 乐 修 养 。 在此 基 础 上 ， 入 即兴 伴 奏 课 程 ， 加 能使 学 生获 得 实 用 的伴 奏 技 能 ． 使 其音 乐 素 质 得 到 全 面 教 育 专 业 钢 琴 基 础 课 课 程 建 设 与 改 革 创 新
张 惠 勇 贾 楠
（ 北 科技 师范 学 院 ， 北 秦 皇 岛 河 河 摘 要 ： 琴基 础 课 是 学 前 教 育 专 业 的 一 门非 常重 要 的 钢 基 础 课 程 ， 程 的 设置 与安 排 是 否合 乎 科 学规 律 ， 学 手段 与 课 教 方法 是 否合 理 ， 学前 教 育 专 业 的 学 生来 说 十 分 重要 。 原 有 对 在
高职高专院校学前教育专业音乐类课程改革实践——《钢琴弹唱》精品课程建设及转型升级(刘红)
多层次、多渠道的教学做一体化音乐实训室和幼儿园艺术实践基地。
幼儿园艺术实践基地
改革实践
资源共享转型升级
? 精品资源共享课的特点
改革实践
资源共享转型升级
? 精品资源共享课的特点
原精品课程
两 类
服务对象
没有强调特定对象
幼儿园教育内容
语言
社会
健康
科学
艺术
音乐是艺术领域的一个重要分支，起着连接、沟 通其他各领域的桥梁作用。作为培养幼教师资的 学前教育专业，必须根据社会需求和现代幼教岗 位需求来调整自己的课程结构和质量标准。
改革背景
3. 基于学院三个模式的改变及幼儿园
? 教师专业标准的出台
办学模式： 校企合作
人才培养模 式：工学结 合
高职高专院校学前教育专业音乐类课程改革实践 ——《钢琴弹唱》 精品课程建设及转型升级
武汉城市职业学院学前教育学院 刘红 教授
前言
课程多、课时有限
课程地位重要
师资规格高
高职高专院校学前教育专业音乐类课程的改革与实践 以我院学前教育专业音乐类课程为样本; 立足于学校转型后艺术类课程教学的现实困境; 按照“成人、成师、成幼师”的幼教人才培养思路; 职业教育的课程理念模式融入艺术类课程的改革与实践； 形成师范性、艺术性与职业性的优势元素互补。
四结合
师范性 职业性 艺术性 开放性 实践性
五特性
*
改改革革实实践践：内容重构
内容选取
? 如何选取教学内容，实现课程目标？
行业技术标准 岗位职业标准
力求教学与幼儿园 实际情况相结合
四围绕
学前教育专业钢笨即兴伴奏课程教学改革的构想
集 乐理 、 和声、 钢琴 、 视 唱练 耳 等 多 门课 程 于 一 体 的 综 合 性 课 程 才 是 钢 琴 即兴 伴 奏 课 程 。 钢 琴 实 践 弹 奏 和 相 关 的
音 乐理论 知识都 是学生 必不可 少的 需要掌握 的技能 。 在 传 统 的 课 程 设 置 中 ，各 门 课 程 内 容 之 间 的 相 互 脱
近 年 来 各 大 院 校 的 生 源 扩 招 造 成 一 部 分 专 业 院 校 的
师 资十分 匮乏 ， 教 师水平 也高 低不 平 。 甚 至 日渐 降低 。教 师教学 经验 普遍 缺 乏 ， 造 成学 生错 误 的认 知 ， 以致 后 来 学 生 将所 学知 识 与实 际工 作相脱 节 的局 面 。 ４ 、 教学 体 系不合 理
一
学 前 教 育 专 业 的教 学 目标 ， 也 浪 费 了大 量 资 源 ， 又 达 不 到 教 学 目标 的 效 果 。 因此 ， 因根据 课 时少 、 学生 多 、 学 生基础 薄 弱 等 实 际 情 况 进 行 适 当调 整 。 钢 琴 演 奏 技 术 和 幼 儿 园歌
曲的即兴伴 奏 ， 音 乐基 础 知 识 和 器 乐 作 品 鉴 赏 等 课 程 内容 加 以融汇综 合 ， 更加利 于学生 的学 习， 教学 得到优 化。 根 据 学 生 自身 资 质 进 行 分 班 教 学 ，或 者 小 组 指 导 、 一
要 同 时 将技 术 、 艺术和创造这三个要素综合并熟练运用。 但是 ， 现 在 学前 教 育 专 业 钢 琴 即 兴 伴 奏 课 程 的 教 学 上 仍 然 有 很 多不 足 的 地 方 ， 迫 切 需要 得 到
改进。
奏
一
教 学改 革
、
钢 琴 即 兴 伴 奏 课 程 教 学 的 现 状
高职学前教育专业钢琴课教学新模式
针对 高 职学生 的特点 （ 习能力 相对 低 、 学 基
础差 、 自 ） 集体课教学提供了较多使用教 不 信 ， 与学 法 的平 台 ， 合适 的方法 可 以帮助 学生 改变 不
考学生激增 ， 传统 的个别授课 、 小组授课的教学
形式不能满足需要 ， 集体课教学逐渐走人各高职 学 校 的技能 教学 中 ， 中包 括钢 琴教 学 。钢琴集 其
体课教学的形式虽然缓解 了目前教育资源不足 的难题 ， 但是 在教 学实 践 中随之 而来 的 问题 也逐
到每一节课都去仔细备课 ，教学内容易遗漏 。
（ ）可提 供 灵活 多样 的教 学形 式 一
教学 内容 要么 太多 ， 仍采 用传 统个别 授课 的
教学 内容 ， 面面俱到却都是蜻蜒点水 ， 造成学生 所学 的知识 一 知半解 ； 学 内容要 么太 少 ， 教 删掉
钢琴 基础 的部 分 ， 接进 入儿 歌 的伴奏 学 习 ， 直 使
由于多媒体的介入 ， 集体课 的教学形式可以
一
教师 。 培养他们掌握钢琴的基本 弹奏技能， 具备
一
部分教师对集体课的教学形式 、 内容和方
定 的音 乐 素 养 、音 乐 教学 能 力 与 音 乐教 育 能
法等缺乏足够 的认识 和了解 ， 习惯于以传统的个 别授 课方 式进 行教 学 ， 有注 意 到课堂 上 由于学 没
生 多 ，一 一 的 个别 指 导 造 成其 他 的学 生无 所 事 事 ，导致 教学 效果 较差 。
高职学前教育专业钢琴课教学新模式
马 丽娜
（ 宁波教 育学院 学前教 育学院 ，浙江 宁波 ３ ５ １ １０ ０）
中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见
GUANG DONG JIAO YU中职学前教育专业转设幼儿保育专业后的音乐课程改革之我见文/惠州市惠城职业技术学校邬文娟一、学前教育专业与幼儿保育专业对于音乐课程的不同要求学前教育专业的人才培养方案把声乐基础、舞蹈基础、钢琴基础、乐理、视唱练耳等音乐课程列为专业基础课程和主干课程，并明确指出：舞蹈基础需进行把杆训练、地面训练、跳跃训练、技巧训练等舞蹈基本功训练，还需学习民族舞、古典舞、芭蕾舞、现代舞等舞蹈种类，使学生掌握舞蹈的基本要求和舞蹈技巧。
钢琴基础为演奏技术课程，通过训练音阶、琶音、颤音等演奏技巧，使学生具有演奏一定难度作品的能力以及即兴伴奏的基础。
声乐基础则是主要学习歌唱发声的基础知识和演唱不同题材、体裁、风格的齐唱、独唱、二部轮唱等作品，要求做到音高、节奏准确，歌唱时应具有一定的表现力。
乐理课程要学习五线谱记谱法、简谱记谱法的有关常识，学习首调唱名法、固定调唱名法，认识乐谱中的力度记号、速度术语、表情术语、装饰音和其他常用记号，掌握音阶、调号、调式、和弦的有关知识。
视唱练耳课程学习内容包括视唱发声、音准训练、听觉练习等基础知识，为声乐和钢琴课程的学习打下基础。
幼儿保育专业的人才培养方案中的专业核心课程则为教育学、心理学、卫生学等学科，而音乐方面的课程则调整为专业基本能力课程，主要开设歌唱与指挥、乐理与视唱、幼儿歌曲伴奏、幼儿舞蹈创编等四门课，删除了练耳的教学内容。
同时，幼儿保育专业的人才培养方案明确提出：歌唱与指挥是培养学生歌唱和指挥的基础知识和基本技能，使学生具备从事幼儿音乐、歌曲教学、组织幼儿合唱的能力。
乐理与视唱是通过基础的乐理知识学习和视唱训练，使学生具备一定幼儿歌曲的独立听辨、视唱和表现音乐等基本能力。
幼儿歌曲伴奏是培养学生钢琴弹奏的基本技能技巧和为幼儿歌（乐）曲弹配伴奏的能力，以适应将来从事幼儿歌曲弹唱教学及组织幼儿音乐活动的要求。
幼儿舞蹈创编是培养学生幼儿舞蹈表演和创编的实践能力，能够胜任幼儿园舞蹈教学和编排幼儿舞蹈的工作。
中职学前教育专业钢琴课程实用教学改革研究
探析◆课程◆教学
教学
弹奏作为钢琴教学的重点，选择适合学生能力的教学内容，让学 生轻松学钢琴并能学有所用。
2.融入奥尔夫、柯达伊教学法— ——让钢琴课“活”起来 采用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，提高学生的学习 兴趣。 3.充分利用多媒体手段创设学习情景— ——让钢琴课“现代” 起来 信息化教学已成为当下课堂教学的重要手段， 充分利用教 学平台、微信群、多媒体课件、智能手机、陪练软件等现代化手段 实现学习的及时性和趣味性，可以不受地域、时间的界限实现实 时交流，教师可以随时根据学生的掌握情况调整教学策略。 4.建立互帮互助学习小组，提高学习成效— ——让学生“合作” 起来 将学生进行科学分组，让学习能力较好的学生当小组长，通 过一帮一、一帮多、多帮一的形式合作学习共同完成学习任务， 增强学生的团队协作精神。 5.丰富实践活动，举行学习成果比赛让学生动起来 每个教学项目完成之后都在班级举行小型竞赛活动， 给学 生提供展示表演的平台。 （三）构建有效的教学模式 改变以往传统的教学模式，运用任务驱动的项目教学法，充 分 利 用 多 媒 体 、智 能 手 机 的 优 势 ， 整 合 出 如 下 的 课 堂 教 学 流 程 模式：
门集欣赏、理论与实践相结合，并以实践为主体的综合实践课。 品的艺术处理和专业处理， 却忽略了幼师的钢琴学习是为幼儿
通过教学，使学生系统地掌握钢琴演奏的基本技能，具备自弹自 服务的，幼师的钢琴教学应该有自己的专业特点，应该把主要教
唱的能力，并能综合运用钢琴技巧、和声配置等知识为儿童歌曲 学内容放在研究儿童歌曲的学习和教法上， 而不应该让学生把
二、中职学前教育专业钢琴课程实用教学改革措施
为歌曲伴奏的幼儿教师，有一定的难度。
为了改变我校学前教育专业目前钢琴教学的现状， 让钢琴
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浅谈学前教育专业钢琴课教学改革
学前教育专业的钢琴课应从思想观念、教学模式、教学内容和教学的适用性等方面进行改革和调整。
在培养学生钢琴演奏技能的同时，更要强调对学生视奏和即兴伴奏能力的培养。
在教学中注重以学生为主体充分调动学生学习的积极性和主动性。
注重教学实用性，对学生进行弹唱技能的训练，培养学生的实践能力和开拓创新能力。
教学中注重赏识教育，课内课外相结合适当地调整教学内容补充一些时尚音乐，开扩学生视野丰富学生的课余文化生活。
学前教育专业钢琴课教学改革近几年，国家教委高度重视学前教育，加大学前教育的力度。
在城乡扩建多所幼儿园，需要大量的幼教师资。
学前教育专业是培养幼儿教师的重要途径，其重要职能是为社会培养和输送从事幼教事业的合格师资。
钢琴课是学前教育的必修课，在学前教育专业的诸多课程中，钢琴是一门最为重要的专业主干课程，其教学的内容为学前教育专业教学改革的一项重要部分。
教育部关于《基础教育课程改革纲要》中指出“改革当前目标单一、过程僵化、公式机械的培养模式”为改革明确了方向。
我认为学前教育专业钢琴教学应从思想观念、教学模式、教学内容和教学的适用性等多方面进行改革调整。
长期以来，学前教育专业钢琴教学重视演奏技巧的训练，过于专业化，这种看似“高质量”的钢琴教学却完全偏离了学前教育的教学宗旨——培养适应幼儿教育要求的合格师资力量，忽略了综合能力的培养和教学的适用性。
一些具备了演奏高难度乐曲能力的学
生，却不能即兴为一首简单的歌曲伴奏，以至于根本无法胜任幼儿园教学工作。
钢琴教学既然是为了培养合格的幼教人才，就应使学生既具备钢琴演奏能力，又能在各种需要的场合进行即兴式的钢琴伴奏。
因此，在学习钢琴弹奏技能训练的同时，更要强调对学生视奏和即兴伴奏能力的培养。
教学中应有意识地培养学生视奏的机会，如在布置新曲目时让学生先视奏。
不要急于背谱看着谱子弹奏，有助于视奏能力的提高。
在教学中采取赏识教育多鼓励少批评，教学以学生为主体，充分地调动学生的积极性，发挥其主观能动性。
培养学生独立自信创新的能力。
在第三年的教学中我一改从前教师先示范讲解学生再下去弹奏的方法，采取让学生先下去独立视奏然后教师再示范讲解。
这样学生有一个独立动脑的过程，因为我们培养的最终目标是学生能够独立完成乐曲。
有了上面这个过程学生逐渐地能够独立完成乐曲了。
不然很多学生毕业以后不能够独立完成乐曲，离开老师一首曲子也弹不下来，失去独立自信创新的能力。
钢琴课上除了训练演奏技能外还要对学生进行综合性的训练，进行即兴能力和弹唱能力的训练。
教学中练习曲在用来训练弹奏训练的同时也要着眼于为将来的伴奏学习打下基础。
初级钢琴教材中，本身就包含了儿童歌曲伴奏中所能运用的简易伴奏音型，在教学中根据练习曲中伴奏音型的特点和风格恰当地运用到儿歌中进行伴奏，讲一些基础的和声知识，其中多为正三和弦的连接，易学易用。
因此，练习曲可以说是训练技术和学习伴奏的双面教材，如果我们在钢琴集体课的教学中将练习曲的这两个功用结合起来，每首新练
习曲不仅训练了弹奏技术同时也积累了伴奏知识。
教师根据所学的伴奏音型布置相应的简易儿童歌曲或是歌曲片段，使学生能真正做到学以致用，最终达到掌握简易伴奏。
另外，还要对学生进行弹唱技能的训练，这一点在今后教学中起到重要的作用。
学生在掌握简易伴奏后在教学中适当地加入一些弹唱内容，锻炼学生边弹边唱的能力。
学生在进行弹唱时有一定的难度，有的学生一弹就不会唱了，一唱就不会弹了。
这需要一个过程：先让学生把伴奏熟练，再把歌词对号入座，把歌唱熟练，然后边弹边唱，这样反复多练，就会弹唱自如。
让学生弹老师和学生一起唱，师生互动，训练学生的即兴能力和合作能力。
建议学生在有一定的弹奏水平后，学生毕业前一年增加弹唱和伴奏课的课时，加入音乐教法，为学生今后从事音乐教学打下坚实的基础。
当然，钢琴应用能力并不仅仅特指歌曲伴奏能力，如何在钢琴集体课堂上，将应用能力训练恰当地放在教学的各个环节，并制定出相应的教学计划、教学内容和配套的教学形式等，这些还有待于我们在实践中不断总结。
教师应在教授演奏技法的同时加入钢琴教学法、钢琴艺术简史、作品分析等内容。
要以启发为主，在教学中要始终注意激发学生学习的积极性和主动性，注意培养学生的实践能力和开拓创新能力。
如教师布置某一曲目，学生课下练习并查找相关资料、分析作品，课上师生相互演奏通过师生之间的交流，学生既能学到技能技巧、科学的方法和对作品的理解，又能获得丰富的理论知识和教学方法。
使学生的音乐感受力、作品分析能力、演奏技能及教学科研能
力不断提高，从而有利于学生综合能力的培养。
五年制的学前专业钢琴程度应比三年制的幼师程度要高，教程要完成到车尔尼849、大专四册要完成三册。
程度要比从前有所提高，教材弹的比较细致。
学前教育专业的钢琴教材中曲目范围很窄，基本停留在古典主义和浪漫主义时期的作品。
几乎从未涉及现代音乐作品，不能适应具有新时代特点的大学生需求。
我在教学中课内课外相结合适当调整教学内容补充一些时尚音乐，充分调动学生学习的积极性。
课外活动是课堂教学的延伸和拓展，是补充课堂教学中不足之处的有利手段。
针对钢琴教材内容较古典、传统的特点。
我利用学生第二课堂适当地调整教学内容，补充一些通俗的钢琴曲和时尚音乐。
组织学生运用钢琴的各种演奏形式演奏乐曲，比如四手联弹、钢琴重奏齐奏、用钢琴给歌、舞伴奏等不同的演奏形式开展丰富的课外活动，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的音乐文化生活。
教学中让学生尽可能多地接触到不同时期、不同风格的音乐作品，不同时期不同风格的音乐作品从写作技法、和声运用及伴奏织体等方面都存在差异，广泛地了解这些作品能够开阔学生的音乐视野，丰富学生的伴奏色彩，从而有利于培养出综合能力的幼儿教师。
综上所述，我们的钢琴教育理念要转变，教学方式更要更新。
作为学前教育专业的钢琴教师，应不断创新，更新教学观念，探索出一条适应基础教育发展的新思路，充分体现学前教育专业的特殊性，造就一批能够适应社会发展，高素质的优秀的幼教人才。