除数是两位数的除法笔算除法说课稿

《除数是两位数的除法：笔算除法》说课稿
我今天说课的内容是六年制青岛版数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法：笔算除法》信息窗3的教学设计及设计意图。

我的说课共分三大部分：一、说教材；二、说教法与学法；三、说教学流程及设计意图。

一、说教材：
1、教材地位：
本单元所属“数与代数”领域，是小学阶段整数除法的最后一部分，是整数除法的完成和提升阶段。

本单元就是在学生掌握“除数是一位数的除法（三上）”基础上进行教学的，因此本单元的教学具有一定的总结性和概括性。

学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法，并为以后进一步学习小数除法积累经验。

本单元学习的主要内容有：
（1）口算除法。

（信息窗1）包括：除数是一位数的口算。

两位数除以一位数；除数是整十数的口算。

几百几十除以整十数。

（2）笔算除法。

包括：除数是整十数的笔算。

（信息窗2）120÷30= 235÷30= （3）除数接近整十数的笔算。

即用“四舍五入法”试商。

（信息窗3）372÷62 850÷17 （4）除数是接近25的数的笔算。

（信息窗4）120÷24 108÷36
除法中的估算。

（信息窗4）899÷31 378÷18
（5）探索规律——商不变的性质。

（信息窗5）
本节课是除数接近整十数的笔算，这部分内容是在学生学会除数是整十数的除法口算和笔算的基础上，进一步教学除数不是整十数的除法笔算，着重让学生学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它相接近的整十数去试商，从而掌握除数是两位数的除法笔算。

本节教材共设3道例题。

红点1：用四舍法试商，商是一位数及除法的验算。

372÷62
红点2：用五入法试商，商是整十数，需要调商。

850÷17
绿点：巩固五入法试商，商是两位数，多次调商。

323÷17
小电脑：用五入法试商，商是两位数，有余数。

598÷18
2、教学目标：
这节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算（信息窗2）的基础上教学的。

我根据教学内容在教材中的地位和作用以及学生的学习情况，制定以下教学目标：
1、使学生经历探索除数是两位数试商的笔算方法。

体会用“四舍五入”法把除数看作整十数试商，并能正确的进行计算。

2、能结合具体情境估算三位数除以两位数的商，学会调商，增强估算意识。

3、培养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

3、教学重点、难点：
重点：掌握用“四舍”“五入”的试商的方法并能正确地进行计算。

难点：掌握用“四舍五入法”调商的方法和规律。

二、说教法与学法：
本节课是计算课的教学，如果课堂中只注重单一的算理、算法或技能训练，学生深感计算枯燥。

在教学法指导上着重突出以下几点：
1、情境教学促感悟
《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学。

本课创设丰富的现实情境，让学生运用已有的知识经验，感悟生活中蕴含着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。

2、自主探索体现学生的主体性
新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。

”
三、教学准备：多媒体课件
四、说教学流程及设计意图：
本节课的教学我主要设计了五个教学环节：1、创设情境，导入新课2、提出问题，自主探究。

3、合作交流，自主探究4、分层练习，促进深化5、总结评价，回顾提升。

1、创设情境，导入新课
教学初始，出示口算习题。

（快乐起航线—计算小擂台）
1、40×8= 60×7= 80×7= 90×5=
600÷30= 720÷80= 660÷60= 810÷90=
2、填空：( )里最大能填几？
30×（）<87 40×（）<90 60×( )<135
42×（）<88 28×（）<134 97×( )<578
3、出示笔算（列竖式计算） 368÷50= 780÷20=
（学生板演，师生交流，教师评价）适时引出课题：三位数除以两位数
【设计思路及意图】本环节我设计了“快乐起航线—计算小擂台”的抢答和学生口述算理、算法“一动一静”两个步骤。

其设计目的是（1）通过学生的抢答口算题，课堂上迅速调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学中。

（2）学生激情过后让学生再静下来独立思考你是怎样计算出来的，请你说一说你的计算方法。

目的是让学生对自己计算过程进行回顾说出算理和算法，为下一步的学习作好铺垫。

2、提出问题，自主探究。

师：师生交谈，前面我们研究了耕作和播种的问题，下面了解一下施肥、浇水、除草等田间管理的问题出示情境图。

师：从统计表中你能提出什么问题？引入教材中红点1的教学。

教学时可分四步走。

（1）由问题列算式交由学生进行。

（2）回忆——模仿——试验。

回想信息窗2中所学除数是整十数的笔算，分析除数62的特点，启发学生看是否也把它看作整十数来除，看作几十比较合适，为什么看作60，然后用60来试商，进行笔算。

（3）总结四舍法试商的方法。

回顾四舍、试商、相乘的过程，感受优越性。

要提醒学生注意：四舍看作整十是为试商服务的，而真正用商和除数相乘时，还得和原除数相乘，这点一定要注意。

（4）学习演算的方法。

对于除法的演算，在除数是一位数的笔算除法时已经学过，教材在这里只是作了提示，教学时应让学生亲自做一做，一是能掌握演算的方法，验证商的正误，而是熟练乘除法之间的关系，巩固乘法的计算。

3、合作交流，自主探究
出示红点2的例题。

（1）学生独立列式
（2）小组合作交流，思考一下把“17“看成多少来试商呢？猜一猜，并验证一下。

需要特别注意两点：①调商的问题。

由于五入法试商把除数看大了，所以有时可能会出现初商小一些的情况，本例题便是如此。

教学时要让学生理解为什么会出现商小的情况，应怎样调商。

②竖式中的简便计算。

商末尾有0的简便竖式有两种情况：一种是本例题被除数十位上没有余数，所以末尾的0可以直接拉上去，不用再除；另一种是被除数个位上的数拉下来后，不够商1，这时直接商0，也不要再除下去了。

对于这些计算的技巧与简便写法，应让学生掌握并会灵活运用。

4、基本练习，促进深化
出示基本计算：先判断商有几位数在列竖式计算
92÷23= 128÷32= 472 ÷22=
568÷47= 323÷17= 598÷18=
5、总结评价，回顾提升。

让学生说一说这节课你有哪些收获？
【设计意图】：利用课堂小结，理顺本节知识、使知识系统化，使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，圆满地完成教学任务。