教育部参赛---《隆中对》教学设计--邱秀珍

《隆中对》教学设计学习目标：1．学生借助注释和工具书理解基本内容，积累文言词汇，掌握常见文言句式，辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力。

2. 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。

结合《三国演义》第37和第38回，掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

3．通过诵读品味把握人物的思想感情，感受诸葛亮的远见卓识、及其非凡的政治军事才能。

4．感悟和发现诸葛亮隐居隆重却知天下的胸襟韬略，教育学生做志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人。

学习重点：1.理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

2.学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

课时：2课时教法：朗读法、小组合作探究讨论法、提问法、组织阅读比较、启发思考感悟、多媒体演示等。

教材及学情分析“三顾频烦天下计，一番晤对古今情。

”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。

文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。

本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。

因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。

第一课时：一、歌词导入，营造气氛《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄，他不但成功预测了天下三分，而且辅助刘备建立了一个与曹魏、孙吴分庭抗礼的蜀汉。

今天我们就通过《隆中对》这篇文章来了解这位“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的英雄。

在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事。

二、多媒体显示课文背景资料及题目介绍1、《三国志》及陈寿简介《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。

《隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。

隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。

陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。

2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，只好投靠刘表，寄居新野，正是势单力孤求贤若渴之时。

经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮被刘备的三顾之情所打动，自此追随刘备，辅佐刘禅直至“鞠躬尽瘁，死而后已”。

这篇《隆中对》，就是诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。

3、对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。

三、朗读课文，整体感知1、听录音，要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

⑴陇：lǒng，通“垄”。

田地分界的稍稍高起的小路(《陈涉世家》“辍耕之陇上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。

本文中“陇”和“亩”结合在一起，泛指田地。

⑵好：hǎo，喜欢。

⑶颍：yǐng，不要写成“颖” ⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词“就”的解释不同。

⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。

⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

⑻度：duó，估计、衡量。

⑼信：通“伸”，伸张。

⑽用：因(此)。

⑾猖獗：颠簸受挫。

和现在的通用义不同，要特别注意。

⑿胜：shēng，尽。

⒀数：shǔ，计算。

⒁挟：xié，挟持，控制。

⒂沔：miǎn，水名。

⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。

⒄殆：dài，大概(另一义为危险)。

⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。

⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

⒇殷：yīn，富裕。

2、学生自由读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

3、找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。

4、交流不懂的字词句，让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。

遇到困难可借助工具书或与同学们交流探讨，然后找同学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译。

四、当堂训练：时人莫之许也——（倒装句）翻译：当时的人没有赞同的。

贤能为之用——（被动句）翻译：有才能的人被他任用。

诸葛孔明者，卧龙也。

——（判断句）翻译：诸葛孔明是卧伏的龙。

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？——（反问句）翻译老百姓谁敢不用箪盛着饭，用壶装着酒来欢迎将军你呢？第二课时一、温故知新：齐读课文。

二、研读课文，理清全文思路第一段（1段）隆中对前，诸葛亮的远大抱负。

第二段（2段）徐庶举荐的过程。

第三段（3——5段）隆中刘备问计诸葛亮对策。

第四段（6段）刘备“鱼之有水”为喻，说明诸葛亮对于他的重要性。

三、精讲课文第三部分1．思考：“凡三往，乃见。

”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度？刘备的话有哪几层意思?明确：五个字表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。

这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“定三分隆中决策”两个回目来写。

“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。

刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。

分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。

(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。

(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。

这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。

2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起？他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的？明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。

诸葛亮的应对可分两层来分析：前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。

(1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。

对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。

”(2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。

孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙权)，地理条件优越（“据有江东”，“国险”），人心归附(“民附”，“贤能为之用”)，由此得出结论：“此可以为援而不可图也。

”(3)论荆、益二州：曹操既不可争，孙权又不可图，为刘备计，出路究竟何在呢？于是诸葛亮就着眼于另外两个地盘：荆州和益州。

荆州是刘备目前栖身的地方，刘备在患难之际投奔刘表，受到上宾的礼遇，所以诸葛亮在分析了荆州的地理形势、物资条件，是兵家必争之地(历史证明完全正确，就在下一年，曹操就率兵攻打荆州，以后曹、孙、刘三方为争夺荆州，发生过多次纠纷和战争)，而其主又无能之后，用委婉的语气表达了荆州可取，失良机(“此殆天……岂有意乎?”)的结论。

最后分析益州。

益州和荆州不同，荆州是四通八达的军事要地，易于攻敌，也易于受敌；益州是天府之国，是最理想的根据地。

所以诸葛亮着重指出它的地势险要，易守难攻，物产丰饶，是“天府之土”，并举汉的始祖刘邦的史实作证，又指出刘璋昏庸懦弱，与张鲁不和，且不知存恤国力民力，因此政权不稳，民心已失，人才思得明主而事。

结论：这里是建立帝业的理想根据地，又有可乘之机。

后一层是诸葛亮为刘备制定的战略方针政策：诸葛亮先分析了刘备现有的优越条件：政治上有号召力(“帝王之胄”)，社会上有威望(“信义著于四海”)，又虚心求贤，人才荟集。

再指出应如何准备创造新的条件：①建立根据地(“跨有荆、益，保其岩阻”)，积蓄力量；②搞好和西南各民族的关系(“西和诸戎，南和夷越”)，解除后顾之忧；③联合孙权(“外结好孙权”)，争取同盟者；④革新政治(“内修政理”)，取得各阶层的支持。

然后提出伐曹兴汉的时机和步骤。

如前所述，曹操这时已很强大，所以要等到“天下有变”，即有了可乘之机，才进行讨伐。

在军事行动上，诸葛亮提出兵分两路，像钳子一样夹攻敌人的高想，并用反问句强调这一行动必然会得到人民拥护(对此决策，诸葛亮身体力行，付出毕生精力)。

最后，用预言的形式，作出整个对策的结论——“霸业可成，汉室可兴”圆满地回答了“君谓计将安出”的发问。

“先主曰：‘善’。

”于是与亮情好日密”，表明了刘备内心的无限喜悦和赞赏，也表明了两人的政治见解完全一致。

3．小结这一部分。

在这段对策里，年仅26岁的诸葛亮，准确而深刻地分析了当时的政治军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局面，并事先为刘备规划了战略决策，以后事态的发展，基本上符合隆中对策的预言。

这就充分显示了这位青年政治家、军事家的卓越见识和非凡才能。

从某种意义上说，刘备如果没有诸葛亮的赞助，就不能成就他以后的霸业。

当然，诸葛亮之所以能作出这样的分析和规划，是他密切注意时局及其他有关资料，深入观察和研究时局的动态和发展的结果。

不关心和观察时局，胸无大志，鼠目寸光，是不可能作出这的对策的。

在对策中，还可看到诸葛亮主张爱恤民力，信用贤才，革新政治，争取同盟者，认真研究各种力量的特点及其矛盾关系，作出相应的战略决策，这些在当时及此后都有一定的进步意义。

这一段不仅内容精辟，而且论证严密，对每种力量的分析，都是先举出充足的论据，进行推理，然后作出明确的结论。

这种说理方法和严密的逻辑思维，很值得学习和借鉴。