高师院校与实践基地互动式实践教学模式探析——以英语专业为例
高中英语互动教学实践应用研究
高中英语互动教学实践应用研究一、高中英语互动教学的理论基础互动教学是一种强调师生、生生之间相互交流、合作、共同参与的教学模式。
其理论基础主要包括社会认知理论、交际法和情境教学理论。
社会认知理论提出了学习者通过参与社会和文化活动来获取知识和理解的观点，而互动教学正是在这一理论框架下强调学生之间的互动交流和合作学习。
交际法则强调语言是为了交际而存在的，语言学习应该以情景为基础进行。
互动教学正是通过创设各种语言情景，促使学生在情景中进行真实、自然的语言交流。
情境教学理论则强调语言学习应该贴近学生的实际生活，互动教学正是通过情境创设和学生互动来实现这一目的。
二、高中英语互动教学的实践方法1.分组讨论在课堂教学中，老师可以将学生分成若干小组，给他们提供一个讨论话题，并要求小组成员展开讨论。
通过此种方式，学生可以发表自己的观点，与他人进行交流，并在同伴的纠正和启发下提高自己的语言运用能力。
这种学习方式还能够促进学生的团队合作能力和领导能力。
老师可以给学生提供一个主题，如"Is technology making people less human?"，然后让学生自由讨论，并最终展开整个班级的辩论。
2.角色扮演角色扮演是一种常见的互动教学方法，通过此种方式可以让学生扮演不同的角色，如教师、学生、商人、医生等，进行语言交际。
这种方式可以使学生贴近实际情境，提高他们的语言表达能力和语言运用能力。
老师可以设计一个商务会谈的情景，让学生分成若干小组，进行商务谈判角色扮演，真实地进行英语交流。
3.游戏化教学游戏化教学是一种极具趣味性的教学方法，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，从而更好地激发他们的学习积极性。
老师可以设计各种英语游戏，如英语单词接龙、英语知识竞赛等，通过游戏的方式来巩固和拓展学生的英语知识。
老师还可以设计各种英语角色扮演游戏，如模拟购物、模拟旅游等，让学生在游戏中进行真实的语言交际。
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究一、引言互动式教学模式在教育教学中是一种备受重视的教学方式，它从传统的“教师为中心”转变为“学生为中心”，强调学生参与和交流，致力于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在高中英语教学中，采用互动式教学模式能够提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的语言运用能力以及批判性思维。
本文将从互动式教学模式的概念和特点出发，结合高中英语教学的特点，探讨如何在高中英语教学中有效地实践互动式教学模式。
二、互动式教学模式的概念和特点互动式教学模式是一种以学生为中心、以教师为媒介的教学方式。
它强调师生之间的互动交流，注重学生的自主学习和合作学习，提倡学生参与教学活动的各个环节。
互动式教学模式的特点主要包括以下几点：1. 学生参与程度高。
在互动式教学模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是教学活动的主体。
他们通过提出问题、讨论、展示成果等方式参与到教学中来，培养了主动学习的态度。
2. 教学方法多样化。
互动式教学模式注重多种教学方法的运用，包括讨论、实践、小组合作学习等，以满足不同学生的不同需求，激发学生学习的兴趣。
3. 教学环节灵活。
互动式教学模式注重灵活性，可以在教学的不同环节中灵活处理，比如引导学生提出问题、组织学生讨论、引导学生总结等，使学生在不同环节中都能够参与到教学中来。
互动式教学模式在教学活动中注重学生的主动参与和多元化的教学方法，弥补了传统教学模式中的不足，更符合现代学生的学习需求和特点。
三、高中英语教学的特点高中阶段是学生英语学习的关键时期，高中英语教学具有一定的特点：1. 学生学习态度积极。
高中学生学习英语的主动性和积极性较高，他们对英语学习的兴趣比较大，希望能够通过学习掌握更多的知识和技能。
2. 学习目标明确。
高中英语教学的目标是培养学生的语言运用能力、批判性思维和跨文化交际能力，要求学生能够运用所学的知识解决实际问题，表达个人观点和情感。
3. 教学内容丰富。
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，互动式教学模式已经成为高中英语教学中的重要教学手段之一。
互动式教学模式强调学生在教学过程中的积极参与和互动，使学生能够更加主动地参与课堂学习，提高课堂教学效果。
本文将从互动式教学模式的定义、特点以及在高中英语教学中的实践探究等方面展开论述，旨在探讨如何有效地在高中英语教学中应用互动式教学模式，提高学生的学习兴趣和主动性，达到更好的教学效果。
一、互动式教学模式的定义和特点互动式教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间积极地互动、交流和合作。
在这种教学模式下，教师不再是传统的知识传授者，而是扮演着引导者、组织者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、讨论思考、解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
而学生也不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到课堂教学中，展现自己的想法和见解，增强自身的学习动力和学习意愿。
互动式教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体地位。
在互动式教学模式下，学生处于学习的主体地位，教师倡导学生发挥自主学习的能力，开展自主学习活动，发挥自己的主观能动性，增强自身的学习动力。
2. 教师角色转变。
在传统教学模式下，教师扮演者主导者和知识传授者的角色，而在互动式教学模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是变成学生学习的引导者、组织者和促进者，鼓励和激励学生的学习热情，引导学生主动学习和自主学习。
3. 课堂氛围活跃。
互动式教学模式下的课堂氛围更加活跃，学生参与度更高，学习动力更强。
学生可以通过提问、讨论、演示等方式积极地参与到教学中，展现自己的才华和见解，使整个课堂教学更加生动有趣。
4. 强调合作学习。
互动式教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论交流，促进学生之间的互动和交流，培养学生的团队合作精神和合作能力。
1. 提高学生的学习兴趣在高中英语教学中，互动式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣。
高师英语教学法课程建设的探索与实践——以韩山师范学院外语系为例
借鉴 意义。圈 ０８ ，成都大学外国语学院陈欣 开设 多 种思想 教育课 程 和开展 多种讲 座 等 。 ２０ 年 在 《 （ 对 英语教学法）课程教学改革 的思考与建
然 而 ，由于近 几年 扩招 ，加 之 大三 年级 的插
念 ，确立 了新 的课 程观 等 。龙岩 学 院 的徐智 坚在 前 的试 讲 ，以及 微 格 教学 训 练 和 实 习汇 报 课 等 ；
《 锻造精 品课程提升教学质量 （ 英语教学法）精 （ ）注意学 生 综合 素质 的 培养 和训 练 。体现 在组 ４ 品课 程建 设 的几 点启 示 》一 文 中总结 的英 语 教学 织多种社团活动 ，开展综合能力 的比赛和技能竞
议 》一 文 中提 到 “ 重视 在教 学 理论 学 习过程 中将 班生 ，学生的总体素质 出现了下降 的趋势。从近 理论 知 识 内化 为 教学 观念 ”［，等 。２０ 年 ，吉 几 年用 人单 位 对 于英语 师 范生 就业 后 的反馈 情况 ６ １ ０９
林 师大孙 志坚提 到 了 “ 英语 教学 法课 程 建设 还要 来 看 ，反 映 出了在 培养 学 生教 师职 业技 能 和素 养
力 的培养等。［ ０６ ，盛红梅在 《 ３ ０年 １ ２ 高师英语教 能 。比如 ，开展一些教师专项技能 比赛和开设 三 学法 课程 建 设新 思 路》 一文 中提 到英 语 教学 法课 笔字教 学等 ；（ ）注意培养学 生授课 能力 的训 ３ 程建 设 应 根 据 “ 切 为 了学 生 的发 展 ” 的新 理 练 。体 现在 英 语教 学法 课 堂 内外 试 讲和 教育 实 习 一
第 ３ 卷第 ２ ３ 期
高师院校英语专业教学改革研究
高师院校英语专业教学改革研究近年来，随着社会的发展和现代化进程的加快，对大学生的英语能力要求也越来越高。
高等师范院校作为培养英语专业人才的重点，其英语专业教学改革研究显得尤为重要。
一、改革目标高等师范院校英语专业教学改革的目标是培养具有扎实、丰富的英语语言基础，掌握英语专业知识的创新型人才。
具体来说，学生应该掌握英语的听、说、读、写、译等技能，同时具备团队合作、创新思维、批判性思维等综合能力。
二、改革内容1. 课程设置：针对英语专业教学的实际需求，对课程设置进行优化和调整。
加大对语言技能的训练课程的设置，注重培养学生的听说读写能力，注重实践能力的培养。
增加专业知识的课程设置，提高学生的专业素养。
2. 教学方法：传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要引入新的教学方法。
以项目学习为核心的教学模式，通过项目学习让学生参与实际的英语任务，并在实践中提高英语能力。
利用现代技术手段，如多媒体教学等，提高课堂效果。
3. 实践教学：加强英语专业实践教学的力度，提供更多的实践机会和实践环境，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
开展英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，提高学生的语言交流能力和创新思维能力。
4. 考核评价：改革考核评价制度，注重学生的实际能力和综合素质的评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入项目评价、综合能力评价等方式，全面评价学生的英语能力和专业素养。
三、改革策略1. 加强师资队伍建设：培养一支高素质的教师队伍，教师既要具备扎实的英语基本功，同时还要有较强的教学能力和创新思维能力。
通过培训、学历提升等方式提高教师队伍的整体水平。
2. 加强与企业的合作：与企业合作，开展实习、实训项目，将学生置身于实际工作环境中，提高学生的实践能力，增强就业竞争力。
3. 加强学科建设：加强英语专业自身的学科建设，建立起完善的教材体系和教学资源平台。
加强科研工作，提高学校在英语专业领域的学术影响力。
四、改革保障1. 加大资金投入：教学改革需要大量的资金投入，学校应该给予足够的经费支持，保障教学改革工作的顺利进行。
地方院校英语专业“双向互动”教育实习模式探索
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［ 收稿 １期］ ０ 卜０一３ ３ ２ １ ８ ｏ ［ 金 项 ￣３ ００年 河北省 社科 基金 项 目课 题 ： 方 院校英语 专 业 “ 养培 训一 体化 教师教 育 ”模 式研 究． 基 ２１ 地 培 课题 编 号 ：ＢＯ Ｏ８ Ｈ ＩＹ ０ ； ２ １ 年 河北 省教 育科 学研 究课题 ： 课标 下 中学英 语教 师 “ 位一 体 ”培 训模 式研 究． ００ 新 三 课题 编号 ：００ ０６ １１０ １ ［ 简介 ］ 作者 张淑菊 （９６ ）， ， 北新河 人， 业于河 北师 范大 学， １６一 女 河 毕 教授 ， 要从 事英 语教 学研究 ．－ ａ ：ａ ｙｓ＠ ２・ｏ 主 Ｅ ｍ ｉ ｄ ｉ ｚ ｊ１６ ｃｍ １ ｓ
（ 邢台学院外语系 ，河北邢 台 ０４０ ） ５０ １
摘 要 ：教育 实习是 高 师范专业教 学过程的最后一环，是整个教 学内容的重要组成部分 它是提 高学生 专业素质 ， 校 增 强学生 实践 能力，适 应社 会需要 的重要保证 。我 系结合所 学专业和 本地教育 实际情况 ，大胆 改革 ，创 建 了独具特 色的
“ 双向互动 ”教 育实习模 式， 收到 了良好 的社会效果 。
关键 词： 双向互动 ；教育 实习； 实践能力 中图分类号：Ｈ３ ９Ｉ １． 文献标识码 ：Ａ
文章编号： １７ ．６ ８２ １）４０ ９ ．３ ６２４ ５ （０ ｉｏ —０ ４０
实践教学是高校本科教学计划的重要组成部分， 是 实现本 科 教育 培 养 目标 的重 要环 节 。教育 部 关于进 一步深化本科教学改革全面提高教学质量 的若干意见 教高 ［ ０ ７ ２０ ］２号和 国家 中长期教 育改革和发展纲要》 （ Ｏ０ ０ ０ 都提 出高等教 ２ １ ～２２ ） 育要大力加强实验、实习、实践和毕业设计 （ 论文 ） 等实践教 学环节 ，特别要加 强专业实习和毕业实 习 等重要环节，加强实习、实践教学基地的建设 。教 育实 习是 师范教育 的重要组成部分， 更是 实践教学 的中心环节，是实践教学改革必须研 究和解决的首 要 问题。通过实习，一方面能够提高学生的专业实 践技能，另一方面，有助于培养学生的教学与组织 管理 能力和 岗位适应能力，尽早融入社会 ，为就业 奠 定 良好 的基 础 。 教育实习的现状和存在的问题 教育实习在 师范教育 中占有极其重要的地位。 但综合分析看，现行 的教育实习模式并不尽人意， 面临诸多问题，已经不能适应新形势下师范专业培 养人才的要求， 教育实 习改革势在必行。主要存在 如下 问题 ： 第一，学校不重视。虽然国家对教育实 习加大 了管理力度和经费投入的比例 ，但从各个高师院校 或 师范专业的实际情况来看，真正将教育实习纳入 教学环节并认真实施的并不多见。很多学校对实习 的重要性认识不足，把实习看作是教学环节的需要， 因此，缺少完整 、详细的实 习计划和安排，更谈不 上对实习的监管和指导。很多高校老师不愿意接受 实习指导任务，认为对 自己的教学科研和专业发展 无益。实习的形 式采用 “ 放羊式” 的分散实习，学 生自己 联系实习单位 ，有的学生根本没有参加实 习， 只是找个学校在实习鉴定表上盖个章就完事大吉。 这样一来 ，教育实习真正成 了走过场和流于形式。 第二，实习单位不信任。目前，高等院校和中小学
分析高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段
随着时代 的发展 ，英语 教学在我 国的教 育领 域 占据 了越 来 越 重 要 的 位 置 。 目前 ， 我 国 的英 语 教 育领 域 年 轻 的 具 备 完 整 教 学 实 践能 力 的 教 师 严 重 缺 乏 ， 教 学 实 践 能 力是衡量一个教师的专业技能和水平的重要标准 。因此 ， 高 师 英 语 教 育 专 业 作 为 我 国英 语 教 师 培 养 的重 要 基 地 ， 必 须 重 视 培 养 学 生 的 教 学 实 践 能力 。
（ ３ ）课 程 设 置 不 合 理 目前 ， 很 多高 师 英 语 教 育 专 业 的教 学 课 程 设 置 不 合
要 在 明确 教 学 目标 的 基 础 上 合 理 安 排 英 语 教 育 专 业 的教学课程 ，增加学生教学理论和教学技能 的训练课程 ， 完 善 课 程 体 系 。 从 低 年 级 开 始 直 到 学 生 毕 业 所 开 设 的 所 有课程 都要 以培 养学生英语 语言基础 知识和英 语教师职 业 技 能 为 教 学 目的 ，课 程 内 容 要 做 到 横 向 交 叉 和 纵 向发 展 。另外 ，对学 生教育理论 知识进行 培养 的同时还要强 调 学 生 的 实 践 训 练 ， 可 以采 用 集 中培 养 和 分 散 培 养 相 结 合 、校 内实 践和 校外实 践相 辅助 的方 式进行 。充分利用 本校 的课堂教 学环境 ，在校 内的实训 基地来训 练学生 的 教 学实践能力 。学生在校期 间 ，学校应 该定期 组织学生 到本地 的 中、小学 内对优秀 的课程展 示进行观 摩，并分 批 组 织 学 生 参 加 本 地 的英 语 教 学 的学 术 讲 座 和 研 讨会 等 。 并要在 学生 毕业 之前为学生 安排实 习地点 ，让 学生在本 地 的 中小 学 中进 行 实 习 。通 过 上 述 一系 列 的 学 习 、 训 练 、 实践和 总结形式 ，来培养学 生的教学 实践能力 ，促使学 生成为合格 的英语教育工作者 。 （ ２ ）制 定 完 善 的 考 核 制 度 高 师英 语教 育专 业对学 生的考核 应该将教 学 目标作 为参 考基础 ，即针对英语 教育领域所 需人才和 学生个人 的终极 目标作为 考核模式 的基准 ，重 点考核学 生作为英 语教 师而具备 的扎实 的完整 的教学实 践能力 。应该本着 扎 实基 础 、 强化 技 能 、 学 以 致 用 的教 学 原 则 ，对 教 学 中 的每一个 环节 都要重 点 突出 “ 练习” ，要让 学生都 达到 “ 学 会 ”的水平 。在每 一节 的教 学课程 中 ，都要重 点 训 练 学生 的一项 基本 技能 ，将教 学课程 划分 为几个 部 分 ， 即 ：这 项 技 能 的 训 练 意 义 、 技 能 训 练 要 遵 循 的 原 则 、 技 能 训练 的要求 、训练 的方 式 以及训练 成绩单等 。将每一 个训练项 目的成绩单作为 学生 学习成绩考核 的主要 目标 ， 每 张成绩单 要划分为不 同的指标 ，将 总分 一百分按照 不 同的 比例来划 分。这样 一来 ，学 生就 可 以清 楚地知道 自 己 哪 个 环 节 比 较 薄 弱 ， 以 便 进 行 专 项 训 练 。与 此 同 时 ， 还 要对学生 的出勤率 、作业 完成情况 以及课 堂合作情况
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究
互动式教学模式在高中英语教学中的实践探究1. 引言1.1 研究背景在高中英语教学中，学生的主体性和积极性发挥得不足，学生对于英语学习缺乏兴趣，学习效果不明显。
传统的讲授式教学模式导致学生被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
如何引入互动式教学模式，让学生在学习中更具活力和动力，是当前值得研究和探讨的问题。
互动式教学模式强调师生之间的互动与交流，学生之间的合作与竞争，通过多种形式和方式激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习的积极性和主动性。
探讨互动式教学模式在高中英语教学中的实践意义和应用效果，对于促进学生的英语学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
1.2 研究意义本文旨在探究互动式教学模式在高中英语教学中的实践效果，具有重要的研究意义。
互动式教学模式可以激发学生学习的兴趣与积极性，促进学生的主动参与和思维能力的发展。
通过互动式教学模式，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学策略，提高教学效果。
互动式教学模式能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，有助于提升学生的综合素养和职业竞争力。
深入研究互动式教学模式在高中英语教学中的实践意义，有助于推动教育教学模式的改革与创新，提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 互动式教学模式概述互动式教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方式，通过教师和学生之间的互动来促进知识的传递和学习效果的提升。
互动式教学模式强调学生在学习过程中的主动性，通过讨论、辩论、小组合作等形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
在互动式教学模式中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是充当指导者和促进者的角色。
教师会引导学生思考问题，激发他们的思维和创造力，帮助他们建立自主学习的能力。
学生在这种环境下更容易理解知识，记忆深刻，能够更好地应用所学知识解决问题。
互动式教学模式的核心是“学生为中心”，强调学生的需求和学习兴趣，倡导学生参与和合作，鼓励学生表达和思考。
通过与同学的互动交流，学生能够共同探讨问题，分享观点，培养团队合作精神和沟通能力。
互动式教学模式在高中英语教学中的实践
互动式教学模式在高中英语教学中的实践随着教育教学领域的不断发展，互动式教学模式在高中英语教学中的应用越来越受到重视。
与传统的单向传授知识不同，互动式教学模式强调教师和学生的互动，倡导学生参与式学习，通过讨论、互动、合作等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨互动式教学模式在高中英语教学中的实践方案，以及该模式的优势和挑战。
一、互动式教学模式的实践方案1. 知识导入在教学开始阶段，教师可以通过提出问题、讲述趣闻或者展示图片等方式引发学生的兴趣，让学生主动参与到课堂中来。
2. 小组合作将学生分成小组，通过小组合作的方式，让学生在一定的限定时间内完成一定的任务，如解决问题、讨论翻译等，激发学生合作学习和交流的能力。
3. 互动交流教师在课堂上提出问题，鼓励学生表达自己的观点或者提出问题。
教师也可以在学生表达观点后提出反问，进一步引导学生思考。
4. 游戏式教学在英语教学中，教师可以运用游戏的形式来进行教学，如英语单词接龙游戏、口语比赛等，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习英语。
5. 实践活动通过实践活动，让学生将所学知识运用到实际中去，如英语演讲、英语剧表演等，提高学生的实际应用能力。
1. 激发学生兴趣互动式教学模式可以使学生更主动地参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 提高学生学习效果通过互动式教学模式，学生可以更深入地理解学习内容，从而提高学习效果。
在参与式学习中，学生更容易将所学知识内化，并能够主动应用。
3. 培养学生的交流能力互动式教学模式注重学生之间的交流和合作，在交流的过程中，学生的口语和表达能力将得到提高，从而提高学生的综合能力。
4. 培养学生的独立思考能力通过互动式教学模式，学生需要主动参与讨论、解决问题，这有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 促进师生关系互动式教学模式中，教师和学生之间的互动更加频繁，教师能够更加深入的了解学生的学习情况，建立更亲近的师生关系。
论新形势下地方高师院校学生的综合素质培养与专业能力发展——以英语专业为例
以英语 专业为例
代 礼 胜
（ 乐山师 范学 院 外 国语 学院 ， 四川 乐 山 ６ ４ ０ ） １０ ４
摘
要： 随着 《 国家教 育中长期改革和发展规划纲要 （０ ０ ２ ２ ２ １ — ０ ０年 ） 的出台和以素 质能力为导 向的基础教 育改革 的 》
推进 ， 高师院校的人才培养受到极大挑战。文章以高师英语专业为例 ， 分析 了当前教育发展 的趋势和高师英语专业面临的势 ， 改革人才培养规格和课程设置 ， 以促进学生综合素质 的发展 。
开 展开 来 ，但是 与 之密 切相 关 的高 师英语 专业 人 才培 养 并没 有 明显 的变 化 ， 形式 主 义 ， 汤 不 换药 的情 况 走 换
在很大范围存在。 传统观念下所设置的课程 ， 如综合英 语、 泛读 、 听说 、 写作等都没有彰显师范特色 ， 与非师范
英 语专 业 没有 本质 区别 ；教学 内容 也没 有 完全 与 英语
注 。在 就业 压力 下 ， 少学 校 围绕 学 生的 需求 ， 不 以应 试
这些 硬 件的 作用 ， 基 础教育 的 振兴 ， 人 才 的综 合 推动 对 素 质和专 业 能力要 求也 越来 越高 。 能否 培养 素质更 高 的 人 才 不 仅是 地 方 师 范 院校 在 推 动 教 育重 建 中的 责
例 ， 地方 高 师学 生 的综 合索 质 和专 业 发 展进 行 分析 ， 对
以期为新形势下高师人才的培养提供有益的参考。
一
识等素养的整体发展【这对广大 中小学教师带来了很 １ ］ ， 大挑战 ，同时也给高师 院校的教师教育提出了新的课 题。当前 ， 灾后教育重建 已进入了第 四个年头 ， 灾区硬
于陈旧， 课程的设置始终还是 以工具型理念为指导 ， 对 人才的培养缺乏人文性和综合素质的考虑 ，学生的专
《高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究》课题方案
《高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究》课题方案嘿，大家好！今天咱们来聊聊一个话题，那就是高中英语互动式课堂教学策略的实践与研究。
这可是个大事儿，毕竟英语作为一门国际通用语言，咱们国家学生的英语水平可是要提高的。
那怎么做呢？咱们就从互动式课堂教学策略入手，来一场实践与研究的大战！一、研究背景1.1英语教学现状在我国，英语教学一直以来都是一个老大难问题。
学生们普遍反映，英语学习难度大，课堂氛围枯燥，缺乏实际应用能力。
尤其是高中阶段，学生们面临着高考的压力，英语学习更是至关重要。
1.2互动式教学理念互动式教学理念认为，课堂教学应该是师生之间、生生之间的互动过程，通过这种方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到提高教学效果的目的。
二、研究目的2.1探索适合高中英语互动式教学的策略通过对现有教学方法的深入研究，结合实际情况，探索出一套适合高中英语互动式教学的策略。
2.2提高高中英语教学效果通过实践互动式教学策略，提高高中英语教学效果，使学生们的英语水平得到全面提升。
三、研究内容3.1互动式教学策略的具体内容3.1.1师生互动策略包括课堂提问、小组讨论、角色扮演等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.1.2生生互动策略包括同伴互助、小组合作、竞争与合作等，旨在培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.1.3教学方法改革策略包括任务型教学、情境教学、信息技术辅助教学等，旨在提高教学效果。
3.2互动式教学策略的实践与评估3.2.1实践过程在高中英语课堂教学中，运用互动式教学策略，观察学生的反应，记录教学效果。
3.2.2评估方法通过问卷调查、访谈、测试等方式，评估互动式教学策略的实际效果。
四、研究方法4.1文献综述通过查阅相关文献，了解互动式教学理念的发展历程，以及国内外学者的研究成果。
4.2实证研究在高中英语课堂中，运用互动式教学策略，进行实践研究。
4.3数据分析收集实践过程中的数据，进行统计分析，评估互动式教学策略的效果。
高师院校与实习基地的双向互动机制分析
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重 视 高 师 院 校 的教 育 实 习基 地 建 设
１ ． 教 育 行 政 主 管部 门 高度 重视
打 好了物质基础 。 ２ ．实 习基 地领 导 高度 重视 搞好 教 育 实 习工 作 还 需 要 实 习基 地 领 导 的 高度 重 视 。 随着 素 质 教 育 的深 入 推 进 ，实 习基 地 领 导 对基 地 的建设 也
高等 师范 院校 培养 的对象 就是能 够适 应 中学需 要 的 师资 ， 因此 ， 高 师院校要主动适应 中学教学改革 ， 积极研究
师 资 是 摆 在 高 师 院校 英 语 专 业 面前 的 重 要 任 务 。构 建 高 师 院 校 和 实 习 基 地 的 双 向 互 动 机 制 不仅 是 解 决 当 前 高
师院校面临 的就 业 困难 的有效途径 ， 而且也 能够产生双 赢的效果 。
关键词 ： 高 师 院校 ； 实习基地 ； 双 向 互动 机 制 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５— ０ ６ ８ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５—０ １ ６ ２— ０ ２
新课 改 ， 积极适应 新课改 。 １ ．中 学 英 语 新 课 改 的 发展 趋 势 ２ ０ ０ １年 我 国 开 始 制 定 高 中 英 语 课 程 标 准 （ 征 求 意 见
稿） ， 现 简称新课标 。２ ０ ０ ２年 ， 普通高 中英语课 程标 准研制 小组 在对 标准 的研 制说 明中分析 了我 国高 中英语 教 学 中 存在 的问题 ， 指出： “ 在 高中英语的教学 中普遍存在 着重知 识、 轻能力 的现象 。教学 多 以教师讲解词 汇和语法 知识 为
互动式教学模式在高中英语教学中的实践
互动式教学模式在高中英语教学中的实践1. 引言1.1 研究背景目前关于互动式教学模式在高中英语教学中的实践研究还不够深入和系统，亟需进一步的研究和总结。
本研究旨在探讨互动式教学模式在高中英语教学中的具体应用情况、实施步骤、优点和挑战，以及其对高中英语教学的推动作用和未来发展方向。
通过对互动式教学模式的深入研究和探讨，为高中英语教学提供一定的理论指导和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的作为本研究的核心，旨在探讨互动式教学模式在高中英语教学中的实际应用效果。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：通过分析互动式教学模式的概念及特点，深入理解该教学模式对提升学生英语学习兴趣和积极性的影响。
通过调查和实地观察互动式教学模式在高中英语课堂中的具体运用情况，探讨其在教学实践中的具体操作方式及效果。
进一步，通过比较研究互动式教学模式与传统教学模式的差异和优劣，分析互动式教学模式在高中英语教学中的独特价值和挑战。
通过总结研究结果，提出相应的改进建议和促进措施，为高中英语教学的改进和创新提供理论依据和实践指导。
本研究旨在探讨如何更好地运用互动式教学模式来促进高中英语教学的有效性和质量，为教育教学实践提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究意义互动式教学模式在高中英语教学中的实践所具有的重要意义是不可忽视的。
互动式教学可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，使学生更加积极主动地学习英语。
通过互动，学生可以与老师和同学进行即时的沟通和交流，从而更好地理解和掌握知识。
互动式教学能够促进学生之间的合作与互助，培养他们的团队合作意识和沟通能力，有利于培养学生的综合素质和能力。
互动式教学还可以更好地激发学生的学习动力和潜能，激发他们的自信心和学习热情，帮助他们更好地面对学习中的困难和挑战。
通过实践互动式教学模式，不仅可以提高英语教学的效果，还可以更好地培养学生的学习能力和发展潜力，对学生的学习和成长具有重要的推动作用。
研究互动式教学模式在高中英语教学中的实践具有重要的意义。
互动教学在高中英语教学实践中的应用探究
互动教学在高中英语教学实践中的应用探究近年来，高中英语教学中越来越多地采用互动教学法。
互动教学的实施，不仅使教师的教学变得更加灵活、生动和有趣，而且激发学生的学习热情，促进学生的参与和思考，从而提高英语教学的实效性。
一、互动教学方法的特点在高中英语教学实践中，互动教学方法主要采用小组讨论、角色扮演、课外活动和互动课堂等形式。
这些教学方法具有以下特点：1.学生的自主性、积极性和合作性得到提升。
2.学生在课堂上可以自由地发表自己的观点、思考和疑惑，并与其他同学进行交流和讨论。
3.在互动教学中，学生可以从教师和同学们的反馈中得到及时的指导和纠正。
4.互动教学中的小组合作和角色扮演等活动有助于培养学生的团队精神和领导才能。
1.小组讨论小组讨论是互动教学法中最常见的形式之一。
在课堂中，教师可以将学生分成若干个小组，每组分配一个讨论题目，并由小组内的学生进行讨论与探究。
教师可以通过定期地轮流展示小组成果，从而激励学生们的学习热情和创造力。
2.角色扮演角色扮演是一种比较生动、实际的互动教学法。
在高中英语教学实践中，可以将学生分为不同的角色，例如在教授英语阅读时，教师可以安排一位学生扮演“故事主人公”的角色，其他学生则扮演“听者”的角色，通过这种角色扮演，不仅激发了学生们表达英语的兴趣，帮助提高语音语调，还培养了学生们的人际交往能力。
3.课外活动课外活动是一种非常有意义的互动教学法，可以拓展学生们的视野和思维能力。
例如，在学习英语文化方面，教师可以组织学生去英语角、培训机构等地进行英语语言和文化知识的交流和学习。
4.互动课堂互动课堂是一种集多种教学方法于一体的互动教学法，不仅能让学生在课堂上更加积极、主动地参与教学，而且还有助于提高学生的英语听、说、读、写和翻译等多方面的语言能力。
在互动课堂中，教师可以充当辅导员的角色，通过不同的教学策略激发学生的学习热情和兴趣。
互动教学方法的实践效果在高中英语教学中具有显著性。
多元互动英语教师校本教育模式_理论与实践
多元互动英语老师校本教育模式_理论与实践引言：随着社会的不息进步和全球化进程的加速，英语教育在中国的重要性越来越凸显。
然而，长期以来，英语教学在我国一直存在着许多问题，如传统的教学方法、缺乏同砚参与度和个性化教学等。
为了解决这些问题，多元互动英语老师校本教育模式应运而生。
本文将重点探讨该模式的理论背景和实践案例，并对其取得的乐观效果进行评估与总结。
一、多元互动教学模式的理论背景1. 构建合作进修环境：多元互动教学模式强调同砚的参与和合作，提供了一个乐观互动的进修环境。
同时，鼓舞同砚主动沉思、沟通和合作，培育他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 个性化教学的重要性：多元互动教学模式充分重视同砚的个体差异，尊重每个同砚的个人特点和进修风格。
通过因材施教，激发同砚的进修爱好和动力，使他们在进修中得到更好的进步。
3. 情感教育的融入：多元互动教学模式重视培育同砚的情感素养，关注同砚的情感需求和情感体验。
通过情感教育的融入，增强同砚对学科的爱好和热忱，提高他们的进修乐观性。
二、多元互动教学模式的实践案例1. 教室建设与环境营建：老师通过创设活跃的教学氛围，激发同砚的进修爱好。
老师接受多种教学手段和媒体，如图片、音频、视频等，使同砚能够全方位地接受知识。
2. 角色转变与互动合作：老师不再是单纯的知识传授者，而是同砚进修的引导者和组织者。
通过小组合作、角色扮演等活动，增进同砚之间的互动和合作，培育他们的合作精神和团队意识。
3. 进修策略的培育：老师引导同砚进修和精通多样的进修策略，例如分组进修、进修档案、进修笔记等。
通过培育同砚的进修策略，提高同砚的进修效果和自主进修能力。
三、多元互动教学模式的评估与总结1. 乐观的影响：多元互动教学模式能够激发同砚的进修爱好和动力，提高他们的进修乐观性。
通过互动和合作进修，同砚的思维水平得到了提升，能够更好地运用英语进行沟通和表达。
2. 同砚受益：多元互动教学模式重视培育同砚的自主进修能力和创新精神，使同砚能够主动参与进修过程，快速精通知识和技能。
高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践【仅供参考】
高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践论文关键词:教学模式创新探索实践论文摘要:本文针对传统教学模式中普遍存在重教轻学的倾向,以教育理论为指导,在创新教学模式理论探析的基础上,探讨了构建新型高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式的途径和方法,并在课堂教学实践中进行了探索与应用。
1 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的必然性当前,社会正在从一个“学历社会”迈进“学习社会”,传统学习已满足不了人类发展的需要,终身学习、终身教育已成为人类和社会发展的必然要求。
师范教育是培养将来的教师,教师这个职业更是需要教到老学到老。
因此,教育的目的已不能仅限定在使教育者获得一定数量的知识,而应当将重点放在培养和开发他们的智能,教会学生怎样学习上。
师范教育更应该让学生知道这个理念,这样他们走上工作岗位才能培养出适合“学习社会”的人才。
2 高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式创新的探索与实践2.1 多种途径激发学生学习英语的兴趣大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课,是一门训练学生综合英语技能,对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。
学好它对英语专业的学生来说至关重要,所以作为这门课的课任老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。
大家都知道兴趣是最好的老师,兴趣是最大的学习动力,要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。
充分利用网络资源,丰富课堂教学内容。
教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容,利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段,让学生全方位的感受英语,提高课堂效率,增进学生的学习兴趣。
课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源,或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演,来调动课堂气氛,激发学生的学习热情。
2)小组活动,提高课堂效率。
互动式教学模式在高中英语教学中的实践分析
总之，在高中英语教学中采取互动式教学模式是必然趋势，对于激发学生学习兴趣，构建和谐教学环境，发挥学生主体作用，促进学生自主学习能力提升具有重要作用。教师应积极构建小组互动课堂、完善师生互动模式、健全教学评价体系、创设学生主题互动，从而形成良好互动，提高学生学习效率，促进学生英语综合能力的提升。
[5]许亮亮.课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用分析[J].新课程学习,2014(11).
(作者单位：浙江省苍南县求知中学325800)
四、创设学生主题互动
在高中英语教学中，教师可以借助英语教学专题来拓展应用互动教学模式，通常在高二的阅读教学中同步开展互动教学和英语专题教学。由于高二学生已经具备一定的口语交际能力，教师可以针对阅读题型如人口、环保、气候等主题，展开专项训练，引导学生与各主题之间展开互动，通过查阅相关资料和素材更深入地了解主题相关问题，教师在促进学生丰富自身文化底蕴，加深对各英语教学专题的理解后，可以鼓励学生自主构思语言，来阐述某个热点问题，并表达自身观点。在这一过程中，学生需要认真准备和设计演讲过程，自发的钻研相关语法、单词，并收集相关素材，让学生在实践过程中深入学习英语教学主题，并且学生也会主动积极与同学及教师交流互动，听取他们的建议，从而实现良好互动。此外，教师还可以组织英语辩论、游戏、故事扮演等活动，加强学生之间的互动交流，促进学生自主学习。
互动式教学模式在高中英语教学中的实践分析
摘要：随着新课程改革的不断深入，高中英语教学改革也得到了发展，针对当今高中生学习英语效率低、口语交流能力差的问题，在高中英语教学中采用互动式教学模式提高学生英语应用能力势在必行。在高中英语教学中采用探究互动式教学激发了学生学习兴趣的同时，也有利于其英语综合素质的提升。本文对互动式教学模式在高中英语教学中的实践进行分析，旨在为高中英语教学提供参考。
高师院校英语专业实践教学体系研究
高师院校英语专业实践教学体系研究一、构建实践教学体系的理论基础———OBE理念成果导向教育(Outcome－BasedEducation，简称OBE，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)最早由美国学者WilliamG．Spady于1981年提出，该理念的核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和实践。
OBE理念的实施要点包括:其一，确定学习成果。
对学生的学习产出成果，教师要考虑教学任务的实施是否能达到预期的培养目标，是否能满足学生、学校、社会、企业和用人单位的要求和期望。
其二，构建课程体系。
要科学、合理地构建课程体系，形成教学合力，培养学生的综合能力。
其三，确定教学策略。
OBE理念注重以学生为中心，着重培养学生转化学习成果和自主学习的能力，特别强调研究型和个性化的教学模式。
其四，自我参照评价。
OBE理念提倡多元和梯次的评价标准，着重评价学生的学习成果和学习收获，不强调学生之间的比较。
其五，逐步达成目标。
学生的学习过程被设置了不同的阶段，以至于可以循序渐进地从初级目标向高级目标过渡。
OBE理念遵循反向设计原则，首先根据国家和地方的战略需求和用人单位、学生等的需求来科学建构培养目标，然后设置相应的毕业要求，进而完成课程体系的构建，在很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
为了适应OBE 理念，课堂教学应实现以下五个方面的转变:从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知识课堂向能力课堂转变，从重学轻思向学思结合转变，从重教轻学向教主于学转变。
二、英语专业实践教学现状(一)实践教学体系构建不完善。
顾明远把“实践教学”定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。
旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力”［2］。
目前，地方高师院校英语专业实践教学体系构建不足，虽设有实践课程、实习见习、社会实践、毕业论文等实践教学模块，但缺少细化的英语实践教学体系作为支撑，且缺乏对国家、地方的战略需求和利益群体需求的调查、分析，导致部分英语专业的毕业生与国家、地方、企事业单位的就业匹配度低。
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高师院校与实践基地互动式实践教学模式探析
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以英 语 专业 为 例
梁 亚 平 ， 时 伟
（ 阜 阳师范学院 ａ ． 外 国语学 院 ； ｂ ．教育科学学院 ， 安徽 阜阳 ２ ３ ６ ０ ０ ０ ） 摘 要： 教 育实习是 高师院校人 才培养工作的重要一环 ， 解决 高师院校 学生的教 育实习会有利 于学生的就
教育科学院教授， 博 士。
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系较 多 ， 也 为 地方 中学 的教 师 的继 续 教 育 作 出 了 贡 献 。为 了凸 显 其 办 学 特 色 ， 适 应 当地 教 育 发 展 的需 要 ， 可 以进 一 步加 强 与地 方 教 育 管 理 部 门 的 联系 ， 更 好地 加 强 同 中学 的互 动联 系 ， 坚 持 与地 方 中学 紧密 合 作 ， 培 养 出 能 够尽 快 胜 任 中学 英 语 教 师 岗位 的优 秀毕 业 生 。 笔者所在学 院的英语专业已经同阜 阳师范学 院附 中及其 他 实 习基 地初 步 建立 了双 向互 动 的实
淮北师范大学学报（ 哲 学社会科 学版 ） 第３ ５卷 第 ５期
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕａ ｉ ｂ ｅ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
我 国高 等 师范 院校 担 负着 为 基础 教育 培 养人 才 的 主要 任 务 ， 高 师 院校 培 养 人 才 的优 劣 直 接关 系 着基 础 教 育 事 业 的 发展 。 近年 来 ， 各 高 师 院校 都根据时代发展以及基础教育改革 的要求加大了 对 高师学生实践教学的改革 ， 力争培养适应现代 基础教育的合格教师。但是 ， 由于多方面的原因 ， 高师院校在落实学生的实践教学上还存在很多困 惑， 解 决 存 在 的 问题 需 要 实 现 学校 和实 践 教 学 基 地 的有效 合作 和共 同努力 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ８ — ０ １
基金项 目： 国家社科基金项 目“ 大学实践教学体 系与支持 系统研 究（ Ｂ Ｉ ＡＩ １ ０ ０ ７ ５ ） ； 安徽省重点教研项 目（ 省教高 （ ２ ０ １ １ ）
５ 号、 （ ２ ０ １ ３ ） ｚ ｙ ｌ ８ １ ）
作者简介 ： 梁亚平（ １ ９ ５ ５ 一） ， 男， 安徽 阜阳人 ， 阜阳师范学院外国语学院教授 ； 时伟（ １ ９ ７ ０ 一） 男， 安徽阜阳人 ， 阜阳师范学院
一
系实习单位 ， 其效果可想而知 。鉴于教育实 习对 于 高师 专 业 的必要 性 ， 有 必 要 创造 新 的教 育 实 习 模式 ， 以适应 当前 高 师 院校 的改革需 要 。 我 国大 多数 高等 师 范 院校英 语 专业 的培养 要 求 都是 培 养 中等 学校 的合 格 教 师 。合格 的英语 教 师 就需 要 熟练 掌握 从 事英 语 教学 的基 本 技 能 。不 仅要具备扎实的英语语言知识 ， 还要掌握英语教 学 的基本 方法 ， 了解 当 前 中学 英 语 教 学 改 革 的发 展， 熟 练运 用 掌 握 的英 语 知识 于教 学 实 践 中 。高 师英 语 专业 的学生 首先 要 掌握 中学英 语 教学 改革 的理论 ， 使之充实 中学英语教学 队伍后能够很快 适应 中学 英 语 新 课 改 的 进程 ， 融 人 中学 英 语新 课 标 的改 革 实践 中 ， 成 为 中学 实 现 新 课 改 最 急需 的 人 才 。为 了实 现 这 一 目标 ， 加 强 高 师 院 校 与 实践 基地学校 的互动培养更为重要 ， 通过互动可以使 实 习基地 学 校 和高 师 院校 了解 当代 高 师 院校 培养 的学 生 的特 长 和不 足 之处 ， 找 出 更 加适 合 新 课 标 教学 的培 养 道 路 和 方 法 ， 从 而 改 进 高 师 院校 的培 养 方案 ， 找 到最佳 培养 途径 。 ２ ． 可 行性 ： 一 些 地 方 高 师 院校 长期 与 所 在 地 中学建立 了良好 的合作关系 ， 它们 与当地 中学联
业工作 ， 有利于培养新 型的 中学优 秀外语教 师 。构 建高师院校和 实习基地 互动式 实习新模 式是解决 当前 高师
院校教 育实习面临困难 的有效途径 。
关键词 ： 教育 实习； 人 才培养 ； 互动 ； 双赢
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ． ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ — ０ ６ ８ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ７ ８ — ０ ３
、
校地 互动 式 实践教 学模 式 的必要 性 与可行 性
１ ． 必要 性 ： 我 国的高 等师 范院 校培养 的学生 在 教 学计 划 中早 就 明确 了 高师学 生 要进 行 必要 的 中 学教育实习 ， 许多院校都将教育实 习列入 了教育 教 学 的 环节 之 中 ， 本科 院校 一 般 安 排 八 周 的 教育 实 习 。教 育 管 理 部 门为保 障教 育 实 习的 落 实 ， 出 台了文件 ， 帮助高师院校建立了教育实 习基地 ， 分 别 给予 了实 习 基 地 建设 经 费支 持 。但 是 ， 近年 来 的实 践 证 明 在 落 实 教育 实 习时 ， 高 师 院校 与 实 习 基 地 之 间存 在着 矛盾 。 中等 学 校 面临着 高 考 升学 率 的压 力 ， 对 接纳 实 习生 热情 不 高 ， 认为 实 习生 影 响 了他们 正 常 的教学 秩 序 。一 些学 生家 长 也反 对 实 习生上课 ， 这 就 给实 习基 地 带 来 了 负 面 影 响 。 些 实 习 生 在 实 习 过 程 中很 少 有 登 上 讲 台 的 机 会， 只是 听听课 ， 改改 作业 ， 辅 导 学生 活动 等 ， 教 育
一
实 习 的 目的没有 达 到 。还 有一 些 高师 院 校 由于扩 大 了招 生规 模 ， 参 与实 习 的学 生数 太 多 ， 指导 教师 数 量不 够 ， 学 生 在 实 习 中得 不 到 应 有 的 指 导 。更 有 一些 院校 采 取 了 “ 放羊 ” 的方 式 ， 有 学 生 自己联