学前儿童心理发展的基础理论_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
第二章学前儿童心理发展的基本理论【目标导航】【案例引入】轩轩出生在一个知识分子家庭，爸爸是大学音乐教师，妈妈是某高级中学的舞蹈教师。
由于从小受到较好的薰陶，很小的时候就会弹琴、跳舞、画画、下棋，尤其是还能说一口流利的英语。
两岁的她就能背唐诗、数数。
上幼儿园期间，她积极参加各种竞赛活动，并且不断拿奖。
小小年纪的她是爸爸妈妈的骄傲，大家都认为她是名副其实的“小神童”，长大以后一定会很有出息的。
然而，事情并不是大家所想的那样。
轩轩上大班时，情况开始发生了变化。
轩轩不再像小时候那么活泼了，她开始变得不喜欢表现自己，也不怎么听话了，说话、做事开始趋于我行我素。
更可怕的是，突然有一天，“小神童”看着妈妈面无表情地说了句：“活着真没有意思！”当时，妈妈吓坏了，这么小小的年纪的人儿怎么会有这么种念头！曾经一度把孩子视为“天才”的妈妈一时难以接受：我的孩子怎么会变成这个样子？越来越退步的她就要升小学了，该怎么办呢？面对现在的轩轩，妈妈没了辙。
事后，幼儿园老师了解到，轩轩原本出生在一个幸福美满的家庭里，可就在轩轩4岁时，轩爸轩妈的感情开始出现裂缝，夫妻俩动不动就把家里弄得人仰马翻。
这让夹在中间的轩轩既悲伤又无助。
后来，轩轩一直跟着妈妈生活。
由于妈妈工作忙，没有太多的时间和精力去管教他，原本活泼好学的轩轩开始沉溺于网络游戏，对弹琴、跳舞、画画等爱好失去了兴趣，并且越来越不爱与人说话了，这与四岁前的她，判若两人。
轩轩的出生为她造就一个良好的家庭背景，按常理，她应该会得到很好的发展，可是结果为什么会让人感到如此心寒呢？上述案例涉及到的是学前儿童心理发展的相关基本理论问题，那么，学前儿童心理发展的一般规律是什么？制约学前儿童心理发展的因素有哪些？国内外最具影响力的学前儿童心理发展的主要理论有哪些？本章的学习将带我们一同进入并探索这其中的奥秘。
第一节学前儿童心理发展的一般规律学前儿童心理发展的规律是指从3岁到入小学前儿童心理发展的本质联系和本质特征。
幼儿心理健康教育的理论基础
幼儿心理健康教育的理论基础随着社会的不断进步和发展，人们对幼儿心理健康教育的重视程度不断增加。
心理健康在幼儿的全面发展中起着至关重要的作用。
而要实施有效的幼儿心理健康教育，理论基础是不可或缺的。
一、发展心理学理论幼儿发展心理学理论是幼儿心理健康教育的重要基础。
心理学家通过对儿童认知、情感、社会发展等各个方面的研究，揭示了儿童心理发展的规律和特点。
比如，根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿在不同年龄段有不同的认知能力和思维方式，这对幼儿教育的内容和方式提出了具体的要求。
二、儿童发展阶段理论儿童心理健康教育还需要基于儿童发展阶段理论。
儿童从出生到成年经历了一系列的发展阶段，每个阶段都有着不同的心理特点和发展需求。
比如，爱因斯坦提出的幼儿期和儿童期的分界是七岁，他认为幼儿期是世界观和价值观形成的关键时期。
因此，在实施幼儿心理健康教育时，需要根据儿童所处的具体阶段来制定相应的教育活动和策略。
三、自我决定理论幼儿心理健康教育的理论基础还包括自我决定理论。
自我决定理论强调个体对自身行为的主动决定以及满足基本心理需求的重要性。
根据自我决定理论，幼儿的基本心理需求包括自主性、能力与效能感以及关系的需要。
在教育过程中，教师应该提供适当的支持和激励，促进幼儿主动参与和积极探索，以满足其内在的心理需求。
四、社会学习理论社会学习理论也是幼儿心理健康教育的重要理论基础之一。
根据社会学习理论，幼儿通过观察和模仿他人的行为来学习，并通过反馈机制调整自己的行为。
因此，在教育实践中，幼儿的家庭和社会环境对其心理健康的影响不可忽视。
教师和家长应该成为良好的榜样，通过正面的行为引导幼儿的学习和发展。
总结幼儿心理健康教育的理论基础是多方面的，包括发展心理学理论、儿童发展阶段理论、自我决定理论和社会学习理论等。
这些理论为幼儿心理健康教育提供了理论指导和实践参考，帮助教师和家长更好地了解和引导幼儿的心理发展。
在实施幼儿心理健康教育时，我们应该根据这些理论基础，设计符合幼儿认知水平和发展需求的教育活动，为幼儿提供良好的心理健康环境，促进其全面成长与发展。
学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法
学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法1、精神动力学理论的创始人：弗洛伊德2、用精神动力学理论精髓来解释个体的经验和行为。
动力概念、结构概念和发展概念是弗洛伊德精神动力学中的三个基本概念，强调了人格内部的冲突和情绪扰乱是心理疾患的根源，而防御机制是自我为了减轻痛苦的一种自发的、习惯的反应。
（1）动力概念：包括本能、压抑和焦虑，里必多是人得以生存的根源和动力。
（2）结构概念：包括心理结构和人格结构，人格结构由本我、自我和超我三个层次。
本我也称伊底，，它包括人类本能的内在驱力和被压抑的习惯倾向，受快乐原则支配；自我是意识结构部分，遵循现实原则，是中介；超我包括良心和自我理想。
（3）发展概念：包括心性发展及防御机制。
防御机制是自我用来保护自己抵抗强大压力及焦虑所采取的方法。
防御机制是自我为了减轻痛苦的影响力和冲突，将现实扭曲的一种自发的、习惯的反应。
防御机制在潜意识中，可以起到调节的作用，可解决冲突并在面对焦虑时使个体放松。
学前儿童通常采用以下防御手段（心理防御行为）：认同、转移作用、压抑作用、投射作用、反向作用、合理化、否定、幻想、退缩、退化等。
弗洛伊德认为，心理防御行为能降低和解除焦虑，压抑是最基本的防御机制。
3、精神分析疗法的主要特征。
（1）对早期体验的重视：精神分析疗法非常重视早期经验的重要性，重视幼儿期的体验，认为个体的性格、人格等强烈地收起幼儿期的体验的影响。
神经症形成的根源就是那些未能得到解决而被压抑到无意识中的欲望。
这些早期经验包括幼儿期的各种体验、亲子关系和家庭环境的状况、生活的地区情况、幼儿园时所受到的对待等。
（2）对无意识的挖掘：知道无意识的主要方法有自由联想法和催眠法。
通过对无意识的发掘，对梦进行分析以及游戏和表演来对儿童进行一定的辅导。
（3）对梦进行分析：弗洛伊德《梦的解析》1900年出版，是人类科学思想史上具有特别意义的分水岭和里程碑。
认为梦是愿望的达成，梦是思考的隐藏，梦是心理冲突的核心。
幼儿心理发展的基础理论
3、具体运算阶段（7-12岁） 思维上的守恒。 4、形式运算阶段（12-15岁） 能以具体的词语与抽象的词语进行思维，根据假 设对命题进行思维运算。
社会学习理论
社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体 间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之 间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活 动的知识经验等的学习方式。 观察学习（班杜拉）指观察别人的行为方式及其 行为后果（受奖或处罚），并在某种情景中作出 或避免作出与之相似的行为。
精神分析论——弗洛伊德
性欲阶段理论
1、口唇期（0—1岁）。 新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也 是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感 最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的 东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇 快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、 咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发 展。
行为主义观
2、环境与教育是行为发展的唯一条件。 ①个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行 为上的差异。 ②教育万能论。 ③重视对儿童情绪的研究
行为主义观
婴儿害怕实验：华生运用条件反射理论所做的婴 儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有 力的说明。男孩艾伯特 11 个月时与小白鼠玩了 3 天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑 后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓， 但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时， 钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭 泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾 伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。 在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激， 引发了艾伯特的条件反应。
幼儿自身积极性和主动性的特点使得实践活动的 影响不容忽视。儿童的实践活动包括游戏、早期 学习和劳动活动。 幼儿的游戏主要模仿和再现。儿童的活动内容越 丰富，其心理生活就越积极，离开了活动，儿童 心理就不能正常发展。
学前儿童发展心理学本部
学前儿童发展心理学本部学前儿童发展心理学是研究0-6岁儿童心理发展的一门学科。
它关注儿童在这个重要的发展时期内，思维、情感、社会关系等方面的变化和发展。
学前儿童发展心理学的研究对于帮助教育者和家长了解孩子的需求，并为他们提供合适的支持和教育环境至关重要。
下面将探讨学前儿童发展心理学的基本原则、关键理论和相关的重要问题。
学前儿童发展心理学的基本原则之一是发展是连续和渐进的。
在学前阶段，孩子的心理发展是渐进的，各个领域的发展都是相互关联的。
例如，孩子的认知发展会对他们的情感和社会发展产生影响，而情感和社会发展又会进一步促进认知发展。
因此，教育者和家长应该提供一个综合性的教育环境，支持孩子全面的发展。
学前儿童发展心理学的关键理论之一是儿童认知发展理论。
这个理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的思维发展是逐渐从具体操作向抽象思维的转变。
他提出了一系列的发展阶段，从传感期到操作期、形成期和运算期，每个阶段都有特定的认知能力和思维方式。
了解这些发展阶段对于教育者来说是至关重要的，因为这可以帮助他们提供恰当的教育技巧和教学方法。
此外，学前儿童发展心理学还关注儿童的情感和社会发展。
在学前阶段，孩子开始建立情感关系，他们学会了表达自己的情感和需要，并开始理解和回应他人的情感。
社会发展方面，孩子开始学习与他人合作、分享和解决冲突。
这些情感和社会技能对于建立良好的人际关系和适应社会环境至关重要。
因此，教育者应该提供一个支持社交和情感发展的环境，帮助孩子建立积极的自我概念和健康的关系。
学前儿童发展心理学还探讨了儿童发展过程中的重要问题。
例如，儿童的语言发展是一个关键问题。
在学前阶段，孩子开始学习语言和沟通，并逐渐掌握语言的规则和结构。
了解孩子的语言发展水平可以帮助教育者提供合适的语言刺激和支持孩子的语言发展。
另一个重要问题是儿童的自我概念和自尊。
在学前阶段，孩子开始形成自我认知，他们开始认识到自己是一个独特的个体，并开始建立自我形象和价值观。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论.
关键期
小鸭的“印刻学习”的关键期在出生后 的10~16个小时。
小狗的“印刻学习”关键期在出生后的 20~50天。
儿童心理发展的关键期主要表现在 语言发展和感知方面。
记住几个关键期
1、口头语言发展关键期：2-3岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果
让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常 口语。 2、视觉发展关键期：0-4岁
管教方式 民主的 专制的 放任的
学生的性格特征
情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 情绪紧张，冷漠或带有攻击性，教师在场 毕恭毕敬，不在场秩序混乱，缺乏自制性
无团体目标、无组织、无纪律、放任
三、影响儿童心理发展的生物因素和 社会因素的相互作用
影响儿童心理发展的生物因素和社会因素 并不是孤立、从被动到主动
1、从无意向有意发展；
2、从主要受生理制约发展到自己主动 调节。
四、从零乱到成体系。
总之，儿童心理的发展趋势是按照从不齐全到 基本齐全、心理活动从笼统到开始分化、从非 常具体到出现抽象概括的萌芽、从完全被动到 最初的主动、从非常零乱到出现系统性的规律 进行的。
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前 提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使 心理活动出现或发展处于准备状态。若在某 种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地 给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有 效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么 即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。
美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的 双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。
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二、社会因素
环境和教育是影响儿童心理发展的社 会因素。
（一）环境因素对儿童心理发展的影响
幼儿心理学第七章幼儿心理发展的基础理论
社会发展状况也会对幼儿心理发展产生影响，如经济水平、教育制度、社会稳定性等。
04
幼儿心理发展的实践应用
教育实践中的应用
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个性化教育
根据幼儿的心理发展阶段和特 点，制定个性化的教育计划，
以满足他们的学习需求。
游戏化教学
利用游戏激发幼儿的兴趣和好 奇心，让他们在玩乐中学习，
具体操作阶段（7-11岁）
儿童开始能够进行抽象思维和逻辑推理，能够进行较为复杂的认知活动。 此阶段儿童的注意力、记忆力和思维能力得到进一步发展，逐渐表现出 独立性和自主性。
02
幼儿心理发展的理论基础
皮亚杰理论
总结词
皮亚杰理论是关于儿童认知发展的理论，认为儿童通过与环境的互动和经验的积 累，逐渐形成和发展自己的认知结构。
幼儿心理儿童通过感觉和运动活动来认识世界，如抓取、听觉和视觉等。此阶段
儿童主要通过感觉和动作来认识周围的事物。
02 03
前操作阶段（2-7岁）
儿童开始使用符号进行思考，能够进行基本的想象和直观操作活动。此 阶段儿童的语言能力得到迅速发展，开始能够进行简单的游戏和故事讲 述。
详细描述
弗洛伊德认为儿童的心理发展经历了五个阶段，分别是口唇期、肛门期、性器 期、潜伏期和生殖期。每个阶段都有特定的性欲和心理冲突，这些冲突的解决 方式会影响到人格的形成和发展。
埃里克森理论
总结词
埃里克森理论是关于儿童心理发展的社会文化理论，强调自我和社会文化之间的相互作用在人格形成中的作用。
详细描述
埃里克森认为儿童的心理发展经历了八个阶段，分别是基本信任和不信任、自主与羞怯、主动与内疚、勤奋与自 卑、同一性对角色混乱、亲密对孤立、繁衍对停滞、完善对绝望。每个阶段都有特定的任务和发展危机，儿童需 要在社会文化背景下不断适应和发展自己的自我概念和价值观。
学前儿童心理发展的基本理论
学前儿童心理发展的基本理论汇报人：日期:CATALOGUE 目录•学前儿童心理发展的概述•认知发展理论•情感与社会性发展理论•道德与品德发展理论•学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的概述定义重要性学前儿童心理发展的定义与重要性感知运动期（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）学前儿童心理发展的主要阶段遗传因素环境因素教育因素儿童自身因素影响学前儿童心理发展的因素认知发展理论阶段一阶段二阶段三阶段四皮亚杰的认知发展阶段理论维果茨基的社会文化理论文化历史理论01最近发展区02支架式教学03信息处理理论感知注意记忆思维情感与社会性发展理论埃里克·埃里克森的身心社会发展理论信任与不信任自主性与羞愧、怀疑主动性与内疚安全型依恋不安全型依恋玛丽·安斯沃思的依恋理论情感智力理论道德与品德发展理论认知发展阶段与道德发展相关皮亚杰认为，儿童的道德发展与他们的认知发展阶段密切相关，尤其是他们的逻辑思维和社交能力的发展。
他律与自律在儿童的道德发展过程中，他们逐渐从他律（依赖外部规则和权威）转向自律（基于内部价值和原则）。
皮亚杰的道德发展理论科尔伯格强调，道德判断和推理在儿童的道德发展中至关重要，它们帮助儿童在面对道德困境时作出决策。
科尔伯格的道德发展阶段理论道德判断与推理三水平六阶段教育者应成为儿童品德发展的榜样，通过自身行为示范道德和品德原则。
以身作则情境教育激发内在动机家校合作通过模拟真实的道德困境，引导儿童思考、讨论并实践道德决策。
培养儿童内在的道德感和责任感，让他们理解并认同道德和品德的价值。
家庭和学校应密切合作，共同营造一个有利于儿童品德发展的环境，一致性地教育和引导儿童。
品德教育的原则与方法学前儿童心理发展的评估与支持学前儿童心理发展的评估方法观察法通过对儿童在日常生活中的行为、情感、社交等方面的表现进行观察，以评估其心理发展状况。
这种方法能够提供丰富的信息，但需要观察者具备专业的知识与技巧。
第三章学前儿童心理发展的基本理论
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
n 埃里克森（Erikson）是弗洛伊德的追随者之一， 他从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善自己的 观点，称为“新精神分析理论”代表者之一。
n 埃里克森相信发展持续人的一生。
--埃里克森强调儿童是积极而有好奇心的探索者，在发展 的每一个阶段都会积极应对社会现实以求能够成功适应，并展现出正常的发展模式。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 n 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作
发展。 n 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一
个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。
n 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 n 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未
具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣
n 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 成熟势力说
n 评价
• 养育建议：not too permissive, not too strict—want child to take own natural course
• 研究方法—首次使用观察记录手段录音来减少研究偏差 • 特别强调先天，过于忽视学习与经验的作用；认为时间会影响理解和
操作的模式，强调生物演变——时间表
第二节 精神分析理论
一、弗洛伊德的经典精神分析理论
（完整版）第二章学前儿童心理学基本理论
（完整版）第⼆章学前⼉童⼼理学基本理论第⼆章学前⼉童发展⼼理学基本理论1.知道学前⼉童⼼理发展的⼀般规律。
2.懂得学前⼉童⼼理发展的年龄特征。
3.掌握制约学前⼉童⼼理发展的因素。
4.了解学前⼉童发展⼼理研究主要学派的理论观点。
轩轩出⽣在⼀个知识分⼦家庭，爸爸是⼤学⾳乐教师，妈妈是某⾼级中学的舞蹈教师。
由于从⼩受到较好的薰陶，很⼩的时候就会弹琴、跳舞、画画、下棋，尤其是还能说⼀⼝流利的英语。
两岁的她就能背唐诗、数数。
上幼⼉园期间，她积极参加各种竞赛活动，并且不断拿奖。
⼩⼩年纪的她是爸爸妈妈的骄傲，⼤家都认为她是名副其实的“⼩神童”，长⼤以后⼀定会很有出息的。
然⽽，事情并不是⼤家所想的那样。
轩轩上⼤班时，情况开始发⽣了变化。
轩轩不再像⼩时候那么活泼了，她开始变得不喜欢表现⾃⼰，也不怎么听话了，说话、做事开始趋于我⾏我素。
更可怕的是，突然有⼀天，“⼩神童”看着妈妈⾯⽆表情地说了句：“活着真没有意思！”当时，妈妈吓坏了，年纪这么⼩的⼈⼉怎么会有这么种念头！曾经⼀度把孩⼦视为“天才”的妈妈⼀时难以接受：我的孩⼦怎么会变成这个样⼦？越来越退步的她就要升⼩学了，该怎么办呢？⾯对现在的轩轩，妈妈没了辙。
事后，幼⼉园⽼师了解到，轩轩原本出⽣在⼀个幸福美满的家庭⾥，可就在轩轩4岁时，轩爸轩妈的感情开始出现裂缝，夫妻俩动不动就把家⾥弄得⼈仰马翻。
这让夹在中间的轩轩既悲伤⼜⽆助。
后来，轩轩⼀直跟着妈妈⽣活。
由于妈妈⼯作忙，没有太多的时间和精⼒去管教他，原本活泼好学的轩轩开始沉溺于⽹络游戏，对弹琴、跳舞、画画等爱好失去了兴趣，并且越来越不爱与⼈说话了，这与四岁前的她，判若两⼈。
轩轩的出⽣为她造就了⼀个良好的家庭背景，按常理，她应该会得到很好的发展，可是结果为什么会让⼈感到如此⼼寒呢？上述案例涉及到的是学前⼉童⼼理发展的相关基本理论问题。
那么，学前⼉童⼼理发展的⼀般规律是什么？制约学前⼉童⼼理发展的因素有哪些？国内外最具影响⼒的学前⼉童⼼理发展的主要理论有哪些？本章的学习将带我们⼀同进⼊并探索这其中的奥秘。
幼儿心理发展的基础理论
衬衫，都留有短鬓戴金丝边眼镜
都喜欢吃辣的食物，喝甜酒，喜
欢把涂了黄油的土司放在咖啡里；
都习惯在便前先冲洗厕所，甚至
乘电梯时都会打喷嚏如此等等……
案例分析
有一位实验者把自己的孩子和黑猩猩放在一起 抚养，黑猩猩和小孩吃一模一样的东西，同时交给 黑猩猩一样的内容。 数月过去后发现，自接小孩已 经学会了认字，热切会讲简单的故事，但是黑猩猩 却无法做到。 这说明了什么？
10～12个月 站走的关键期 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 4-5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄
儿童部分心理发展的关键期
1---3岁
人类一些常见的遗传现象
肤色
•身 高
遗传对生理的作用
外貌遗传
• 少白头
秃头
• 肥胖
• 单双眼皮
血型遗传
疾病遗传
通过观察你认为下 图哪两位少年会是 他们的儿子？
哪些特征可以遗传给下一代？
遗传与生长发育关系密切
1.寿命 2.身高 3.胖瘦 4.肤色 5.眼睛 、形状、双眼 皮、眼球颜色、睫毛 6.鼻子 7.耳朵 8.下颚 9.声音 10.智力 11.父母天赋
安静
内向型
听觉强
音乐家
体格健壮
运动员
（2）遗传差异为儿童发展的个别差异提供最初的 可能性。
• 一两遗传胜过一吨教育吗？
兽孩的例子
天才的若干事例
不同血缘关系的儿童的智商相关表
(完整版)学前儿童心理发展的基本理论
第二章学前儿童心理发展的基本理论教学目标：1．了解学前儿童心理发展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的基本特点；2．掌握学前儿童心理发展的年龄特征；3．探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素。
教学重点：学前儿童心理发展的趋势和年龄特征教学难点：影响学前儿童心理发展的因素教学准备：1．学生的准备：观察身边的幼儿；收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现2．教师的准备：学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法教学课时：8课时教学过程：第一节学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题？1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。
2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。
观点总结：1．学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。
2．学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。
（二）学前儿童心理发展的总趋势【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1．出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。
2．最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。
3．小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。
第二章 学前儿童心理发展的基本理论
吞咽咀嚼关键期 分辨大小、多少的关键期 爬的关键期 站走的关键期 亲子依恋关键期 口语学习关键期 书面语学习关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄 动作机能掌握的关键年龄
才智在线才智在线才智在线才智在线 21
【案例反思】 儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却 坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人 的指挥。 3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象 以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如， 儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手 偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到 小组讨论：学前儿童的危机期主要出现在 成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或 哪些年龄阶段？有什么样的表现？为什么 反抗。一般来说，3岁儿童对成人的任何指令都说 会出现这种现象？怎么办？ “不”、“偏不”，以示反对。有个孩子听到妈妈说： “你是好孩子。”他说：“不，我不是好孩子。” 7岁左右儿童也常常出现心理平衡失调现象，情绪不稳 定。
36岁此时期可以多带孩子游览参观开拓视野多讲一些童话故事并增置智能玩才智在线才智在线才智在线才智在线21一些心理发展关键期列举46个月吞咽咀嚼关键期89个月分辨大小多少的关键期710个月爬的关键期1012个月站走的关键期02岁亲子依恋关键期13岁口语学习关键期45岁书面语学习关键期04岁形象视觉发展的关键期45岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄才智在线才智在线才智在线才智在线22案例反思儿童满周岁时虽然走路还很不稳摇摇晃晃的但却坚持要自己到处走到处钻不再像以前那样顺从成人的指挥
【案例分析】 1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发 音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词 到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连 贯，并且复合句在不断增多。 2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好 好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁 时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月， 却不开口了。
幼儿教师资格证资料 纯背诵版
纯背诵版模块一学前儿童发展心理学的基础理论学前儿童心理发展的影响因素学前儿童的心理发展的特点模块二学前儿童发展心理学的理论流派成熟势力说的主要观点和启示班杜拉社会学习理论的主要观点及启示班杜拉观察学习理论的主要观点及启示班杜拉观察学习的四个过程行为主义理论的启示皮亚杰的认知发展四个阶段皮亚杰影响儿童发展的因素感知运算阶段的特点前运算阶段的特点皮亚杰的道德认知发展阶段认知发展理论的教育启示最近发展区的定义及启示根据埃的理论，3——6幼儿的发展任务及教育建议模块三学前儿童发展心理学的年龄特征婴儿期的年龄特征（1-3岁）幼儿初期（3-4岁）的心理特点幼儿中期（4～5岁）的心理特点幼儿晚期（5～6岁）的心理特点学前儿童心理发展的基本趋势模块四学前儿童身体动作发展幼儿身体发育的特点幼儿动作发展的规律模块五学前儿童认知的发展注意注意的外部表现引起无意注意的条件引起和保持有意注意的条件幼儿注意发展的特点幼儿无意注意占优势体现在哪些方面幼儿有意注意初步发展体现在哪些方面注意广度影响因素及培养注意的稳定性影响因素及培养注意品质的发展趋势幼儿注意分散的原因和防止教师可以怎样运用注意规律组织教育教学活动感知觉幼儿时间知觉的发展特点知觉选择性的影响因素及在教学中的应用。
知觉理解性的影响因素及在教学中的应用。
幼儿观察（力）的发展特点及培养幼儿观察（力）的发展趋势及培养记忆遗忘规律及应用幼儿记忆发展的趋势学前儿童记忆量的发展学前儿童记忆质的发展幼儿的记忆策略婴儿记忆发展的特点幼儿记忆发展的特点记忆的品质影响幼儿记忆效果的因素及策略（如何在活动中培养幼儿记忆）幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施想象幼儿想象的特点幼儿想象发展的一般趋势（1）从想象的无意性到开始出现有意性（2）从想象的单纯再造发展到出现再造性（3）从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性幼儿有意想象发展的特点及培养幼儿再造想象发展的特点幼儿创造想象发展的特点及培养幼儿想象与现实的关系幼儿想象具有夸张性或者脱离现实的原因幼儿想象发展的策略（幼儿想象力的培养）思维幼儿思维发展的一般特点及培养幼儿思维的发展趋势和培养幼儿具体形象思维的特点幼儿自我中心性的特点幼儿掌握概念的特点幼儿判断和推理能力的发展幼儿理解的发展的趋势幼儿思维能力的培养针对幼儿直觉行动思维的培养针对幼儿具体形象思维的培养言语言语在幼儿心理发展的重要意义幼儿言语的发展趋势1.从自我中心言语到社会化言语2.从外部言语到内部言语幼儿语音的发展趋势幼儿词汇的发展趋势幼儿语法的发展趋势幼儿口语表达能力的发展幼儿言语的培养幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施模块六学前儿童情绪情感的发展幼儿情绪的功能（意义）幼儿情绪的特点幼儿情绪情感的发展趋势幼儿情绪的社会化的表现情绪情感的自我调节化的表现促进学前儿童情绪情感发展的策略帮助幼儿控制情绪的方法模块七学前儿童个性、社会性的发展个性幼儿需要发展特点及培养幼儿兴趣发展特点及培养幼儿活动动机的发展趋势希波格拉底气质类型的典型特征及培养托马斯-切斯的气质三类型说幼儿气质的特点及培养幼儿性格年龄特征影响幼儿性格形成和发展的因素幼儿性格的培养（1）加强道德教育（2）引导幼儿参加集体生活和实践活动（3）树立良好榜样巩固良好性格特征，克服性格缺点。