故乡第三课时

合集下载

《故乡》教学设计 第三课时

《故乡》教学设计  第三课时

一、复习,导入新课。

二、分析杨二嫂的形象。

1.要求学生朗读课文38-52段2.学生活动:说说你对杨二嫂的认识。

(自私、尖刻、贪婪、势利)3.强调几次描写“圆规”时使用的修辞手法。

三.深入探究闰土、杨二嫂人物形象的社会意义。

1.整体感知,思考讨论交流,造成闰土悲剧命运的原因是什么?小说为什么在描写闰土的同时还要刻画杨二嫂这个形象?2.交流明确,引入:闰土和杨二嫂的命运让作者感到失望,那么作者是不是对生活完全失望了呢?四、研读77-88段1.学生自由阅读。

2.思考讨论交流以下问题:(1)这一部分写宏儿对的想念有什么用意?(表明作者在下一代身上寄予了自己希望)(2)第86段中三个“辛苦”的含义分别指什么人?含义有什么不同?(“我”,奔波劳碌;闰土,辛勤劳苦;统治阶级,处心积虑,挖空心思。

)(3)“只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”,两人的愿望各是什么?(他希望过上幸福的生活,我希望所有人都过上幸福的生活)(4)理解“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。

这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成陆路”这个句子的含义。

(只有希望而不去实践等于没有希望。

作者以路作比,形象地说明新生活要靠努力实现)(5)这一部分两次出现西瓜地的美景有什么作用?(寄托作者的理想和希望)五、联系全文,深入探究。

1.思考讨论交流:(1)文中除了少年闰土和中年闰土的对比外,还有哪些对比?有什么作用?2.作者回故乡的感情发生了什么变化?你觉得“我”在文中是一个什么样的形象?有什么作用(悲凉——淡淡的喜悦——悲哀——希望。

追求新生活的知识分子的形象线索人物——小说以“我”回故乡的见闻感受和感情变化为线索)六、拓展训练:课文中的水生和宏儿以后有什么样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。

不少于300字。

《故乡》第三课时

《故乡》第三课时

4.“我只觉得我四面有 看不见的高墙”中的 “高墙”指的什么?
人与人之间的隔膜。
5.理解“希望是本无所谓 有,无所谓无的。这正如地 上的路;其实地上本没有路, 走的人多了,也便成了路” 的含义。
只有美好的愿望而不去探 索实践,希望必然落空, 等于没有;虽然实现“希 望”困难重重,但只要去 儿
和水生这一组人物的关系? 2、本文主要运用了对比的 手法。你能找出文中记忆 中的故乡和现实中的故乡
的一系列对比吗?
1、小说为什么要描写宏 儿和水生这一组人物的 关系?
寄希望于下一代,表 达了打破彼此间的隔
膜,再探人生新路的
执着信念与追求。
2、本文主要运用了对比的 手法。你能找出文中记忆中 的故乡和现实中的故乡的一 系列对比吗? (1)少年闰土和中年闰土语
言、外貌、动作、心里的对比; (2)杨二嫂由“豆腐西施” 变成“圆规”的对比;(3) “我”跟闰土的隔膜与宏儿想 念水生的对比,以及苍黄的天 底下萧索的荒村与月夜西瓜地 的美景的对比等。
主 旨 归 纳:
《故乡》以叙述主人公 “我”回乡迁居的见闻感 受为线索,描写旧时代中 国农民的生活遭遇与精神 痛苦,抒写了作者对现实 生活中人与人之间相互隔 膜的深沉忧虑,以及打破 彼此隔膜,探求人生新路 的执着信念。
2.故乡的变化引起了“我” 思想上的变化,说说这些文 段在全文中的作用。
作者目睹了故乡的变化, 产生了强烈的改造旧世界、 创造新生活的愿望。篇末 的议论,表达了作者对人 生的思考,深化了小说的 主题。
3.“我”对二十余年来 时时记得的故乡为什么 “并不感到怎么的留 恋”?
因为现实的故乡与记忆中 和憧憬中的故乡相去甚远, 故乡没有给“我”留下好 印象。
自主学习

《故乡》第三课时教案

《故乡》第三课时教案

《故乡》第三课时教案教学目标:1.理解细节描写的作用,从细节描写来分析人物形象。

2.学习小说简洁传神的语言。

3.理解小说的主题思想。

教学重点:细节描写对刻画人物、表现主题的作用。

教学难点:学会从细节描写来分析人物形象,并从中提炼文章主题。

教学方法与教学手段:本节课主要采用讨论法、小组合作探究法等教学方法,发挥学生的主体地位,充分调动学生的积极性。

此外还利用多媒体展示辅助教学,黑体字为多媒体展示内容。

教学设想:《故乡》第一课时是了解作者和写作背景,理清小说线索和故事情节。

第二课时主要是学习通过对比来分析人物形象突出中心思想的方法。

《故乡》中的细节描写很多,尤其是令人心颤的四个“终于”的细节描写,深化了小说的主题,并成功地塑造了闰土这个鲜明的艺术形象。

因此,第三节课主要围绕四个“终于”谈细节描写的作用,体会小说简洁传神而又富有个性的语言。

也为第四单元《小说家谈小说》中对细节描写作用的评论埋下伏笔。

我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”,“强而弗抑”,“开而弗达”,反对注入式,倡导启发自主性学习。

因此,在教学过程中,我将采用自主、合作、探究的学习方式,组织课堂讨论,让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题,以培养学生思考问题的学习习惯及自己分析文章的学习能力。

教学过程:一.导入(由学过的《孔乙己》中的细节描写导入本节课内容)在初二学过的《孔乙己》一文中,鲁迅先生先后两次勾画出孔乙己付钱的情景,前面写的是“便排出九文大钱”,后面写的却是“从破衣袋里摸出四文大钱”,这两个细致的动作描写表现了孔乙己怎样的心理和状况?(多媒体出示)(一)他不回答,对柜里说:“温两碗酒,要一碟茴香豆。

”便排出九文大钱。

(二)他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里见他满手是泥,原来他便用这手走来的。

学生分别回答、补充、讨论后明确:(多媒体出示)“排”字表现了孔乙己想在短衣帮面前摆阔、炫耀的情态,写出了孔乙己显摆且迂腐的性格;“摸”字写出了孔乙己动作的迟钝,钱放得很严实,从侧面介绍这钱来之不易,突出孔乙己的进一步穷困,酸气全无,生计维艰,精神和肉体的受摧残之深。

《故乡》第三课时教学设计

《故乡》第三课时教学设计

《故乡》第三课时教学设计第三课时教学课型:朗读课—通过寻读体会作者在文中所表达的思想感情。

教学重点:文中所包含的一条感情线索。

教学程序:一、复习导入:1、故事过去了80多年,我们现实生活中有没有像闰土、杨二嫂这样的人?对这样的人你的态度,分别怎样?2、“我”这次回故乡的心情怎样?复杂的感情:包含了漂泊的艰辛、思乡的深切和返乡的激动之情。

喜悦,将要回到“别了二十余年的故乡去”,见到母亲,母子团聚,即将见到儿时的朋友——“闰土”;凄凉,将老屋买出,即将永远告别“熟识的老屋”,“远离了熟识的故乡”。

3、“我”理想中的闰土,见到“我“后应该是怎样?此时此刻“我”的心情怎样?在“我”的想象中,分别了二十余年后,闰土见到“我”时,应该喜悦地叫我“迅哥!”滔滔不决地向“我”讲述儿时的一切。

此时此刻,“我”的心情是多么地高兴啊!4、而现实中的闰土见到“我”后又是怎样呢?此时此刻“我”的心情又怎样呢?当闰土见到“我”时,“他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:‘老爷!……’”此时此刻“我似乎打了一个寒噤;我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

”(这“厚障壁”你认为还有哪些说法?)5、“夜间,我们又谈些闲天,都是无关紧要的话;第二天早晨,他就领了水生回去了。

”为什么此时我们谈些闲天,“都是无关紧要的话”?二、寻读。

1、文中写老屋、故乡渐渐远了,但“我”却“不感到怎样的留恋”,这是什么原因?2、“我”希望下一代有怎样的新生活?3、为什么说到希望,“我”又“害怕起来了”?4、“希望是本无所谓有,无所谓无的。

这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

”包含了怎样的哲理?有没有希望,取决于自己的努力。

光有希望而不去努力奋斗,这样的希望必然落空,希望便“无所谓有”;有了希望,并百折不挠地为之奋斗,希望终能实现,便“无所谓无”。

“地上本没有路,走的人多了,也便成了路”,是对前一句所述事理的形象比喻。

从“没有路”到“成了路”,需要“走的人多”,要靠大家去做,去实践。

《故乡》第三课时教案

《故乡》第三课时教案
“ ” 一 字 之 差 , 一 针 见 血 地 指 摸 一 ( ) 可 惜 正 月 过 去 了 , 闰 二 口声 声 称 “ ” “ 爷 ” 我 老 ? 4全 班 交 流 。 每 大 组 推 选 一 .
土 须 回家 里 去 ,我 急 得 大 哭 ,他 也 躲 到厨 房里 ,哭着 不 肯 出 门 , 但终 于被他父 亲带走 了。
而 此 种 感 觉 又 不 能 扫 了 母 子 相 见
二 . 么 是 细 节 描 写 什
( ) 母 亲 叫 闰 土 坐 ,他 迟 四 疑 了一 回 ,终 于 就 了坐 ,将 长 烟 管 靠 在 桌 旁 ,递 过 纸 包 米 ,说 :
( 媒体 出示) 多
所 谓 细节 描 写 ,即对人 物 、 情 节细微 之处 的着意描 写。是 指

乙 己显摆 且迂 腐 的性 格 ; “ ” 摸 字 写 出 了 孔 乙 己 动 作 的迟 钝 ,钱 放 得 很 严 实 ,从 侧 面 介 绍 这 钱 来 之 不 易 ,突 出 孑 乙 己 的进 一步 穷 L 困 ,酸 气 全 无 ,生 计 维 艰 ,精 神 和 肉 体 的 受 摧 残 之 深 。 “ ” 排 、
( ) 他 站 住 了 ,脸 上 现 出 三 欢 喜和 凄 凉 的神情 ;动 着 嘴唇 ,
位 组 员 总 结 陈词 ,其 他 同 学 补 充
和质 疑。 讨论后 明确 : ( 媒体 出示) 多
出 小 说 主 人 公 前 后 迪 际 命 运 之
别 ,其 概 括 力 之 强 , 令 人 叹 为 观
教 学难点 : 学 会从 细 节 描 写来 分 析 人 物 形 象 ,并 从 【 提炼 文 章 主 题 。 t J
教 学 方 法 与教 学 手 段 :

语文第五课《故乡》三课时教案

语文第五课《故乡》三课时教案

语文第五课《故乡》三课时五《故乡》教学目的:1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

2、学习在前后对照中展示人物性格变化,突出中心意思的写法。

3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。

教学重点:学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点:认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法:讲析、讨论、朗读教学用具:计算机教学过程:第一课时一、导入:由回忆所学的鲁迅作品导入,并简介作者鲁迅(原名周树人,是我国著名的文学家、思想家、革命家,主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》),今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

二、体裁:小说三、背景:1、请问鲁迅的故乡在哪?(浙江绍兴)2、对鲁迅的故乡你了解多少呢?《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息,从生意盎然,趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋,可以看出鲁迅的故乡如何?明确:不仅景美,而且人淳朴、善良、友好。

3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感?(留恋、喜爱、思念之情。

)4、在这一篇《故乡》中,作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗?为什么?(不是,因为故乡发生了很大的变化,变得很糟糕。

) 5、随着时代的进步,社会应不断发展变化进步,可为什么故乡会越变越糟了呢?联系课文背景思考。

时代背景:1921年,辛亥革命,赶跑了一个皇帝,却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质,中国人民尤其是农民,境况日益恶化,过着饥寒交迫的生活,1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

6、提问:课文中的“我”是不是鲁迅呢?(当然不是,小说中的人物是虚构的。

文艺作品源于生活,又高于生活。

《故乡》第三课时

《故乡》第三课时
2018/8/30
3、我在蒙胧中,眼前展开一片海边碧绿的
沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月。
表明“我”对希望的实现、新生 活的到来充满了坚定的信心。
4、我想到希望,忽然害怕起来了。
2018/8/30
希望是美好的,但在黑暗的社 会中要实现则困难重重,必须经过 长期艰苦的奋斗,不然这“希望” 也会成为“崇拜的偶像”了。
2018/8/30
2、闰土在海边时,他们都和我一样只看见院 子里高墙上的四角的天空。 我只觉得我 四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非 常气闷;那西瓜地上的银圈的小英雄的影像我 本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非 常的悲哀。
第一个“高墙”是实写。第二个 “高墙”是虚写,是比喻用法,指 “我”与闰土之间隔着“厚障壁”, 即封建意识、封建等级观念造成的 隔膜。
2018/8/30
6、我想:希望是本无所谓有,无所
谓无的。这正如地上的路;其实地 上本没有路,走的人多了,也便成 了路。 这段话强调了实践的意义。有了希 望不去实践,这种希望是无所谓有的; 有了希望 并为之奋斗,希望定会实 现。 希望 需要经过不懈的努力才 能实现。这个比喻,表达了“我”追 求新生活的坚定信念。
2018/8/30
学后反思
学了本文以后,你对现在的生 活有什么感想?
2018/8/30
故 乡
鲁迅 第三课时
2018/8/30
景物描写
根据提示找到相关的景物描写,并体会环境描写 的作用。 第2、6段 ( 农村的衰败和悲凉的气氛 )
其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛,衬托出“我” 的悲凉心情。 第12段( 描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。 ) 其作用是展现了20年前故乡的太平景象,表明帝 国主义的势力还没来得及渗透到南方农村。

15《故乡》(第3课时)(教学设计)九年级语文上册(统编版)

15《故乡》(第3课时)(教学设计)九年级语文上册(统编版)

第15课故乡(第3课时)教学目标1.分析文中“我”的人物形象特点。

2.理解本文的主旨。

3.分析本文运用的描写手法,把握插叙和对比手法的作用。

教学重点1.结合“我”的形象特点,理解作者想要通过“我”这个人物形象所传达出的对当时的人和社会的看法。

2.赏析本文运用的描写手法,把握插叙和对比手法对表现文章主旨的作用。

教学难点1.理解本文的主旨。

2.学会从描写手法方面赏析文章。

教学过程新课导入上节课我们分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。

本节课我们重点分析“我”的人物形象特点,看看作者想通过“我”这个人物传达怎样的思想,并从中品析鲁迅犀利的语言风格。

新知探究一、合作探究【活动内容】1.除了闰土和杨二嫂,文中的“我”也是个十分重要的人物。

速读全文,结合相关情节分析“我”的形象特点。

小组讨论:“我”在文中有什么作用?“我”就是作者本人吗?教师需要着重引导学生明白作者与文中的“我”的区别。

2.本文中还写了宏儿和水生这两个看似无关紧要的人物,有何深意?学生找出写宏儿和水生的语段读一读,教师可以提示学生将这两个人的关系同“我”和闰土两人的关系进行对比,重点关注作者这样写的目的。

3.如何理解本文的主旨?是表现人际关系,还是表达对社会的看法?学生分组讨论,各抒己见。

教师重点引导学生结合文章内容说明原因。

【设计意图】引导学生探究“我”的形象特点,进而分析本文的主旨。

二、写法探究【活动内容】1.本文运用了哪些描写手法?请根据具体的句子分析这些描写手法的作用。

教师结合课件,简要介绍正面描写和侧面描写。

学生先速读全文,边读边圈画出运用了描写手法的句子,在课本上作简单的批注;然后小组讨论,组员之间对自己圈画的句子整理补充,形成较为合理的分析结果。

2.本文总体按照时间顺序,叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的经历。

但其中有三处运用了插叙。

请找出并概括文章运用插叙的内容,简要分析这样写的好处。

学生自由朗读这三处插叙的内容,同桌之间交流看法。

人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》第三课时教案

人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》第三课时教案

人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》第三课时教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生的代表作之一,收入他的小说集《呐喊》。

这篇课文通过描述作者童年时在家乡的生活经历,展现了故乡的美好和人性的纯真。

同时,通过对童年伙伴阿长的回忆,揭示了封建社会的黑暗和对人性的压迫。

这篇课文具有深刻的思想内涵和艺术价值,对学生有很好的教育意义。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学素养和阅读理解能力,但对于鲁迅的作品和时代背景还不够熟悉。

因此,在教学过程中,需要引导学生了解鲁迅的生活背景,理解课文中的象征意义和深刻思想。

同时,学生对于家乡的情感比较熟悉,可以借助这一点引导学生深入理解课文。

三. 教学目标1.知识与技能:能够理解课文内容,把握人物形象和故事情节;能够分析课文的象征意义和深刻思想。

2.过程与方法:通过阅读和讨论,提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观:引导学生关注家乡,珍视童年时光,培养对人性的理解和关怀。

四. 教学重难点1.重点:课文内容的理解和人物关系的把握。

2.难点:课文中的象征意义和深刻思想的分析。

五. 教学方法1.讲授法:对于课文中的重点内容和相关背景进行讲解。

2.讨论法:引导学生进行分组讨论,分享对课文的理解和感悟。

3.案例分析法:通过分析课文中的具体情节,引导学生理解鲁迅的思想。

六. 教学准备1.课件:制作相关的课件,包括课文内容、人物关系、象征意义等。

2.参考资料:准备相关的参考资料,方便学生进行深入学习和讨论。

七. 教学过程1.导入(5分钟)通过提问方式引导学生回顾家乡的美好回忆,引发学生对故乡的思念和关注。

2.呈现(10分钟)呈现课文内容,让学生初步感知课文描述的故乡景象和人物关系。

3.操练(10分钟)学生分组讨论,分析课文中的象征意义和深刻思想,教师进行指导。

4.巩固(5分钟)学生分享自己的讨论成果,教师进行点评和总结。

5.拓展(10分钟)引导学生思考家乡的变化和自己的成长,谈谈对人性的理解和关怀。

初中语文《故乡》第三课时 教案

初中语文《故乡》第三课时 教案
语文学科集体备课主备人:备课内容:8故乡
备课时间:年月日执行时间:年月日
第课时总序第节
集体智慧(二次备课)
个性修订、增减
(个人三次备课)
教学
目标
1.了解小说的特点
2.理解文章主题
3.学会分析人物形象
教学
重点
1.了解小说的特点
2.理解文章主题
教学
难点
分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系。
教具
准备
U盘、课件
这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
板书
设计
闰土、杨二嫂和“我”
“分别代表‘辛苦麻木’、‘辛苦恣睢’、‘辛苦辗转’三种生活,
“辛苦麻木”农民们的人生,他们对现实的黑暗已经麻木,
教学
过程
教学
过程
教学设计
一、小结人物形象:
闰土——面对苦难的现实,只是寄希望于求神拜佛,是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。
杨二嫂——庸俗的小市民的典型形象。自私、尖刻、贪婪、势利,爱搬弄是非爱唠叨。
我——小说中的“我”,有作者的影子,但绝不要等同于作者。“我”飘泊在外,对故乡一直怀着美好的回忆,看到故乡衰败、冷漠的现实,深感悲哀、失望,但内心深处,还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情,表现了“我Байду номын сангаас对劳苦人民的同情与爱,对等级观念的否定。
“我”是追求新生活,心怀希望的知识分子的形象
二、研讨课文:
1.“她们应该有新的生活,我们所未经生活过的”中“新的生活”是指怎样的生活?

15《故乡》(第3课时)九年级语文上册(统编版)

15《故乡》(第3课时)九年级语文上册(统编版)
故乡
第3课时
合作探究 1.除了闰土和杨二嫂,文中的“我”也是个十分重
要的人物。结合相关情节分析“我”的形象特点。思考: “我”在文中有什么作用?“我”就是作者本人吗?
“我”是一个同情劳动人民、憎恨旧社会、憧憬新生活的人。
作者用大量篇幅写了“我”与闰土的会面,描写了“我”对 劳动者的关切。“我”看到闰土被折磨得像个木偶人时,心情很 沉重。当闰土叫“我”“老爷”时,“我”心情更悲痛。“我” 寄希望于未来,却又感到渺茫,但“我”要追求新生活,而且坚 信只要大家都努力,就一定可以走出新路来。“我”为生计所 迫,“辛苦展转”、孤独苦闷,同时不满于现实、勇于思索,是 一个有所追求、有所希望的知识分子形象。“我”是小说中的线 索性人物,但不是一个陪衬人物,而是一个起着深化文章主旨作 用的关键人物。
描写手法
正面描写:外貌、语言、动作、心理等 侧面描写:环境、周围人物的反应和评价等
写法探究
• 正面描写
……紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃 晃的银项圈……
外貌描写。刻画出少年闰土天真活泼、纯朴可爱的形 象。这一描写也表明当时少年闰土的家境尚好,与下文写 中年闰土的外貌、家境贫困形成对比。
合作探究
3.如何理解本文的主旨?是表现人际关系,还是表 达对社会的看法?
示例一:“故乡”是当时中国人精神的反映。从孩子的纯 真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了当时中国普通民众的 生命和活力是怎样被扼杀的。
合作探究
3.如何理解本文的主旨?是表现人际关系,还是表 达对社会的看法?
示例二:表现当时中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰 土父子和杨二嫂身上,可以看出这种轮回的影子。也许他们的后 代也会步他们的后尘,在这样的轮回中挣扎。
语言描写。杨二嫂极力恭维愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈 是一毫不肯放松,便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转 身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手 套塞在裤腰里,出去了。

《第课故乡(第三课时)》教案

《第课故乡(第三课时)》教案

难点解析
难点一
如何理解课文中人与自然和谐共 生的理念。通过分析课文中的具 体事例,引导学生认识到保护环 境、建设家乡的重要性。
难点二
如何把握课文中的写作手法和语 言特色。通过课堂讨论和课后练 习,让学生逐渐掌握这些技巧, 提高阅读和写作能力。
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
通过提问和讨论,引导学生回 忆之前学过的相关知识,为新
02
教学内容
课文分析
主题思想
本课通过描述故乡的变迁,表达 了对环境保护和家乡建设的关注 ,强调人与自然和谐共生的理念

结构分析
课文分为三个部分,分别从过去、 现在和未来的角度描述故乡的变化 ,层次分明,逻辑清晰。
写作特点
作者运用了丰富的修辞手法,如对 比、排比、拟人等,生动形象地描 绘了故乡的面貌,表达了思想感情 。
课导入做好铺垫。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论等 多种方式,帮助学生理解和掌 握本课内容。
引导学生学习
通过布置任务和提供指导,引 导学生自主学习和探究,培养 他们的独立思考和解决问题的 能力。
提供反馈
及时给予学生反馈和评价,帮 助他们了解自己的学习状况并
调整学习策略。
教学手段
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体资源 ,丰富教学内容和形式,提高学生的 学习兴趣和参与度。
感谢观看
情境导入
利用多媒体展示故乡的风 景、文化等,引起学生对 故乡的情感共鸣。
问题导入
提出与本节课主题相关的 问题,激发学生探究欲望 。
课文讲解
整体感知
引导学生通读全文,把握 文章大意和情感基调。
细节分析
对重点段落、句子进行深 入剖析,理解作者表达的 思想感情。

语文第五课《故乡》三课时

语文第五课《故乡》三课时

语文第五课《故乡》三课时五《故乡》教学目的:1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

2、学习在前后对照中展示人物性格变化,突出中心意思的写法。

3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源,而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜,更加重了这种痛苦和悲哀。

教学重点:学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点:认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法:讲析、讨论、朗读教学用具:计算机教学过程:第一课时一、导入:由回忆所学的鲁迅作品导入,并简介作者鲁迅(原名周树人,是我国著名的文学家、思想家、革命家,主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》),今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

二、体裁:小说三、背景:1、请问鲁迅的故乡在哪?(浙江绍兴)2、对鲁迅的故乡你了解多少呢?《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息,从生意盎然,趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋,可以看出鲁迅的故乡如何?明确:不仅景美,而且人淳朴、善良、友好。

3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感?(留恋、喜爱、思念之情。

)4、在这一篇《故乡》中,作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗?为什么?(不是,因为故乡发生了很大的变化,变得很糟糕。

)5、随着时代的进步,社会应不断发展变化进步,可为什么故乡会越变越糟了呢?联系课文背景思考。

时代背景:1921年,辛亥革命,赶跑了一个皇帝,却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质,中国人民尤其是农民,境况日益恶化,过着饥寒交迫的生活,1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。

6、提问:课文中的“我”是不是鲁迅呢?(当然不是,小说中的人物是虚构的。

文艺作品源于生活,又高于生活。

14《故乡》第3课时【教案】

14《故乡》第3课时【教案】

14《故乡》第3课时【教案】4.“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活?讨论并归纳:自由、平等、幸福的生活。

5.“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?讨论并归纳:因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。

6.为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了”?讨论并归纳:闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。

7.课文再次出现海边奇异的图画,表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。

然而作者却说“希望是本无所谓有,无所谓无的。

这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

”你如何理解这句话?在学生讨论后归纳:作者把希望比作地上的路。

这句话告诉人们:只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有;虽然实现希望困难重重,但只要去探索实践,希望才有实现的可能。

三、理解朗读,积累词语好的文章总是有很强的感染力。

它让你或欢喜或悲哀,或豪情万丈,或抑郁满怀。

《故乡》是一篇出色的小说,曾被翻译成多种文字,被多个国家收入教科书中。

鲁迅先生之所以能够写出这样优秀的作品,我想一定与他在生活中的积极感受和积累密不可分。

所以老师建议大家文本阅读过程中,要注意积累词语、格言警句和精彩语段,丰富自己的词汇,为今后的更好地读写打基础。

下面,请同学们拿出词语作业,摘抄本文中你喜欢的词、句、段,然后全班交流。

1.学生自由朗读课文全文,圈划摘抄文中词语。

2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。

四、回顾过程,交流收获1.《故乡》这篇小说,我们已经学习完了,通过本文的阅读,同学们有什么感受和收获?请同学自由谈谈?2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》?我们是按怎样的步骤来学习课文的?请同学们回顾一下学习本文的过程。

《故乡(第三课时)》课件

《故乡(第三课时)》课件

线索
心情
回故乡 凄楚悲凉

在故乡 痛苦悲伤

离故乡 产生希望
腐朽的社会制度
根源
动乱的社会现实

故乡景

萧条败落
故乡人
闰土 杨二嫂
麻木 隔膜
尖酸 刻薄
寻求出路
升华主旨
随堂检测
1、本文结尾充满了哲理,怎样理解? 它告诉人们:只空有希望而不去奋斗、追求,希望
便“无所谓有”。有了希望并始终不渝地斗争、实践, 希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑,就会 迎来新生活。 2、下列句子各用了什么修辞方法?
萧索的荒村
朦胧中想象到的图景
变化原因:农村经济的萧条 社会的黑暗
现实的故乡萧索、荒凉、单调, 失去生命的活力。回忆中的故乡五彩 缤纷,寂静而富有动感,辽阔而鲜活。 环境描写既真实再现了社会生活,也 凸现了故乡人的关系。 “我”的情 感态度:纯真美好的人际关系如今有 了隔阂。
“我”之分析
阅读课文,体会“我”回故乡心情 变化过程,理解“我”这个人物形象, 理解文中议论的句子。
5、课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想 象和憧憬。
6、“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正 如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了, 也便成了路。”这句话有什么深刻含义?
作者把希望比作地上的路,结尾充满了 哲理。它告诉人们:只空有希望而不去奋斗、 追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始 终不逾地斗争、实践,希望便“无所谓无”。 人们都向着希望之路迅跑,就会迎来新生活。
再探对比
小说中除了有二个人 物形象的对比之外还有一 处较为明显的对比,是什 么?其对比有什么作用?

语文第五课《故乡》三课时

语文第五课《故乡》三课时

语文第五课《故乡》三课时一、引言《故乡》是语文课程中的一篇优秀散文,讲述了作者对故乡的深深眷恋之情。

通过描写故乡的自然风光、人物形象以及与故乡之间的情感纽带,引发读者对自己故乡的回忆和思考。

本文将以三个课时来分析《故乡》,帮助学生更好地理解和欣赏这篇美文。

二、第一课时:故乡的美景在第一课时中,我们将从故乡的美景入手,体会到作者通过细腻的描写,展示了故乡的壮丽景色和丰富多样的自然景观。

1. 课文导读故乡的美景是作者灵感的源泉,他对故乡的山水之美表达了深深的喜爱和向往。

通过学生的阅读朗读,引导学生感受故乡美景给作者带来的情感。

2. 美景描写在这一部分,我们将学习到作者对故乡美景的生动描写。

我们可以一起品味文章中的文字,感受作者通过细腻的描写带给我们的美的享受。

3. 展示思考带着对故乡美景的感受,我们可以引导学生展开思考:你们有没有类似的美景在自己的故乡呢?有哪些美景给你带来的情感和思考?三、第二课时:故乡的人物在第二课时中,我们将通过对故乡人物形象的描写,感受作者对故乡的人文情怀。

1. 课文导读人物是故乡的灵魂,通过作者对故乡人物形象的描写,我们可以更好地了解故乡的风土人情和人物特点。

2. 人物描写在这一部分,我们将学习到作者对故乡人物的描写。

通过分析人物形象的塑造和细节描写,我们可以更加生动地感受到故乡人物的特色和个性。

3. 展示思考带着对故乡人物的了解,我们可以引导学生展开思考:故乡的人物有哪些特点?他们对你的故乡有着怎样的影响和作用?四、第三课时:故乡的情感纽带在第三课时中,我们将从作者对故乡的深深眷恋之情入手,探讨故乡与人的情感纽带。

1. 课文导读作者对故乡的深情厚意贯穿全文,让我们感受到了故乡对作者的重要性和情感纽带的力量。

2. 情感纽带的描写在这一部分,我们将学习到作者对故乡情感纽带的描写。

通过分析描写手法和语言表达,我们可以更加深刻地理解作者对故乡情感的表达和传达。

3. 展示思考带着对故乡情感纽带的思考,我们可以引导学生展开思考:你们对自己的故乡有着怎样的情感纽带?这种情感对你的成长和发展有着怎样的影响?五、结语通过三个课时的学习,我们深入了解了《故乡》这篇美文。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

故乡第三课时活动五:主题探究要求学生根据这两节课来对课文的阅读与分析,自己概括这篇小说的主题。

然后交流讨论。

教师要及时点评,既要把握住大的方向原则,又要尊重学生的个性化理解。

最后教师可以作如下的小结:《故乡》的主题思想是相当丰富、深刻的。

它反映“兵,匪,官,绅”也就是帝国主义和封建主义的反动统治,造成了城乡劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。

物质和外表的变化是显而易见的,可以不必多说。

精神、内心的变化,则不仅表现在闰土成了封建思想俘虏的木偶人,杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形儿,而且表现在人与人之间的严重隔膜,互不了解。

闰土、杨二嫂尽管性格悬殊,表现各异,但“我”同他们之间都“无话可说”,则是共同的。

反过来说,闰土、杨二嫂对于“我”,又何尝不如此。

在他们看来,“我”已经成了“老爷”,或已经“放了道台”,他们之间已经存在厚障壁,也就是隔着一道阶级的鸿沟。

这阶级的鸿沟,不仅是千百年的传统观念问题,主要还是现实的阶级存在问题。

对于“闰土”、“杨二嫂”既有同情也有批判:同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木,同情更多些;厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和灵魂的扭曲。

活动六:拓展延伸1、“闰土”和“杨二嫂”的后代生活得怎样?课外查找有关资料,组织成一篇通讯报道或随感明确:宏儿、水生,因为鲁迅有寄希望于下一代的想法,他认为宏儿和水生应该过一种新的生活,所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。

2、今日中国的乡村什么是故乡?故乡就是那个我们曾经千方百计想离开,真正离开之后却又无比惦念的地方。

什么是乡愁?乡愁就是我们怀着激动与忐忑的心情回到故乡,却发现物是人非的尴尬与惶恐。

故乡的变迁让人感慨最多,有“少小离家老大回,乡音未改鬓毛衰”的惘然,有“昔人已乘白云黄鹤去,此地空余黄鹤楼”的惆怅,也有“叹息东流水,何如故乡陌”的无奈。

故乡始终在那里,但已经不是当年的模样。

从古到今,物是人非的感觉永远都在,只是今天,变得更加突兀而且势不可挡。

而对感受这种变迁的我们来说,愁的或许不是故乡的变化本身,而是寄托着我们记忆和情感的实体在消亡,然后面对与记忆不一样的景色,会对自己的过往产生一种怀疑。

韩寒曾说过,中国人是不配有乡愁的,为活的更好离开故乡,仿佛只有离开故乡才能活的更好,没成功永远漂泊,成功了在别处扎根,有雅致的故乡都没了,没雅致的不愿回故乡。

乡村,正在消失的山水田园“水满田畴稻叶齐,日光穿树晓烟低”是古人诗词中对农村田园的美好认知。

“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”是我们乡野农人好客的古来传统。

我国的乡村,承载着特定的文化景观,是区别于城市生活方式的空间聚落和一个独立的主体。

但是在城镇化的快速发展下,处于大城市边缘的乡村,不再见水满田畴,也不再清川带长薄,车马去闲闲。

我们不知道这些访问过的农村未来是会整体拆建还是原址改善,然而此时他们正如腐烂的面包圈一般夹在城乡的中间地带。

随着城市的扩张,这里的村民再也无法奢望小院宁静暖炕坐,丰年美酒伴歌声的田园乡村生活。

正如上文所说,随着生活环境的剧变,本地的村民对传统居住地失去了依赖感,乡村特有的文化也在这些辗转变迁中流失。

如果城市只知从乡村索取人和地,而不知汲取农村传统和精神的精华,那么人们所追求的现代文明只能是空中楼阁。

正在消失的乡村文化在我的脑海里,乡村是个淳朴的地方。

因中国土地面积辽阔,我一直喜欢把乡村分为两种----江南的乡村和北方的乡村。

而中原则是两者的过渡,兼具着灵性与豪放。

首先,江南的乡村就像是个温婉的姑娘。

尽管这个比喻已经被用了千万遍,但这用来修饰它却是最恰当不过的---但这恐怕也只能用来形容旅游业不发达时期的江南乡村。

自从旅游日益发达后,总觉得就像原本素净清纯的邻家姑娘被浓妆艳抹了一番。

着实让人感觉生硬怪异。

前些年,我去苏州参加比赛,顺路去了周庄。

熙攘的人群让这个安静详和的小镇显得不堪重负,更不用提遇到“丁香一样结着愁怨的姑娘”。

那天天气很热,“撑一把油纸伞”恐怕也是为着挡着太阳。

青阶石桥,流水倒映,屋檐飞?。

一幅和谐的画面却被攒动的人头抹杀了。

琳琅满目的小商店挤满了一条古老的街。

渔舟唱晚,本是一幅妙不可言的画面,可是,无数小舟挤窄窄的河道里,硬是把诗意变成了不可言说的无奈。

再来谈谈北方的乡村。

今年我去了山西平遥。

无数次在心中描述那粗犷豪放的地方。

当我真正站在城墙上时,我本以为终于体味到苍凉的真正意味---青砖青瓦,矮小的平房一座连着一座整齐地排列着,城墙上的石砖,普普通通却饱含历史的风韵。

可是走下城楼,却令我失望了----小小深深的巷子变成了小小的商业街,还有“洋气”的咖啡店,店门上挂着欧式的牌子,上面写着“cafe”。

因走得匆忙,观看后却未能给我发自内心的震憾之美。

其实,对于我们这边的乡村,我还是深有感触的----小时候的我常常去奶奶家的老房子,红色的砖块仿佛在说着陈旧的故事。

邻里间也甚是融洽——串门的事必不可少的。

每家都有一方田地和一块小菜地,养着几只鸡、鸭,一派自给自足、和乐美满的样子。

后来,因工程项目,房子被拆掉了。

推倒房子的那天,我特地去了。

只剩下凌碎的砖瓦。

老房子就这样轰然倒塌了。

曾经伴我长大的繁茂的梨树被砍了。

一切一切原本美好的记忆成了残垣断壁。

我站在那里,真有种想哭的冲动。

不是我迂腐陈旧而留恋曾经发达的农业文明留下的东西,乡村文化,在某一种程度,也是我们宝贵的财富。

至少,比起钢筋水泥里人们的快节奏与冷漠,乡村还是一个淳朴安静美好的地方。

我的故乡:一个正在消失的东北农村韩寒曾说过,中国人是不配有乡愁的,为活的更好离开故乡,仿佛只有离开故乡才能活的更好,没成功永远漂泊,成功了在别处扎根,有雅致的故乡都没了,没雅致的不愿回故乡。

我出生在一个东北很小的村子,小的甚至用谷歌地图都搜索不到它,在东北有很多这样的村子,在我的印象中他们相隔不远,三十里,也或者是六十里,在我年少的时候,我曾想,若是一个陌生的人,来到这片土地,肯定饿不死,因为只要你坚持走着,总会遇见人家,东北人都是热情好客的,因为那个时候,东北的村子,就像地上的石子,走几步总是能踢到一个。

如今,这一切都不再存在,甚至于,用一种近乎毁灭的速度消失。

在中国,农民,曾经是一个自豪的存在,十亿的人口,2010年进行的第六次全国人口普查显示,中国人口为十三亿,而这里面有十亿的农民,或许这是乐观的,但是,有一个残酷的事实在告诉我们,中国农民的数量正在逐步减少,早已不是十亿的数量,在中国拥有的农村户口的人为9.4亿,而实际长期在农村生活劳作的农民只有7.5亿左右,这说明,有将近两亿多的农民进城打工。

而且这个数据也在不断刷新,这些农民所来到的城市,就是你我生活的城市,有着电影院、快餐店、西餐店、高档酒吧、还有他们一辈子都穿不起的各种名牌,他们,来到这个城市,而这个城市给他们起了一个名字叫“农民工”。

我现在,仍能够想起我儿时在田野里奔跑的感觉,捉鱼、玩泥巴、游泳、烤玉米、跟随父辈去田里劳作,寻找各种能提起我兴趣的东西,过年的时候,我们提着冰灯,挨家挨户的串门,给长辈磕头,要压岁钱,放鞭炮,吃粘豆包,打雪仗,拉爬犁,跟伙伴们能玩一整个晚上,那时候的快乐,甚至于,现在想想,我也能笑出声来,现在我仍然觉得,在某一个时空我仍然活在那片土地,尽情欢乐。

从故乡出来十几年,最近回去的时间,也还是四年前,我清晰的记得,下车后,我环顾四周,努力用回忆拼凑,我曾经整个童年都在这里度过的故乡,但是,仍让我如此的陌生,破败、了无生气、以及强烈的视觉反差。

我说反差,是我曾经走的时候,家旁边的房子,不是越来越新,而是越来越破败,甚至,曾经熟悉地点,房子,都消失的无影无踪,只留下一片狼藉,还有更多的是,无人居住的房屋,这些都是我儿时曾熟识的人,居住的地方,也是我儿时,围着房前屋后做游戏的地点,现在,都不在了。

我不知道,他们都去了那里,我也不知道,这些房子从什么时候,开始无人居住,更不知道,这里的一切,从什么时候开始坍塌。

走了几家亲戚,说到这些人的去向,都很无奈的说,绝大多数的人,如果只是单单靠种地,是没办法维持一家的生计,都去外面打工了,我知道这个外面是那里,就像我从那里来到我的故乡一样,他们去的地方,就是我来的地方,城市。

我看不到很多的儿童在村子里奔跑,就像我儿时的那些孩子们,我甚至一度的怀疑,计划生育,在这里,我的故乡,终于成功了,后来才知道,我曾经在村子里上学的学校,已经卖了,绝大多数的孩子们,都去大一点的镇里读书,只是距离更加远了,孩子们,都住校了。

我知道,那些孩子,没有校车,他们必须住校,我站在村子的一个路口,耳边恍惚响起,曾经,儿时和我一起上学放学,玩伴们的声音,而他们,也是外出务工一员了,他们的孩子也随他们漂泊在中国的各大城市,那些孩子叫做“外来务工人员子女”。

我只是想知道,我的母校,你们卖了什么价钱?中国的东北,曾经号称“北大仓”这里有中国最丰富的资源,记得小学语文第八册《可爱的草塘》中的——“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里”。

让多少人,好奇,羡慕,甚至不远万里来到东北寻找课文里的情景,可是他们都失望了,现在这一切,都只是,出现在东北的旅游景点里的项目,鱼苗是买的,野鸡野鸭是人工培育的,就连你吃的人参,也是大棚里种植的。

这里失去了它本来的面目,取而代之是人员流失,农民的健康和医疗没有保障,儿童上学的问题,以及农村学校的师资力量。

更为神奇的是,我发现,在村子的两头,有几栋楼房,墙体粉白,二层楼,样子很是好看,可是,就像在黑色的巧克力上,放上一个漂亮的纽扣一样。

不能吃,只是好看,后来问了才知道,这是乡委盖的样板房,也就是新农村建设的样子,每当有上级领导视察的时候,它就有了作用。

我问,“取暖呢”?亲戚说“煤,是烧不起的,一个冬天要两吨还要多,烧干柴还没有那么多”。

我又问“那这个房子卖出去了吗?”亲戚干笑了两声“谁去买它啊,中看不中用,连养个猪的地方都没有”。

我一直在想,中国的农村,以及中国的农民到底需要什么?是高楼耸立,还是车水马龙,看着现在身边的故乡,已经不伦不类,说不上是村子,还是城镇。

当中国的农民,都不再种地,我们怎么办,当城市不给农民结工资,他们怎么办?当他们的孩子出生后,没有户口,没有教育,脱离土地,游离在城市中,没有了种地的基本技能,他们以后怎么办?。

在世界上,中国人是最恋故乡的,在中国人里,东北人,更是恋故乡的。

每当到了春节时候,返乡的大批民工,都是从南方的各大城市,向东北出发,为了一张车票,可以通宵几个晚上,为了回家,可以在越走越冷的列车上,站上二十几个小时。

他们,只为了在大年三十的晚上,能跟自己的媳妇、孩子、父母、坐在热炕头上,踏踏实实的过上一个年而已。

然而,故乡,就在那里,亲人,就在那里,可他们,必须再一次奔向远方。

我热爱我的故乡,也热爱这里的人们,他们朴实,善良,真诚,这是我出生的地方,我热爱它,也因为这里埋葬着我许多的亲人。

相关文档
最新文档