【K12学习】诗两首《雨巷》《再别康桥》教案
高中语文：《诗两首(雨巷、再别康桥》教学案例
高中语文：《诗两首（雨巷、再别康桥》教学案例雨巷【教学目的】体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。
【教学设想】把握中心意象，深入体会诗歌情感。
【教学步骤】一、导入：今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么?生答：“多雨！”一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。
雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进>。
二、作者简介“雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况?根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属。
”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。
双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现实,优柔寡断。
戴望舒就是典型的双鱼座性格。
三,诗歌赏析:1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
师配乐朗诵。
2、欣赏完了这首诗,我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麽,你们觉得这首诗美在何处?有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑)这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静)无从知道,那何以见得这姑娘的美?3、从文本中,我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。
（板书：丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)？丁香,又名紫丁香。
春季开花,花紫色,密集成圆锥花序。
有淡雅细沉的香气。
因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。
唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。
诗两首雨巷再别康桥教学设计一
诗两首雨巷再别康桥教学设计（一）2诗两首设计方案（一）总体设计教材概述《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。
诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。
当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。
这一年，作者才22岁。
戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。
《雨巷》就是这样。
这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。
细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。
这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。
“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。
“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。
“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。
“我”只有自怨自艾，自悲自叹。
诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。
但我们也可以把这位“姑娘”当作诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。
《再别康桥》，1920年，2岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。
第二年，进入剑桥大学皇家学院，1922年学成回国。
这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象。
他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。
1928年，徐志摩重游英国。
7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。
但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。
《雨巷》《再别康桥》教案人教版高一必修教案教学设计
《雨巷》《再别康桥》教案(人教版高一必修) 教案教学设计《雨巷》《再别康桥》教案(人教版高一必修) 教案教学设计「篇一」学科语文教材名称高中语文必修1 教材出版社人民教育出版社课题雨巷年级高一学期上期第1学段教学目标 1．培养学生对诗歌的感知体验能力；2．通过朗读鉴赏，感受全诗音韵美；3．背诵全诗。
教学重点朗读鉴赏诗歌教学思路朗读感受诗歌意境→梳理诗意鉴赏诗歌→鉴赏诗歌艺术特色主要教学方法感悟法、分析法、讨论法。
教学资源教材《雨巷》、《雨巷》的配乐教学朗诵教学过程预设（分课时写）课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图共一课时一、初步感知诗意 1、播放《雨巷》配乐朗诵；2、整理诗中字词。
【活动一】1、欣赏朗诵，初步感受诗歌优美意境；2、学生自由朗读诗歌。
通过配乐朗诵从感性上激起学生对诗歌的兴趣。
二、梳理诗意引导学生阅读文本，感受诗歌意境。
1、介绍作者，知人论诗。
2、介绍《雨巷》的写作背景。
3、解析意象“雨巷”、“油纸伞”“丁香”的含义【活动二】学生反复朗诵诗歌，感悟诗歌意境，讨论以下问题：1、这首诗歌意境怎样？2、全诗的感情基调怎样？3、诗歌向读者描绘了一副怎样的图景？4、诗人期盼遇见的丁香姑娘，其象征含义有哪些？在感受诗歌优美意境基础上，理性感悟诗歌含义。
由浅入深依据文本赏析诗歌意义，作者情感倾向。
三、鉴赏诗歌艺术特色 1、分析讲解现代诗歌常用的艺术特色。
2、老师在学生代表发言的基础上总结补充明确诗歌的艺术特色：①变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化；②复沓句式的妙用；③词的重叠运用④诗歌所押“ang”韵和排比修辞的运用营造了一种幽深空蒙的意境。
【活动三】1、学生自由朗读诗歌。
2、学生分组讨论诗歌的艺术特色，然后派代表发言。
领悟诗歌优美的意境要借助恰当的艺术方式传达出来，优美的意境离不开纯熟的艺术特色四、巩固拓展迁移推荐戴望舒的另一首诗歌《我用残损的手掌》【活动四】1、背诵《雨巷》2、鉴赏《我用残损的手掌》这首诗歌的思想内容或艺术特色。
人教版高中语文必修一教案《诗两首》-雨巷、再别康桥
人教版高中语文必修一教案《诗两首》一、教学目标1.知识与技能：通过本课学习，学生能够了解现代诗歌的特点，掌握诗歌的基本要素和朗诵技巧；通过品味诗歌语言，理解诗人的情感。
2.过程与方法：通过启发式教学和课堂讨论，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生阅读和理解诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：通过本课学习，学生能够感受到现代诗歌的美，培养对文学的热爱之情，同时激发对祖国的热爱。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握现代诗歌的特点和基本要素，通过品味诗歌语言，理解诗人的情感。
2.教学难点：通过启发式教学和课堂讨论，引导学生自主探究学习，提高学生阅读和理解现代诗歌的能力。
三、教学过程1.雨巷(1)课前：学生预习课文，了解诗歌大意。
教师准备教学素材，设计教学环节。
(2)课中：①导语：通过引入有关雨巷的背景知识，激发学生对本课学习的兴趣。
②朗读：教师范读课文，指导学生掌握现代诗歌的朗诵技巧，体会诗歌的情感。
学生进行朗读练习，加深对诗歌的理解。
③分析：教师引导学生分析诗歌中的意象和表达方式，理解诗人的情感。
学生通过小组讨论和发言的方式，表达自己的理解和感受。
④赏析：教师对诗歌进行赏析，介绍诗人的思想状况，使学生更好地理解诗歌内涵。
学生进行小组讨论和发言，深入理解诗歌。
⑤课堂小结：教师对本课学习内容进行总结，强化学生对现代诗歌的理解。
学生回顾本课所学内容。
(3)课后：学生背诵诗歌，进行朗诵练习；教师布置拓展作业，要求学生以《雨巷》为主题，进行短文写作或创作一首现代诗歌。
2.再别康桥(1)课前：学生预习课文，了解诗歌大意。
教师准备教学素材，设计教学环节。
(2)课中：①导语：通过引入有关康桥的背景知识，激发学生对本课学习的兴趣。
②朗读：教师范读课文，指导学生掌握现代诗歌的朗诵技巧，体会诗歌的情感。
学生进行朗读练习，加深对诗歌的理解。
③分析：教师引导学生分析诗歌中的意象和表达方式，理解诗人的情感。
学生通过小组讨论和发言的方式，表达自己的理解和感受。
实验中学高中语文 2 诗两首《雨巷》《再别康桥》教案1 新人教版必修1(2021年整理)
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诗两首《雨巷》《再别康桥》诗两首《雨巷》《再别康桥》三维目标1.知识与技能:了解“自由诗体”的特点。
2。
过程与方法：反复朗读,体会本诗的意境美.3.情感、态度与价值观：深刻体会诗歌中借物抒发的内心感情,培养学生对大自然的热爱之情，树立正确的人生观价值观.授课题目《雨巷》拟 1 课时第 1 课时明确目标反复朗读，体会本诗的意境美。
重点难点重点:分析“雨巷”“我”“丁香一样的姑娘"的象征意义。
难点：体会本诗的意境美。
课型□讲授□习题□复习□讨论□其它教学内容与教师活动设计学生活动设计一：知识的回顾五四运动以前的诗，多表现诗人对民族苦难的忧伤和心中疾愤,格调哀婉低沉；五四运动以后的诗，爱国主义成为中心主题，诗风变得雄浑豪放。
《女神》（郭沫若新诗的代表作)表现出对旧社会彻底的叛道精神，对未来布满殷切期待，以浪漫主义的艺术风格和奔放豪迈的自由诗体为新诗开拓了新的天地，成为中国新诗走向成熟的纪念碑式的作品。
二：导入新课同学们设想：暮春的江南，在一条悠长寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙细雨。
有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行，你们觉得这样的画面是什么样子的呢?(同学们自由发言）今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》（板书）三：新课讲解1、作家作品戴望舒（1905—--1950）,浙江杭州人，中国现代有名诗人。
雨巷再别康桥教案
雨巷再别康桥教案一、教学目标1.知识目标•了解康桥（Cambridge）的历史和文化。
•理解鲁迅先生的《雨巷》诗歌的主题和情感。
•学习《雨巷再别康桥》这首诗歌并能够背诵。
2.能力目标•培养学生的阅读能力和理解能力。
•培养学生的诗歌欣赏和审美能力。
3.情感目标•帮助学生感受和理解诗歌的情感。
•增强学生对人生岁月的感悟和领悟。
二、教学重难点1.教学重点•帮助学生理解和感受《雨巷再别康桥》这首诗歌中的情感和主题。
•培养学生的诗歌欣赏和背诵能力。
2.教学难点•帮助学生了解康桥的历史和文化背景，为学生理解《雨巷再别康桥》诗歌中的意义和情感提供有力的支撑。
三、教学过程1.导入环节教师通过简单的介绍康桥的历史和文化，让学生了解康桥作为一个历史悠久的城市的背景和为诗人、文学家和学者提供学术支撑的重要性。
2.阅读与理解•教师带领学生朗读《雨巷》这首诗歌。
•分组讨论诗歌中含有的情感和主题。
•请学生将诗歌中的关键词汇标出来，探讨这些词汇在整首诗歌中的作用和意义。
•请学生模仿鲁迅的语言风格，仿写一首描写自己所在城市情感和历史的诗歌。
3.诗歌欣赏•教师介绍《雨巷再别康桥》这首诗歌，并播放相关音频。
•让学生欣赏诗歌的音乐美感和意境，并请学生模仿朗读这首诗歌。
•演示诗歌的意象和形式，使学生感受到诗歌的艺术性和表现力。
4.背诵与分享•要求学生背诵《雨巷再别康桥》这首诗歌，加强诗歌记忆。
•让学生交流他们背诵这首诗歌的感受，分享他们对这首诗歌的理解和体验。
四、教学评价•学生是否能够理解康桥的历史和文化背景。
•学生是否能够理解《雨巷再别康桥》这首诗歌中的情感和主题。
•学生是否能够背诵并欣赏《雨巷再别康桥》这首诗歌。
•学生是否能够从这首诗歌中感受到人生岁月的意义和价值。
五、课后建议推荐学生去了解康桥的历史和文化，进一步加深对诗歌主题的理解。
同时，鼓励学生多多欣赏和背诵经典诗歌，增强诗歌欣赏和音韵美感的能力。
诗两首《雨巷》《再别康桥》教学设计(必修1).docx
诗两首《雨巷》《再别康桥》教学设计（必修1）《雨巷》教学设计一、教学目标1.知识目标（1）了解作者及诗歌创作的时代背景。
（2）有感情地诵读诗歌，体味诗歌的意境。
2.能力目标（1）分析、理解本诗的意象和象征意味。
（2）通过诵读、欣赏提高对诗歌的分析能力。
3.情感目标领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
二、教学重难点1.分析独具特色的意象，掌握相关方法。
2.学会知人论世，探究并体会诗人的思想感情。
三、教学设计（一）导入中国是一个诗的国度，从上古的《诗经》、《离骚》到乐府民歌，从唐诗宋词元曲到现当代新诗，涌现了很多流派，出现了很多诗人，留下了大量的诗歌精品。
: 十九世纪二三十年代，随着西方诗歌的影响，我国诗坛也呈现出百家争鸣，百花齐放的局面。
诸如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠诚爱国的艾青。
今天我们来结识一位朦胧缠绵的“雨巷诗人” -- 戴望舒。
（二）自主收获1.了解作者及背景戴望舒 (1905-1950) ，浙江杭县 ( 今余杭 ) 人，中国现代著名诗人。
1928 年成为《现代》杂志的作者之一，并逐渐成为现代诗派“诗坛领袖”。
1929 年 4 月，第一本诗集《我底记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。
早期诗歌因受西方象征派的影响，多写个人的孤寂心境，意象朦胧、含蓄，感伤气息较重。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风显得明朗、沉挚。
《雨巷》是戴望舒的成名作，写于1927 年夏天。
当时全国处于白色恐怖时期，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望，《雨巷》就是这种心情的表现。
当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。
2.文体知识现代诗派：这个诗派得名于施蛰存主编的《现代》文学月刊。
诗两首雨巷再别康桥 教案教学设计人教版高一必修一
诗两首--雨巷再别康桥教案教学设计(人教版高一必修一)诗两首--雨巷再别康桥教案教学设计(人教版高一必修一)「篇一」古往今来，离别诗就像文学长河中的颗颗璀璨的明珠，迄今仍然闪耀着晶莹的光芒。
而在这众多的离别诗里，徐志摩的《再别康桥》以它独特的美广为传颂。
《再别康桥》的独特之处在哪里呢？一、构思巧妙：气氛轻松。
古往今来，离别总给人一种沉重悲伤的感觉。
江淹在《别赋》中感叹：“黯然销魂者，唯别而已矣！”道出了离别让人黯然销魂的特点；《西厢记》中崔莺莺在送别张生去赶考时，眼中之景却是：“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
”眼中景即是心中情啊，二人分别时的眼泪，把秋景都给染红了，可见离情多么浓重；《雨霖铃》中柳永在同歌伎女友告别的场面更是沉重：执手相看泪眼，竟无语凝噎。
悲伤得都说不出话来，哽咽了。
但徐志摩的《再别康桥》营造的却是一种淡淡的伤感，贯穿于全诗的“轻轻的”“悄悄的”“沉默”等词给诗歌营造了一种轻灵飘逸的氛围。
意象新颖。
诗人离别的对象不是人，而是“云彩”“青荇”“金柳”“星辉”等可爱的景物，这些意象的存在，淡化了离别之情，而重于对康桥美丽景物的描绘，营造了一种清新之感。
二、情景交融。
诗人把离别的主观情绪融于康河的客观风物，康河的风物是美丽而有灵性的，带有诗人柔和飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。
我轻轻的招手，作别西天的云彩我挥一挥衣袖，不带走一片云彩云彩本不可告别，云彩也不可能带走，然而云彩这个意象的存在，让我们感到了诗人离别康桥时淡淡的伤感，虽然有离别的伤感，然而作者没有沉溺于伤感，而给人一种飘逸轻灵和洒脱之感。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。
这里，诗人把康河畔的柳树比喻成新娘，不但点出了柳之美，而且也传达了对康桥的恋恋不舍。
这种眷恋，已经不是由诗人眼睛流漏，而是深入到了诗人内心。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇，在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
这里写青荇对他“招摇”，招手，打招呼，让他再呆一会，再看看母校。
诗两首(《雨巷》《再别康桥》)全程教案
诗两首全程教案教学目标1.通过意象把握意境。
2.体会“丁香姑娘”的象征义教学设计教学难点、重点1.学习象征的用法2.体会本文的象征意义教学方式：感悟法、朗读法、启发式课时安排：2课时预习要求：熟读课文第一课时一、教学内容1.通过朗读来细细品味本文2.通过细节进一步体验感知二、教学步骤读课文，谈谈你对这首诗的感受。
听录音，再谈谈你的感觉。
放背景音乐，共同朗读体会。
我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。
我们被这种感觉控制住了。
这首诗很美。
为什么让人难受的诗也美呢?我们还能举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗?对。
每个人都有这种体验。
不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。
大千世界，美是无限丰富的。
由意象体验意境我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。
我们也认定了这首诗是美的。
那么，我们的感觉和体验是如何获得的?我们为什么认为它很美呢?意象：雨巷。
我。
丁香。
姑娘。
太息般的眼光。
颓圮的篱墙……他很孤独，也很寂寞，在绵绵的细雨中，“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”。
在这样阴郁而孤寂的环境里，他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望：“希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘”。
这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩。
她虽然有着“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，但是也有“丁香一样的忧愁”。
她的内心充满了“冷漠”“凄清”和“惆怅”。
她和诗人一样，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。
而且，她竟是默默无言，“像梦一般地”从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。
在诗中，这些形象形式上各自独立，但却使我们觉得形象之间有着某种联系，共同具有某些东西。
形象构成了一种特殊关系。
在这朦胧的意象中，作者究竟想要说什么？有人说，《雨巷》是诗人用美好的“想象”来掩盖丑恶的“真实”的“自我解脱”，是“用一些皂泡般的华美的幻象来欺骗自己和读者”，除了艺术上的和谐间律美外，“在内容上并无可取之处”。
诗两首雨巷再别康桥 教案教学设计(人教版高一必修一)
诗两首--雨巷|再别康桥教案教学设计(人教版高一必修一)从容说课《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。
望舒先生的《雨巷》是先生的成名之作，发表于1928年。
徐志摩先生的《再别康桥》写于1928年他重游当年求学之地--英国剑桥大学后的返国途中，诗中缠结着诗人难以挥去的万千离愁。
这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。
因此，教学上，重点在品味诗歌的“美”，品味纯美的意境、绝美的语言、唯美的情思，尤其应品味语言所呈现出的音乐之美、绘画之美、建筑之美。
一定要紧扣语言本身去感受，通过反复诵读、潜心品读等手段，辅之以音乐的效果，调动联想、想象的能力，感受诗歌意境之美。
拟定两课时。
教学设想：第一课时：简介两位诗人及其创作的相关背景，然后通过听录音范读，学生以各种形式反复朗读诗歌，并分析诗中的主要意象，体会诗人的情感。
第二课时：品析诗中最优美的语言，借助音乐的力量，运用配乐朗诵的方法，进一步感悟诗歌之美，并最终达成背诵的目的。
教学重点品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
教学难点理解诗歌美之所在、美之真谛。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排两课时。
三维目标1.学习鉴赏诗歌语言的基本方法，仔细揣摩优美的诗句，品味诗歌语言之美。
2.理解诗歌的情感，分析情感与语言之间深刻的关系，体会优美的意境所造就的艺术效果。
3.朗读教学，以多种形式、多种手段反复诵读，感受语言之美。
4.合作探究，品悟意境之美。
5.感受诗歌的语言美，感悟诗人的情感美，接受一次美的洗礼，获得一次美的熏陶。
教学过程第一课时导入新课创设氛围，营造气氛【播放电视剧《人间四月天》中以徐志摩先生的诗谱上曲演唱的歌，同时多媒体展示诗作】师怎么样，大家有什么感受呢？生我陶醉了。
生美！实在是美！师对，美！诗美，音乐也美。
而今天我们的确要欣赏中国新诗当中两篇唯美的佳作。
首先，请同学们自由朗读这两首诗两遍。
诗两首再别康桥雨巷教案
《诗两首》教案【教学假想】本课所选的两首诗均为温婉、沉静的抒情诗，在艺术手法、思想情感等方面有很多相同和不同的地方，因此本文先将两首诗别离处置，以后再加一节课综合处置本课，以使学生从各个角度对两首诗进行对照分析。
相对而言，《再别康桥》所表达的情感加倍单纯、明朗，而《雨巷》所转达的情感那么加倍朦胧、复杂，因此，也能够考虑先处置《再别康桥》。
【教学目标】&【教学重点】1、通过意象、联想、反复朗诵等方式体会两首诗作者所表现的情感。
《雨巷》：着重体会雨巷、丁香和姑娘这两个要紧意象，体会诗作中哀怨、朦胧、落寞、难过，和怀着一丝微茫的希望情感。
《再别康桥》：依依别情、悠悠深情、宁静、温柔、细腻2、欣赏两首诗的艺术特点一起点：回环、复沓、音乐美、绘画美《雨巷》：虚实难辨、象征手法《再别康桥》：建筑美【教学难点】两首诗，尤其是《雨巷》，所表达的情感比较微漠、朦胧，乃至复杂，不像《沁园春•长沙》一样张扬、喷薄，因此需要通过反复的朗诵及联想才能体会、捕捉到作者的情感。
与此同时，因其朦胧，不同的人诗歌就有着不同的明白得，是故在引导学生适当体会诗作情感的同时，维持自己的独特观点是本课的难点。
【课时安排】3课时【教学进程】《雨巷》一、导入导入语：头几天咱们学习了毛泽东的《沁园春•长沙》，大伙儿能够感受到他的诗词充满豪情、催人奋进，有一种博大雄浑的美感。
文学作品中的美所显现出的形式是多样的；不只是让人愉悦的东西才美，那哀婉、凄美、感伤，能够深深感动人心的东西一样具有美的力量。
今天，咱们就来欣赏《雨巷》，从中体会诗歌给咱们带来的另一种美感。
提问：提到雨、江南和小巷，你脑海里显现的是如何的一幅画面每一个人，因其经历、情感状态的不同，在相同的环境下，所感受到的东西也都不一样。
接下来咱们就来看一看，诗人戴望舒在雨巷中看到、想到和写下了些什么。
第一请几个同窗试着有情感地朗诵《雨巷》。
其它同窗在听的同时，也要注意感受作者的情感，画出你最喜爱的句子。
诗两首《雨巷》《再别康桥》教案及练习
2、诗两首课文精讲 课文指津 《雨巷》是戴望舒的成名作，并使他赢得“雨巷诗人”的美称，也是他的代 表作。全诗通过描绘“我”在江南梅雨季节，在小巷中渴望寻觅“丁香一样地/ 结着愁怨的姑娘”却不得的画面，抒发了诗人内心梦幻的期待和忧伤的情绪。 全诗用隐喻和象征的手法，含蓄地表达了诗人的情绪，画面美丽而略带伤 感，章节和字句之间，采用反复重叠的方式来吟咏抒情，有一唱三叹之感。 《雨巷》的悲剧感和孤独感，是通过悠长的寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷 冷的哀怨的蒙蒙细雨等环境渲染和游子对丁香一样的姑娘的期待的描绘来暗 示的。一切都没有说穿，没有点透，然而我们懂了，感觉到了。正因为诗人 没有把诗的意义限定在一个层面上，我们从诗领会的东西才更多了。（蓝棣 之） 戴望舒在《雨巷》中创造的流动、婉转的旋律，不是为了愉悦别人的耳 朵，而是为了创造一种迷离恍惚、如梦似幻的氛围，从而引发读者去追求那 飘忽不定的意象，并进而唤起某追求而不可得的寂寞惆怅的情绪体验。 《再别康桥》是徐志摩众多抒情诗中极有份量的一首。在《再别康桥》中 可以看出留学剑桥的生活对徐志摩产生了极其重要的影响。诗人称：“我的眼 是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我 胚胎的。”因此诗人告别康桥，也就是与人生中最美好的一个梦告别。这种依 依借别的款款深情在这首《再别康桥》中委婉细腻地表达出来。在《再别康
（1928）、《秋》（1931），另有小说、戏剧、日记、译着等多种结集。1948 年 商务印书馆排印有《志摩遗集》5 集 8 卷。 名作欣赏 乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 【阅读鉴赏】 乡愁是游子心中的一种伤痛，一抹永远不会褪色的思念，也是游子的心中 家园和归宿。在中国古今诗歌中，有许多描写乡愁的名篇，本诗是其中突出 的一篇。
《诗两首》教学设计：雨巷、再别康桥（人教版高一必修）教案教学设计
《诗两首》教学设计：雨巷、再别康桥(人教版高一必修) 教案教学设计普通高中课程标准实验教科书《语文》必修12 《诗两首》教学设计萍乡三中：刘长风《雨巷》教学设计【教学目标】1.反复诵读体会诗歌营造的意境。
2.把握中心意象，深入体会诗人情感【教学重点】通过诵读及对意象的把握体味诗歌的内涵。
【教学难点】理解诗中丁香姑娘这个意象的象征义。
【教学方法】1.诵读法。
通过诵读走近作者，理解主题，品味语言，体会意境。
2.教师点拨与学生合作探究相结合。
【课时安排】一课时学案(学习活动)一、欣赏声像资料范读(flash课件音配像朗读),同时浏览CAI课件江南雨巷的画面（幻灯片2-8）,自由朗读，感受体验这首诗的音质和情调。
二、研读语文必修1《示范课堂要点扫描》P6-9和语文必修1《目标素养评价》丛书P4-5中的相关文字,并自主探究，完成1-7题。
(15分钟)1、请为下列加点字注音①彷（）徨②彳亍（）③踟躇(蹰) ( )( )④圯( ) ⑤凄婉（）⑥颓圮（）2．下列解说不正确的一项是（）A．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。
B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。
C．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。
D．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。
3．对《雨巷》的赏析不正确的一项是（）A．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。
这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。
B．《雨巷》运用了象征的手法。
诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
C．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。
D．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。
诗两首 雨巷 再别康桥 教学设计(一)
诗两首雨巷再别康桥教学设计（一）2诗两首设计方案（一）总体设计教材概述《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。
诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。
当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。
这一年，作者才22岁。
戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。
《雨巷》就是这样。
这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。
细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。
这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。
“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。
“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。
“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。
“我”只有自怨自艾，自悲自叹。
诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。
但我们也可以把这位“姑娘”当作诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。
《再别康桥》，1920年，2岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。
第二年，进入剑桥大学皇家学院，1922年学成回国。
这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象。
他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。
1928年，徐志摩重游英国。
7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。
但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。
广东省肇庆市实验中学高中语文一：2.诗两首《雨巷》《再别康桥》2教案
物象――意象――意境。 物象是客观的，意象是融入了词人主观情感的物象, 意境,是诗人对社会现象和自然现象感受后产生的一种 情怀.一般说来，诗词都是借助“意象”来抒情的 诗人将自己的爱和眷恋与对自然景色的歌咏熔于一 炉,景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境 中，表现出对康桥的一片深情,真可谓“一切景语皆情 语” 六、在诗歌的形式美方面,徐志摩作为新月派的代表 诗人，崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”三美 的诗学主张
冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 王勃的《送杜少府之任蜀州》：与君离别意，同是宦
游人。海内存知己，天涯若比邻。 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送
客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶. 李白的《赠汪伦》：李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌
声.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情. 王维《送元二使安西》：渭城朝雨浥轻尘,客色轻轻
B、青荇→招摇;软泥让人们联想到泥的细腻与光滑, 让人有亲近的愿望；“油油的”光润的样子，水草是油 油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇多含贬义， 常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写 水草，拟人，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种 水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生 活的隐喻。微风轻拂，水波轻涌,水质清澈，那些象涂了 凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎 样一幅美景啊!
明确：这首诗只着色绘景而不摹声,以“轻轻的 "“悄悄的"“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排 除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。 (营造的气氛轻松）
【K12学习】诗两首 雨巷 再别康桥 教学设计(一)
诗两首雨巷再别康桥教学设计（一）2诗两首设计方案（一）总体设计教材概述《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。
诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。
当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。
这一年，作者才22岁。
戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。
《雨巷》就是这样。
这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。
细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。
这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。
“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。
“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。
“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。
“我”只有自怨自艾，自悲自叹。
诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。
但我们也可以把这位“姑娘”当作诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。
《再别康桥》，1920年，2岁的徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。
第二年，进入剑桥大学皇家学院，1922年学成回国。
这一段的留学生活，特别是剑桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象。
他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。
1928年，徐志摩重游英国。
7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。
但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。
雨巷再别康桥教案
雨巷再别康桥教案雨巷教学目标1、朗读品味，体会作者思想情感。
2、理解诗歌意象，把握意象的象征意义。
教学重点朗读品味，理解诗歌意象。
教学难点把握意象的象征意义。
一、导入课文《沁园春长沙》里，我们一起领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的心声。
二、朗诵诗歌，整体感知1、播放《雨巷》背景音乐，老师以低沉、伤感的语调朗读诗歌。
学生倾听，体会本诗的感情基调明确：凄美、伤感、哀怨、惆怅整体上给人一种朦胧的意境美。
2、学生反复朗读诗歌，体会作者情感和诗歌的意境美。
3、指定一学生和着背景音乐有感情朗读诗歌。
诵读指导：感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要从内心体会。
语调节奏轻重处理：如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。
4、思考：这首诗歌写了什么内容？明确：“我”彷徨在雨巷，希望逢着一个丁香一样的姑娘，但是，最终还是与她擦肩而过。
三、研读诗歌，探究意象诗人在诗歌里往往选取一些形象来传达自己的思想感情。
这些凝聚着诗人情感的形象，我们称之为意象。
多个意象组合在一起构成的艺术境界，叫意境。
1、本诗中有哪些主要的意象？明确：油纸伞雨巷丁香篱墙我丁香一样的姑娘2、具体赏析，这些意象具有哪些象征性内涵？①油纸伞：复古、怀旧未做具体的描写，给读者以想像空间。
油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点。
而且和雨巷很好地接合起来了。
时间是暮春，在寂寥的下着小雨，平添了一份冷漠，凄清的氛围，撑着一伞风雨独立消魂的形象，把它放于独特的环境中能产生独特的意象。
②雨巷：悠长、寂寥由“雨”和“巷”两个意象构成的。
如何理解“巷”这个意象？诗中用什么样的词来形容“巷”呢？分析：作者幼小时住在杭州大塔儿巷，他小学、中学走的都是长长的青石板路，“巷”可以说是他很熟悉的景。
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诗两首《雨巷》《再别康桥》教案2诗两首从容说《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。
望舒先生的《雨巷》是先生的成名之作，发表于1928年。
徐志摩先生的《再别康桥》写于1928年他重游当年求学之地——英国剑桥大学后的返国途中，诗中缠结着诗人难以挥去的万千离愁。
这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。
因此，教学上，重点在品味诗歌的“美”，品味纯美的意境、绝美的语言、唯美的情思，尤其应品味语言所呈现出的音乐之美、绘画之美、建筑之美。
一定要紧扣语言本身去感受，通过反复诵读、潜心品读等手段，辅之以音乐的效果，调动联想、想象的能力，感受诗歌意境之美。
拟定两时。
教学设想：第一时：简介两位诗人及其创作的相关背景，然后通过听录音范读，学生以各种形式反复朗读诗歌，并分析诗中的主要意象，体会诗人的情感。
第二时：品析诗中最优美的语言，借助音乐的力量，运用配乐朗诵的方法，进一步感悟诗歌之美，并最终达成背诵的目的。
教学重点品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
教学难点理解诗歌美之所在、美之真谛。
教具准备多媒体、录音机。
时安排两时。
三维目标学习鉴赏诗歌语言的基本方法，仔细揣摩优美的诗句，品味诗歌语言之美。
2理解诗歌的情感，分析情感与语言之间深刻的关系，体会优美的意境所造就的艺术效果。
3朗读教学，以多种形式、多种手段反复诵读，感受语言之美。
4合作探究，品悟意境之美。
感受诗歌的语言美，感悟诗人的情感美，接受一次美的洗礼，获得一次美的熏陶。
教学过程第一时导入新创设氛围，营造气氛【播放电视剧《人间四月天》中以徐志摩先生的诗谱上曲演唱的歌，同时多媒体展示诗作】师怎么样，大家有什么感受呢？生我陶醉了。
生美！实在是美！师对，美！诗美，音乐也美。
而今天我们的确要欣赏中国新诗当中两篇唯美的佳作。
首先，请同学们自由朗读这两首诗两遍。
师同学们都已经从感性上接触到这两首诗了，请把你的直觉告诉大家，你觉得更喜欢读哪一首呢？生我喜欢《雨巷》。
师是吗？谈谈你的感受。
生我觉得这首诗有一种让人难忘的“愁”，挥之不去，印象太深了。
师原来是“愁”让你难忘啊，也难怪，你们正是多愁善感的年纪，何况你是女孩。
生我喜欢《再别康桥》，因为这首诗的愁没那么浓，更含蓄一些。
我可不愿那么哀愁。
师男生是该坚强一些。
生我喜欢《雨巷》。
因为，我就是在丁香花开的雨季出生的，所以，我对这首诗情有独钟。
师那你也应该喜欢时下流行的《丁香花》这首歌啦？生老师真是我的知音！……师看来，我们的同学都有自己的理由去喜欢诗歌。
那么，诗歌也应该是可以走近的，对吗？生（齐声）对！推进新师好，那就请你把认为更喜欢读的那一首诗反复再读两遍。
这一次读要求边读边思考怎样读能读得更好呢？师下面，我们每首诗分别请出3位同学来给大家范读，大家先挑选自己的代表吧。
师请选出的同学，各自朗读一遍诗歌，每首诗，我们再让大家点评一下。
【两首诗都分别由三位同学范读，由学生点评其读得好在哪里，哪里是不足。
教师边引导学生在点评中归纳朗读的要点，边在黑板上板书】生我觉得王林读的《雨巷》最好。
师为什么？生她在朗读时特别注意感情投入，有的地方重读，有的地方轻读，让人感觉抑扬顿挫，很有诗味。
师李丽同学提到了朗读诗歌时要注意的两点：感情投入和重读与轻读的问题。
很好！生我觉得梁敏读的《再别康桥》最好。
因为，她在朗读时注意到了节奏快慢。
好的朗诵者应该就像演唱者一样，让听众陶醉在旋律和节奏里。
师对，刘力同学又给大家归纳出了朗读的第三条注意事项：注意节奏。
大家还有什么看法？生应该还要注意适当的停顿吧。
刚才，我就是有几句诗的停顿上把握不好，所以，没读好。
师好，王军又总结了一条：注意适当的停顿。
既然，王军同学找到了自己的失误，我们欢迎他再为我们朗诵一遍，大家说好不好？生（齐声）好！师这次感觉怎么样？好多了！师大家说呢？生（齐声）好！师看来，朗读诗歌真是一门学问啊。
我们在合作中又有了新的收获。
师同学们读得很好，归纳得也很好。
我们在朗读时要注意停顿、注意节奏、注意重读和轻读等。
那我们现在一起再来读读，牢记刚才归纳的要点。
师同学们觉得自己读得足够好了吗？生老师，我觉得我们在朗读中好像还缺了点什么？师嗯。
老师也觉得大家的朗读是缺了点什么。
缺什么？大家一齐想想。
生似乎还缺了点感情。
是啊。
因为我们还没体察到诗人的感情。
上一我们讲到，体察诗人的情感应透过什么去分析呢？生诗中的意象。
师对。
那我们还是分工合作，刚才你选择哪一首诗来朗读的现在还选哪一诗来分析其中的意象，及透过意象所传达的诗人的情感。
也可以低声诵读，帮助理解。
知识拓展、提升【学生自由发言，分析意象及其蕴涵的感情。
答案不尽一致，但只要紧扣诗歌中的意象，不背离诗的感情基调，教师都给予肯定和赞许】生我觉得《雨巷》中的“姑娘”这个意象很独特。
师深入分析一下。
生她有着“丁香一样的颜色”“丁香一样的芬芳”“丁香一样的忧愁”，像“我”一样撑着油纸伞，“彷徨在这寂寥的雨巷”中。
走近时，“我”看到她是那样的哀怨、忧愁，投出的目光“像梦一般的凄婉迷茫”。
她并没有停下来，而是“像梦中飘过/一枝丁香”一般，飘过“我”的身旁。
姑娘最终消失在雨巷尽头“颓圮的篱墙”边。
她很神秘，很幽怨，让人难忘。
生我认为，《雨巷》中的“姑娘”应该不是现实中的人，这个意象应该别有含义，可我还没想出来。
师大家帮他想想吧。
生这位“姑娘”应当是诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。
【对这个意象，学生分成两派，各自说出不同的观点】师其实，大家的理解都有道理。
对“姑娘”的理解历来也像大家一样存在不同的看法。
我认为，只要解释符合诗歌的意境就是合理的。
师这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。
“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。
“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。
那么，《再别康桥》呢？生第2节写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景象，将柳树比喻成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度迷恋的感情。
康河的美景，留住了诗人的心，他乐而忘返了。
师很好，还有吗？生“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。
”虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦潭的仰慕与追怀。
这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。
第节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。
这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。
师作者对康桥除了留恋和热爱，还有别的感情吗？生在第6节，诗人的思路急转，把读者从梦境中拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？诗情达到高潮。
但这个高潮却以情绪的低落和基调的抑郁作为标志。
师没错。
这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪，谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受。
原因在于它以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情，即对逝去的美好往事，人们总是充满怀念。
师了解了诗歌的感情，剩下的时间，我们再读、再背诗歌就有了更深的体会啦。
时间交给大家！堂小结读诗就是感受其美。
上一毛泽东的词给我们的是壮美的情感体验，今天这两首诗给我们的是优美的情感熏染。
都是美。
布置作业明天我们要继续创造美。
今天的作业是请每一位同学为两首诗当中的一首，选择一段你认为合适的乐曲，进行配乐朗诵。
板书设计朗读的要点第二时导入新创设氛围，合作学习师让我们继续美的历程，把音乐之美与语言之美、意境之美和情感之美结合在一起。
请各组派出代表展示你们挑选的配乐。
【学生播放自己挑选的音乐】师音乐都很美，但哪一段与我们的诗是最相配呢？同学们讨论讨论，要说出理由。
推进新【学生小组讨论，教师巡视了解】生我们觉得王军选的那首中国古典音乐很好，跟《雨巷》的意境很配合。
师为什么？生因为，这首诗很有中国古典诗词的味道，我在网上看过介绍，“丁香”在我国古典诗歌中就是忧愁、落寞的象征，而且还常常与雨联系起来。
王军选的古曲让人很容易就沉浸在那种幽怨的气氛里了。
师好，李立同学是从意境的角度来分析音乐与诗歌的关系，很好。
大家还有不同意见吗？生我更喜欢王林选的那首轻音乐。
师也谈谈自己的理由。
生第一，我认为，这首曲子也符合《雨巷》的意境；第二，从节奏上，这首曲子与诗歌的节奏更配合。
王军的那首好像太慢了一点儿。
师梁亮同学又给我们提出了一个新的标准：节奏。
为了更进一步地分析两首曲子哪一首更符合诗歌。
我们就请挑选者配乐来朗诵一下，大家来做评委。
【两位学生分别配乐朗诵《雨巷》】师好了，朗诵结束，哪一首更好，评判权归大家。
师结果出来了，王军选的古曲以34票战胜了王林选的轻音乐。
师《雨巷》有了它的“搭档”，我们也不能冷落了《再别康桥》啊。
大家也评一评吧。
生我们觉得刘丽选的那首钢琴曲不错，符合刚才大家提的标准。
生我们都喜欢你上节播放的《人间四月天》的主题曲。
师看来，又是要用擂台赛的形式解决了。
刘丽选的音乐当然由她朗读；《人间四月天》的主题曲让谁来朗读呢?生（齐声）老师！师（微笑）这个擂台赛，我的身份有些尴尬啊。
我应该当裁判，还是参赛选手呢？生老师，您就当一回参赛选手，让我们也来当一下裁判吧。
师也好，现在的堂，老师与学生的地位本来就是平等的，不过，你们裁判可要公平啊！生（齐声）一定公平！【教师和学生各自用配乐朗诵了《再别康桥》】师好了，到裁判出手的时候了。
师结果是我的《人间四月天》以40票战胜了刘丽的钢琴曲，谢谢大家的支持。
师通过讨论和表决，我们给两首优美的诗歌配上优美的乐曲。
下面。
我们就用自己选出的曲子来配合朗诵吧。
大家也来感受这种诗美配乐美的意境。
【学生在音乐的配合下，进行配乐朗诵】师美的音乐，美的诗，其实诗的语言本来就如音乐一般是美的。
在这两首诗中选择你认为最美的句子，说说其美在哪里？生我喜欢《再别康桥》的第2节里“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这一句，这句写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景象，将柳树比喻成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度迷恋的感情。
康河的美景，留住了诗人的心，他乐而忘返。
师我也很喜欢这一句。
生我喜欢《再别康桥》里“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦”。
作者把虹与梦，这两个奇异的意象，叠加起来写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦潭的仰慕与追怀。
这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。
师分析得很恰当。
生我喜欢“但我不能放歌，/悄悄是别离的笙箫；/夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥！”这几行诗是《再别康桥》一诗的高潮所在。
诗人在此由梦境回到现实。
“放歌”是不可能的，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去。
别离的笙箫响起来了，夏虫也为我的离别而沉默不语。
离情别绪越来越浓。
“悄悄是别离的笙箫”一句匠心独运，将“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。