初中数学新课导入的思考
初中数学问题情境导入新课
初中数学问题情境导入新课
在导入初中数学新课时，一个好的问题情境可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加投入地参与到课堂学习中。
以下是一些导入初中数学新课的问题情境：
1. 实际生活情境：选择一些与实际生活相关的情境，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。
例如，在讲解“平面几何”时，可以提问：“你们知道为什么圆的井盖不会掉下去吗？”
2. 趣味数学问题：提出一些有趣的数学问题，引发学生的思考。
例如，在讲解“概率”时，可以提问：“如果你有一个无限大的袋子，里面装有红球和白球，每次随机抽取一个球，抽到一个红球就放回袋中，抽到一个白球就记录下来。
当你抽取了100个白球后，第101次抽取到红球的概率是多少？”
3. 挑战性问题：提出一些具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以提问：“你知道如何用一根2米长的木条做成一个面积为1平方米的矩形吗？”
4. 历史数学问题：介绍一些数学历史上的问题，让学生了解数学的发展历程。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以介绍毕达哥拉斯学派的故事，并提问：“你们能证明勾股定理吗？”
5. 科技应用情境：结合现代科技应用，让学生感受到数学的实用性。
例如，在讲解“函数”时，可以提问：“你们知道手机上网速度是如何计算的吗？”
通过这些不同类型的问题情境，可以有效地激发学生的兴趣和好奇心，为新课的讲解做好铺垫。
在设计问题情境时，教师需根据学生的实际情况和教学内容来选择合适的方式。
初中数学新课程标准学习心得体会(精选3篇)
初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。
为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思考，我主要有以下几点看法：一、教师角色的转变。
新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。
叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。
”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。
谈初中数学教学中的新课导入
谈初中数学教学中的新课导入俗话说：万事开头难。
好的开始是成功的一半，在教学中更是如此。
在数学课上，如何有效地导入新课，是激发学生学习兴趣，让学生全身心投入课堂学习之中，提高教学效果的重要途径。
但是在实际教学工作中，很多初中数学老师思维陈旧，不注意新课导入的技巧和手段，严重影响了教学效果。
因此，如何有效导入新课，是摆在初中数学教师面前的重要问题。
一、当前初中数学教学新课导入环节存在的问题1. 导入方式较为单一很多数学教师仍然沿用传统的教学方法，缺乏改革意识和创新思维，在数学课新课导入上，往往采用旧的“复习导入法”，只是简单机械地重复上次课的内容，而忽视导入方法与新课之间的关联，忽视数学教学和新课导入方法及手段的多样性，忽视数学教学与学生实际生活之间的关系，忽视初中学生的心理特点，使得课堂教学枯燥而乏味，难以激发学生的学习兴趣。
2. 导入环节时间太短很多数学老师受旧思维的影响，认为在数学课堂上，应该将主要时间和精力集中在讲授知识上，因此在新课导入环节上，所花的时间较少。
在我国大部分中学，一堂数学课为40分钟或者45分钟，很多老师只花费5分钟甚至更少的时间进行新课导入，导致这一环节草草收尾，难以到达预期效果。
3. 导入内容与教学内容偏离新课导入的目的是很明确的，就是降低学生对新知识的学习难度，激发学生的学习兴趣和欲望，让学生更有效地构建新知识。
然而若一味注重导入环节的趣味性，通过讲故事、拉家常等形式导入新课，牵强附会，与教学内容相差甚远。
这样做虽然有利于活跃课堂气氛，但却容易转移学生的注意力，不利于让学生全身心投入学习之中。
4. 导入过程缺乏师生互动新课程标准越来越重视学生的学习主体地位，强调师生之间的互动。
新课导入作为课堂教学的起始环节，也应该充分重视学生的主体性，这样才能让学生在整个课堂学习中积极主动，真正成为学习的主人。
但是很多老师没有注意到这一点，还采用传统的灌输式课程导入方法，学生的主体地位被忽略，成为纯粹的观看老师讲课的观众，双边互动的权利被剥夺。
精心设计新课导入,提升初中数学教学质量论文
精心设计新课导入，提升初中数学教学质量随着新课程改革的不断深化，教学目标由一维转向三维，要求教师转变教育教学理念，改进教学模式，让学生参与探究知识过程，将学生培养成符合时代需求的创新型人才. 这就需要教师让出课堂，给学生以更多的时间、空间，让学生真正成为学习的主体. 学生能否在这些时空中主动学习，关键在于教师如何掌控课堂，调动学生学习积极性. 而精彩的课堂导入，能迅速使学生进入主动学习的状态，给课堂教学带来事半功倍的效果. 下面我就初中数学新课的导入谈几点体会.一、设置问题导入问题导入就是针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生们思考，通过对问题造成的悬念来引入新课. 它一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课. 在学生已有的知识前提下，提出学生似曾相识，但想说而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激他们的求知欲望. 例如，在教“三角形全等的判定公理”时，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗？能不能少点条件使判断更简单？这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法.二、直观形象导入平时我们教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者比较陌生. 如果用到学生们身边的材料，学生们会有亲切感，学习积极性会大增. 因而我在教“有理数的混合运算”时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感到特别好奇，于是我趁机提出问题：我们学校的大花坛中间是一个圆形，它的半径是３米，中间雕塑的底面是边长为１．２米的正方形，看看我们班谁最能干，能用算式表示这花坛的实际种花面积. 这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式. 这时我紧接着提问：那么这个算式有哪几种运算呢？应怎样计算呢？从而自然地引出课题：今天我们一起来学习——有理数的混合运算. 这样的导入自然流畅，使得学生的积极性、注意力都被调动起来，使他们能很自然地进入到学习中.三、创设悬疑导入苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣. 对问题的不知和对问题的好奇是牵制学生思维的主线，青少年都好动、好奇又好胜，我们应抓住学生们这一心理特点设置悬念，提出问题. 例如，我在讲“圆周角”的时候，首先准备一张没有圆心的纸，问学生：你能找到圆心吗？聪明的学生会想到用对折的方式来找. 然后我再出示一个圆形木板，学生就找不到好的办法了，这时向学生点出：学了本节知识，这个问题就能解决了. 学生们的注意力被拉了过来，他们对后面的教学充满了期望，都想尽快解开谜底. 这样的导入，使得学生们的兴趣被挑起，能很快地进入课堂学习中.四、采用衔接导入数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸. 我们在新课导入时，要找准新旧知识的连接点，让学生们感到新知识不新，来激发学生的学习兴趣. 例如，在教“有理数的加法”时，我是这样设置导入的，先让学生计算：（1）４＋２＝（2）（＋４）＋（＋２）＝，再给出计算：（3）（＋４）＋（－２）＝（4）（－４）＋（＋２）＝（5）（－４）＋（－２）＝，并提问：（2），（3），（4），（5）与（1）有什么共同点和不同点？学生观察后回答：五道题都是加法运算，（2），（3），（4），（5）题的加数含有符号；（1），（2）两题实际上是一样的. 然后引出，像（2），（3），（4），（5）这样的加法就是今天要学的有理数的加法，它和小学时的加法有着密切的联系. 这样从新旧知识间联系引入，不仅可以较好地调动学生的学习需要，也为学生分析、发现及表达能力的培养打下基础.五、采用类比导入采用类比的方法导入，是将以前学过与即将学习的有联系的新知识有机结合起来，在教师的引导下自然获得新知识的过程. 例如：我在教“圆的对称性”时，先复习轴对称图形的内容，即如果一个图形沿着某一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴. 之前我们用折叠的方法研究了轴对称图形，那么今天我们继续用这样的方法来研究圆的对称性. 这样的导入，学生们能从所学知识的复习中，发现新的知识，并且掌握了探究圆的对称性的方法. 当然，此法中与学过知识的引入并非简单的重复，而是所学知识的深入和新知识的诱发.学过的知识是基础，新知识是拓展与新的构建，它不是教师机械地灌输，而是学生思维的自然发展，水到渠成.六、演示教具导入演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识. 例如：我在教“弦切角定义”时，先把圆规两脚分开，然后将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角∠ｂａｃ，当∠ｂａｃ的一边不动，另一边ａｂ绕顶点ａ旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上，一边与圆相交，另一边与圆相切. 最后得出结论：它与圆周角不同处是其中一条边是圆的切线. 这种导入方法，让学生们印象深刻，容易理解，并能记得牢.总之，在数学教学设计中，教师应该根据学生认知水平、心理特点、学习方式等巧妙设计教学活动. 导入方法要因人而异，具有多样性，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一的、融洽和步调一致的情绪氛围，把学生引入课堂. 新课导入的方法何止万千，这里不过是沧海一粟，但只要使用得当，引导得法，就会顺利地将学生引入神圣的数学殿堂.。
对初中数学新课导入技巧若干思考论文
对初中数学新课导入技巧的若干思考摘要：俗话说”良好的开始是成功的一半”，数学课堂相对较为枯燥，如何做好课堂教学的导入，提高学生课堂学习兴趣，是我们每个教师值得探讨的问题。
本文笔者根据自己多年的教学经验，就数学新课导入谈谈自己的几点见解，通过营造宽松、和谐的课堂气氛，使教师能真正融入学生，”使学生成为学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”关键词：初中数学数学教学新课导入教学艺术数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，但老师如果对所授内容平铺直述势必会让学生感到枯燥乏味。
如何让学生产生对新知识的渴求，产生学习的兴趣，我觉得关键在引入的时候激发他们的求知欲。
数学的教学是一个系统工程，培养学生的能力是最终目的。
因此教师必须根据新教村及教学内容的特点，学生的年龄及知识水平的差异，精心设计好新课导入，才能更有效地提高数学课堂教学的效率，提高学生的数学素质。
上课开始的第一句话讲什么？第一件事做什么？怎样恰到好处地导入课题，调动学生的思维，让他们尽快进入角色。
而通过导入新课的不同方法，创设问题情境，激发学生的兴趣，使学生通过自己的活动，变得主动去学，乐意去学，让学生处于积极向上的状态，在参与中感受到发现的乐趣和需要。
1．实例导入，喜闻乐见数学来源于实际生活.日常生活中包含许多数学知识,采用学生熟悉的生活实例导入新课,学生会觉得亲切具体,易于接受。
比如我在同类项导入中是这样设计的：同学们，你们去过新华书店吗？如果老师想让你去买一本医学类的书和一本科技类的书，你能很快找到吗？你会发现这两本书在一块儿吗？你能发现这些书的摆放有何特征？为什么要这样摆放？在有理数的乘方中的新课导入中我们可以这样向学生提问：”同学们吃过拉面吗？知道一根粗面条捏合再拉伸反复几次后是多少根吗？2．游戏导入，妙趣横生新课程注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，在教学是可以根据所学内容，结合学生的心理特征，有意的做些游戏，可以调节学生的学习情绪，使学生乐学，学得轻松。
初中数学教研课听课反思(3篇)
第1篇一、背景作为一名初中数学教师，我深知教研课对于提升教学质量和促进教师专业发展的重要性。
近期，我有幸参加了一次初中数学教研课，以下是我在听课过程中的反思和体会。
二、教研课内容概述本次教研课的主题是“一元二次方程的解法”。
授课教师选取了教材中典型的一元二次方程问题，通过引导学生探究、合作交流，让学生在解决问题的过程中掌握一元二次方程的解法。
课程设计包括以下几个环节：1. 导入新课：通过生活中的实际问题引入一元二次方程的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知：教师引导学生观察、分析、比较不同类型的一元二次方程，总结出一元二次方程的解法。
3. 合作交流：学生分组讨论，交流各自的解题思路，分享解决问题的方法。
4. 巩固练习：教师布置不同难度层次的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
5. 总结反思：教师引导学生总结一元二次方程的解法，强调解题过程中的注意事项。
三、听课反思1. 教学目标的达成本次教研课的教学目标明确，教师通过创设情境、引导学生探究，让学生在轻松愉快的氛围中掌握一元二次方程的解法。
在教学过程中，教师注重培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中充分体验数学的乐趣。
2. 教学方法的应用教师采用了多种教学方法，如情境导入、小组合作、探究交流等，使课堂氛围活跃，学生参与度高。
在探究新知环节，教师引导学生通过观察、分析、比较等方法，总结出一元二次方程的解法，让学生在主动探究中掌握知识。
3. 教学资源的运用教师充分利用教材资源，结合生活中的实际问题，让学生体会到数学的应用价值。
同时，教师还运用多媒体技术，展示一元二次方程的解法过程，使学生在直观、形象的学习中加深对知识的理解。
4. 教师素养的提升本次教研课中，教师展现了较高的专业素养。
在课堂教学中，教师注重启发学生思维，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
此外，教师还具备良好的沟通能力，能够与学生进行有效的互动，营造良好的课堂氛围。
初中数学的教学反思优秀6篇
初中数学的教学反思优秀6篇身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？这里是漂亮的编辑为家人们找到的初中数学的教学反思优秀6篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
初中数学教学反思篇一这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境，引发学生思考，培养学生的好奇心，使学生课前到达最佳准备状态。
教学以学生的发展为本，以学生的活动为主线，让学生参与到活动中来，让学生从自己的实践中感悟、发现、理解由菱形、矩形、平行四边形变化边或角得到正方形，通过观察、比较、从中发现特征，总结规律，而不是由教师直接给出，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对得到的结论有更深刻的认识和认同，便于学生掌握，让学生自己总结归纳，这样锻炼学生的语言表达能力，提高学生解决问题的技巧，体了教学活动中学生主动参与的目标，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，形成良好的学习习惯和学习态度，做到有问必究。
教师分派学生小组讨论，教师适宜的参与到学生讨论中，有针对性的启发和指导，鼓励学生提出问题，请小组代表说说讨论的结论并总结方法，培养学生团结合作精神。
再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题，让学生用这节课学到的知识想不同的方法检验纱巾是正方形，让学生在数学活动中学习数学、掌握数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，体现了学以致用的数学思想。
课堂上给学生有梳理知识的空间和机会，教师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。
为了达到有效学习和学生减负的目的`，避免题海战，选择有针对性的题对知识加以巩固。
本节课采用探究式教学，在课堂上引导学生去发现问题、解决问题，整个过程遵循学生的认识规律，根据认知结果和认知结构，充分发挥教师主导和学生活动的主题作用，让学生产生学习兴趣，克服被动接受和死记硬背课本知识的倾向。
通过实践活动调动学生的积极性，给学生动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析知识形成的过程，以此深化知识、更深刻理解知识、主动获取知识，养成良好的学习习惯。
初中数学教学反思(8篇)
初中数学教学反思（8篇）初中数学教学反思篇一一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。
它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。
从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
初中数学教学反思(经典15篇)
初中数学教学反思(经典15篇)初中数学教学反思1首先是复习正比例函数的有关知识，目的是让学生回顾函数知识，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。
又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，巩固反比例函数知识。
通过做一做的三个练习进一步巩固新知，但到这里用时接近25分钟，时间分配上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。
接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景知识的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到第二时，时间已经不够了，很仓促进行了小节。
这节课在设计过程中多多少少忽略了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思考问题的时间不是很充分;还有的'学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性;另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，肢体语言也不够丰富，鼓励的话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还出现了差错，总之，我会在以后的教学中注意以上存在的问题。
综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情不足，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点;在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进行改善!经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。
教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的成功秘诀只有一个：踏实!对于我，任重而道远，我将默默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀。
初中数学教学反思2 《列举法求概率》这一章主要教学目标是通过学生猜测——试验并收集试验数据——分析试验结果等活动来了解必然事件，不可能事件和不确定事件发生的可能性，了解事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会对古典概型和几何概型发生地概率进行简单的计算。
通过课堂教学我有以下感受：一、学生能够通过观看演示试验来了解三种事件发生的可能性，能通过试验了解游戏规则的公平性和对两种概型进行简单的计算。
初中数学新课导入方法初探
初中数学新课导入方法初探要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。
数学课堂教学应该是基于某种情境的教学,这些情境包含来自学生生活的问题,而作为课堂开始的导入部分,利用学生日常的生活为基础,提炼出与需要学习的内容有关的东西,从而很好地做到课本上数学与生活中的数学的联系,让学生在已有的经验和体会上去走进新课。
在教学实践中，笔者做了以下探索。
一、讲故事引入新课在新课的开始，不是急于揭示课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)，而是先讲一个与本课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)有关的数学典故来揭示课题(意是指我们要研究或者要解决的问题)，使学生在好奇中思索、探究难题的答案。
比如，某位老师在讲等比数列前n项的和时，先讲了古代印度舍罕王重赏他的宰相——国际象棋的发明人达依乐的故事。
当学生听到达依乐只求国王在国际象棋的####个格中放入麦粒，各格的麦粒数依次是1、2、4、8、16、…很觉得可笑。
但当听到国王叫人扛来一袋袋小麦还不够时，又都惊奇、困境不已。
最后这位老师问：“同学们都计算一下国王共要付多少粒小麦？全印度有这么多小麦吗？”同学们个个磨拳擦掌，跃跃欲试，此时，他们正当处在心求通而不解、口欲言而不可以“愤”的状态，急切地盼着教师把“答案”揭开，因此非常巧妙地导入了新课。
二、提问质疑引入新课教学引入新课时教师要善于提出问题，设置疑问。
实践证明，疑问，矛盾，问题是思维的启发剂，而学生的创新思维恰恰从疑问和好奇开始。
教师以提问适当的问题开始讲课，能起到以石激浪的作用，刺激学生会的好奇心，引起学生的积极思考。
如，有些教师在讲授“负数”时，他并不是象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。
这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。
对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。
教师接下来会问：“欠多少才够减？‘欠2’”。
这时可引进记号“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。
初中数学导入新课的几点做法
位 线 定 理 ” 通 过 这 样 的 引入 ， 生 在 定 理 证 明 时 ， 要 添 加 ， 学 对 的辅 助 线 这 一 难 点 的理 解 也 就 不 攻 自破 ，从 而 取 得 良好 的 教 学效果 。 四 、 验式 导入 法 实 实 验 式 导 人 法 是 引导 学 生 观 察 与 新 课 主 题 密 切 相 关 的 教
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初 中 数 学 导 入 新 课 的 几 点 做 法
于 永 苹
（ 化县 东宝 中学 ， 林 通 化 １４ ０ ） 通 吉 ３ １０
新 课 的 导 人 ， 课 堂 教 学 中是 导 言 、 开 端 ， 教 学 乐 章 在 是 是 的 前 奏 ， 是 师 生 情 感 共 鸣 的第 一 音 符 ， 是 师 生 心 灵 沟 通 的 也 更 第 一 座 桥 梁 。每 节 课 之 前 ， 都 精 心设 计 ２ ３ 钟 的导 言 。导 我 — 分 言可 以是 师 生 对 话 ，可 以 是 教 师 对 学 生 作 业 和 学 习 态 度 的 总 结 ． 以 是 对 下 一 步 教 学 工 作 的 布置 ． 可 以是 对 学 生 的 祝 福 可 也 （ ： 生 获奖 ， 生 生 日 ） 导 言 的 内 容 都 是 和 学生 生 活 、 习 如 学 学 。 学 息 息 相 关 的 。所 以 ， 短 的导 言 ， 立 刻 引 起 学 生学 习 数 学 的 简 能 兴趣 。
浅谈初中数学新课导入艺术
学生 之友中考 月刊 ２ １／２ ０ ０ ０
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◆ 四 川省 岳 池 县齐 心 学 校 文 光 明 引 人 数 学 新 课 ． 足 通 过 各 种 就 方 法 引 出所 要 讲 述 的 课 题 ． 学 生 把 领 进 学 习 的 “ 门” 大 如果 一 堂 课 的 开始教师生动活泼 、 引人 人 胜 地 导 入 新 谍 ． 生 就 会 兴 趣 盎 然 、 神 学 精 集 巾地 投 入 新 课 的学 习 ． 就会 产 生 更 好 的教 学 效 果 如果 每 天 都 重 复 着 那 句 单 调 而 乏 味 的语 ： 今 天 ’“ 我 们讲 ＸＸ 来 引 入新 课 ． 生 则 会 Ｘ＂ 学 听而不闻 ． 旁若无事 学生在这种 涣 散 和 无 意 识 的 心 理 状 态 下 足 不 可 能集 中精 力 把课 听好 的 ， 此 也 就不 会 获 得 良好 的教 学效 果 。 能 若 在 开始 就调 动 学 生 的求 知 欲 ． 人 扣 心 弦 ． 上 好 一 节 课 行 卜 重 耍 的 对 分 意义 。 在 实 际 教 学 巾 ． 各 种符 样 的 有 引入 方 法 ． 就 我 在 教 学 巾 的课 堂 现 引入 尝 试 做 一 些 介 绍 ． 供 仁 们 以 探讨 ． 究 。 研 悬 念导 入 在课 前 ． 讲 一 个 课 题 有 关 先 的 小 故 事 、 游 戏 ， 环 绕 着 解 决 小 并 当 中提 出 的 问 题 或 解 释 巾 及 映 的原 理 ． 出要 讲述 的概念 ． 引 使学 生 认 识 到 这 些 概 念 ． 足 头脑 巾凭 不 空 产 生 。 是来 源 于 实践 的 。从 Ｊ 而 ｎ 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 ， 极 地 积 参 与 到教 学 活 动 巾来 使 学生 学 得 、 生 动 ． 的 活泼 学 如在讲 “ 勾股定理” ． 时 故事引 入 如下 ： 毕 达 哥 拉 斯 有 次 应 邀 参 加 一 位 富 有政 要 的 餐会 ． 位 主人 豪 华 这 宫殿 般 的餐 厅 铺 着 是 正 办 形 美 丽 的大 理 石 地 砖 ． 】 大 餐 迟迟 不 上 Ｉ于 ｛ 桌 ．这 些 饥 肠 辘 辘 的 贵 宾 颇 有 怨 言： 这 位 善 于 观 察 和 理 解 的数 学 但 家却 凝 视 脚 下 这 些 排 列 规 则 、 丽 美 的方 形 磁 砖 ． 毕达 哥拉 斯 不 只足 但 欣 赏 磁 砖 的美 丽 ． 而足 想 到 它 们 和 数之间的关系 ． 于是 拿 了 画笔 并 上 ｉ 蹲 在 地 板 上 ． 了一 块 磁 砖 以它 的 选 对角线 Ａ Ｂ为 边 画 一 个 正 形 ， 他 发 现 这 个 正 方 形 面 积 恰 好 等 于 两 块 磁 砖 的 面 积 和 他 很 好 奇 …… 于 是 再 以 两 块 磁 砖 拼 成 的 形 之 对 角 线 作 另 一 个 正 方形 ． 发 现 这 他 个正方形 之 面积等于 ５块磁砖 的 面 积 ． 就 足 以两 股 为 边 作 正 形 也 面积 之 和 。 此 毕达 哥 拉斯 作 了大 至
初中数学课堂教学导入新课的方法
初中数学课堂教学导入新课的方法
教学导入是一个帮助学生进入新课学习状态的过程，在数学课堂中，导入新课的方法可以有很多种，下面我列举了几种常用的方法供参考：
1. 引发学生兴趣：通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的兴趣，并激发他们思考的欲望。
例如，可以提出一个数学谜题或者与日常生活中的问题结合的数学问题。
2. 讲述故事：通过讲述一个与新课内容相关的故事来吸引学生的注意力，帮助他们理解和记忆新知识。
例如，可以通过一个有关数学家发现的故事来介绍一个数学公式或定理。
3. 视频或多媒体展示：播放一个与新课内容相关的视频或使用多媒体展示，以图表、图片或动画等形式直观地呈现新课内容，激发学生的学习兴趣，并提前给他们一些直观的概念。
4. 经验分享：鼓励学生分享他们在日常生活中遇到的与新课内容相关的经验，借此引出新课的主要概念。
例如，在教学线性方程时，可以让学生分享他们在解决实际问题时遇到了哪些线性方程。
5. 问题引导：通过提出一系列开放式问题，引导学生思考和讨论新课的核心概念。
这种方法可以激发学生的思维和探究欲望，培养他们的问题解决能力。
无论采用哪种导入新课的方法，教师都应根据学生的年级水平、兴趣爱好和实际情况来选择合适的方法，并确保导入的内容与新课内容有机联系，能够引起学生的兴趣和思考。
此外，导入新课的方法也需要考虑学生的活动参与程度，尽可能地让学生积极参与到导入环节中来，提高他们的学习效果和学习兴趣。
初中数学新课导入方法的探索
（） 边长为２ １搭 的正 方 形 需 要 多 少 根 火 柴 棒 ？ 边 长 为 ３ 搭 的 正 方形 呢 ？ （） 边长为４ ２搭 的正 方 形 需 要 多 少 根 火 柴 棒 ？ （） 果搭边长为ｎ ３如 的正 方 形 ． 要 多 少 根 火 柴 棒 ？ 需 学 生 的实 验 是 一 个 “ 中学 ” 过 程 ， 生 在 探 索 中通 过 做 的 学
一
墨
初 中 数 学 新 课 导 入 方 法 的 探 索
徐 洪 平
（ 安 市 楚 州 区 范 集 中学 ， 苏 淮 安 淮 江 谢榛在《 四溟 诗 话 》 说 ：凡 起 句 当如 爆 竹 ， 响 易 彻 。” 中 “ 骤 个 精 彩 的 导 入 可 以 起 到 先 声 夺 人 、 发 注 意 、 发 兴趣 的作 引 激 ２３１ ） ２ ２ ５
用 已掌 握 的 知识 ， 比新 、 知 识 间 的 联 系 ， 同 中求 异 ， 中 对 旧 在 异 求 同 ． 类 比 中联 想 ， 仿 中创 新 ， 到 以 旧引 新 的 目的 。 在 模 达
一
在 初 中数 学 教 材 中 ， 很 多 可 以类 比 的知 识 和 方 法 ， 有 比如 元 一 次 方 程 和 一 元 二 次 方 程 的 解 法 类 比 ，全 等 三 角 形 与 相 似 三 角 形证 明方 法 的 类 比 ，平 方 根 与 立 方 根 概 念 的类 比 。在 “ 方 形 的判 定 与 性 质 ” 学 时 ． 采 用 类 比 导 人 ， 出一 般 平 正 教 我 列 行 四边 形 、 形 、 形 、 方 形 的性 质 （ 下 表 所示 ） 让 学 生 通 矩 菱 正 如 。 过 类 比 指 出 它们 的相 同 之 处 ， 区别 它 们 的不 同 之处 ， 助 学 生 帮 建 构 了 知识 网络 。
浅谈初中数学新课导入方法
浅谈初中数学新课导入方法新课导入是指在一堂课开始时，教师引导学生进入学习状态的教学环节.数学课的导入，教师可用语言、问题和组织编排方式等进行.如果教师将能贴近学生实际生活的、有趣的或带有挑战性的问题，用生动精确的语言，描绘出问题的要点，给出问题思考的感情线索，那么就可使学生产生一个“心求通而未得”、“口欲言而不能”的愤悱“情境”，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到课堂教学的最佳状态，使学生进入积极的思维状态，达到思有方向、学有目标的状态.数学新课如何引入，才能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，这直接关系到课堂教学效果的优劣.俗话说得好：一个好的开头，便是成功的一半.那么如何创设导入，当今课堂教学应采用哪些方法进行有效地导入呢？下面结合教学实际谈谈本人在数学新课导入时常用的几种方式.一、趣味引入引入数学新课，寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心和求知欲，使数学课堂不再枯燥.如，教师在教学“有理数的乘方”时是这样引入：今天我们学习“有理数的乘方”，请大家把书翻到51页（人教版）.这种开门见山的导入方式不是不行，但长久使用就显得千篇一律，枯燥乏味.这种导入只体现教师的行为，而没有体现新课程倡导的师生互动、生生互动的教学流程.笔者认为可以这样导入：从前，有一个聪明的乞丐，有一次他讨回一块面包，他想，如果我第一天吃这块面包的一半，第二天再吃剩下的一半…依次每天都吃前一天剩下的一半，这样下去，我就永远不用再去讨饭了.你知道第十天，他将吃到多少面包？他的想法对吗？利用小故事切入，会使学生静下心来，投入到数学环境中，这时可再抛出悬念：“第二天、第三天…第十天各吃多少面包，他以后再不用讨饭了，这种想法正确吗？”更吊起了学生的胃口，纷纷动脑思考，这就营造了良好的课堂气氛.二、实际问题引入构想生动有趣的实际问题，引入新课，能集中学生的注意力，诱发学习动机，调动学习积极性.如在讲全等三角形时，上课铃一响，教师急匆匆地走进教室，装出焦急的样子说：“我有一件要紧的事，那位同学帮我办一下？”学生纷纷举手，几个平时上课不专心的学生把手举得高高的，我继续说：“我有一块玻璃摔成了两块（如图1），需要照原样再配一块，是不是要把两块都带到玻璃店去？”此时学生议论纷纷，有主张带一块的，于是我又向学生提出：“如果带一块，那带哪一块呢？”学生拿不定主意时我又说：“到底带哪块，就要用到全等三角形的知识，这节课我们先来研究全等三角形及其判定，哪位同学学得好，就找哪位同学去配.”接着便转入新课，使之在思维情境中进入最佳学习状态.三、实验操作引入这种引入是组织学生进行实验操作，通过亲自动手动脑去探索知识，发现真理.如在立体几何引言课中，一开始，我先给每个学生分发6根火柴棒，然后提出实验要求：以桌面为基础，6根火柴棒为元素，摆拼正三角形.实验问题：能摆几个正三角形？此时学生摆弄火柴棒，并积极思索，课堂气氛异常活跃.紧接着可深化问题“最多能摆出几个正三角形？”于是全体学生进入了更深一层的思维之中.由于受思维定势的影响，以致有的学生摆出图2后，手执剩下的火柴无从下手.面对此情景，我及时点拨，“火柴能否向桌面外摆弄？”不久就有学生摆出图3所示的正四面体的模型，得出答案.接着引出立体几何的研究对象、内容、方法，立体几何与平面几何的区别与联系等等，从而顺利完成引言部分的教学.四、复习已学过的知识自然引入以旧知识作为桥梁，使知识递进，能减轻学生的学习难度，自然引出新课.如在勾股定理的教学中，我是这样引入的：我们知道，任意三角形的两边之和大于第三边，对于等腰三角形和等边三角形的边，除满足三边关系定理外，它们还存在着两边和三边相等的特殊关系.那么对于直角三角形的边除满足三边关系定理外，它们之间也存在着特殊关系，这就是我们这节要研究的问题：勾股定理.这种引入方法的好处在于，既复习了旧知识——三角形的两边之和大于第三边，又很自然引出新问题——勾股定理.总之：新课导入的方法多种多样，不论哪种方法都是通过创造情景，激发愤悱，启发学生思考，激发学习兴趣，是为整个课堂服务的，教师在教学时，可根据教材内容、本班学生素质及教师的个性选用适宜的导入法，快速激起学生强烈的求知欲望，创造愉快的学习氛围，使他们“愿学”、“乐学”，使学生有所思、有所想、有所求.（责任编辑易志毅）。
数学新课改通用心得体会10篇
数学新课改通用心得体会10篇课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
下面给大家带来关于数学新课改通用心得体会，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
数学新课改通用心得体会1一、激发学生潜能，鼓舞探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括老师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采纳适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求老师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓舞学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作沟通过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践制造出来的，而不是老师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题?学生经过讨论不难得出：(1)想办法把多边形转化为三角形;(2)具体转化方法采纳添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。
在此基础上，我继续提问：(1)你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?(2)从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?(3)根据对角线的条数你能确定是几边形吗?(4)你还能得出其他结论吗?通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
二、转变教育观念，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上。
在教学过程中，老师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓舞学生乐观参加教学活动。
老师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合。
优化新课导入,让初中数学课堂富有实效
优化新课导入，让初中数学课堂富有实效俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一节精彩的数学课，同样也需要有一个好的开头。
如果头开得好，不仅能吸引学生的注意力，唤起他们的求知欲望，还能燃起他们智慧的火花，使他们能够积极地去思考，主动地去学习，从而巩固原有的知识，学习新的知识，使教学达到更好的效果。
因此，在数学课堂教学中，我们一定要重视新课开始时的导入技巧，从课的开始就牢牢吸引住学生的注意力，给学生留下深刻的印象，从而为优化课堂教学奠定良好的基础。
下面我结合自己多年的教学实践，略谈初中数学教学中新课导入的技巧。
一、新课导入的原则和要求一个成功的导入必须服务于事先预设的目标，而且要有利于教学目标的实现，从而使之成为优化教学目标的一个重要组成部分。
导入还必须服从于教学内容。
导入环节是新课教学的前奏和重要补充，因此新课导入必须结合教学内容来进行设计。
当然，导入更要符合学生的实际，并且简洁、紧凑。
时间一般控制在5分钟以内，这样可以避免占用学生的最佳学习时间，集中他们的注意力，能较好地达到预期目标。
二、新课导入的方法和技巧新课导入的方法有很多，像设疑导入法、悬念导入法、审题导入法、练习导入法、实验导入法、多媒体导入法等。
这里介绍几种最常见的，也是较容易操作的导入方法。
1.复习导入法学习数学知识的过程就是新知识与旧知识建立联系的过程。
这就要求我们在新课导入时，要找准新旧知识的连接点，使学生感到所学的新知识都是一些似曾相识的知识，让他们消除畏难的情绪，能乐于去学习。
因此，我们可以以学生已有知识为基础，引导他们“温故而知新”。
例如：在教学《有理数的加法法则》时，我先让学生计算：①5+3=？摇？摇？摇？摇？摇；②（+5）+（+3）=？摇？摇？摇？摇？摇；再计算：③（+5）+（-3）=？摇？摇？摇？摇？摇；④（-5）+（+3）=？摇？摇？摇？摇？摇；⑤（-5）+（-3）=？摇？摇？摇？摇？摇。
然后提问：②③④⑤题与①题比较，有何相同点和不同点？学生立刻进行比较。
初中数学说课教研反思(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高教师的教学水平和教学质量，学校组织了初中数学说课教研活动。
通过这次活动，我对自己的教学有了更深入的认识，以下是我对这次教研活动的反思。
二、说课内容本次说课教研活动的主要内容是“三角形全等的判定”。
我选择了这个课题，因为它在初中数学中占有重要地位，同时也是学生掌握数学知识、培养思维能力的关键环节。
三、说课过程1. 教学目标的确立在说课过程中，我明确了教学目标：一是让学生掌握三角形全等的判定方法；二是培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力；三是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 教学重难点的分析通过对教学内容的分析，我确定了教学的重点是三角形全等的判定方法，难点是学生对判定方法的灵活运用。
3. 教学方法的运用针对教学重难点，我采用了以下教学方法：（1）启发式教学：通过提出问题，引导学生主动思考，逐步揭示三角形全等的判定方法。
（2）小组合作学习：让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
（3）实践操作：通过让学生动手操作，加深对三角形全等判定方法的理解。
4. 教学过程的安排在教学过程中，我按照以下步骤进行：（1）导入：通过实际例子，激发学生的学习兴趣，引出课题。
（2）新课讲授：讲解三角形全等的判定方法，并举例说明。
（3）课堂练习：让学生进行课堂练习，巩固所学知识。
（4）课堂小结：总结本节课所学内容，布置课后作业。
四、说课反思1. 教学目标的达成情况通过本次说课教研活动，我认为教学目标基本达成。
学生在课堂上积极参与，对三角形全等的判定方法有了较深入的理解。
2. 教学重难点的处理在教学过程中，我注重启发式教学，引导学生主动思考，帮助学生突破难点。
同时，通过小组合作学习和实践操作，使学生更好地掌握了三角形全等的判定方法。
3. 教学方法的运用在教学方法方面，我注重启发式教学和小组合作学习，取得了较好的效果。
初中数学新课标解读心得体会(实用8篇)
初中数学新课标解读心得体会(实用8篇)心得体会是我们对自己、他人、人生和世界的思考和感悟。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
初中数学新课标解读心得体会篇一我有幸参加了某某学校的组织的小学数学学科知识培训活动，受益颇深！在培训学习中，我聆听了来全市各行家的讲座，充分领略了专家们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。
每天的培训学习都给我带来了全新的视角和思想洗礼，每天的学习都引发我对自己教学和自己专业发展的不断思考。
通过学习让我看到自己与同学们的还存在很大的差距，同时在实践中得到指导师的细心指导，让我有了继续前进的动力。
8天的的理论培训与7天的实践培训，学习虽然短暂，我的收获很多，现将学习心得体会如下：通过理论的学习使我对数学学科知识有了更清楚的认识，数学学科知识：包括空间与图形学科教学知识、统计与概率学科教学知识、应用问题学科教学知识、计算课学科教学知识、概念课学科教学知识、数学广角、实践与应用学科教学知识等知识。
通过对学科结构论的学习，给我今后的教学很多启发：教师要整体把握教材，沟通学科知识之间的联系，沟通书本世界和学生生活世界的联系，把教学的知识放在一个知识体系里，而不是孤立地学习，把知识串起来，形成知识链，知识树，形成一个知识网络。
有结构的、有联系的知识学生就容易掌握。
所以在今后的教学中要重视沟通数学知识本质之间的内在联系，使知识内容结构化。
在教学中突出数学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视数学概念、数学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移，注重激发学生对数学学科本身的学习兴趣。
在理论学习中，我也认识到自己学科理论还存在不少缺失和不足，今后要加强理论的学习，不断完善自己的知识结构。
1.能参加本次提高培训学习，我深受启发和鼓舞，我知道我将要做的，不只是教学有趣味的数学，有技巧的数学，还要教有文化的数学，有思想的数学，如吕志明主任的讲座中，作为一个数学老师一定要研究课题、研究作业、研究命题，才能提高教学质量。
初中数学新课导入之我见
行 听课 ， 利用耳熟 能详 的事物亦 可 以提 高导入 的水平 。 增 强课 堂 的气 氛。
三、 实验 观察 法
、
联 系对 比法
初 中数学知识有很强 的衔接性 ，新知识会在原有知识的基础 匕 进行拓展和迁移。教师可以利用这一特点， 在新课的讲授过程中回
数学教学 的理论性很强 ， 如果配合一定 的实验， 就会 收到意想
知； 第二个操作 活动是“ 分 一分 、 说一 说” 的操 作 ， 让 学生进行 区分 视 学生 的认知特 点 ， 规 范操 作常规 ， 改进操作材料 ， 抓住数学 的本 合理设计操作过程 ， 优化操作形式 ， 设计 出适时 、 适度、 适量 的， 物体 的属性 ； 第 三个操作活动是认识各种物体 的名称 ； 第 四个操作 质 ，
顾学过的内容 ， 用旧知识进行导入。比如， 在“ 二元一次方程组解法” 的 不到的效果。 教师可 以在正式上课 之前 ， 在讲 台上进行 与本节课 内
教学中， 可 以设计以下导入 ： 同学们 ， 我们已经学习过一元一次方程的 容有关的实验 ，既提高了学生 的学 习兴趣 ，又证实 了知识 的准确 解法及应用 ， 如果将两个一元一次方程组合在一起 ， 形成两个未知 性。 比如 ， 在“ 相似三角形 ” 的教学 中， 利用光影设备 ， 使大小不同的
作， 才能有效地 体验 、 感 知长方体 、 正方体 、 圆柱和球 的主要特 征。 理 的理解 、 知识的巩 周、 思维 的发展 、 数学学 习观的形成以及情感态
首先是 “ 看一看 、 摸一摸” 的操作 ， 让学生对物体表面进行初步 的感 度 的发 展都起着 十分重要的作用。因此 ， 在数学教学 中， 教师要重
文， 吴仕 亮
要： 初 中阶段 的数学教 学重视学 生的知识运用能力。其 中， 新课 的导入会对学生的听课效果产 生重大的影响， 好 的导入能够激
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,
再
导 入 环 节仍 存 在 各 式 各 样 的 问 题 本 文 就 初 中数 学新 课 导 入进行
了 思 考 对其 中存 在 的 问 题进行 了概 述 并分析 了如 何做好 新 课 导
让 学 生 计算
,
一
一
一
。
并让
学 生 总 结规律 找 到 快 速 解 决 此类 问题 的方 法
,
。
通 过 旧 的 知识 的
。
入环 节
。
复 习 及 新 的 问题 的总 结 有利于 激发学 生 的求 知欲
问 题及 对 策
, , 。
同时 将 数 字
关 键 词 新 课 导 入 初 中数 学
与代 数 式 联系 起来 有利于 将抽 象 的 代数 式 具 体化 缓解 了 新 知 识
的难 度 有利 于学 生 快 速把 握新知识
教学质量 的提 高应 该从 各 个 环 节 做起 以 达到整 体效果 的 最 大话 新课 导 人是 课 堂教学 的重 要环 节 对 于激发学 生 学 习 兴趣 具
二 初 中数 学 常见新课的导入 方 法
、
识 另一 方 面 通 过利 用 旧 知 识 解 决新 问题 也 提 高 了 学 生的 学 习 兴
趣 唤 起 了学 生 的学 习 热 情
三 总结
、
、 。
,
知 识传 输 忽视 了学 生的主体地位
概念 课 程 的导 人 借 助 已 学 习 的 知识 设 计 陷 阱 激发认知 冲突 是概念 课 程 导 人 的常 见 方 法
, ,
,
以 上案例 实 际 上是 一 个 类 比计 算
。
,
间把 握 欠缺 部 分 教 师 担 心课 堂 时间不 够学 习 新 的教学 内容 大大
是 数值 到 代 数 的转化 也是等式 到不 等式 的转 化
,
上述案例 巧 妙
压缩 导 人 时 间 忽视 了 学 生 的 接 受能 力
,
。
第三 导 人 内容 牵 强 附
。
之 间关 联 紧密 许 多数值 计算 公式 可 以 直 接 运用 到 代 数 运 算 中 因
此教 师可 以 考虑 设 计一些 类 比 计 算 让 学 生 在计 算 中掌 握其 中 的
相 同点 实现 运算 间的正 迁移
、 。
首 先 是导 人 方 式 单 一 部 分 教 师 的教学 方 法 过去 陈 旧 在 导 人 环 节缺 乏 改革意 识 长 期 固守复 习 导 人法 不 能将教学 内容与 导 人
。
要 注 重新课 导 人 环 节 设 计科 学合 理 的课 堂教学 内容 的导 人 为后
的数值 计算 还有恒 等变 形 函 数 运 算 概 率 初 步 计算 等
,
各种 计算
,
续各 环 节 的顺 利 进行打 下 基 础 提 高 自我 的整 体教学质量
一 初 中数 学 新课导入 环节存 在 的 问题
、
,
有 重 要意 义 在 一 定程 度 上 决 定着 整 节 课 的教学成败
, , , 。 , ,
,
数 与代数 运算课 程 的导 人
运 算 教 学 同 样是 数 学教学 中 的重 要 内容 学 生 的 运 算 水平也
,
因 此教 师
,
是对 数 学知 识 的掌 握 情况 的一 个 体现
、 、 ,
。
初 中数 学 的计算 除 了 常见
,
,
地 引出 了 一 元 一 次 不 等式 同时等式与 不 等式 相 似 的解 题方 式也 缓 冲 了 知识 难 度 使 得 学 生 更 容易 接 受 一 元 一 次 不 等式这 个新 知
会 偏 离 教学 内容
习
。 , ,
、
。
第 四 导 人衔 接 性不 够 忽视 了相 关 知识 的 复
, 。
,
最 后 导 人缺 乏师生互 动 很 多 情况下 都是教 师 进行 单方 面 的
虽然 大 多 数 教 师都 有 新课 导
,
决 陷 阱 冲 突 学 生的 求 知欲望 会变 得非 常 强 烈 有利于 学 生 将 新
的概念 纳 人 到原 有 的数 学认知结 构 中
, , , , 。 , ,
科 学 教 育
初 中 数 学新课 导 入 的 思考
杨 万穗
西 藏 林 芝 市 八 一 中学 摘 要 课 堂教 学是教 学 活 动 的 重 要 内 容 影 响 着 学 生 对 于 新 内
,
通 常 比 较抽 象 且难 于 掌 握 而 如若教 师 善 于利 用 变式 来 展现 其 特
,
容 的 把握
,
。
教 师 要 从 学生 的 角度 出 发 善 于 运 用 科 学合 理 的 教 学
。 ,
新课 导 人 环 节在课 堂教学 中占用 的时间不多 但 是 影响 深 远
“ ”
,
、
意 义重 大 在 一 定 程 度 上 决 定着 一 节 课 的质量
、 。 ,
,
。
成功 的新课 导 人
、
教 师 在 设 计导 人 时 应遵循认 知 的一 般规律 注 重
, , , ,
,
可 以 激发学 生 的学 习 热 情 建 立 新 旧 知识 之 间的联系 创 设轻 松 的
察
,
,
一
和
,
一
方 法 有 机 的结合
,
例如在教授 一 次 性 函 数 时仅仅 以 复 习 正反 比 例
, 。
一
三 组式子 观 察 三 组式子 之 间的
。
函 数 作新课 为导 人 环 节 难 以 激发学 生 的求 知欲望
第二 导 人 时
,
,
联 系 与 区 别 并 试着解 出 值
。
,
点 则可 降低 其 抽 象 性 减 小 学 生 的接受难 度 加 深 学 生的理 解
, , 、 。
,
,
。
同
方 法 注 重 教 学质 量 的 提 高
新课 导入 是 课 堂教 学的 伊 始 是 课 堂
、
、
时要 重视 不 完 全 归纳 法 总 结 数 字与代 数 式 的共 同点 将抽 象 化 为
教 学 中的 重 要 环 节
发挥 旧 知识 的基 础 作 用 将新 概念与 已 学 的课 程 内容联 系 起 来 在 学 生 知识 故着点 处 提 出问题 使 学 生 出现认知 矛 盾 的情况 为 了 解
学 习 氛围
,
新课标 也对 老师 提 出 了新 要 求 如何 在 新课 一开 始 就
。
吸 引学 生 的注 意力 成 为 了新 的命题
,
成 功 的 新课 导入 可 以 激 起 学 生的 学 习 热 情 实
、
具 体 有利于 学 生要明 确数 学原 理 的 内涵 掌握 新 的 内容
例如 在平 方 差公式 一 节 中可 以 先让 学生 计算
,
现 新 旧 知 识 间 的 良好街 接 创 设 良好 的 学 习 氛 围
, , ,
。
但 实际 的 新 课