3.5《体温的控制》学案(浙教版八年级)
3.5体温的控制教案浙教版八年级上册科学
境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。
下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。
二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
科学八年级上浙教版3.5体温的控制教案2.
体温的控制学习目标1.了解体温恒定的意义。
2.了解产热与散热的部位、方式、过程。
3.了解体温平衡的调节过程。
4.能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
课堂学习设计[科学探究]一、恒定的体温1.变温动物和恒温动物。
低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。
鸟类、哺乳类动物的体温相对恒定，称为恒温动物。
2.人的体温也保持恒定，保持在 37℃左右。
3.恒温动物的体温不是绝对不变的。
恒温是相对的，温度的变化幅度变化不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。
人的体温不是一个固定值。
4.保持正常的体温是恒温动物新陈代谢正常进行的基本条件。
因此恒定的体温对动物具有重要意义。
二、产热与散热的平衡1.恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热这两个生理过程保持动态平衡的结果。
2.产热。
(1)在安静时，产生的热量主要来自内脏(2)在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌。
寒冷时，骨骼肌颤抖，能使热量成倍增加(3)精神活动和进食活动也能影响产热。
(例如寒冷时，想到冰冷的环境，会觉得更冷，使人“发抖”，促使骨骼肌产生更多热)3.散热。
(1)散热有直接散热和蒸发散热两种方式(2)直接散热就是通过热传递散热，散热的多少决定于皮肤温度与外界温度的温度差。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可通过血管中的血流量来控制。
外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热量减少；温度高时，血管舒张，血流量增加，散热增加。
(3)常温下，皮肤汗液的蒸发散热比较少。
当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要的散热方式。
4.中暑。
在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，产热多，而散热困难，会出现中暑现象。
中暑的表现是:体温高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐、出冷汗、面色苍白，甚至昏厥，严重时危及生命三、体温受脑控制1.人体内的产热和散热过程是通过脑干中的体温调节中枢来调节和控制的。
八年级科学上册《体温的控制》学案 浙教版
八年级科学上册《体温的控制》学案浙教版1、了解体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式、过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
课堂学习设计[科学探究]一、恒定的体温1、变温动物和恒温动物。
低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。
鸟类、哺乳类动物的体温相对恒定，称为恒温动物。
2、人的体温也保持恒定，保持在37℃ 左右。
3、恒温动物的体温不是绝对不变的。
恒温是相对的，温度的变化幅度变化不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。
人的体温不是一个固定值。
4、保持正常的体温是恒温动物新陈代谢正常进行的基本条件。
因此恒定的体温对动物具有重要意义。
二、产热与散热的平衡1、恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热这两个生理过程保持动态平衡的结果。
2、产热。
(1)在安静时，产生的热量主要来自内脏。
(2)在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌。
寒冷时，骨骼肌颤抖，能使热量成倍增加。
(3)精神活动和进食活动也能影响产热。
(例如寒冷时，想到冰冷的环境，会觉得更冷，使人“发抖”，促使骨骼肌产生更多热)3、散热。
(1)散热有直接散热和蒸发散热两种方式。
(2)直接散热就是通过热传递散热，散热的多少决定于皮肤温度与外界温度的温度差。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可通过血管中的血流量来控制。
外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热量减少；温度高时，血管舒张，血流量增加，散热增加。
(3)常温下，皮肤汗液的蒸发散热比较少。
当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要的散热方式。
4、中暑。
在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，产热多，而散热困难，会出现中暑现象。
中暑的表现是:体温高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐、出冷汗、面色苍白，甚至昏厥，严重时危及生命。
《第三章第5节体温的控制》学历案-初中科学浙教版13八年级上册
《体温的控制》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“体温的控制”，属于初中科学课程中的重要内容。
通过本课学习，学生将了解人体体温的生理机制、体温调节的途径和方法，以及体温异常的危害与预防措施。
二、学习目标1. 知识与理解：掌握人体正常体温的范围，理解体温调节的生理机制。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，学会分析体温调节的过程和方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对身体健康的重视，形成科学的生活习惯和健康观念。
三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问和课后小测验，评价学生对体温生理机制的理解程度。
2. 过程参与评价：通过观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力及小组合作情况，评价学生的学习过程。
3. 作品呈现评价：要求学生撰写一份关于“如何保持健康体温”的小论文，评价学生的综合应用能力和创新思维。
四、学习过程1. 导入新课：通过讨论日常生活中关于体温的话题，引出本课学习主题。
2. 新课讲解：通过PPT、实验视频等方式，讲解人体正常体温的范围、体温调节的生理机制。
3. 实验操作：组织学生进行实验操作，观察人体在不同环境下的体温变化，并记录数据。
4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，分析体温调节的过程和方法。
5. 总结归纳：教师总结学生讨论内容，强调重点知识。
6. 拓展延伸：介绍体温异常的危害与预防措施，引导学生形成科学的生活习惯和健康观念。
五、检测与作业1. 课堂检测：进行课堂小测验，检测学生对体温生理机制的理解程度。
2. 课后作业：要求学生撰写一篇关于“如何保持健康体温”的小论文，要求结合生活实际，有逻辑性、条理性。
六、学后反思1. 教师反思：教师在课后应反思本课教学是否达到预期目标，教学方法是否得当，学生反馈如何等。
2. 学生反思：学生应反思自己在课堂上的学习情况，包括知识掌握程度、实验操作能力、小组合作情况等，并总结本课学习的收获与不足。
七、教学资源与支持1. 教学资源：本课需准备PPT课件、实验器材、视频资料等。
3.5体温的控制练习教学设计-2023-2024学年浙教版八年级上册科学
3.情感态度与价值观：培养学生关注健康、珍爱生命的意识。
【教学内容】
1.人体体温调节的原理
2.影响体温调节的因素
3.体温调节的生理机制
4.体温调节在生活中的应用
【教学过程】
一、导入（5分钟）
1.提问：同学们，你们知道人体的正常体温是多少吗？为什么人体需要保持恒定的体温？
2.实践与创新：通过实验操作和案例分析，激发学生的探究兴趣，培养动手实践能力，鼓励学生在生活中发现和解决问题，提高创新意识。
3.合作与交流：小组合作实验和讨论，培养学生团队协作精神，提高沟通表达能力，学会倾听和尊重他人意见。
4.素质教育：结合体温调节知识，引导学生关注健康，培养良好的生活习惯，提高生活品质，促进学生全面发展。
目标：通过具体案例，让学生深入了解体温调节的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的体温调节案例进行分析，如高温环境下的体温调节、运动员剧烈运动时的体温变化等。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解体温调节的复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何应用体温调节知识解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论体温调节的未来研究方向，并提出创新性的想法或建议。
-学生通过实验操作，提高了观察、分析和解决问题的能力，能够运用科学方法探究体温调节的相关问题。
2.过程与方法：
-学生在小组合作学习中，提高了沟通与协作能力，学会了倾听他人意见，形成了良好的团队合作精神。
-学生通过案例分析，学会了从实际情境中提炼问题、分析问题、解决问题的方法，提高了批判性思维能力。
-学生在课堂展示与点评环节，锻炼了口头表达能力，增强了自信心。
浙教版科学八年级上册35 体温的控制 学案.doc
体温的控制【学习目标】1.了解体温恒定的意义。
2.了解产热和散热的部位、方式和方法。
3.了解体温平衡的调节过程。
4.能以体温调节为例，说明人体是一个统一的过程。
【学习重难点】能以体温调节为例，说明人体是一个统一的过程。
【学习过程】一、自主学习1.鱼类、两栖类、爬行类等低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的,因此称为。
鸟类、哺乳类动物的体温_________________________________________ ,称为。
2.恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的和这两个生理过程的结果。
3.散热有和两种方式4.测量体温并分析数据家庭成员一日内体温变化调查表（测量部位______________ ）（1）比较自己在不同时段的体温数据可得出什么结论?（2）比较自己和同学的体温可得出什么结论？（3）比较一个家庭的体温数据可得出什么结论？产热量16%18%二、合作探究（一）恒定的体温某小孩在同一时间不同部位测得的体温腋窝温度口腔温度直肠温度36. 7 °C37. 2 °C37. 4 °C讨论：维持恒定体温有什么好处/（二）产热和散热1.比较在安静和运动时产热的主要器官分别是什么？产热量％安静劳动或运动时脑161内脏568骨骼肌1890其他101作图：如何能更形象直观地进行表示各器官的产热情况?A脑内脏骨骼肌其他（安静时）2.讨论：冬天和夏天手背上的皮肤血管有什么不同么？正常体温高温皮肤血流量 皮肤温度散热量,低温Qrz皮肤血流量 皮肤温度— 散热量（三）体温受脑的控制 人体内的产热和散热过程是通过 来调节和控制的O思考：1. 还有哪些行为可以调节体温呢？2. 寒冷或炎热时，如果体温调节不及时，人体会有什么表现?【达标检测】1. 下列对体温的叙述中正确的一项是（）A. 人体各部位的温度是不同的，并且保持不变B. 人体口腔中测出的温度最接近人体体内的温度C. 人的体温昼夜会有波动，一般清晨略低，傍晚略高D. 体温升高一定是病理性的发热2. 人体能够保持体温恒定，是因为在神经系统的调节下 （） A. 产热和散热过程保持平衡 B. 骨骼肌产热和内脏产热保持平衡 C. 直接散热和蒸发散热保持平衡 D. 以上说法都对3. 人体在进行剧烈的体育活动时，常常会汗流淡背，这主要是 （） A.排出多余的水分 B.排出多余的无机盐 C.保持人体正常体温D.排出尿素、尿酸等代谢废物4. 当环境温度达到35°C 以上时，人体散热主要靠 进行；在冷得“发抖”时,骨骼肌产生的热量会。
八年级科学上册第3章第5节体温的控制教案浙教版
体温的控制教学目标1.知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；学会中暑的防治和处理。
2.过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。
教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。
2学情分析本节内容使学生在学习了激素和神经调节后，进一步让学生明确人体的生命活动的调节是人体激素和神经共同调节的结果！而体温控制是在多种因素的作用下实现的，是生命活动调节的一个很好的、学生“体会”得到的实例。
3重点难点本节课的第一个知识点体温的恒定对学生来说没有难度。
本节的难点在于第二个知识点，即产热和散热的平衡。
由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以要掌握和理解必须做一定的抽象。
但是这恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二知识点。
4教学过程4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境引入新课图片展现西湖的春夏秋冬美景。
问题：我们浙江春、夏、秋、冬四季分明，气温变化也很大，那我们人体的体温会不会随气温的变化而变化呢？学生：不会。
问题：请谈谈你认为人体的正常体温应该是多少？教师引出课题：是否真如同学们所想的那样吗，那么今天就让我们一起来探讨一下《体温的控制》。
活动2【讲授】（二）合作学习探究新知1.认识测量工具问题：今天我们要探讨的是体温的话题，那么老师在这里想考考大家：测量人体体温的工具是什么？——体温计教师为学生展示：普通温度计、电子温度计、红外线温度计。
2.恒定的体温【活动一】读表找规律展示自己儿子的不同部位的体温，让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的。
测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃ 36.8 37.3 37.5正常范围/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9问题1：:哪个温度能代表我儿子的体温？（教师总结说明：这三个温度都能代表人体的体温，而直肠的温度更接近于真实值，小孩子一般在直肠处测体温，而成年人出于测量的方便往往在口腔处测量。
八年级科学上册 3.5 体温的控制教学设计1 (新版)浙教版-(新版)浙教版初中八年级上册自然科学教
《体温的控制》教学目标1.了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程2.了解脑干对体温平衡的调节过程；学会体温的测量；学会中暑的防治和处理。
重点难点恒温概念的掌握产散热的平衡问题散热的方式以及散热多少与血管管径的关系大脑对体温的调节产散热的平衡问题散热的方式以及散热多少与血管管径的关系大脑对体温的调节教学准备PPT教学过程1．引言通过几X生活在热带以及寒带的骆驼图片，引出为什么号称“沙漠之舟”的骆驼可以生活在温差如此之大的环境中？2．新课【教师活动】让学生用已经储备的知识，从体温这一个角度出发把幻灯片中的动物进行分类。
【学生活动】可以分为恒温动物和变温动物【教师活动】（播放视频）播放短片,让学生找概念——什么叫冷血动物(变温动物)。
【学生活动】（从短片中提取信息，归纳得出结果）学生明确,恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。
变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。
鸟类和哺乳类都是恒温动物.【教师活动】提出问题：体温恒定对动物的生存有何意义？【教师活动】提出问题:人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).【学生活动】让学生活动亲身测量一下体温,最终让学生明确我们所说的恒温是相对的允许在一定的X围内变动.【教师活动】展示老师自己的不同部位的体温,以及自己在一天内不同时间的体温变化.让学生了解人的不同部位,以及同一部位不同时间里的体温是有所不同的。
祝老师不同部位体温值祝老师不同口腔不同时间体温值【教师活动】让学生读资料”2016年06月20日，气温３６摄氏度。
一84岁高龄的老太，被人发现昏死在家中，送医院时已口吐白沫，体温升高达４０摄氏度。
”并让学生想一想老太太得了什么病？分析此病发生的原因.(前一个问题学生容易回答上来是中暑,后一个问题有一定的难度,这样教师可以设疑激趣通过下一个知识点的讲解,来解决中暑病因的问题.)【教师活动】展示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生得出产热的主要器官是什么？【学生活动】分析讨论，明确：产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。
八年级科学上册 3.5 体温的控制学案(无答案)(新版)浙教版
3.5 体温的控制【学习目标】1、了解体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式和方法。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
教学的重点：产热和散热的平衡调节。
一、【自主学习】1.预习新知（1）鸟类和哺乳类属于 (“恒温”或“变温”)动物，都具有保持体温相对稳定的能力。
（2）恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的和两个生理过程保持动态平衡的结果。
（3）散热的方式包括散热和散热，散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的，当外界温度超过35℃，人体散热的方式主要是散热。
二、【合作、探究、展示】（一）恒定的体温1.鱼类、两栖类、爬行类属于变温动物，身体的温度随环境而改变，鸟类和哺乳类属于恒温动物，都具有保持体温相对稳定的能力。
2.体温恒定并不是体温不变，而是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系，但正常情况下，体温可随、、、环境温度、精神状态等情况的不同，在一定范围内变动。
如：一般傍晚体温略高于早晨的体温。
女性的体温略高于男性。
小孩的体温略高于成人。
3.体温的测量可在、、等处进行，不同的部位测得的体温有所不同，一般而言，处测得的体温高于处测得的体温，处测得的体温又略高于处测得的体温。
讨论：维持恒定的体温又什么好处？1、恒定体温是动物进行正常的基本条件。
2、可以扩大动物的空间，适应的环境。
（二）产热与散热一、产热：读图课本110页“几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比”，回答安静和运动时产热的主要器官是什么？作图：如何能更形象直观地进行表示各器官的产热情况？二、散热：1．产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出去，以保持体温的相对恒定。
其中90％以上的热量通过散发出去。
2.散热的方式包括散热和散热，散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的，当外界温度超过35℃，人体散热的方式主要是散热。
3.在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，而，会出现中暑现象。
八年级科学上册 3.5 体温的控制教学设计3 (新版)浙教版
《体温的控制》一、教材依据初中《科学》浙教版第三册第三章第五节《体温的控制》二、设计思想通过师生的教学互动，通过联系生活实际，从理论上使学生了解了各种有关体温的知识。
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。
本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
三、教材分析本章的主题是生命活动的调节，它是在学生已学过知识的基础上，进一步研究环境对生物体的影响以及生物体对环境影响所做出的相应反应。
本章内容以人为中心取材，与学生的生活密切相关。
本节作为本章的最后一节，选取人体的体温为切入口，我认为选题选得很巧妙，体温的恒定是受激素和神经调节，也与动物的行为有关，编者通过选取“体温的控制”这个恰到好处的实例，有利于把前面所学知识相互联系，深化理解，加强综合，充分说明了人体在不停地进行生命活动的调节，人体是一个统一协调的整体，与本章的主题相呼应。
四、重点难点教学重点：产热和散热的平衡调节。
教学难点：体温的调节与控制。
五、学情分析学生对体温的控制有体会，但认识欠深入细致，八年级学生学习的自觉性和主动性有所发展，抽象思维也达到了一定的水平，他们已经能够根据对图表的分析，得出初步的简单的结论。
另外，对于这个内容来说学生平时也能从其它渠道了解有关信息。
但是有些的学生表达能力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候常常会想说而不敢说，或者是说不清楚。
要把一些感性认识转化到书面的理性认识。
六、教学目标根据课程标准及八年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为：知识与技能：1.了解体温恒定的意义；2.了解产热和散热的部位、方式及过程；3.了解脑干对体温平衡的调节过程；4.学会体温的测量；5.学会中暑的防治和处理。
《体温的控制》教案8-八年级上册科学浙教版
第5节体温的控制
一、学习目标：
1．知识与技能：了解体温及体温恒定的意义，了解产热与散热的部位、方式及过程，了
解产热与散热平衡的调节。
2．过程与方法：以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
3．情感、态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。
二、课堂探究
1.活动一、测自己腋下的体温，并将测量结果与身边的男女同学进行比较，得出什么结论？
我的体温是，结论：
2.自学归纳
下表是在同一时刻测得的一个身体健康的初中二年级学生不同部位的三个温度值，从测量的
腋下温度口腔温度直肠温度
36.4 °C 36.9°C 37.3 °C
家庭成员一日内体温变化调查表（口腔温度），分析体温你可以得到什么结论？请完成下面
成员上午6h 上午10h 中午12h 下午2h 傍晚6h 晚上9h
母亲37.0℃37.2 ℃37.3℃37.4℃37.2 ℃37.1℃
父亲36.8℃37.0℃37.1℃37.3 ℃37.1℃36.9 ℃
自己37.1 ℃37.3 ℃37.4 ℃37.5 ℃37.3 ℃37.1 ℃
（1）人体的正常体温是°C，正常人的体温固定的，而是一个温度。
（2）同一个人不同部位测得的体温是有所。
（3）正常生理条件下，体温可随、、情况的不同，在一定的
范围内变动。
女性男性，小孩大人，傍晚早晨。
3、活动二、根据教材上表的数据和图，请在书上描述一下人体运动时各个器官的产热情况
分布柱状图
课后实践
小小论文：中暑
1、人为什么会中暑？
2、中暑后的表现？
3、如何预防中暑？
4、当发现有人中暑后如何救护？……………。
初中浙教版科学八年级上册第3章第5节《体温的控制》导学案
第5节体温的控制1．人的体温保持在_ 左右。
恒温动物的体温不是_ _的。
恒温是相对的，温度的变化幅度不大，在_ _几乎与外界温度无直接关系。
2．恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是机体的_ _和_ _这两个生理过程_ _的结果。
3．在_ _时，产生的热量主要来自_内脏_。
在运动时，产生的热量主要来自_ _。
寒冷时，_ _能使热量成倍增加。
4．散热有_ _和_ _两种方式。
直接散热就是通过热传递散热，散热的多少取决于皮肤温度与外界温度的_ _。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可通过血管中的_ _来控制。
外界温度低时，血管_ _，血流量减少，散热减少；外界温度高时，血管_ _，血流量增加，散热增加。
当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，_ _成了主要的散热方式。
5．在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，从而_ _困难，会出现_ _现象。
6．人体内的产热和散热过程是通过_ 来调节和控制的。
1．(3分)恒温动物体温的特点是( )A．身体所有部位温度一样并保持不变B．身体所有部位温度一样，但温度在很小范围内波动C．身体各部位温度并不都一样，但各部位温度保持不变D．身体各部位温度并不都一样，温度也是在很小范围内波动2．(4分)小华同学感到身体不舒服，医生给他量体温后，说他有点发烧，你认为小华的体温可能是( )A．37.2 ℃ B．38.2 ℃ C．36.8 ℃ D．37 ℃3．(4分)以下有关体温的表达正确的选项是( )A．人体腋窝温度最高B．测量人体温度最方便的是将体温计直接置于皮肤上C．正常人体不同部位测得的体温一定一样D．正常人体体温不是固定不变的4．(4分)人在运动时产生的热量主要来自( )A．内脏蠕动 B．骨骼肌收缩C．平滑肌收缩 D．血液流动5．(4分)在初冬季节，寒带地区的哺乳动物都会换上一身厚重的冬装，以抵御冬季的严寒。
浙教初中科学八年级下册体温的控制学习教案
脑 内脏 肌肉 其第他10页（/共安29页静时）
第十一页，共29页。
产热过程(guòchéng)
机体代谢过程中释放的能量，只有20～25% 用于做功，其余都以热能形式发散体外。 产热最多的器官是内脏（尤其是肝脏）和 骨骼肌。内脏器官的产热量(rèliàng)约占机 体总产热量(rèliàng)的52%；安静时骨骼肌产 热量(rèliàng)约占25%。运动或使役时，肌肉 产热量(rèliàng)剧增，可达总热量(rèliàng)的 75%~90%。冷环境刺激可引起骨骼肌的寒 颤反应，使产热量(rèliàng)增加4～5倍。
第28页/共29页
第二十九页，共29页。
，由增皮多 肤直接散(sh发ūz 的
(zēn
hāng)
ɡ
duō)
第26页/共29页
第二十七页，共29页。
课堂练习
4温、调人节体中的枢体产控热温脑制干在下，散使热 中的体
和
保生持命动态平衡，
从而使体温保持(活sh相动ēng对mìng) (xiāngduì)恒定，这是人体进
行正常
的必要条件。体温过高或过低 都会对人体产生不利影响。
皮肤血管口径(kǒujìng)的调节
与散热
第15页/共29页
第十六页，共29页。
比一比
低温 (dīw ēn)
血管__收_缩__，
皮肤血流量 _减__少__，皮肤 温度_下__降__， 散热量__减__少
正常
(zhèngchán g)体温
血管_舒__张_，皮 肤血流量_____
，增皮加肤温 _量___上____升__，散热
思考： 下表是在身体健康的小明同学身上几乎
(jīhū)同一时刻测得的三个部位温度值.
八年级科学上册 3.5 体温的控制教案 (新版)浙教版(1)
3、散热有和两种方式
4、测量体温并分析数据
家庭成员一日内体温变化调查表（测量部位_______________）
成员
上午6点
上午9点
中午12点
下午3点
傍晚6点
晚上9点
爸爸
妈妈
自己
(1)．比较自己在不同时段的体温数据可得出什么结论？
导入过程
前几天下雪了，温度低至0℃以下，这两天中午的温度又高到10℃左右，夏天和冬天的温差更大，同学们，在这样截然不同的温度环境下，我们是如何生存的呢？我们的体温有没有变化呢？
教学步骤
（重难点突破的过程、巩固方法）
一、恒定的体温
核对课前预习内容：
1、鱼类、两栖类、爬行类等低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的，因此称为。鸟类、哺乳类动物的体温，称为。
2）劳动或运动时，产热主要来自骨骼肌
要求学生根据课本所给表格用图的形式更形象直观的表示运动时产热的注意器官
还有那些自觉行为可以调节体温呢？
3）精神活动、进食活动一会影响产热
2、散热
C、在产热的同时，机体又以各种方式将这些热量散发出体外，以保持体温的相对恒定。那么散热的器官又有哪些？人体的散热途径有哪些呢？
皮肤的直接散热已远远不能达到满足时，主要的散热方式是汗液蒸发散热。（比如在炎热的夏天）
E、当产热和散热不平衡 时我们人体会怎么样呢？
介绍中暑、 发热
三、体温受脑的控制
指导学生根据课本112页图讲出产热、散热如何收神经调节保持恒定。
对本节内容小结、并练习课堂检测题
板书设计
一、恒定的体温：
人体：37℃左右
八年级科学上册 3.5 体温的控制教案 (新版)浙教版
3.5体温的控制教学目标：1．了解体温及体温恒定的意义。
2．了解产热与散热的部位、方式及过程。
3．了解体温平衡的调节过程。
4．以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
重点难点：1．产热与散热的平衡调节。
2、体温平衡调节的控制过程。
教学课时：3课时教学过程：【引言】地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。
而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?一、恒定的体温这是从一个小孩身上得到了三个不同的数值(几乎是在同一时刻测得的)，到底哪个是他的体腋窝温度口腔温度直肠温度36.7 ℃ 37.2 ℃ 37.4 ℃体的内部温度不易测试，所以临床上常用腋窝温度、口腔温度、直肠温度来代表体温。
同一个人不同部位测得的体温有所不同。
1、鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同温度的环境中保持相对温度的体温。
2、恒温动物的体温不是恒定不变的，是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。
3、保持正常的体温是动物进行新陈代谢正常进行的基本条件。
体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。
因此恒定的体温对动物体具有重要意义。
【思考】维持恒定的体温有什么好处？答：体温恒定是正常生命活动进行的必要条件。
恒温动物能摆脱环境的限制，无论天气如何，只要体温恒定才能进行正常的新陈代谢活动。
既有利于动物在较恶劣的环境中生存，扩大了活动的范围。
4、人的体温测量的部位有：腋窝、口腔、直肠结论：在正常的生理条件下，人的体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内变动。
总结：1．正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围，一般不超过一度。
2．不同年龄的人体温有差异，一般年轻者体温高于年老者。
3．性别不同体温也会有个体差异，一般女子的体温比男子略高。
4．体温会因活动量、精神状态、环境温度的改变而改变。
等等。
二、产热和散热的平衡恒温动物和人类之所以能够维持恒定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
3.5《体温的控制》第2课时优秀教案
3.5 体温的控制【内容来源】八年级浙教版（2014年版）上册第3章第5节【主题】体温受脑控制【课时】第2课时一、教学目标：1.知识与技能目标：了解体温平衡的调节过程2.过程与方法目标：能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
3.情感.态度价值观目标：学习中暑、发热的原因，形成保护自我保护的积极心态。
二、重点难点1.教学重点：产热与散热的平衡调节2.难点：体温平衡调节的控制过程三、教学过程1.创设情景，提出问题：【教师活动】当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
讨论：当人体的产热多而散热少时，会出现怎样的情形？【学生活动】中暑现象，【教师活动】讨论问题：为什么会中暑；中暑的症状是什么；怎么预防中暑【学生活动】表现：体温升高.头痛.头晕.心慌.出冷汗.恶心.呕吐.面色苍白甚至昏厥等，严重时会危及生命。
对策：注意防暑.降温工作。
【教师活动】讨论：体温的相对恒定是由于产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果。
请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？【学生活动】结论：寒冷环境中必须增加产热，如骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热。
减少散热，如几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，从而减少散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，也可减少热量散失。
炎热环境中必须减少产热，如减少运动；增加散热，但炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，故炎热环境中以增加散热为主。
2.体温受脑控制【教师活动】机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？读图3-37分析【学生活动】体温调节中枢在脑干中的下丘脑。
当外界的气温低于人体正常体温(如37℃)时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。
当外界的气温高于人体正常体温(如37℃)时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。
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第5节体温的控制
一、学习目标：
1．知识与技能：了解体温及体温恒定的意义，了解产热与散热的部位、方式及过程，了解产热与散热平衡的调节。
2．过程与方法：以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
3．情感、态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。
二、重点、难点：
1．产热与散热平衡的调节。
2．体温平衡调节的过程。
三、学习过程：
[情境导入]
交流家庭成员一日内体温（腋窝温度）变化调查表。
家庭成员一日内体温（腋窝温度）变化调查表
成员上午6时上午10时中午12时下午3时傍晚6时晚上9时
爸爸
妈妈
自己
[合作探究]
一、恒定的体温
鸟类、哺乳类，尤其是人类，在不同的环境温度下，具有保持体温相对纬度的能力。
思考：维持恒定的体温有什么好处？
通常，可在、及等处测量体温。
【讨论】下表是相同的人在同一时刻从身体不同的部位测得的数值，你发现了哪些规律？
成员腋窝温度℃口腔温度℃直肠温度℃
爸爸36.7 37.2 37.4
妈妈37.0 37.5 37.7
自己36.8 37.4 37.6
二、产热与散热的平衡
恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
【读图】阅读课本P110-111“几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比”及相关的图表与文字说明，说说人是通过什么方式来维持恒定的体温的。
【讨论】在不同的环境中（寒冷、炎热），怎样才能维持体温的相对恒定？
三、体温受脑控制
【讨论】读图3-37并结合文字说明，说说机体的产热和散热过程是怎样控制和调节的。
[随堂检测]
1.人的体温是相对恒定的，人体内部的温度恒定在左右。
2. 人体的体温主要是在调节下，使人体的过程和过程维持相对平衡，才得以相对稳定。
3. 人体产热的部位包括和。
安静时产热主要来自，运动时产热主要来自。
散热的方式有两种:
和。
4.直接散热的多少取决于( )
A. 人体内与人体皮肤表面温度之间的温度差
B.人体内与环境之间的温度差
C.人体皮肤表面与外界环境之间的温度差
D.外界环境愠度的变化程度
5.人在寒冷环境中 ( )
A.皮肤血管扩张，血流量增加，散热增加
B.皮肤血管收缩，血流量减少，散热增加
C. 皮肤血管扩张，血流量增加，散热减小
D.皮肤血管收缩，血流量减少，散热减小
6.人在运动时产生的热量主要来自 ( )
A.内脏蠕动
B.骨骼肌收缩 C平滑肌收缩 D.血液流动
7.人体排出汗液的生理作用是 ( )
A.皮肤分泌汗液是人体排出代谢终产物的一个途径
B.汗液蒸发是人体蒸发散热的主要方式
C. 汗液蒸发是人体在35℃以上环境中散热的主要途径
D.以上三项都是。