《水和食用油的比较》教学反思
小学科学教学反思：水和食用油的比较教学反思
小学科学教学反思：《水和食用油的比较》教学反思（一） 一、同窗对油滴能浮在水面上明白得与把握比较充沛，但关于水滴在油中是什么状态思维上就发生了混乱，各有各的说法，因为他们在生活能看到的一样是油滴漂在水面上，在实验中就应该设置四人小组法，一组拿油向水中滴，一组拿水向油中滴，同窗能通过观看比较得出最为接近实际的结果。
二、在实验中应该多利用替代物，如作业本中有一题：将一根牙签放到水中是沉的，那要同窗判定放到油中时是沉仍是浮。
那个地址的牙签假设没有预备好的话，能够让同窗掏出实验袋中的回形针等物品进行替代，实验流程是死的，而实验方式能够活用。
3、在这一节课不只要让同窗从生活的直接体会去考虑，还要让他们将触觉（捻油捻水），嗅觉（各自有什么气味），视觉（透明度）结合起来观看（味觉存在危险性）。
（二） 本课时中的滴液实验很难操作！我尝试了把水和油滴到吸水性好的和不行的纸上以和玻璃上，结果是如此的：在纸上的油散开比较快或现象不明显，在玻璃上是水散开比较快。
最后交流小结不明白如何小结了。
课的最后，要比较水和油的相同点和不同点，其中几乎每一个班级都有提到流动的快慢，而这恰正是下节课的学习内容，其实像如此的比较还不如放到这一课来解决比较的好。
（一）一、同窗对油滴能浮在水面上明白得与把握比较充沛，但关于水滴在油中是什么状态思维上就发生了混乱，各有各的说法，因为他们在生活能看到的一样是油滴漂在水面上，在实验中就应该设置四人小组法，一组拿油向水中滴，一组拿水向油中滴，同窗能通过观看比较得出最为接近实际的结果。
二、在实验中应该多利用替代物，如作业本中有一题：将一根牙签放到水中是沉的，那要同窗判定放到油中时是沉仍是浮。
那个地址的牙签假设没有预备好的话，能够让同窗掏出实验袋中的回形针等物品进行替代，实验流程是死的，而实验方式能够活用。
3、在这一节课不只要让同窗从生活的直接体会去考虑，还要让他们将触觉（捻油捻水），嗅觉（各自有什么气味），视觉（透明度）结合起来观看（味觉存在危险性）。
三年级上册科学《水和食用油的比较》教案和教学反思
三年级上册科学（水和食用油的比拟）优秀教案和教学反思教材分析（水和食用油的比拟）是（水和空气）单元的第二课，因此我站在整个单元的高度上去分析这一课，从以下几方面进行分析。
1、单元分析水是液体的典型代表。
学生们已在生活中累积了大量有关水的认知经验。
如何将学生对水的感性认识向科学概念转化在这一个单元将具体展开。
2、课与课的关系本单元认识水是通过（水）、（水和食用油的比拟）、（谁流得更快一些）、（比拟水的多少）四节课从水的初步感知到深刻探究逐渐完成的。
其中（水和食用油的比拟）是通过比照的方法让学生从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，是学生对水的感性认识的升华。
3、课程分析本课内容属物质世界领域，是让学生通过感官推断物体的特征，找出水和食用油的相同和不同并加以描述。
4、活动分析本课主要进行三个比拟活动。
一是利用感官直接观察比照水和食用油；二是比拟它们的液滴和“轻重〞；三是观察它们作为液体的共同特点。
水和食用油的比拟，实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。
让学生亲历典型的科学探究过程中的“问题——猜想——验证——结论——应用〞五个环节。
学情分析三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。
虽然学生通过学习对水有了肯定的感性认识，依据已有的生活经验了解了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。
这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。
教学目标1、比拟水和油,了解它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
2、运用不同感官认真观察，比拟水和油，学会用图表方法记录比拟的结果，并进行分析和交流。
3、培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
教学重点和难点教学重点：观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
小学科学三年级上册水和食用油的比较优秀教案及教学反思
小学科学三年级上册《水和食用油的比较》优秀教案及教学反思教材分析一、教育科学出版社小学科学三年级上册第四单元《水和空气》第二课时《水和食用油的比较》二、重在让学生对水和油进行成心义的对照研究，使学生能对水有更多的熟悉，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度、表面张力等）熟悉水和油的不同的地方，同时对它们的相同点进行归纳提升，比如它们都具有流动性和不能维持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清楚的熟悉。
3、进行三个比较活动。
一是利用感官直接观看对照水和食用油，比较从液体的颜色、气味、黏度等外部特点开始，进程与方式是有序有深度地开展的；二是比较它们的液滴和“轻重”，而比较两种液体的“轻重”，事实上是比较油和水的密度；两种液体在玻璃片和蜡纸上形成的液滴不同，液滴的形成跟液体的表面张力有关；同时，水在玻璃片上会浸润，转动后在玻璃片上形成水痕，在蜡纸上那么可不能；而油滴在二者上都会浸润；三是观看它们作为液体的一起特点。
学情分析三年级的学生刚开始接触科学，对科学是好奇同时陌生。
他们通过观看植物，饲养小动物，已经把握了初步用感官观看的方式，在材料单元也已经接触了科学的比较方式；但到此刻，仍然没有独立地完成过科学实验。
学生操作还很依托教师的扶持。
关于水，学生积存了很丰硕的体会，在此前一课，学生已经认真地将明白的水写到网状图上，也在实践中分辨出了水，明白将醋、牛奶归为水一类（液体）。
学生的这些原有认知和生活体会，为本节课的开展提供了专门好的学习基础，同时使学生将科学与生活更好的联系起来，运用科学于生活。
教学目标一、比较水和油,明白它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有不同,但它们都会流动,没有固定形状。
二、运用不同感官认真观看，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3、培育学生注重事实、细致地观看、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
教学重点和难点一、教学重点：观看、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有不同，但它们都会流动，没有固定形状。
《水和食用油的比较》课后反思
《水和食用油的比较》课后反思经过课堂教学，我对我这节课反思如下：1.课后学生普遍反映较好，都说这节课很有意思，收获颇丰，很喜欢这节课。
2.引入部分很成功。
通过简单的互动，学生明确水和食用油都是液体，都会流动；进而明确本节课的目的是作比较，比较的对象就是水和食用油。
3.活动一占用课堂时间有点多，导致最后布置作业的环节比较仓促。
在活动一中，我发现：学生对实验比较感兴趣，但还没有完全进入实验状态，还没有养成带着目的去实验，不能做到边实验边记录实验结果，所以耗费了较多时间。
这点还需要我在以后的教学中设法去攻克，让学生学会有目的地的边实验边记录。
4.在活动二中，我演示滴液实验不太规范，没有把食用油和水用胶头滴管分别滴在玻璃、蜡光纸、报纸上展示，但是学生领悟较好，做的很成功，展示也很好。
5.活动三完成较好，学生通过看老师的演示实验和自己动手实验，体验到了实验成功的喜悦，学生的兴趣达到了本节课的最高点，效果很好。
6.活动四完成也较好，学生通过老师的展示，明确了水和食用油的相同点：都没有固定的形状。
7.在总结归纳部分，只是将水和食用油的各自特点加以总结，却没有做到将水和食用油的共同点加以升华，得出液体的共同点。
这为本节课的一处失误。
8.在课堂练习部分，失误在预留时间较少，但学生的掌握较好。
9.在布置作业环节，失误在没有时间讲明维恩图的填写方法，对课堂任务课题化辅助单上的符号标识也没有时间讲明，这样就没能更好地帮助学生去完善维恩图。
10.在板书设计环节，少写了“总结归纳、整理我们的观察结果”这一部分。
但是幻灯片课件给予了展示。
总之，这节课还是很成功的一节课，因为学生很满意，下课后还主动留在教室收拾实验用品，并满心欢喜的告诉我很喜欢这节课，在这节课上也收获了很多；但是出现的问题也不少，比如：时间掌握不够好，演示实验完成的不够利索和规范，课堂任务课题化辅助单使用不够纯熟。
这些都有待于我在今后的教学中加以改进，力求让我的课堂更加周密严谨，成为每一个学生都喜欢的课堂。
新教科版小学科学三年级上册教案《水和食用油的比较》附反思含板书【共两套教学设计】
新教科版小学科学三年级上册教案第四单元水和空气第二课《水和食用油的比较》一、教材简析：本课教学是在前一课《水》的学习基础上展开的更深一层次的探究活动，让学生对水和其他液体进行有意义的对比研究,使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识水和油的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。
课文主要安排了四个比较活动：一是利用感官直接观察对比水和食用油；二是比较它们的液滴；三是比较它们的“轻重”；四是观察它们作为液体的共同特点。
经历这些活动使学生能对水和油有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识它们的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此基础上让学生对液体这种物质有比较清晰的认识。
二、教学背景：本课教学主要安排两大板块的教学内容：水与食用油不同点的研究和水与食用油相同点的概括提升，但是这两大板块的教学不是孤立的，而是相辅相成，融入到四个探究活动中的，这四个探究活动分别是感官观察水和食用油、比较水和油的液滴、比较水和油的轻重、比较水和油倒入不同容器中所呈现的共有的现象。
根据学生实际与我对教学理念的理解以及课堂教学时间的限制，我打算将感官观察和液滴观察以及轻重比较作为分组实验进行探究，而把用天平称一称来了解水与油的轻重和水与油倒入不同容器所呈现的现象作为演示实验。
在多次的教学实践过程中，我发现教材编排的水和食用油两种滴液滴在蜡光纸和玻璃上的现象是类同的，为此我选择了报纸和玻璃这两种物体进行比较；考虑到学生认知水平，对于水和食用油的轻重比较，我预设了“相互混合”和“用天平称”这两个探究活动，因为我们可以利用天平帮助孩子在感性认识的基础上，对食用油为什么浮在上面的真正原因有比较客观地认识，教材中编排的木棒在水和食用油中沉浮高低的变化，需要学生有物体沉浮相关的认知基础，而三年级学生在此之前并没有这方面的知识储备，这不符合学生思维发展的客观规律。
水和食用油的比较教学设计与教后反思
《水和食用油的比较》教学设计[教学目标]：1、比较水和油,知道它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
2、运用不同感官仔细观察，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3、培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
[教学重点]：观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
[教学难点]：运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同，用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
[教学准备]：给每个小组准备：活动一材料：2支试管（一支水，一支食用油）、、1块玻璃、1张报纸、2支滴管、教师：（油和水各一瓶预备）形状不同的容器3样[教学过程]：一、导入师：我们都知道石头是固体，空气是气体，而水是液体。
请同学们举例日常生活中常见的液体。
生：果汁、洗洁精、牛奶、油……师：水是一种液体，有也是一种液体，它们完全一样吗，还是有区别的呢？今天我们就来比较一下水和食用油。
板书课题：水和食用油的比较二、用感官观察水和油1、说说观察方法生1：看一看生2：听一听生3：摸一摸师：老师建议大家摸完后赶紧用纸巾把手擦干净。
生4：闻一闻生5：尝一尝师：这液体不干净的，你敢尝吗？生：不敢了。
师这就对了，在科学观察中，我们不提倡用尝的方法，这样既不卫生，也不安全。
2、用感官直接观察水和食用油师：原来有那么多方法可以比较水和油，假如把水和食用油放在你们的桌上，你们能快速把它们的不同点和相同点都找出来吗？生：能师：那就请开始观察吧！比一比哪组发现的特点多。
小组观察比较。
3、交流师：通过我们细致的观察，一定有不少新发现了吧！哪个小组先来说说你们的发现。
（师板书在维恩图中）三、观察比较不同的液滴1、导：刚才，我们进行的是一杯水和一杯油的比较，如果从它们中各取一滴分别滴在报纸上或者玻璃上，它们又有什么不同呢？2、设计活动方案师：要想找到水滴和油滴的不同，我们还需要先用这个（出示滴管）取出液滴。
教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比较》教学反思
教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比拟》教学反思教科版小学三年级科学上册《水和食用油的比拟》教学反思范文本课教学是在前一课《水》的根底上展开的更深一层次的对液体的探究活动，在《水》中已经认识到液体的概念，在本课那么通过四个层次展开对生活中常见的两种液体——水和食用油的研究。
首先，从感官角度对水和食用油的不同点进行观察；其次，切入到借由外力对水、油的不同特征进行更进一步的研究，分别从外表张力、内聚力、密度等特征展开；再次，提升到对水、油的相同点的认识；到最后对液体的共有特征进行深化认识。
层层递进以培养学生的观察、动手、动脑能力。
基于对教材的认识，我把前面的三个探究活动：观察水和油，比拟液滴和比拟水油轻重中的混合水和油的活动作为学生实验，把最后一个探究活动：比拟水和食用油的轻重作为演示，这也是考虑到实验操作要求和学生操作能力后的安排。
维恩图是科学学习很重要的工具，因此我预设把维恩图从第一个探究活动开始即贯穿课的始终，通过本节的学习对维恩图运用更自如。
当是由于时间关系后面对水和食用油的共同点比拟没来得急做更多的归纳。
在观察水和油时，学生会用感官观察，也会用其他方法去探究，但是在汇报他们获得的信息是有一定困难，不会用科学的语言来描述，教师需要在这个时候给出提示，引导学生用准确的.语言来表达。
我在试讲时没有注意到这一问题，所以我在学生发言以后，不理会他的发言内容就说了观察结果，这对于学生主导地位没有实现，师生之间也缺少了实质性的互动和交流。
在上课时，我觉得稍有改观，在以后的教学中，还需要特别注意于学生的交流，是科学课程真正实现提高学生的科学素养的宗旨。
这一节课的亮点在于比拟水和油的轻重，用天平称水和油时，学生能明确地指出水和油要在水和油一样多的情况下比拟。
三年级的学生是不需要知道体积的概念的，但是小学科学就是要让小孩子形成科学意识，有初步的控制实验条件的能力。
这也是我要努力的方向。
我想教学是一个不断探索的过程，总要在不断摸索中前进，经过这次上课，我想在平时的上课时我要更细致地备课，尤其在“备学生”这一方面更要探索。
教科版科学三上《水和食用油的比较》教案及反思
教科版科学三上《水和食用油的比较》教案及反思一. 教材分析《水和食用油的比较》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解水和食用油的性质和用途，以及它们在生活中的重要性。
教科书通过提供丰富的图片和生动的文字，引导学生思考和探索，从而激发学生对科学的兴趣和好奇心。
二. 学情分析学生在学习这一课时，已经具备了一定的观察和实验能力，能够进行简单的观察和实验操作。
同时，学生对生活中的水和食用油已经有了一定的了解，能够提出一些相关的问题。
然而，学生对水和食用油的性质和用途可能还没有深入的了解，需要通过观察和实验来进一步探究。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，了解水和食用油的性质和用途，以及它们在生活中的重要性。
2.过程与方法：学生能够通过观察、实验和对比的方法，培养自己的观察能力和实验能力。
3.情感态度价值观：学生能够认识到科学对生活的重要性，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够通过观察和实验，了解水和食用油的性质和用途。
2.难点：学生能够理解水和食用油的性质和用途，以及它们在生活中的重要性。
五. 教学方法1.观察法：学生通过观察水和食用油的性质和用途，了解它们的异同。
2.实验法：学生通过实验操作，观察水和食用油的性质和用途。
3.对比法：学生通过对比水和食用油的性质和用途，深入理解它们的特点。
六. 教学准备1.教材：教科书《科学》三年级上册。
2.实验材料：水、食用油、实验器材等。
3.多媒体设备：电脑、投影仪等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生提出问题，引发学生对水和食用油的思考。
“你们在生活中什么时候会用到水和食用油？它们有什么不同？”让学生发表自己的观点和经验。
呈现（10分钟）教师通过展示一些图片和实物，向学生介绍水和食用油的性质和用途。
可以使用多媒体设备展示一些实验结果，让学生更直观地了解水和食用油的特点。
操练（15分钟）教师引导学生进行实验操作，观察水和食用油的性质和用途。
教科版科学三上水和食用油的比较教学反思精品教案.doc
《水和食用油的比较》教学反思知识的超市，生命的狂欢高效课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢。
”作为教师，“知识的超市”需要我们备课, “生命的狂欢”需要我们备学生。
水和空气是地球上十分重要的两种物质，是生活中最常见的物质，同时也是液体和气体的典型代表。
学生们己在生活中积累了大量有关水和空气的认知经验，比如水的作用，水的颜色、触感等，这些知识是从生活经验中得到的，是富有趣味的，同时也是零散的。
木单元就是要让学生通过探究对水和空气的感性认识向科学概念转化，总结水和空气有的相同和不同点，了解液体和气体的基木特征。
通过典型的科学探究过程中的“问题——猜测——验证——结论——应用”五个环节培养学生科学的探究习惯。
以达到高效课堂的三高: 高效率、高效益、高效果。
“水和空气”单元共7课。
前四节课探究水，五六节探究空气，第七节课总结固体、液体、气体的基本特征，总结提升。
通过《水》、《水和食用油的比较》、《谁流得更快一些》、《比较水的多少》四节课从水的初步感知到深入探究逐步实现认知经验向科学概念的过渡。
木课通过水和食用汕的对比探究，学生从多个侧面（颜色、气味、黏度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。
以达到高效课堂的三量：思维量、信息量、训练量。
三年级的学生，对周围的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作但动手实践能力不强。
学生通过第一课的学习对水有了一定的感性认识，并且能够通过一般的感官观察到水和食用汕的一些特点。
但部分深层的特点的观察还需要通过教师的引导。
这些都是要在木节课及今后的教学中予以培养、锻炼及提高。
让学生身动、心动、行动，肯学、想学、学会。
一切以学生为中心，以快乐为根本教学从学情开始，根据“学情”做出决策，设置环节。
经过对学情的把握，将第一个活动过程简化。
直接利用看、闻、摸等感官，观察与比较水和食用油，引入生活中品尝食用油的经验（科学实验中不采用尝的方法，故而只引入生活经验，并强调科学实验的安全），完成初步观察。
水和食用油的比较课后反思1
《水和食用油的比较》设计安排和反思水是液体的典型代表。
学生们已在生活中积累了大量有关水的认知经验。
本节课是通过对比的方法让学生从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，是学生对水的感性认识的升华。
本课主要进行四个比较活动。
1.用感官直接观察水和食用油2.液滴比较3.比较水和油的轻重4.研究水和食用油的相同点。
因此本课实际上是让学生从多个侧面展开对水的认识，也有助于液体概念的进一步建立。
让学生亲历“问题——猜测——验证——结论——应用”这样典型的科学探究过程。
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。
虽然学生通过学习对水有了一定的认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。
这些都是要在今后的教学中予以培养、锻炼、提高的。
本课教学，我首先让学生说一说常见的液体，既复习了上节课的知识，又引入了这节课的主题——研究水和食用油。
设计教学时，根据我校学生学情，我们把每个活动分开记录，虽然耽搁了一些时间，但我们觉得学生能学得更扎实。
最后再总结成韦恩图，也是让学生对本节课知识的梳理和复习。
本课中水和油混合在一起的实验，学生能够清楚的知道水重油轻，因为他们潜意识就知道，轻的东西在上面，重的东西在下面。
而木棍在水和油中的沉浮这个实验，在磨课时我们发现，学生在一开始的时候并不知道木棍在水中上浮和木棍在油中下沉这一实验现象可以得出水重油轻这一知识点，这个实验学生不是很理解，无法进行正确的判断。
经过周老师的指导，我们决定把这个实验放在最后作为拓展。
本节课我还有很多的不足，比如在每个实验的时间把握上不够好。
还有有些地方教学语言的指向性不强。
在教学设计方面不够大胆放手，对学生“扶”的成分过多，有点限制学生思维的发散。
所以请各位老师多提宝贵意见，多多指导。
谢谢大家。
三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版
三年级上科学教学反思水和食用油的比较_教科版第一，细节确实专门重要。
细节一：本节课在水滴与油滴在蜡纸上的形状比较那个环节上，原本是预备教师示范，引导学生观看，在此过程中熟悉滴管的用法，同时明白记录卡的填法。
然而我在熟悉课堂的时候没有注意教室里有没有投影仪。
以至于临时改用个别学生观看说出形状。
成效没有达到预期所期望的。
有的学生差不多说出看不到了，原本我说一会儿会逐一拿给学生看，然而我并没有做到，只是给前面几个小组的学生看了。
在填表时我强调也不够，以至于学生做实验填表的时候还有专门多不明白的地点。
细节二：做液滴实验时，有一个小组不小心把实验器材弄倒了，我没有做出正确的反应，而是评委老师提醒我之后才想起，致使那组的学生没有第一时刻做实验。
我应该之前就预设好如此的情形，多预备一套实验器材，就会幸免如此的情形发生。
细节三：比较水和食用油的轻重时，当学生说出能够用天平称的时候，我没有强调天平的用法，而是直截了当带过，没有考虑到三年级学生的认知水平。
细节四：第三个比较水和油的轻重时没有强调应把吸管轻轻插进试管里，以至于有部分学生把吸管插进之后还用劲摁一下，使实验显现了误差。
在说现象时没有引导好学生如何样观看现象，致使有的学生把实验结果和现象说反了。
我应该把如何样观看的写在黑板上，让学生明确：吸管沉得越下去液体越轻。
然后学生带着目的做实验，收到的成效一定会更好。
第二，镇定确实专门需要。
这堂课之因此会上不到自己理想的期遇，确实是在课堂上不能以学生为主体，说到全然依旧自己不够淡定，不够镇定。
专门是第二个比较液滴的实验。
当发觉学生不能专门好地领会实验的本意，无法准确地操作器材，观看显现偏差这时，没能慢下脚步，和学生一起走，而是为了把预设的内容上完而草草了事。
什么缘故会如此？我想缘故是清晰的，我想下次再有如此机会，我一定要镇定淡定地把问题解决，哪怕课只上一半，因为我是科学老师，科学老师就一定要较真！什么缘故会有这么多的问题？什么缘故那么多细节都没有预设到？归根结底一句话，没有认真试教，没有带着学生的心理去备课，去试教。
《水和食用油的比较》教学案例及反思
水
食用油
纸上滚动，将玻璃和蜡光纸竖起来，看看水和油是否会留下痕迹。
6、学生动手实验，并汇报。
生：在玻璃上，水和油都留下了痕迹；在蜡光纸上，水没有留下痕迹，而油
是有痕迹的。
7、各小组材料员将实验材料收起来。
【设计意图】为了教学不被打乱，滴管的使用教学放在了前一单元。这部分的学生实验是本节课的难点，比较水和食用油在玻璃和蜡光纸上的不同特性时存在一定的困难，要求用图画的方式进行记录，节省时间。
（五）水和食用油的共同点
师：我们通过实验发现了水和油在外观、气味、是否黏手、液滴大小、形状、轻
重方面表现出不同的特点。那么，它们作为液体，有没有相同点呢？大家可
以试着说一说。
生1：它们都是液体。
生2：它们都会流动。
师：水和油是什么形状呢？
演示：各种盛有水的器皿（锥形瓶、烧瓶）
师：这时水是什么形状？
生：将水倒入油中；将油倒入水中。
师：大家任选一种倒法，将桌上的一杯水和一杯油进行混合。（学生动手操作。）
师：大家看到了什么现象？
生1：我是将水倒入油中，看到油浮在水上。
生2：我是将油倒入水中，也看到油浮在水上。
师：是的，无论怎么倒，油都浮在水上。能不能根据这个现象判断水和油哪个轻
哪个重？
生3：用眼睛看它们的颜色。
追问：用眼睛除了看颜色之外，还可以看什么呢？（是否是透明的。）
补充：看液体是否透明，该怎么判断呢？
说明：透过液体看对面近距离物体，像这样，能看到手的话是透明的。（演示）
生4：用毛巾去触碰液体。
师：如果是在未确定是哪种液体的情况下，直接用手去摸液体是危险的，但
《水和食用油的比较》教学反思
《水和食用油的比较》教学反思本周星期三我担任了学区科学优质课比赛李俊小学科学课授课任务，为了上好这节课我提前一周选择内容，分析教材编写意图，撰写教案，在和学校领导交流中确定最终上法，在教案的设计，教具的准备、课件的制作过程中思路逐渐清晰起来。
我觉得这样的教学准备过程非常重要，这为上好这节科打好了基础。
《水和食用油的比较》是三年级上册科学第四单元《水和空气》单元的第二课，属物质世界领域。
这一节课是让学生在对液体初步认识的基础上通过对比的方法从多个侧面认识到水和食用油的相同和不同之处，是学生对水的感性认识的升华，为以后学习水的其它科学知识奠定基础。
本课主要进行三个比较活动：一是利用感官直接观察对比水和食用油；二是通过实验探究比较出它们之间的不同之处，再利用实验记录单的填写强化学生的理性认识。
三是观察它们作为液体的共同特点。
通过课件的维恩图来展示不同点和共同点。
最后将实验的各个知识点应用于生活，让学生知道油和水在日常生活中的应用。
水和食用油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状这是本节课的重点；学生运用不同感官仔细观察比较水和油，用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流为本节课的难点；本节课的关键点是引导学生设计并会做水和油的对比实验。
在教学中我通过猜谜语的游戏导入新课以调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。
在对水有一定认识的基础知道水是一种常见的液体我让学生举例生活中的液体有哪些，从而展开新课的教学。
首先是比较方法的选择，其次是具体的操作。
在进行激烈的讨论方法的基础上进行实验的操作，充分发挥学生归纳的主观能动性。
注意引导学生相互合作，分工完成，仔细观察作好记录。
在一段较长时间的实验后进行实验结论的汇报展示。
其次是两种液体在玻璃片和报纸上形成的液滴的比较。
我为了激发学生积极性，我出示滴在玻璃上两滴液滴让学生说一说有什么不同，在比较出不同的基础上让学生猜测分别是那种液体的液滴，然后让学生自己去验证认识液滴在报纸上的差异。
小学科学三年级上册《水和食用油的比较》教案及教学反思
小学科学三年级上册（水和食用油的比拟）优秀教案及教学反思教材分析1、小学科学三年级上册第四单元（水和空气）第二课时（水和食用油的比拟）2、重在让学生对水和油进行有意义的比照研究，使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面〔颜色、气味、密度、黏度、外表张力等〕认识水和油的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比方它们都具有流动性和不能保持固定形状，在此根底上让学生对液体这种物质有比拟清楚的认识。
3、进行三个比拟活动。
一是利用感官直接观察比照水和食用油，比拟从液体的颜色、气味、黏度等外部特征开始，过程与方法是有序有深度地开展的；二是比拟它们的液滴和“轻重〞，而比拟两种液体的“轻重〞，实际上是比拟油和水的密度；两种液体在玻璃片和蜡纸上形成的液滴不同，液滴的形成跟液体的外表张力有关；同时，水在玻璃片上会浸润，滚动后在玻璃片上形成水痕，在蜡纸上则不会；而油滴在两者上都会浸润；三是观察它们作为液体的共同特点。
学情分析三年级的学生刚开始接触科学，对科学是好奇同时陌生。
他们经过观察植物，喂养小动物，已经掌握了初步用感官观察的方法，在材料单元也已经接触了科学的比拟方法；但到现在，仍旧没有独立地完成过科学实验。
学生操作还很依赖教师的扶持。
对于水，学生累积了很丰富的经验，在此前一课，学生已经认真地将了解的水写到网状图上，也在实践中区分出了水，了解将醋、牛奶归为水一类〔液体〕。
学生的这些原有认知和生活经验，为本节课的开展提供了很好的学习根底，同时使学生将科学与生活更好的联系起来，运用科学于生活。
教学目标1、比拟水和油,了解它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
2、运用不同感官认真观察，比拟水和油，学会用图表方法记录比拟的结果，并进行分析和交流。
3、培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
教学重点和难点1、教学重点：观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
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《水和食用油的比较》教学反思
知识的超市，生命的狂欢
高效课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢。
”作为教师，“知识的超市”需要我们备课，“生命的狂欢”需要我们备学生。
水和空气是地球上十分重要的两种物质，是生活中最常见的物质，同时也是液体和气体的典型代表。
学生们已在生活中积累了大量有关水和空气的认知经验，比如水的作用，水的颜色、触感等，这些知识是从生活经验中得到的，是富有趣味的，同时也是零散的。
本单元就是要让学生通过探究对水和空气的感性认识向科学概念转化，总结水和空气有的相同和不同点，了解液体和气体的基本特征。
通过典型的科学探究过程中的“问题——猜测——验证——结论——应用”五个环节培养学生科学的探究习惯。
以达到高效课堂的三高：高效率、高效益、高效果。
“水和空气”单元共7课。
前四节课探究水，五六节探究空气，第七节课总结固体、液体、气体的基本特征，总结提升。
通过《水》、《水和食用油的比较》、《谁流得更快一些》、《比较水的多少》四节课从水的初步感知到深入探究逐步实现认知经验向科学概念的过渡。
本课通过水和食用油的对比探究，学生从多个侧面（颜色、气味、黏度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。
以达到高效课堂的三量：思维量、信息量、训练量。
三年级的学生，对周围的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作但动手实践能力不强。
学生通过第一课的学习对水有了一定的感性认识，并且能够通过一般的感官观察到水和食用油的一些特点。
但部分深层的特点的观察还需要通过教师的引导。
这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼及提高。
让学生身动、心动、行动，肯学、想学、学会。
一切以学生为中心，以快乐为根本
教学从学情开始，根据“学情”做出决策，设置环节。
经过对学情的把握，将第一个活动过程简化。
直接利用看、闻、摸等感官，观察与比较水和食用油，引入生活中品尝食用油的经验（科学实验中不采用尝的方法，故而只引入生活经验，并强调科学实验的安全），完
成初步观察。
将重点放在比较水滴和油滴的实验上，通过典型的科学探究过程中的“问题——猜测——验证——结论——应用”五个环节培养学生科学的探究习惯，以达到轻负担、高质量；低耗时、高效率。
让学生自主学习，快乐学习。
致力于学习能力的培养
授人以鱼，不如授人以渔。
在小学科学课堂上，培养良好的科学习惯是提升学生学习能力的重要方法。
正是因为教育专家的立足于学生的长远发展，才提出了高效课堂的教学目标是通过“三维目标”的落实，致力于学习能力的培养。
科学的学习习惯包括良好的观察习惯，主动探究的学习习惯，动手又动脑的学习习惯，总结反思的学习习惯，善于开发利用科学资源的习惯。
在第一个活动中，学生在初步观察的过程中，要注重观察的客观性。
必须养成实事求是的科学态度。
在培养学生注重客观性之前，教师必须明确，课堂上以学生生成的内容为立足点进行导引，而不是将学生朝着知识点生拉硬拽。
学生在叙述油的特点时，往往会说到粘手，这时只需要规范他的语言，牵引到黏手上。
对于油的透明，将图案放在油杯杯底，以此用事实来说明透明的特点，由于有些油会略显浑浊，学生也会提到有点透明这种说法，这都是非常客观的描述，没有必要去纠正。
其次通过看、闻、摸等感官，让学生注重知识的关联，比如由“看”这个动作可以联想到“闻”“摸”“尝”等方法，在此需要强调科学探究实验中的安全事项，注重观察的全面性。
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
在第二个液滴的观察实验中，注重探究的学习习惯和观察的全面性和敏锐性。
在实验之前，首先观察一张预先滴了油滴和水滴的报纸，让学生进行猜测，并说出理由。
根据生活经验，纸上透亮的圆点是油，而不透明的快干的是水。
当有学生猜测的内容与实验事实不符合时，没有必要去纠正，这样反而打击了他们的积极性。
然后提示他们通过探究实验去验证自己的猜测，培养他们科学的思维习惯。
三年级学生在这节课上初次接触胶头滴管，通过录制好的视频，告诉学生胶头滴管正确的使用方法，强调实验安全，引导观测方法，问题前置，让学生通过科学的探究与操作，为
自己解答。
活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。
动脑的同时学会科学的动手、安全的动手、有序的动手，每位组员各司其职。
合作学习。
课上，由科学课代表协助教师发放材料，学生自行领取材料和收拾材料，养成良好的实验习惯。
在实验结束后，通过汇报交流与总结，建立生生对话，“兵教兵、兵练兵、兵正兵”。
注重对抗质疑，比如个别同学在水和食用油渗透进入报纸的速度不好把握，在汇报时出现问题。
此时，及时利用对抗质疑，让学生们针对这个现象进行汇报，很快大部分学生都观察到正确的现象，学生可以自己把问题解决的很好。
教师只是一个聆听着，学习者。
注重当堂纠错，即使矫正反馈。
比如当学生说到水和油进入纸中，可以及时的告诉他们是渗透或者浸润，在学生描述性语言缺乏时，及时的帮助他们回忆一个准确的词语，既可以矫正，又可以学习。
在全部探究结束后，完成活动手册，做到课后零作业，让学生在课内消化，及时反馈。
在书本上，通过水和食用油的中木条浮起的程度比较它们的轻重，这个实验对于三年级学生来说不好理解，故而作为演示实验，引发学生兴趣，引导学生课后利用网络和图书管资源去寻找答案，让他们形成寻找科学资源的习惯。
在学习、体验高效课堂的过程中，将高效课堂的要点内化到常规课堂中，这是一个需要持之以恒的过程，只有不断的学习、反思、升华，才能让课堂更加精彩。