数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识

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小学数学教学中的质疑能力培养

随着素质教育的不断开展，培养学生的创新能力和发散思维成为了教育的重要内容。

小学数学教学对于小学生的全面发展具有十分重要的意义。

在小学阶段对于小学生数学能力的培养不仅有利于学生理性思维的培养，而且对于学生发散思维以及质疑能力的培养具有积极作用。

在小学数学教学过程中，对于小学生质疑能力的培养，有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生积极主动学习的良好习惯。

本文从小学数学教学课堂出发，探讨对小学生质疑能力培养的有效途径。

一、转变教学理念，明确学习主体在小学数学课堂教学的过程中培养学生的质疑能力，首先，教师自身要转变教学观念，从素质教育的理念出发，探讨自身对于小学数学课堂教学的地位和意义。

在新形势下，老师在教学过程中所扮演的角色是以学生为核心的指导和教育者，教师要切实转变自身观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生树立主人翁意识，鼓励学生培养积极主动的学习态度。

伴随着新课程改革的不断深入与发展，对教育工作者的要求越来越高。

为此，小学数学教师要认真贯彻学习新课程改革精神，坚持素质教育理念，坚持以人为本，无论是在进行教学内容设计，还是在进行教学开展的过程中，都应将教育的重点放在学生自身能力的培养以及学生数学素质的发展上。

在进行教学内容设计的过程中，首先老师要与学生建立良好的关系，充分了解学生的心理发展以及学习状况，掌握学生的兴趣点所在。

进行教学设计时，教师应当充分提高学生的参与程度，将教学实际与学生实际充分结合起来，结合学生的兴趣特点进行教学安排和教学设计。

在教学开展的过程中，老师应当对学生给予充分的引导和指导，老师在课堂教学中对学生的学习起辅助作用，而在学习过程中学生要充分发挥主体作用。

二、营造教学氛围，提供质疑环境对于小学教学来说，营造和谐良好的教学氛围，有助于提高学生的学习兴趣和热情，充分调动学生的学习积极性和创造性。

由于小学生年纪较小，他们活泼好动，注意力难以集中，枯燥乏味的教学环境往往不能调动他们的学习积极性，甚至产生对学习的抵触情绪。

在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力

在小学数学课上，如何培养学生的质疑能力作者：李春莲来源：《信息教研周刊》2013年第15期古人云“学起于思，思源于疑。

”爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。

现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。

但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问。

这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。

下面谈谈我在小学数学教学中如何培养学生质疑能力。

一、创设情境，营造民主氛围，让学生敢于质疑在课堂教学中，有时我们也发现教师首先让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出数学问题的学生较少。

为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。

鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要做到以下两点：1.努力创设和谐的情境，让学生体验平等在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。

在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。

教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。

千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下去，保护学生提出问题的积极性，尤其对于学困生。

2.采用多种形式，调动学生质疑的兴趣长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。

这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。

我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。

浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力

浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力培养小学生的数学质疑意识和能力是培养他们的创新思维和批判性思维的重要方式之一。

以下是一些方法和建议，帮助教师和家长培养小学生的数学质疑意识和能力。

教师和家长可以创造一个积极的学习环境，鼓励小学生提出问题和质疑观点。

学习环境应该是宽松和包容的，学生们在这种环境中可以自由地问问题和表达自己的观点。

教师可以定期组织讨论小组活动，鼓励学生们提出问题，并让他们互相分享和辩论观点。

教师和家长应该鼓励小学生探索与数学相关的问题和现象。

可以通过提出一些有趣的问题或者情景，引发学生的兴趣，并鼓励他们提出自己的数学问题。

教师可以用实物或者图片组织活动，让学生们观察、探索物体的形状、大小、数量等特征，并引导他们提出相关的数学问题。

教师和家长可以提供一些挑战性的数学问题，激发学生的思考和质疑。

这些问题可以是关于数学原理、数学规律或者数学应用的。

在解决这些问题的过程中，学生需要运用他们已经学到的数学知识和技巧，并在实践中逐渐提高他们的质疑意识和能力。

教师和家长还可以鼓励小学生参加数学竞赛和活动。

这些活动不仅能够培养学生的数学能力，还可以让他们接触到更广泛的数学问题和思维方式，激发他们的数学兴趣。

参加数学竞赛还可以让学生们学会竞争、合作和分享，培养他们的团队合作精神和竞争力。

教师和家长需要根据小学生的不同发展阶段和兴趣特点，差异化地进行引导和教育。

有些学生可能对数学问题很感兴趣，容易提出质疑和解决问题；而有些学生可能对数学缺乏兴趣，需要更多的激励和关注。

教师和家长应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。

培养小学生的数学质疑意识和能力是一个长期而复杂的过程。

教师和家长需要创造积极的学习环境，鼓励学生提出问题和质疑观点，同时提供挑战性的数学问题和参与数学竞赛的机会。

通过这些努力，可以帮助学生们养成批判性思维和创新思维，提高他们的数学质疑意识和能力。

小学数学课堂如何培养学生的质疑能力

小学数学课堂如何培养学生的质疑能力小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。

教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。

教给他们方法，使学生会质疑。

创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。

【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出："数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用""教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

"从培养未来社会合格公民和学生终身开展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面表达学生在学习过程中的主体地位。

新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。

教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习气氛，使他们敢于质疑。

教给他们方法，使学生会质疑。

创设质疑的条件留给学生质疑的时间和时机。

在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。

一、积极创设有效情境，使学生"想质疑"随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。

大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。

所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。

如在苏教版小学数学五年级下册?体积和体积单位?时，首先让学生看?乌鸦喝水?的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。

在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。

并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。

2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。

帮助学生建立主动提出问题的习惯。

3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。

通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。

二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。

3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。

三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。

2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。

3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。

浅谈数学课堂教学中设疑的方法和时机

＞口
解此类题，按常规思路理当先化简代数式，从已知条件求出字母所表示的值，然后将字母的值代入并计算结果，这样学生似乎感到满足，思维就停止活动。就在这 “ 当如此 ”的地方，提出这样一个理问题：是否非要先求出字母所表示的值呢？把学生从常规思考中引出来，考虑非常规的解题方法。根据本题的条件和所求的代数式，可以这样从求解的式子峨的式子出发由一＝２故原拥＋，，由口一１口＋口一２一十 ’ 口一口＋２’
上述解法表面看起来有根有据，其实很有迷惑性，着启发学生接从对数的定义域和运算法则两个方面对解法ｌ进行剖析，发现错在由
＋＝化为２（＋）２３２ｌｘ３＝这一步，（＋ｙｇ由于ｘ３中，可以ｘ取不等
于 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例：不式２一的集空试简２若等组１＞口１解是集，化ｌｌ丽ａ｝ —＋一ａ２
面对这样的问题，学生往往思维单向，而无从下手。事实上，上式问题本身是不等式组解答规律的逆向应用，故引导学生进行逆向思维。首先让学生思考：ｘ＞ａ
．
．＝７－１＇ｘ或３
比较两种解法，使学生进一步明确了对数的运算即要正确运用对数运算法则，又要受定义域的制约，仅从某一方面考虑可能导致解题的
一
蓝山４５０）２８０
是空集，则有２～ｌａａ＞，即ａｌ＞，通过这个条件，我们就可以直接去掉绝
对值符号，即原式：ａ＋ａ —２＝一３一１一２ａ。这种设疑的方法，不仅能使学生加深对 “ 不等式组解集的四种情形”的深刻理解，掌握常见不等式组的解法，更重要的是能调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逆向思维，提高分析问题、解决问题的能力。（）悖常设疑二学而无疑的原因之二，是满足表面理解，囿于常规。在学生一般认为 “ 理当如此 ”的地方，可以提出与常规看发相悖的问题。展开深人数学课堂教学中设疑的方法设疑是课堂教学中的重要组成部分，是教学信息反馈的主要手的研究，激发学生平时 “ 不屑细顾 ”的一些问题的研究兴趣，培养学生段。设疑方法的好坏对设疑在数学课堂中起到的作用和效果影响是较大的思维灵活性、独特性和创新意识。的，根据教改实践，我觉得数学课堂教学中设疑的方法主要有以下四种

在小学数学教学中培养学生的质疑意识

索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 同样普罗塔戈也曾说过： “ 头脑不是一个要被填满的容器，而是
一
的目的。除了给学生课上提问的权力以外，还要给学生课外提问的机会，创设“ 随时想问随时问” 的宽松环境。
４．指导方法让学生“ 问” 会。
个需要被点燃的火把。” 这就要求教师在教学过程中创
我国传统教学中，教师只重视学生知识的获得，而忽视学
生问题意识的培养，长期下去造成学生只会死记、模仿，不会质疑、创新。
主” 苏霍姆林斯基也说过：； “ 教育的技巧和全部奥秘在于如何爱护儿童，纯洁的爱是教师和儿童之间的高尚一条通
道” 。教师在教学过重中要放下师道尊严，放下权威，和学
着疑惑的目光看着我，真正达到了“ 心求通而未得，欲言口而不能” 的愤悱状态，这种创设情景的导人法真正调动起
保护学生的问题意识，杜绝从语言到行动挫伤学生的提问积极性，不能让学生“ 乘兴而来，扫兴而去” 质疑是思维。“ 的导火索” ，学生能提出问题就说明他在主动、积极地思
考，此时教师的一言一行都会影响学生问题意识的培养，
一
下的“ 陷阱难题”“ 、标准答案” 等因素的影响，但我认为学
不知道如何提问，也是学生不会提问的原因之一。教师在上课过程中要随处留心指导学生的提问，学生学习任何事情都从模仿开始，这就要求教师首先要做好示范，站
பைடு நூலகம்
在学生的角度去提问，做到提问的言传身教。其次，要求教
师教给学生提问的方法，引导学生如何将问题提到点子上，让学生学会提问，善于提问。如在教学三角形的认识时，针对三角形的概念 “ 由三条线段围成的图形叫三角形”我引导学生提问：为什么概念中用‘ 。 “ 围成’ 而不用 ‘ 组

初中数学教学中培养学生质疑能力的方法

初中数学教学中培养学生质疑能力的方法数学是一门需要求证和推理的科学，培养学生质疑能力对于他们的数学学习非常重要。

下面是一些可以在中学数学教学中用来培养学生质疑能力的方法。

鼓励学生提出问题。

在课堂上，教师应该提倡学生积极参与讨论，并鼓励他们提出各种问题。

这些问题可以是关于数学概念的理解，也可以是对解题方法的疑惑。

教师可以组织学生进行小组讨论，或者在课后让学生写下自己的问题。

教师要随时做好解答学生问题的准备，给予正面的反馈，鼓励学生继续提出问题。

启发学生思考。

教师在课堂上可以设计一些启发性的问题，让学生通过思考和探索来发现数学规律。

这种方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们对数学问题的质疑精神。

教师可以用实际生活中的例子来引导学生思考，或者使用一些有趣的数学问题来引起学生的兴趣。

教师可以组织学生进行数学研讨会。

这种方式可以让学生自主地选择一个数学问题进行研究，并展示他们的成果。

在研讨会上，学生可以互相提问和辩论，从而培养他们对不同观点的质疑能力。

教师还可以给予学生一些反馈和建议，帮助他们深入思考和解决问题。

教师应该给学生提供更多的资源和工具。

除了课本和讲义，教师可以引导学生阅读数学相关的书籍、网站和期刊，让他们了解到更多的数学知识和问题。

教师还可以提供一些计算工具和软件，让学生在解决问题的过程中可以更深入地理解和质疑数学知识。

在中学数学教学中培养学生质疑能力是一个长期的过程。

教师要通过积极参与和引导，激发学生对数学问题的兴趣和热情。

通过提高学生的质疑能力，可以培养他们的创新思维和解决问题的能力，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为质疑意识能够培养学生的好奇心和探究精神，促使他们思考问题、解决问题，并且更好地理解数学知识。

下面是几种有效激发学生质疑意识的方法：1. 提出引导性问题在课堂上，教师可以提出一系列引导性问题，引导学生们思考、质疑和解决问题。

这些问题可以和当前教学内容有关，也可以是和生活实际相关的问题。

通过这样的引导，学生们能够主动思考问题，积极参与讨论，进而形成质疑意识。

2. 引导学生观察与猜想在教学过程中，教师可以引导学生观察一些现象，并鼓励他们进行猜想。

在学习几何的时候，教师可以让学生先观察一些几何图形的性质，然后让他们根据观察结果提出猜想，并进行实验验证。

通过观察猜想的过程，学生能够激发自己的质疑意识，主动探究数学知识。

3. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该时刻鼓励学生提问，并给予积极的回应。

无论学生的问题是否与当前教学内容有关，教师都应该给予充分的关注和回答。

这样能够让学生感受到自己的问题是被重视和尊重的，从而更加自信地提出质疑，主动进行思考和探索。

4. 创设数学问题情境教师可以创设一些富有挑战性的数学问题情境，让学生进行探究和求解。

这些问题可以是有趣的数学难题，也可以是与学生生活密切相关的实际问题。

通过解决这些问题，学生能够培养自己的质疑意识，并发展解决问题的能力。

5. 鼓励学生互动合作在小组讨论、合作解题或者学习小组中，学生可以相互分享自己的质疑和疑惑，通过互动合作，共同解决问题。

这样的互动能够使学生们感受到他们的问题是共享的，相互沟通交流能够激发更多的质疑意识，并帮助他们一起解决问题。

6. 提供丰富的资源在数学教学过程中，教师可以提供丰富的学习资源和参考资料，让学生主动探索和学习。

这些资源可以是相关书籍、数学应用工具、模拟实验等。

通过提供这些资源，学生能够主动查找资料，扩展自己的知识面，并进一步激发他们的质疑意识。

激发学生的质疑意识是数学教学中的一项重要任务。

浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力

浅谈怎样培养小学生的数学质疑意识和能力数学是一门既有理论性又有实用性的学科，对于培养小学生的数学素养和科学思维能力有着至关重要的作用。

数学质疑意识是指学生在学习数学的过程中，对已有的数学知识和概念提出疑问和质疑的能力。

这种质疑的目的是通过深入思考和探究，发现数学知识和概念之间的联系和规律，提高学生的数学思维能力和创新能力。

本文主要探讨如何培养小学生的数学质疑意识和能力。

一、教师创设情境引导学生质疑小学生对于数学并没有深刻的认识，常常把数学看成一种机械的运算过程。

因此，教师在教学上应该充分利用情境创设，引导学生从实际问题入手思考，从而激发学生们的兴趣和好奇心，并在学习过程中培养他们的质疑意识。

例如，在讲解面积的概念时，可以用教室的面积作为实例，让学生自己测量教室的长度和宽度，用数学公式计算出教室面积。

然后教师可以提出问题：“面积是什么？有哪些实际应用？”让学生自行思考并提出疑问和解答，从而引导学生对面积的认识和质疑。

二、教师引导学生分析问题在培养小学生的数学质疑能力时，教师应该把重点放在学生的自主分析问题上。

学生需要通过多方面的思考和分析，才能够养成严谨的数学思维习惯。

因此，教师在教学中应该充分利用数学问题来激发学生的思维，从而引导他们对问题进行分析和思考。

例如，在教学乘法的乘数和被乘数的概念时，可以给学生提出以下问题：“如果一个数既是乘数，又是被乘数，那么这个数是多少？”这个问题虽然简单，但是要求学生从多个角度来思考，从而能够提高他们的思维能力。

三、教师鼓励学生质疑在教学中，教师既要引导学生提出问题，同时也要给予学生充分的鼓励，让他们愿意提出质疑。

学生在提出疑问和问题时，往往会产生不确定和不安，因此教师需要积极鼓励学生，让他们敢于质疑，并联想到其他知识领域，培养学生的思维能力。

例如，在数学课堂上，学生提出了有关面积的问题：“为什么房间面积都是用平方米来表示？”这时候，老师要对学生的问题给予积极的回应，可以提出更多关于面积的问题，引导学生探究面积的本质，从而提高学生的数学思维能力和质疑意识。

数学课堂教学中的“质疑”

数学课堂教学中的“质疑”摘要：随着新课程标准的实施，很多教师在课堂中，都牵着学生的鼻子走，没有给学生足够的时间和空间思考，导致很多的学生在数学课上失去“质疑”能力。

在课堂上，教师应该根据教材的内容，适当引导学生对一些数学问题进行质疑，在逐渐的培养中，学生对数学知识就会有更深的认识。

关键词：质疑释疑疑难控制爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。

由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。

那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、创设质疑氛围“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。

要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。

教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。

这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。

如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。

久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

二、教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。

教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。

例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。

例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。

培养小学生数学质疑能力的几个思路

关键词：质疑能力；小学数学教学；思路
新课程标准明确指出，基于素质教育理念下的教育教学工作要重视对学生主体作用调动和发挥，着力提升学生学习积极性以及主观能动性，促使学生充分参与到各个教学环节中，促进学生个性发展和综合素质发展。由此可见，找到新的教学思路培养小学生数学质疑能力十分必要，是目前我国小学数学教师工作亟待解决的迫切问题。
图1：圆锥“变形”设计图
三、构建激励赏识评价，培养良好质疑习惯
小学生数学质疑能力的培养并不是一蹴而就的，而是要长期坚持下去，让学生可以形成良好质疑习惯，自觉在学习和生活中运用质疑能力发现更多新问题，获取更多知识信息，解决更多学习问题。为了让学生树立起乐于质疑的良好学习习惯，教师重视对学生质疑学习的激励赏识措施，避免批评指责学生质疑中的错误问题，而是通过有效的激励启发，充分利用错误资源进一步引导学生深入质疑，使学生可以在探索中发现错误所在，进而自行纠正修改，获取质疑带来的成就感，逐渐喜欢上质疑，发展成良好的质疑习惯。
一、创设启发性教学情境，激发学生质疑意识
所谓学问，就是要边学边问才能够获取更多知识和能力，促进自身学习和生活的全面发展。然而在实际情况中，很多小学生由于害怕问错了、没有提问思路等因素影响，只能被动地学习，而无法达到边学边问的学习效果，加之大部分小学生认为书本上的知识都是正确的，教师说的都是对的，所以严重缺少质疑意识，因此令课堂教学质量大打折扣，难以满足新课程标准要求。教师面对这种情况，要加大对学生质疑意识的培养，令学生想问问题，有问问题的思路，在教师耐心亲切的教学态度下，得到质疑勇气，大胆说出自己的质疑想法，进而为学生质疑能力发展打下良好铺垫[1]。
培养小学生数学质疑能力的几个思路
摘要：新时期的小学数学教学中，教师要以学生为学习主体，发挥教师的启发和引导作用，运用多种教学思路让学生积极参与到发现问题、提出问题和解决问题中，使学生逐渐具备质疑意识、质疑勇气和质疑能力，形成良好的质疑精神，获取更多学习动机，全面提升学生的自主学习能力。故此，本文结合小学数学教学案例分析，就小学数学课堂上培养学生质疑能力的方法进行了分析探讨，以期获取更多教学思路，推动我国小学数学教学改革创新。

数学教学中对学生质疑问难意识的培养

数学教学中对学生质疑问难意识的培养在数学教学中，学生的质疑和困难是不可避免的。

这些困难和疑问会对学生的学习产生负面影响。

因此，培养学生质疑和困难意识是非常重要的。

本文将从以下几个方面探讨如何培养学生的质疑和困难意识。

一、提高数学教学的实效性提高数学教学的实效性是培养学生质疑和困难意识的前提。

传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，没有机会质疑和解决问题。

现代数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，并让学生参与到课堂中来。

例如，老师可以通过让学生讲解某个概念、给予学生探究问题的机会、鼓励学生提出问题等方式，提高教学的实效性，激发学生的兴趣和热情。

二、鼓励学生提出问题在数学教学中，鼓励学生提出问题是培养学生质疑和困难意识的一个重要环节。

教师应该鼓励和支持学生的提问，让学生感觉到自己的问题是被关注和尊重的。

教师可以通过以下方式来鼓励学生提出问题。

1.鼓励学生提出问题。

教师可以在课前和课后一对一地与学生交流，听取学生的问题和疑虑，并给予必要的解答和建议。

2.课堂上提出问题。

教师在本节课堂上可以提出一些问题，引导学生进行解答和讨论。

这种方法可以激发学生的兴趣和提高他们的思维能力。

三、创设有利于学生提问的环境创设有利于学生提问的环境是培养学生质疑和困难意识的重要条件。

教师可以通过以下方式来营造一个积极的学习氛围，帮助学生克服困难。

1.积极反馈。

教师应该根据学生的表现给予肯定，让学生知道哪些表现是好的，哪些表现需要改进。

2.创造宽松的氛围。

教师可以放松课堂中的压力，让学生有机会讨论和提问。

教师应该鼓励学生表达自己的观点，而不会有机会受到批评。

3.鼓励合作学习。

教师可以创建一个团队或小组的环境，让学生一起讨论问题，分享观点和知识，并通过合作解决问题。

四、不要过分注重考试成绩在数学教学中，考试成绩是教学评价的重要标准，但是过分关注成绩会导致学生陷入焦虑和追求高分，无法集中精力学习和思考。

教师应该鼓励学生注重解决问题的过程，并在课程中灌输在数学中解决问题的重要价值观念，例如细致、严谨、清晰等等，让学生在课程中体验到学习的乐趣和成就感。

小学数学论文小学数学课中如何培养学生的问题意识

知人者智，自知者明。

《老子》文/张红培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。

然而，在现实课堂教学中，无疑可问、不知道如何去问的现象还普遍存在。

因此，如何在教学中培养学生的问题意识已成为一个重要课题。

现将我的做法与大家交流。

一、创设开放的问题情境，建立积极主动的课堂，使学生“想问”良好的问题情境能较好的激活学生的思维，长时间的维持学生的兴趣，因此，在学生进行探索问题之前，教师应先根据学生已有的知识和生活经验，善于利用各种教学手段，给学生创造一个适当的问题情境，激发学生提出问题。

不同年龄的学生、不同的教学内容，情境的创设也应不同，可以根据学生的年龄特征、情感内需等创设新颖有趣的问题情境，激发学生探究的欲望。

教师要充分的整合教材以及进行学科之间的整合，以“问题”的形式呈现学科知识，并在课堂上经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，使学生在这个过程中不断提出问题，不断发现问题。

如在教学《三角形面积计算》时，先让学生自学，然后让学生说说学懂哪些知识，这时就有一位学生提出：“为什么课本上是用两块完全一样的三角形拼成一块平行四边形来推导它的面积计算公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个问题，组织学生进行分组操作、讨论。

这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面使学生确实感到有问题要问，激发了强烈的探究欲望。

二、营造民主的课堂氛围，消除心理障碍，使学生“能问”民主、平等、和谐的教学氛围是问题意识产生的良好条件，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松、安全的心理环境之中。

对于学生的发问，教师要表示注意的态度；对学生提出的不明确的问题，应采取和学生一起思考的方式加以引导；学生提出问题出现错误，教师应肯定其大胆行为，发现其闪光点；对于学生的提问，教师都应及时做出回答，不因似是而非的回答遏制了学生的问题；教师要面向全体，注意每一个学生问题意识的培养。