【最新推荐】初中化学生活化课堂的创设word版本 (3页)
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设情节一：化学实验老师：同学们，今天我们将进行一次化学实验，我们将在实验中观察一种物质的化学性质。
我会将一些铁粉放入玻璃烧杯中，然后加入一些硫酸铜溶液。
在实验中，你们需要注意观察铁粉和硫酸铜溶液发生的变化，并记录下来。
请在进行实验的时候，注意实验室安全规定，避免发生任何意外。
学生：老师，我们需要佩戴眼镜吗？老师：是的，实验过程中请一定戴上安全眼镜，这是为了保护你们的眼睛。
实验开始了，同学们认真观察实验过程。
（实验进行中，铁粉和硫酸铜溶液发生化学反应，产生了一种新的物质，同学们记录下了实验过程和观察结果）老师：实验结束了，同学们能看到产生了一种新的物质，这是铁和硫酸铜溶液发生了反应，产生了硫酸和铜。
你们观察到了什么？这种变化说明了什么？学生：我们观察到了气体产生和液体颜色变化。
这说明铁和硫酸铜溶液发生了化学反应。
老师：很好，这就是化学反应的特点，观察产生的气体、溶液颜色的变化，可以得出化学反应的结论。
通过这次实验，我们学到了化学反应的观察方法和特点。
情节二：实际应用老师：同学们，在我们的日常生活中，化学知识的应用是无处不在的。
我们经常使用的肥皂、洗涤剂、面粉等都是化学制品。
今天我们就来讨论一下这些日常用品的化学成分和作用。
学生1：老师，我们平时用的肥皂是怎么做的呢？老师：肥皂是由植物油或动物脂肪经过碱的皂化反应得到的，主要成分是碱金属盐。
它的主要作用是去除油脂和污垢，使物品变得干净和清爽。
学生2：那洗涤剂呢？老师：洗涤剂是一种混合物，主要成分是表面活性剂，作用是去除油脂、清洁污垢、以及增加起泡性。
学生3：面粉又是什么？老师：面粉是一种混合物，主要成分是淀粉和蛋白质，它是我们烹饪中的主要原料，可以用来制作面包、面食和糕点等食品。
老师：同学们，我们可以看到，这些日常用品都是由特定化学成分组成的，它们都是经过化学过程制成的，对我们的生活有很大的影响。
所以，今天我们的内容就到这里了，希望你们能在生活中更加关注化学知识的应用。
化学课堂教学中生活情境创设的实践-最新教育文档
化学课堂教学中生活情境创设的实践新课标理念下的初中化学教学倡导从教材走向生活，以学生已有的生活经历为起点，将学生熟习的、生动有趣的生活实例导入化学课堂教学，激发学生的求知欲望，促进他们的有效学习。
同时生活化的教学情境，既明确学生学习化学的目的，又引导学生从化学角度去观察问题、思考问题，培养学生解决问题的能力，真正做到“化学知识源于生活而最终服务于生活”。
一、创设生活情境的方式（一）观察自然现象创设生活情境以生活中常见的自然现象作教学情境，强化化学知识与实际生活的联系，不仅开阔学生的眼界、增长知识，还能让学生深刻体会到化学的重要性和实用性。
例如，研究碳酸盐的性质时，教师借助桂林溶洞中千姿百态的钟乳石和石笋的视频，启发学生思考：“为何出现这些现象？这里面发生哪些化学反应呢？”在进行“物质的溶解”的相关教学时，教师可以根据实际教学情况，巧妙地引入：盐溶于水是大家熟知的现象，我们喝汤时发现汤没有味道，经常加点盐调味，加一点感觉味道淡，接着再加盐……那么食盐可继续无止境地溶解在一定量的水吗？”以这些贴近生活的问题为课堂情境，引导学生带着问题去阅读课本、查阅资料、交流谈论，使枯燥抽象的概念变得生动有趣、通俗易懂。
（二）借助化学实验创设生活情境实验是初中化学教学的魅力所在。
新课标的化学实验要求从课本走向生活，且实践证明，借助贴近生活的实验解释一些微观难以理解的化学现象，显得更直观、通俗易懂，还体现学生主动进行实验探究活动、体验科学过程、形成正确的科学素养。
如：学生难以理解100mL水和100mL酒精混合后总体积小于200mL，教师可稍作改进，将100mL小米和100mL绿豆混合，并在课堂上演示，学生很快发现小米进入绿豆之间的缝隙后总体积小于200mL，自然而然就理解分子间存在间隙，水分子和酒精分子混合后彼此进入各自的间隔导致总体积就变小。
通过实验把微观的现象以宏观的形式展现，直截了当且通俗易懂。
在“酸的通性和pH”教学中，教师事先准备食醋、肥皂水、矿泉水、洗发水等液体，安排学生4-6人一组，分小组做实验：用pH试纸测这些液体的pH值，并判断它们的酸碱性。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设化学是一门研究物质变化和组成的科学，是初中学生学习的重要科目之一。
在初中化学课堂教学中，教师通过情景创设可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，我将介绍一些在初中化学课堂教学中常见的情景创设，以及它们的教学效果。
1. 化学实验情景创设化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过化学实验，学生可以直观地观察到化学反应和现象，理解化学原理和规律。
在化学实验情景创设中，教师可以设置一些具有生活情景的实验内容，例如：制作肥皂、酸碱中和反应、金属活动性排序等。
通过这些实验，学生可以亲自动手操作、观察和记录实验现象，从而更深入地理解化学知识，提高自己的实验能力和动手能力。
化学知识的传播往往枯燥乏味，通过化学故事情景创设，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
教师可以编排一些富有情节的化学故事，让学生在故事情节中了解化学原理和化学应用。
可以编写关于金属腐蚀的故事，让学生在故事中体会金属腐蚀的原理和方法。
通过化学故事情景创设，学生可以更好地理解化学知识，增强记忆和理解。
化学游戏是一种有趣的情景创设方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。
教师可以设计一些寓教于乐的化学游戏，例如：化学知识问答游戏、化学实验竞赛游戏、制作化学拼图等。
通过参与化学游戏，学生可以在愉快的氛围中学习化学知识，增强对化学知识的理解和记忆，提高学习效果。
化学展示是一种直观、生动的情景创设方式，在化学课堂教学中有着重要的作用。
教师可以利用化学展示，展示一些令人惊叹的化学现象和实验，例如：燃烧反应、颜色变化、气体释放等。
通过化学展示，学生可以直观地观察到化学现象，加深对化学知识的理解，并增加学习兴趣。
在初中化学教学中，教师可以设置一些具有挑战性的化学问题，并通过情景创设的方式让学生解决问题。
教师可以设置一些生活中常见的化学问题，让学生运用所学的化学知识和方法解决问题，例如：水中溶解氧气的问题、用蓝色试纸检测酸碱性的问题。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设一、原子和分子在讲解化学的基础知识时，可以通过一个富有想象力的情景来让学生了解原子和分子的基本概念。
假设小学生们正在放学回家的路上，突然看到三个人手牵手并排走过来。
这时候，老师可以借此情景来让学生感受到分子的形成。
三个人走在一起，形成了一个小组，就像电子云中多个电子聚集在一起，形成分子。
如果又来了三个人，两个小组就可以聚成一个更大的组，就像原子之间可以通过化学键结合，形成化合物。
二、酸碱物质在讲解酸碱物质时，可以设置一个场景，让学生在经历了一次有趣的“秋游”之后，在转场中顺带来认识和理解酸碱物质。
假如，学生在秋游中玩得特别尽兴，唱歌跳舞全场热闹无比，然后发现自己渴了。
这时，老师可以给学生发一个纸杯，纸杯上印有字样“氢氧化钠”，又称“苏打水”。
然后，老师再给学生发纯净的水，让学生自己调配。
在这个过程中，学生能够切身了解到酸碱的性质，感受到碳酸饮料、酸性饮料和苏打水在口感上的区别，从而理解了化学中的酸碱性质。
三、化学反应在讲解化学反应时，可以给学生提供一个实验室中的情景，来帮助学生更好地理解化学反应的过程。
比如，小鸟儿不小心飞进了实验室中，刚好碰到盛放醋和小苏打的烧杯，产生了一阵轻轻的气体味。
学生可以借此想象，理解化学反应中的最基本的几个概念，如反应物、产物等，并结合实验操作来掌握化学反应的特点。
四、材料与环境在讲解材料与环境的关系时，可以以木材作为例子，让学生体验木材的“性格”。
假如，学校里新建了一座楼房，建筑师认为，木头是设计楼房的理想材料。
然而，楼房建好后，并不像建筑师预想的那样坚固和耐久，楼梯板还起了翘。
这时，老师可以教育学生学习材料的特性、材料的用途等知识，让学生领悟到材料与环境的关系之间的紧密联系。
综上所述，初中化学科目的情景创设可以使学生形象生动地理解概念和知识点，使学生更好地记忆和掌握这些知识点。
情景创设应有切实可行的应用示范，只有将情景创设融入实际教学中，让学生从中学到更多的知识和思维方式，才能达到更好的效果。
生活化初中化学课堂的创建
中学教学2019年第5期化学是一门实用性和逻辑性非常强的学科。
在课堂上，创建生活化的教学活动，能够有效降低化学教学的难度，帮助学生联系生活实际，引导学生用化学的眼光看待问题，激发学生学习的兴趣，提高学生的化学应用能力。
所以，教师在日常教学的过程中，就要转变自身的观念，重视生活化教学活动的创建，提高化学教学的实效性。
本文结合笔者的实践经验，对生活化初中化学课堂的创建进行以下几点分析：一、设置生活化情境生活处处有化学。
教师在日常教学的过程中，应该重视生活化的化学知识点的挖掘，将其进行有效的整理并带入到化学课堂当中。
同时，教师要为学生创建与现实生活相符的化学情境，激发学生的研究欲望，让学生能够积极主动地参与到化学教学活动中来。
比如：在《燃烧和灭火》的教学过程中，为了让学生能够掌握灭火的原理和方法。
笔者在实际教学的过程中，借助多媒体为学生展示了关于火的图片，其中包括：钻木取火、篝火、火箭发射和工业炼铁。
学生在生活化的情境中就能够总结出燃烧的相关特征。
然后，笔者为学生展示了火灾的图片。
这时，学生就能够明确火既能够造福人类，也会给人类带来灾难。
在这样的模式下，笔者就对燃烧需要具备的条件产生了深入了解的欲望。
在本节课的教学中，笔者借助生活中的实例，完成了生活情境的创建，学生在具体的情境当中，对相关知识的理解和把握就更加深刻了。
二、开展生活化实验化学实验往往是学生感兴趣的化学教学内容。
生活化实验活动的开展，不仅能够将生活中的材料带到化学课堂中来，还可以为学生创建一些生活化的小情境，让学生明确化学实验与现实生活的联系。
所以，教师在日常教学的过程中，就要为学生设计生活化的化学实验活动，改变学生对化学实验的态度，拉近化学实验与学生之间的距离。
比如：在《制取氧气》的教学过程中，本节课的实验内容本身就是与学生的生活息息相关的。
所以，为了让学生能够掌握制取氧气的方法，对本节课的实验活动产生兴趣，笔者在实际教学的过程中，为学生组织了一个趣味性的小实验，要求学生用手捂住自己的鼻子和嘴，看一看谁坚持的时间最长。
初中化学生活化课堂的创设
初中化学生活化课堂的创设结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。
一、捕捉生活现象，引入化学问题因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。
因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。
例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。
这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。
由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。
二、创设生活情境，感受化学问题化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。
直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。
所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。
三、参与生活实践，认识化学问题“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。
任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。
只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的學习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查；结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织学生参观食品加工厂，了解食品中添加剂是什么；组织学生讨论分析山西溯州假酒和安徽阜阳劣质奶粉的原因和危害；结合燃料与燃烧，参观附近火力发电厂所使用的燃料和燃料的利用率，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。
创设生活情境,开展初中化学学习
创设生活情境，开展初中化学学习在初中化学学习中，为了帮助学生更好地理解和应用化学知识，我们可以创设一些生活情境来进行教学。
以下是一个具体的例子：情境：日常生活中的饮水问题背景设定：假设我们的学生正在学习水的性质和净化方法。
为了加深学生对化学知识的记忆和理解，我们可以通过创设一个生活情境来帮助学生学习。
教学活动：1. 引导学生思考：我们每天都需要饮水来维持生命活动，但你有没有想过我们的饮用水是怎样被净化的？为什么我们要对水进行净化？2. 学生小组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论并思考以上问题。
鼓励学生提出自己的见解和假设。
3. 观察实验：为了更好地理解水的性质和净化方法，我们可以进行一些简单的实验。
可以在实验室中给学生一些普通自来水和污染水样本，并通过一系列的实验来观察它们的性质和差异。
可以观察水的透明度、颜色、味道以及是否能够通过简单过滤等方法净化。
4. 学生实验操作：根据实验结果，学生可以自行设计一些实验来尝试净化水。
可以让学生设计一个简单的过滤装置，使用不同材料（如沙子、石头、活性炭等）进行过滤，观察水的性质是否发生改变。
5. 分析讨论：通过实验结果，与学生一起分析过滤装置的效果，并讨论不同材料的过滤原理。
引导学生思考为什么活性炭等特殊材料可以更好地净化水。
6. 扩展学习：引导学生思考更复杂的水净化方法，如蒸馏、活性炭吸附等，并与他们一起讨论这些方法的原理和应用。
7. 学生总结与反思：让学生总结他们在实验中的观察结果和学到的知识，并对这个情境进行反思。
学生可以通过写下自己的思考和心得，或者制作一个小海报来展示他们的学习成果。
通过创设这样一个生活情境，学生可以更加主动地参与学习，将化学知识与实际问题相结合，提高他们的动手实践能力和思辨能力。
这样的情境教学也能激发学生对化学的兴趣，使他们更加乐于学习和探索。
创设生活情境,开展初中化学学习
创设生活情境，开展初中化学学习1. 引言1.1 创设生活情境，开展初中化学学习创设生活情境，开展初中化学学习是一种有效的教学方法，通过将化学知识与生活情境相结合，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
在日常生活中，我们处处可以找到化学的身影，比如水的循环过程、酸碱指示剂的制作等，这些都是初中化学教学中常见的内容。
通过生活中的例子，可以让学生更加直观地认识化学知识，比如水的循环过程可以帮助学生理解水的存在形式和变化过程。
实践操作也是很重要的一环，制作酸碱指示剂可以让学生亲自动手操作，增强他们的实践能力。
在化学原理解析环节，可以帮助学生深入探究反应原理，理解化学反应的背后原理。
生活应用环节可以让学生认识到化学在日常生活中的广泛应用，激发他们对化学知识的兴趣。
通过实验探究，学生可以利用化学实验课程加深对化学知识的理解，培养实验技能和动手能力。
这样的教学方法既可以提升学生的学习兴趣，又可以培养他们的实践操作能力，最终促进学生对化学知识的理解和应用。
2. 正文2.1 生活中的例子：水的循环过程水是生命之源，也是地球上最重要的化学物质之一。
在我们日常生活中，水的循环过程是一个常见的化学现象。
通过观察水的循环过程，我们可以更好地理解水在自然界中的重要性和作用。
让我们来看一下水的循环过程是如何发生的。
起初，太阳的热能使水体表面的水蒸发变成水蒸气。
这些水蒸气上升到大气层形成云，随后在一定条件下凝结成水滴，最终形成雨水。
雨水不仅可以滋润大地，也可以流回到河流、湖泊甚至海洋中，再次进行循环。
在这个过程中，我们可以看到水在液态、气态和固态之间不断地转化，这是由于水的不同状态所导致的。
在水的循环过程中，水分子之间发生了各种化学反应，如蒸发、凝结和沉淀等。
通过观察和研究水的循环过程，我们可以更好地理解水的重要性，同时也可以了解到水在自然界中的循环和再生机制。
这样的观察和实践能够帮助我们更深入地了解和应用化学知识，同时也增强我们对化学学习的兴趣和热情。
初中化学在新课程背景下的教学生活化
初中化学在新课程背景下的教学生活化随着教育改革的不断深化和新课程的不断推进，初中化学教学也在逐渐向生活化、社会化发展。
新课程背景下的初中化学教学应当紧密结合学生的生活实际，注重培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力，使化学教学成为学生身临其境的生活化学习。
本文将探讨在新课程背景下初中化学如何实现教学生活化。
新课程背景下的初中化学教学应该关注学生的学习需求和生活实际。
化学是我们日常生活中不可或缺的一部分，而学生们对化学的认识往往停留在书本知识上，缺乏对生活化学现象的实际体验。
教师在教学中应该注重将课堂内容与生活实际结合起来，通过生活化的案例和实践活动引发学生的学习兴趣，让学生在生活中感受化学的魅力。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的化学实验，如食品安全、环境污染等，引导学生主动参与从而增强学生对化学知识的理解和应用能力。
新课程背景下的初中化学教学应该强调实践教学，培养学生的实践能力和创新思维。
传统的化学教学往往只停留在理论层面，学生们容易产生理论与实践脱节的现象。
新课程背景下的初中化学教学应该通过实验教学、实践活动等方式，让学生亲身参与实验操作，感受化学反应的过程和结果，培养他们的实验设计能力和动手能力。
教师还应该引导学生进行实际探究，让学生通过自主设计实验方案、收集数据、分析结果等环节，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
新课程背景下的初中化学教学应该注重引导学生关注社会热点，培养学生的问题解决能力。
化学知识与社会现实密切相关，因此教师在教学中应该引导学生关注化学领域的热点问题，如食品安全、环境保护、能源利用等，引导学生探讨问题的成因、解决方法等，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以结合社会热点话题设计课堂教学内容，引发学生思考和讨论，让学生在实际问题中学习化学知识，提升问题解决能力。
新课程背景下的初中化学教学应该注重课程的多元化和个性化发展。
学生的兴趣和学习方式各不相同，因此教师在教学中应该采用多种教学方法和手段，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习方式，引导学生根据自己的兴趣和特长进行深入学习，实现个性化发展。
如何构建生活化初中化学课堂
如何构建生活化的初中化学课堂
摘要：新课标下的初中化学课堂应当向生活回归，注重挖掘生活中的资源开展教学，只有构建有效的生活化化学课堂才能使师生“动”起来，才能使教学“活”起来，这样的课堂才会散发出生活的芳香，鲜活而生动。
关键词：初中化学；生活化；课堂构建
课堂是师生互动，心灵对话的舞台；课堂是师生创造奇迹，唤醒沉睡潜能的时空；课堂是点燃智慧火花，燃起希望之火的殿堂。
化学学习的终极目标应服务于生活，让人类合理开发利用资源，发展绿色化学，造福人类。
因此，立足课堂，优化课堂教学环境，使课堂教学充满生机和活力，让学生学会分析、解决生活中的简单、实际的问题，成了化学教学的当务之急。
一、设计生活化的教学情境
生活是化学问题永不枯竭的源泉。
现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的化学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供处处可见的生动、活泼、主动的“生活中的化学”的学习材料与环境。
因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的化学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的化学资源，切实发挥教材的作用。
中学化学生活化教学情境的创设
中学化学生活化教学情境的创设摘要：知识来源于生活，最终又会作用于生活。
因此让学生在实际生活中学习和感悟知识是学科教学过程中不可缺少的部分，也是新课程改革背景下对教学的实际要求。
基于这一情况，教师在开展化学教学时，要引导学生认识到知识和生活之间的联系，从对生活的感悟中增强对化学理论的理解，从而使学生的化学学科素养获得全方位提高。
本文主要以中学阶段化学课堂中创设生活化教学情境的策略为重点进行阐述，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：中学化学；化学教学；生活化情境在新课程标准的教育要求下，初中阶段化学教师在开展实际教学中，要始终坚持以生为本、素质教育的指导理念，帮助学生建立起理论与实际生活之间的联系，提高学生社会适应能力，促进学生的全面发展。
因此教师在组织教学时要重点关注学生理论知识掌握情况，借助教学实践活动和教学引导，让学生形成积极自主学习状态，在实际生活中真实感受化学知识的存在，以此来锻炼学生运用理论解决问题的能力，让学生获得能力与素养的全面协同发展。
1.中学化学开展生活化教学的重要意义1.激发化学学习兴趣初中时期的部分学生都还没有良好的学习习惯，不能够在学习中自主发现学习问题。
化学知识大部分来源于生活，最终也会服务于生活，因此化学教师在实际教学中应该对学生加以正确的学习引导，建立化学知识与实际生活之间的联系，让学生在实际生活中发现化学现象，并根据所学知识和自身认知经验以正确方式来解释现象。
这样可以最大程度的调动初中生的学习的化学知识学习兴趣，在探究学习中逐渐锻炼学生的思维能力，培养学生细致观察生活的良好习惯，促进逻辑思维和创新思维能力的提高。
1.提高化学课堂实效性大部分中学生都是在初次正式接触化学学科，所以为提高教学效果，教师要深入了解学生的兴趣和认知特点，从实际情况出发，促进学生知识学习能力的转变。
学生往往对于未知事物和新鲜事物具有极强的好奇心理，并且求知欲望也会明显提升。
教师在实际教学中如果可以帮助学生在熟悉的环境中了解和掌握化学知识，就能让学生从另外的角度加深度对生活的认识和理解，同时学生在此过程中也能获得良好的学习体验，并通过所学知识以理解性的方式来分析问题，借助学生的求知欲望提高化学课堂教学的实效性。
初中化学生活化教学情境的创设
初中化学生活化教学情境的创设摘要：情境教学法是什么？就是指初中化学教师在教学的过程里，结合教学的内容，利用各种各样的教学手段来进行创造具有一些形象生动的、情绪色彩的教学情境，从而激发出初中生的情感体验，使得小学生对于知识深化的理解，进而达成提升化学课堂上教学的质量目的。
在初中化学教育的改革背景下，情境教学法备受大家的关注，同时在教育领域里也得到了相对广泛的运用。
关键词：初中；化学生活化；教学情境前言：在初中的化学新课标准里已经明确的提出了：要善于建造生活的情境，激发学习的潜能，从初中生的实际生活来进行出发，从而激发出初中生的学习化学学科的动力，使得让初中生可以参加到化学课程教学的活动里去，促使初中化学教师可以有效的开展。
所以，本篇文章就以情境教学法为载体，针对初中的化学教学过程来进行分析，进行解析阅读其中的创造应用的原则以及价值，然后经过设计生活情境，让初中生对于所学习的知识点充满了理解，以此来达成学用贯通的目的。
1.初中化学生活化教学情境的创设的意义创建初中的化学教学中的生活情境教学，是可以将教学的效率以及水平来进行一个提升，通过在化学的教学过程里来进行创建生活化的教学情境，将实际生活与化学教学内容来进行融合后在教学，可以有效的将复杂、抽象的初中化学知识进行了直观化，从而减轻了初中生的学习化学知识的压力，并让初中生轻松愉快理解了化学的知识点，从而强化了初中生的认知，然后提升了初中生的化学学习的综合能力，进而把初中生的化学核心素养进行良好的培养。
可以让初中生将自己的注意力集中，全身心的去参加到化学教学的活动里，提高了初中生的形象力以及创造力。
将实践和理论进行相结合，提高初中生的自主动能性[1]。
1.初中化学生活化教学情境的创设中所出现的问题1.教师采用的教学方式偏落后有大多数的初中化学教师依旧是受到传统教学的理念的影响，导致初中化学教师在教课的过程里的方式太过于单一化。
由于初中化学教师十分的重视初中生的成绩分数，所以习惯性的定制了教学的目标，并且运用“一言堂”的教学方式来进行教学，并且在课堂上所讲解的教学的内容，一般都是与应试考试中的知识以及技巧有关系，这样相对落后的教学方法是很容易就会忽略掉培养初中生的素质，这样是不利于提升初中生的化学学科素养以及应用的能力。
初中化学教学“生活化”的构建
初中化学教学“生活化”的构建〔摘要〕《初中化学课程标准》提出：“义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题……”明确要求在化学课堂教学中实施“生活化”教学，将课堂变为解决现实问题的场所。
这就要求化学教师善于发现、挖掘现实生活中与化学相关的现象和问题，通过课堂教学，学生体验到化学就在身边，化学已渗透到生活中，化学与每个人的现实生活密切相关。
〔关键词〕初中化学课堂教学生活化研究初中化学教学“生活化”的建构，有利于帮助学生通过学习化学课堂教学中生活化的知识意识到化学在人类生活、生产中的关键性作用，并了解化学是关系着人类发展与社会进步的重要环节。
除此之外，还能让学生树立科学的生活观，培养学生的环境保护意识和解决生活实践问题的能力，提高学生的科学素养。
一、贴近生活实际，使学生感受化学的乐趣，从而主动探索目前初中化学教学存在的普遍现象是：学生在九年级开始学习化学时兴趣都特别浓，激情也非常高，但到了第二学期，由于难度加深，中考分值少，学习时间紧，学生逐渐地就不重视化学了。
所以初中化学教师想要摆脱教学的尴尬局面，首先自己要热爱化学教学，以学生为本，贴近学生生活实际，处处以学生的发展着想，把化学知识及时体现在生活中，充分挖掘生活中的化学资源，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地主动参与，动眼、动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识。
学生才能不断独立、不断思考、不断自主地学习新知。
也只有让学生积极参与，从研究自己身边的化学现象、化学变化，将学生引入五彩缤纷的化学世界中来，才可激发学生学习化学的兴趣，从而实现有效课堂。
在教学中，应密切结合学生生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣。
水是学生最熟悉的物质，在教学中注意引导学生通过探究水的组成和性质，联系生产和生活实际了解水的净化、水的污染和水资源的保护。
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初中化学生活化课堂的创设
初中化学生活化课堂的创设
美国JCE活动设计的一个重要目的就是通过活动让学生充分感受化学在生活中
无处不在，与生活息息相关，从活动主题的选择，活动过程的设计，活动用品
的取材等都立足于学生的生活经验。
化学新课程让学生从生活走进化学、接触
化学、学习化学，与JCE活动有异曲同工之意。
借鉴JCE活动，结合初中化学
教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活
经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生
的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。
一、捕捉生活现象，引入化学问题
因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。
因此，在设计
教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适
宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。
例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。
这些奇妙的
现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。
由于有
了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。
二、创设生活情境，感受化学问题
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和
社会的发展相关。
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中
的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。
直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和
化学知识，激发学生学习的积极性。
所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉
的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜
明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。
比如，家中的食盐为什么
会变潮?在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化?碰了醋的紫甘蓝(紫白菜)
怎么变红了?等等，通过大量具体的、真实的生活事件，引导学生感受体会了解化学问题。
三、参与生活实践，认识化学问题
“实践出真知，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。
任何
束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。
只有让学生充
分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查；结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学
生关注新闻并从网上查询分析原因；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织
学生参观食品加工厂，了解食品中添加剂是什么；组织学生讨论分析山西溯州
假酒和安徽阜阳劣质奶粉的原因和危害；结合燃料与燃烧，参观附近火力发电
厂所使用的燃料和燃料的利用率，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、
观点和建议。
实践表明，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高
分析问题和解决问题的能力。
学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。
四、运用化学知识，解决生活问题
《化学课程标准》指出，使学生“正确认识科学、技术与社会的相互关系，能
运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
”新教材努力从化学的视角去展示社会的可
持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观
点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综
合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。
所以，化学教学不仅要
从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运
用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。
1.让学生用化学眼光去观察和认识周围的事物
化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活，化学教学过程中，一方面，要
让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活
知识化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题；另一方面，又要让学
生能把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现化学
知识生活化，从而提高学生的化学素养。
如“非典”之后，消毒剂成为人们普
遍关心的话题，学生学了过氧化氢、过氧乙酸、高锰酸钾等常用消毒剂的知识
之后，可以动手写一份科学使用家用消毒剂的宣传单，分发给邻居和亲朋好友，学生不仅获得对化学知识的理解和拓展，最重要的是他们体验到了一种成功感，感受到化学就在我们身边，课堂上的知识能走进千家万户，达到学以致用的目的。
2.指导学生用化学知识去分析和解决实际问题
让生活走进化学，让化学走向社会，通过分析化学实际问题，合理迁移所学的
化学知识，达到融会贯通的目的。
例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对
三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是
一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”这样的设计，充分让学生感受到了他。