方案-小学数学教学要重视质疑(1)
小学数学教案质疑
小学数学教案质疑
教案名称：金币换算游戏
质疑内容：
1. 目标设定不够明确：教案中并未明确说明学生能够达到何种水平或能够掌握何种能力。
缺乏明确的目标设定会导致学生学习的方向感不清，难以评估学习效果。
2. 缺乏趣味性：教案中的金币换算游戏虽然可以帮助学生复习数学知识，但缺乏趣味性。
游戏设计应该更具有吸引力，让学生在玩中学，提高学习兴趣。
3. 缺乏反馈机制：在游戏过程中，没有设置相应的反馈机制，无法及时纠正学生错误的思维或操作。
反馈是学习的重要环节，应该在教案中充分考虑。
4. 难易程度不够平衡：教案中设定的问题难易程度不够平衡，有些问题过于简单，而有些问题又过于复杂。
应该根据学生的实际水平，设计符合他们认知能力的问题。
以上是对教案“金币换算游戏”的质疑内容，希望教师在设计教案时能够更加细致、合理地考虑到学生的实际情况，提升教学效果。
小学数学教学中质疑能力的培养建议
小学数学教学中质疑能力的培养建议摘要：小学生正处于成长学习阶段，具有较强的可塑性，因此提高小学生的质疑能力是非常重要的。
只有让学生在学习中养成质疑的习惯，才能让学生真正实现思维的扩展，所以教师在教学中要注重培养学生的质疑能力和解决问题的能力。
本文就小学数学质疑能力的培养进行论述，促使小学生提升自身的创新能力和解决问题的能力，从而得到更好的未来和发展。
关键词：小学；数学教学；质疑能力；培养前言：传统大都是采用灌输式教学，教师一味的向学生灌输知识，不给学生留余思考和质疑的时间，致使学生像个没有思想的学习机器人一样，这种教学模式严重影响了学生的创新能力。
随着新课改的改革，教师逐渐转变教学观念，不仅重视传授课本知识，还重视培养学生的创新能力，让学生真正实现全面协调发展。
数学是一门创造性较强的学科，所以教师要在教学中积极地为学生创设学习情景，营造质疑机会，只有这样才能培养学生自主探索的学习能力。
一、创设数学学习情境，激发学生质疑兴趣小学数学教师在教学中，要积极为学生创设数学学习情境，尤其是学生学到的知识与实际相矛盾时，就会出现一系列问题，所以教师在创设情景时一定要在联系实际生活的基础上，引导学生从多方面、多角度思考问题，以此来激发学生的思维扩散能力。
如：《认识图形》，教师可以让学生观察教室黑板、篮球、桌椅等物体，让学生自己说说是什么形状，然后教师让学生说出自己在生活中遇到的形状，激发学生的参与性，只有将学生引入到知识点内，才能更好的为学生创设情境。
教师在创设情境时，要根据学生的身心特点及爱好、兴趣展开设计，只有这样才能引发学生提问题的欲望。
兴趣是行动的先锋，所以教师在教学中要激发学生的质疑兴趣。
由于小学阶段的学生年龄小，学习的知识量不多，理解能力和表达能力不是很完善，如果出现错误观念和行为时，教师要及时引导鼓励学生。
所以教师在设置情景时，可以循序渐进，问题由易而难，让学生树立自信心并对之感兴趣，这样才能养成自主学习的好习惯。
小学数学教学中质疑能力的培养
学数学教学 中， 教师鼓励学生大胆质疑是培养学 生探 索精神和创 程 ， 那 么大家就知道其中的原 因了。” 这样在一开始就让 学生 占据
新能 力的重要手段之一 。但是不 是所有的学生都敢 于质 疑 、 敢 于 了课 堂 的主 体 地 位 。 提问， 这就需要教师在课堂上对学生进行引导 ， 逐步有 目的 、 有方 此外 ， 教师在设计课堂提 问的时候 一定 要注意不 同学生 的学 向地 培养学生 的质疑能力 ， 培 养学生多思多 问 、 善思善 问的好 习 习水平 ， 根据不 同层次学生学 习水平设计 不同难度 的问题 。这样 惯。 那么， 如何在小学数学教学课堂培养学生的质疑能力呢？ 如何 可 以让 学 习 水平 不 同 的学 生都 能 在 提 出 问 题 和 解 决 问题 的 过 程 才能让学生在学习 中多问几个 “ 为什 么” 呢？下面我们就对小学生 中体验 到成功的快乐。如 ， 教师在进行 “ 倒数 ” 教学的时候 ， 教师可 质疑能力 的培养提供一些参考意见 。
猜测是发现的先兆 ， 但猜测不 是随心所欲 、 信 口开河的瞎猜 ， 而是 要将 自己 的主观愿 望和 知识基 础相结 合 ， 通过 联想 、 预测 ， 然后大胆地提 出问题 ， 最后将猜测的结果进行验证 。如果数学教
学 中要做到这一点 ， 就要 求教师首先要充分 了解学 生原有的知识 师要面带 微笑 、 用注视 的 目光并不 时地对 学生点 头 ， 还要教 育并 基础 ， 然后 再逐 步引导学 生去联想 、 去猜 测 ， 从 而促使学生提 出问 要求 学生要在尊重其他 同学发言 的前提下 才允 许他们插嘴 ， 提倡 题 、 解 决 问题 。 创新 ， 让学生能在课 堂上 自由地思考 问题 ， 从 而大胆地提出质疑 。 ３ ． 学 会 质 疑
小学数学教学要重视学生质疑能力培养
小学数学教学要重视学生质疑能力培养摘要：教师在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
关键词：小学数学教学质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。
可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。
传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。
思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。
因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。
因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。
这时候我向学生明确指出这种解法不对。
这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的脸上找出答案。
我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。
我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑则如降甘露。
小学数学教学要重视“质疑”
小学数学教学要重视“质疑”作者：裴彦美来源：《小学科学·教师版》2013年第09期质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。
一、要敢于质疑在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，保护学生的好奇心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
1、建立平等、民主、和谐的教学氛围。
“成功的教学以来于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”因此，在课堂教学中，教师要真诚地尊重、热爱每一位学生，维护和承认每个学生的人格尊严和人格平等，建立平等、民主、和谐的教学氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
2、培养学生求知欲。
好奇是每个少年儿童特有的心理特征。
由于他们知识较少，且缺乏经验，对任何新奇的事物都可能产生许许多多千奇百怪的问题，这些问题往往能较大程度上激起他们的好奇心，促使着他们积极主动地探索。
教学“能被整除的数的特征”时，教师出示几个数，让学生通过计算说出哪个数能被整除。
学生回答后，老师宣布：同学们随意说出一个数，我就能很快判断出这个数能否被整除，那么不信可以试试看。
这时，同学们举手说出一连串的数，老师马上准确地做出判断，学生经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，心里疑惑不解：老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被整除？到底是怎么回事？使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，老师便因势利导，指导学生去积极动手探索。
小学数学教学要重视“质疑”_数学论文_1.doc
小学数学教学要重视“质疑”_数学论文
要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如一下控制：
时间控制。
首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。
其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。
三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。
四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
对象控制。
质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。
学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
范围控制。
要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
[1]
[2]。
小学数学教学要重视学生质疑问难
享 。在这样 的过程 中， 教师要注意适 有 困难时 ， 想到与 同伴合作 ， 你的合 直 ， 他们有缺陷吗？ 很快 ， 学生 的疑问 时引导 ，当学生 “ 山穷水尽疑无路” 作意识真强 ！ 时 ，教师要 有意识 地引 导他们步 人 很显然 ，我根据学生的发言 ， 从 吗？ “ ”量出线的长度得出圆的周长 。我 了巧妙 的办法 。同时 ， 我又进一步引
生３我 们几个人 合作 ， ： 一人统计 及时肯定 了同学们能积极思考 ， 出 想
种车辆 ， 也用写” “ 正 字的方法。 师： 这样做很好 ！在一个人统计 导学 生质疑 ： 这两种方 法都是化 曲为 就出来 了 ：这样量 出来 的长度 精确 “
“ 柳暗花 明又一村” 的佳境 ， 才能达到 不 同的角度出发 ， 给予学生 积极 而又 太麻烦了？有 时还要两个人 合作。”
预期的 目的。 理的评价
客观的评价 ， 既帮 助这 几位学生树 立 “ 如果是求一 个圆形 花坛 的周长 ， 它
的兴趣 。
二、 对学生提 出的问题要给予合 了 自信 ， 又提 高了全班 学生 质疑问难 还能滚吗？” 有的学生认为还是可 以
开始的。心理学研究表明 ： 学生思维 提问的重要 前提 ， 是传递知识和开启 就得 出正确的结论。 可见 ， 民主 、 和谐
活动从 问题开始 ， 在解 决问题中得 智慧 的沃土 ，它能？ 除 学生 的紧张 的氛 围有利于学生个性 的张扬 、 能 并 肖 潜
到发展 。由此可见 ， 在数学教学 中要 感 、 压抑感 和焦虑感 ， 学生 有一种 的激活 ， 使 有利于学生探索 问题 和解 决
鼓励学生质疑问难
目前的课堂教学中 ， 许多 教师还 后 让 学生 通 过观 察去 大 胆猜 想 、 发 小明家收了 ｌ筐梨 ， ６ 小东家收 了２ 筐 ８ 是 串讲 串问 ， 牵着 学生走 ， 有 留给 现 ：能被３ 没 “ 整除的数 有什么特征？ 鼓 梨 ； ” 今年 ， 小明家收了３ 筐 梨 ， ２ 小东家
小学数学教学要重视质疑
在小学数学教学中培养学生的质疑能力“提出一个问题比解决一个问题更为重要”（爱因斯坦语）。
世界上许多发明创造都源于“疑问”，“疑”是开启创新之门的钥匙。
《数学新课程标准》的课程目标中明确指出：“学生能够初步学会从数学角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展创新精神。
”这就要求教师能充分发挥学生的主观能动性，重视学生的质疑能力的培养，使学生在学习过程中不断发现问题，不断从根本上解决问题，从而使自身的数学素养不断得以提高。
那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？一、营造氛围，敢于质疑民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。
学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的状态，乐于思维，敢于质疑。
因此教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与教师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于自由发问，特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心，使其深刻感受教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。
其次，教师在教学中要采取积极有效的激励措施，激发学生敢问，敢为的内在动力。
如：在教学“乘法的初步认识”时，有位学生问：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”教师表扬了学生善于思考，并启发学生画图理解两个算式的意思，当学生们画出图时，得出了2+2=4 2×2=4 4+4=8 4×4=16时，热情高涨，获得了成功的体验。
因此，我们要采用语言上的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会激起无数次追求，教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的勇于质疑。
另外，应注意创设开放“问题”的时空环境，给学生提供充分发现问题的空间和解决问题的时间，努力营造一种宽松、融洽，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。
让数学课堂充满智慧与质疑 做善于弹拨学生心弦的教师
欲望 。
二是教师要寻找每个学生身上钓 “ 闪光点 ” ，并 以此为 突破 口 ， 帮 助他们树立学好数学的 自信心 。一个 教师如果认为 学数学就是学 书本 上的一批法则、定 律、公式 ，然后用来 解题 。那么他 的教法肯定改进 很少 。究其原因往 往由于教师过度地采 用常规解题 的操作 方法 ，使大 部分学生只知道接受 问题 的刺激 ，作 出机械 反应 ，不再去 理解、探究 和反省，不识数学 的庐 山真面 目。 。 在备课时首先要假设 自己是 一个学生 ，用 学生的眼光 去读 ，用学 堂 ” 生的思维方式去想 。要摸清学 生的思路是什 么 ，要重视课前调查 ，在 在数学 教学中 ，只有 多方面拓展 学生 自主学 习空 间 。教学质量才 摸清学生实际情况 的基础上 ，用 学生的眼光去读 教学 内容 ，用学 生的 能进一步 得到优 化 ，课 堂才会 更加 充满智 慧， 学生的素质 才会不断提 心理 、思维方式去想教学 内容 。预测学生在新知识 的学习 中会遇 到哪 高 ，如 ： 些 困惑 ，会形成什么样的观点 。进 而确定哪些知识 要透彻讲解 ，哪些 １ ）给一个长方体 食品盒 ，设计商标纸需要多大 面积？ 知识要留有余 地 ， 学生 自己去放 飞思 索。尤其教师要 发现学生学 习 让 ２ 盒同样规格 的录像带有几种包装所用纸更少？ ）６ 数学中的亮点 ，哪怕只是一个稍纵 即逝 的思维火花 。 也要 让它闪亮一 ３ ）怎样测 量计算 教室粉刷 面积 ？ 下。在教学分数乘 法的简便计算时 ，通 常会教这样一种题 型 ：利用乘 ４ ）怎样测量鸡蛋 的体积 等等？ 法分配律对进行简算 。可 以说 自己长期都 是这 样教的 。忽然 有一次一 类 似以上的实际 问题 的探索 ，有利于学生从 中体会 数学的应用意 位学生跟我说 ： “ 老师 ，这题其实不用如此 繁琐 的 ‘ 简便 ’ ，直接用分 识和数学的实 际价值 。 子乘 １０ ０ 做分子 ，分母不变 。 ”在今后 的教学 中 ， 更好 的考虑怎样培 要 我们每 天都要让学生 带着浓郁 的兴趣走进数学课堂 ， 让学生 时时 养学生提 出有价值问题 的能力 ，让学生带着 问题 走进课堂 ，带着更 深 保持 一种对 数学学习 的积 极心态 和愉 悦体验 ，学生更学会 了 “ 海无 学 刻 、甚至更多的问题走出课堂 ，要把学 生教得越来越 有 “ 问题意识 ” 崖 。 ’作舟” ， 数 ，数学课堂便成 了学生智慧家园 ，数学将真正走进学生 要敢 于挑战教师和所学文 本 ，这样 才能更好 地培养学 生的创新 能力 。 的心 中，成为其心灵里最美好的东西。 而不把学生培养成为驯服 的工具。 总而言之 ，数 学课堂是重 在培养学生对 数学的思维 、质疑 ，发展 ２ 学贵有疑 ，叩开学生数学思维的心扉 个性特长 ，给学生 创设探索 、表现和创造 的机会 ，愉悦身心 ，激发潜 学贵有疑 ， “ 为学患无疑 ，疑则有进” 。数学是思维的工具 ，学生 能 。允许学生在数学课 堂上 取得不 同的收获 ， 获得不同的发展 。 的积极思维往往 是由问题 开始 ，又在解决 问题 的过程 中得 到发展。因 参考文献 此 ，教学中教 师要依 据教材的内容特点 ，在新 旧知识 的连接 点上 ，在 【 ｌ 】中小学数 学． 教学的关键处 ， 断设计问题情 景。教 师教学 “ 不 除数是小 数的除 法” 『 教 学教 学月刊． ２ １
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案【最新】
小学数学课堂有效提问的策略研究课题实施方案一、课题的提出1、课题研究的现状课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。
有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对题的精心设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提和失误提。
2、课题研究的作用地位。
（1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学教学中常见问题及对策
小学数学教学中常见问题及对策一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生对数学学习的兴趣不足。
这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习积极性和主动性，使得教学效果大打折扣。
造成学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容与实际生活脱节：部分数学教学内容与学生的实际生活较远，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方式单一：传统的“灌输式”教学方式，使得课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，缺乏主动探究的过程。
（3）评价体系不合理：过分强调成绩，导致学生将注意力放在分数上，而非数学知识的探索和思维能力的提升。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，从而过分强调知识的记忆和重复训练。
这种做法虽然能在短期内提高成绩，但却不利于学生思维能力的培养和发展。
（1）题海战术：大量的重复性练习，使得学生陷入题海，难以自拔，导致思维发展受限。
（2）教学模式单一：部分教师采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现，不利于思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这会导致他们在解决问题时，难以运用所学知识进行有效分析。
（1）概念教学过于表面：教师在教学中，往往只关注概念的定义和简单运用，忽视了对其内涵和外延的深入挖掘。
（2）缺乏辨析和对比：学生在学习过程中，缺乏对相似概念的辨析和对比，导致对概念的理解模糊不清。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的思考和探索，寻求有效的对策，以提高小学数学教学效果。
接下来的部分，我们将从教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面，探讨解决这些问题的方法。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师首先需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注知识的传授，更要重视学生能力的培养和人格的塑造。
培养小学生数学质疑能力的几个思路
新课程标准明确指出，基于素质教育理念下的教育教学工作要重视对学生主体作用调动和发挥，着力提升学生学习积极性以及主观能动性，促使学生充分参与到各个教学环节中，促进学生个性发展和综合素质发展。由此可见，找到新的教学思路培养小学生数学质疑能力十分必要，是目前我国小学数学教师工作亟待解决的迫切问题。
图1：圆锥“变形”设计图
三、构建激励赏识评价，培养良好质疑习惯
小学生数学质疑能力的培养并不是一蹴而就的，而是要长期坚持下去，让学生可以形成良好质疑习惯，自觉在学习和生活中运用质疑能力发现更多新问题，获取更多知识信息，解决更多学习问题。为了让学生树立起乐于质疑的良好学习习惯，教师重视对学生质疑学习的激励赏识措施，避免批评指责学生质疑中的错误问题，而是通过有效的激励启发，充分利用错误资源进一步引导学生深入质疑，使学生可以在探索中发现错误所在，进而自行纠正修改，获取质疑带来的成就感，逐渐喜欢上质疑，发展成良好的质疑习惯。
一、创设启发性教学情境，激发学生质疑意识
所谓学问，就是要边学边问才能够获取更多知识和能力，促进自身学习和生活的全面发展。然而在实际情况中，很多小学生由于害怕问错了、没有提问思路等因素影响，只能被动地学习，而无法达到边学边问的学习效果，加之大部分小学生认为书本上的知识都是正确的，教师说的都是对的，所以严重缺少质疑意识，因此令课堂教学质量大打折扣，难以满足新课程标准要求。教师面对这种情况，要加大对学生质疑意识的培养，令学生想问问题，有问问题的思路，在教师耐心亲切的教学态度下，得到质疑勇气，大胆说出自己的质疑想法，进而为学生质疑能力发展打下良好铺垫[1]。
培养小学生数学质疑能力的几个思路
摘要：新时期的小学数学教学中，教师要以学生为学习主体，发挥教师的启发和引导作用，运用多种教学思路让学生积极参与到发现问题、提出问题和解决问题中，使学生逐渐具备质疑意识、质疑勇气和质疑能力，形成良好的质疑精神，获取更多学习动机，全面提升学生的自主学习能力。故此，本文结合小学数学教学案例分析，就小学数学课堂上培养学生质疑能力的方法进行了分析探讨，以期获取更多教学思路，推动我国小学数学教学改革创新。
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的特点，小学生往往觉得数学抽象、枯燥，难以激发学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性。
（2）教学方式单一，难以激发学生的学习热情。
（3）教材内容与生活实际脱节，使学生觉得数学无用。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往注重学生对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于关注答案的正确性，忽视了学生的思考过程。
（2）课堂练习以计算题、应用题为主，缺乏对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（3）评价方式单一，以考试成绩为主要评价标准，导致学生过分关注结果，而忽视了思维过程。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的教学不够重视，认为概念是显而易见的，无需过多讲解。
（2）教材对概念的表述过于简洁，学生难以理解其内涵和外延。
（3）学生对概念的掌握停留在表面，不能运用到实际问题中，导致解题困难。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的思维能力、问题解决能力和数学语言能力作为教学的核心目标。
具体而言：- 教师应关注学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创新能力的培养。
- 教学内容的设计应促进学生能够将数学知识应用到实际情境中，解决生活中的问题。
- 通过数学教学，提高学生的数学表达和交流能力，使其能够清晰、准确地使用数学语言。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系为了让学生更好地掌握数学知识，教师需要从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。
谈谈小学数学教学要重视学生质疑能力培养
也是 培养学生 创新意识 的重要一 环 。
一
小学 数学 教学 ， 不 但要 让学 生想质 疑 ， 敢质 疑 ， 还 要 让学
、
积极创设情 境 ， 使学生 “ 想 问”
其 学 习主动性和 积极性 ， 使 学生在创 新能力和 思维能力等 多方面得 到发展。
【 关键词】 小学 数学教学 质疑能力
新课程标 准指 出 ： “ 教师应 激发学 生学 习的积极性 ，向学 该是 整数 ” 。我又 启发学生 ： “ 女生人 数是男 生人 数的 ８ ０ Ｏ ／ ｏ ， 这
生主动质 疑。 激疑Байду номын сангаас。 教学 中 ， 当学生 的思维 停止或处 于消极状
在教 学工作 中 ， 经 常听 教师 议论 ： 现 在的 学生太 懒 了 ， 学 态时 ， 我们教 师要 巧妙 地进行 激疑 ， 启动学 生思 维 的内驱 力 。
问学 问， 随学随 问 。 可学生就 是不 问， 即使不 会也不 问 ， 真 拿他 如教 学 “ 比的基 本 性质 ” 后， 我 引导 质疑 ： 学 了 比的基 本 性质
能力 的重要标 志 。因此 ， 我们教师 要做好 示范 。 学生 的一切活
质 疑也是 如此 。教师应 注意质 疑 的“ 言 民主 和谐 的教学 氛 围是 学生 积极 主动 性发 挥 的前提 ， 它 动都是从 模仿开始 的 ， 传 身教 ” 。 同时 ， 我们 应该使学 生明确在 哪儿找疑 点 。 我们教师 能 消除学生 的紧张心理 ， 使 学生处于 一种宽松 的心理环 境 中。
学生， 特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心 ， 使其深刻地 过程 中 、 算 理的 推导过 程 中 、 解题 思路 的分析 过程 中、 动 手操
小学数学教学中应注重质疑
圆的 面 积 。
让学生质疑 ， 使质疑成为学生的 自身需要。
爱 因斯坦说过 ：最好的老师莫 过于热爱 。” “ 学生有 了热 爱就有 了学 习的动力 ， 就会 在活动 中主 动地 获取知识 。创设
是 圆形 ， 怎样求圆形 的周长 ？ 学生 由 自言 自语很快过渡到“ 问”
声不绝 。这样 ， 激发 了学生 的质疑兴趣 ， 为下一步进行 自主学 习创造 了良好 的开端。 学生对在 困惑 中获得的知识会理解得更透 ， 印象更深。 因 此， 教师在教学 中应抓住 一个 “ ” ， 巧 字 掌握一个 “ 字 ， 活” 根据
世纪 ３ 代 ，陶行 知先 生就 言简 意赅 地说 ： 创新 始于 问 ０年 “
题。” 古人云 ：学者有疑 ， “ 小疑 ， 则小进 ； 大疑， 则大进。” 这些 话告诉我 们 ， 学生在学 习过程 中有 了疑问 ， 才会 开动脑筋 去
解决问题 。现代 的教学 ， 要求教 师努力激发学生 自主学习的 的兴趣 ， 引导学生积极 主动地 做学 习的主人 ， 受做学 习主 享
解作者是怎样来 写柳树 的， 然后 采用 了个读 、 齐读 、 角色朗读 、
教师范读等多种方式 ， 引导学生深入 文本之 中， 体会课文的 内
容、 写法 和语 言。 多种阅读方式 的运用 ， 使课堂充满琅琅书声 ． 极大地活跃了课堂氛围 ， 收到了 良好 的教学效果 ， 学生对文本
的解读深刻 、 独特 ， 达到了有效 阅读的 目的。 提高语文 阅读教 学的有效 性是 每个语文 老师 的永 恒话 题， 永恒追求 ， 也是一种理想 的境 界 ， 笔者愿 意与从事小学语 文教学 的广大同仁一起来探讨 ， 共同去追 寻 ！
小学数学教学中要重视质疑
小学数学教学中要重视质疑摘要：我们应从小培养学生的质疑能力,创设质疑氛围,激发学生的质疑欲望,教授质疑方法,有疑可质,明确目的,正确处理质疑和释疑的关系。
教师要发挥主导地位,恰到好处地处理质疑。
关键词：小学数学质疑中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0188-01小学数学课堂教学中，我们以培养学生的自主探究为指导，以学生的质疑解疑为核心实施教学，并且取得了明显的成效。
“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”。
质疑是发现的设想，探究的动力，创新的前提。
然而，目前数学教学中学生的质疑意识却普遍不足，其主要表现为：一是不敢或不愿质疑。
这类学生虽然具有一定的质疑意识，但没有表现出来，呈潜在状态。
二是较少或者没有质疑意识。
主要是学生不善思考，不肯思考，不能质疑或是不善于质疑。
造成学生质疑意识不强的原因，三是受制于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。
四是受制于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。
五是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生主动质疑、自主探究的权利，使课堂缺少质疑的氛围等等。
在数学探究活动中，探究者所具有的良好的质疑意识无疑是探究活动的催化剂。
从一定程度上说，培养学生的质疑意识比培养学生的解疑能力更为重要具体的实施步骤如下：一、学生自学思考“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。
让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
二、小组内交流，质疑、解疑在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。
在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点和看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。
同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
小学数学教学要重视质疑
小学数学教学要重视质疑一、创设质疑气氛“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑气氛，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的实践中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的比照、归纳、概括中让学生面对问题……由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。
如组织学生分小组进展讨论，让自卑、害怕的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
教师要做好示范。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
还应使学生明确在哪儿找疑点。
教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法那么规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
质疑策略在小学数学课堂教学中的运用
浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。
教师要把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎样正确有效地“释疑” 。
教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围，同时还要做好质疑调控。
关键词：质疑策略；小学数学；运用古语有云：学贵有疑，小疑则小进。
大疑则大进。
课堂教学既是学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。
在课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意识。
因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一点儿呢?我们可从以下几个方面人手。
一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”
质疑是过程，释疑才是目的。
“疑难”对于学生来说，是暂时还不可能或者是完全没有能力排除的。
如果教师对学生提出的疑问长期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。
释疑的方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。
针对学生的每一次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否定。
遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。
释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。
课下同样可以因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。
例如：在。
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小学数学教学要重视质疑(1)
'\r\n一、创设质疑氛围
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。
要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，应该使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。
创设问题情境的方法多种多样，可以用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在动手操作的
中发现问题；也可以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题……
由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧
，激起他们质疑问难的热情。
为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。
如
学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。
这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
二、教给方法，让学生有“疑”可质
从心
角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
教师要做好示范。
学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师应注意质疑的“言传身教”。
还应使学生明确在哪儿找疑点。
教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。
即无处不可生疑，无时不可生疑。
如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。
例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位’1’的’1’字要加引号”。
计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。
例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？
题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。
例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位’1’来代替具体的数据”。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。
有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。
这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
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