连续性文本与非连续性文本的“联姻”
融合,打开学生阅读新视野——连续性文本与非连续性文本的教学整合策略
信息整合和运用的快节奏、多样性的社会发展不相适 应。 （ （ 义 务教育语文课程标 渤（ ２ ０ １ １ 年版） 对第三学段
提 出 了新 的阅读 要 求 ： “ 阅读简 单 的 非连 续性 文本 ， 能 从 图文 等组 合材料 中找 出有 价值 的信 息 。 ” 连续性 文本 与 非续性 文 本教学 的融 合 ，正是站 在学 生现 代 阅读能 力 的视 角 ， 去 真正提 升学 生 的语文 素养 。 所谓 “ 连 续性 文本 ” ， 是 由句段 构成 的文本 ， 句 子是 文本 的最 小 单位 。阅读 侧重 于对文 本 的理解 、 感悟 、 欣 赏 与评价 。 所谓 “ 非 连续性 文 本” ， 是 相对 于 以句 段 组成 的“ 连续性 文本 ” 而 言 的阅读材 料 ， 多 以统 计 图表 、 图画 等形 式呈 现 ， 如 数据 、 符号 、 图表 、 图画 、 图解文 字 、 说 明
学 生观 察 和 思考 ， 有效 提 升 了他 们 的理 解 力 。
分析 和再创 造 。连 续性文 本与 非连 续 文 本 的表现 形 式不 同 ， 它 们各有 所 长 ， 都 是非 常重要 的阅读材 料 。 连续性 文本 与 非连续性 文本 教学 的融 合 ，涵盖语 文教学 的全 部 ， 就 是在 阅读 教学 中纵横 交错 ， 提 高立体 思维 能力 ；在 习作教学 中多元呈 现 ，涵养 生活 阅读 能 力； 在 语文 综合 实践教 学 中面 向生活 ， 提升 解决 问题 的 能力 。 让 融 合打开 学生 阅读 新视 野 ， 提 升学 生在 现代社 会、 未 来社 会 中的生存 和发展 的能力 。
书、 地 图、 广告 等 。 这 类 阅读 侧 重于对 文本 信息 的检索 、
己服务 ，再 回到连续性文本课文 ，能提升学生的理解
浅谈连续性文本与“非连续性文本”
教学信息新教师教学非连续性文本在小学阅读教学中的应用，是增加新课程标准的时代意义。
非连续性文本具有较强的实用价值与时代特征，使得学生具有较强的阅读能力具有丰富的阅读体验。
不仅仅在阅读教学中，在社会生活中，非连续性文本也具有重要的意义，是每个社会活动中的人都 需要具有的能力，例如地图、说明书等等都需要我准确的解读，因此，在小学语文阅读教学中，就要开始培养学生的非连续性文本的阅读能力，将一些连续性文本有效的转化为非连续性文本，激发学生的阅读兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的思维能力。
提升阅读教学的有效性，本文结合笔者自身的教学经验，对连续性文本与非连续性文本的转化做出相应的探讨。
一、连续性文本与“非连续性文本”转化案例案例一：三年级下册《燕子专列》课文内容：有一年春天， 在欧洲瑞士的一个车站， 一列漂亮舒适的空调列车正准备启程， 站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。
燕子是候鸟， 能长途飞行， 怎么还用专列送呢? ……瑞士政府知道了这个情况， 决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
教师可以设计一张燕子乘车的图片类似于人类的火车票，上面标注有乘车的时间、车次、目的、价钱等等。
这是燕子的火车，教师要求学生根据文章内容，提出一些问题，要求学生进行填空。
在这种“非连续性文本”的考察中，是将短文中的信息即“连续性文本”转化为图画中的信息，进行信息的有效筛选。
在思考这种问题的时候，需要学生对非连续性文本中的信息进行筛选与整合，与文本中的有效信息进行对比填空。
在这个题目中，将学习知识与生活实际紧密的结合起来，将连续性文本转化为“非连续性文本”，特别是在学生填写票价的时候，文本信息中，没有直接说出票价是多少需要学生从文本中得到票价是零元。
案例二：四年级上册《长城》课文内容：城墙顶上铺着方砖， 十分平整， 像很宽的马路， 五六匹马可以并行。
城墙外沿有两米多高的成排的珠子， 垛子上有方形的望口和射口，供口望和射击用。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联非连续性文本之关联指的是在一段文本中出现的内容并不是前后连贯的，但是却有一定的关联性。
在日常生活中，我们可能会遇到许多非连贯性文本，比如新闻报道中的事件描述、小说中的插叙、评论中的引用等等。
这些非连续性文本虽然在表面上看起来没有直接关联，但是却在无形中联系着某种关系，这种关系可能是因果关系、对比关系、类比关系等等。
本文将就非连续性文本之关联进行探讨，探寻其中的联系与规律。
非连贯性文本之间的关联性在很大程度上取决于文本本身的内容。
在一个完整的语境中，如果一段文本中的内容相互关联，那么即使这些内容并不是前后连贯的，也依然能够通过各种逻辑关系联系起来。
比如在一篇新闻报道中，记者可能会先介绍事件的发生原因，然后再描述事件的经过，最后再给出相关专家的评论。
这三个部分虽然在语法上没有直接的连贯性，但是却通过因果关系相互连接，形成一个完整的报道。
这种关联性可以帮助读者更好地理解文本的内容，从而提高信息的传达效果。
非连续性文本之间的关联性还可以通过逻辑连接词来体现。
比如在一篇议论文中，作者可能会通过对比的手法来彰显自己的观点。
在这种情况下，虽然文本本身并不是前后连贯的，但是通过使用逻辑连接词如“然而”、“但是”等，作者可以很好地表达自己的观点，并能够使读者更好地理解自己的论证过程。
逻辑连接词在非连续性文本之间的关联中起着承上启下的作用，帮助读者更好地理解作者的意图。
非连续性文本之间的关联性并不是通过前后连贯来体现的，而是通过内容本身的联系、逻辑连接词、类比手法以及上下文的衔接来建立的。
在阅读这类文本时，读者可以通过抓住重点、辨析论证过程、理解上下文等方法来更好地理解文本的内容。
写作者在创作这类文本时，也需要通过调整文本结构、合理使用逻辑连接词、准确运用类比手法以及处理好上下文的衔接等方式来增强文本之间的关联性。
通过这样的努力，非连续性文本之间的关联性才能够更好地体现出来，从而使读者能够更好地理解文本的内容。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联非连续性文本之关联是指当我们阅读或者处理一段非连续性的文本时，能够找到其中的关联和联系。
这种文本可能是由不同人或者不同时间段写成的，也可能是由不同主题或者不同文体构成的。
在现代信息爆炸的时代，我们经常会碰到这样的非连续性文本，例如在阅读新闻报道、科研论文或者参考多种来源的书籍时。
学会处理和理解非连续性文本之关联是非常重要的。
非连续性文本之关联的重要性在于帮助我们深入理解信息。
当我们阅读一篇新闻报道或者一篇科研论文的时候，常常会遇到不同观点或者不同的信息来源。
这时候，我们需要能够将这些不连续的信息联系起来，形成一个更加全面的理解。
只有通过理解不同观点之间的关联，才能够更加客观地看待信息，从而做出更加明智的选择。
非连续性文本之关联也有助于我们进行有效的信息整合。
在从不同来源获取信息的过程中，我们往往会得到大量的碎片化信息。
如果我们能够将这些不同的信息整合起来，就能够形成更加完整的知识体系。
而这种整合需要建立在对信息之间关联的理解之上，只有理解信息之间的关联，才能够将这些碎片化的信息串联成一个完整的知识网络。
非连续性文本之关联也有助于我们进行跨文本的比较和分析。
在研究领域，常常需要对不同的文本进行比较和分析。
而要做到这一点，就需要能够找到这些文本之间的关联和联系。
只有通过理解不同文本之间的联系，才能够进行有效的比较和分析，从而得出更加深刻的结论或者见解。
要提高处理非连续性文本之关联的能力，我们可以从以下几个方面入手：我们需要提高自己的文本分析能力。
文本分析是指对一段文本进行深入剖析，找出其中的逻辑和关联。
通过加强对文本的分析能力，我们就能够更快地找到文本之间的关联，从而提高处理非连续性文本的效率。
我们需要拓宽自己的知识面。
只有通过广泛的知识储备，我们才能够更容易地找到不同文本之间的关联。
我们需要通过不断地学习和积累知识，扩大自己的知识面，从而提高处理非连续性文本的能力。
我们还可以尝试使用一些辅助工具来帮助我们处理非连续性文本之关联。
非连续性与连续性文本教学大PK
非连续性与连续性文本教学大PK
非连续性文本教学和连续性文本教学都是教学方法中常见的形式。
非连续性文本教学指的是通过短小的文本部分来进行教学，例如诗歌、引言、摘录、小段落等。
而连续性文本教学则是通过完整的、连贯的文本来进行教学，如长篇小说、散文、文章等。
在文本教学中，非连续性文本教学的优点是可以大大减少学生阅读的负担，使学生更好地理解教材内容。
非连续性文本教学更能引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的想象力和思考能力。
此外，非连续性文本教学也更容易被教师和学生运用于创意教学和讨论教学中。
然而，连续性文本教学也有其优点。
首先，与非连续性文本相比，完整的连贯的文本更有助于学生建立全局认识，更好地理解教材内容中的关系和内部逻辑。
其次，通过分析连续性文本可以提高学生的分析能力，对于理解更复杂的文本有很大帮助。
最后，连续性文本教学更易于与其它课程结合，例如语文、历史、社会学等课程，从而实现跨学科教学。
因此，在教学实践中，选择非连续性文本教学还是连续性文本教学要根据具体情况进行选择，它们都是有其优点和适用场景的。
习作与非连续性文本的“联结”教学实践
字的感知与理解由平面走向了立体，由静默走向了生动。
在他们意犹未尽之时，教师趁热打铁，再次挑战学生的想象思维：“如果把文中‘反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹’换成‘不断’可以吗？”一时间，学生思维的闸门被打开，纷纷阐述自己的观点和理由，甚至主动用身体进行动作演示。
文中最具教学价值的一段语言文字，就在学生的主动想象学习中被消化、被吸收。
学生在想象中理解，在表达中深化。
此时教师笑观不语，无教胜有教。
三、教师推一推，拓展想象对于励志美文，很多教师都针对其中蕴含的人生启示大讲特讲。
而在此课的教学中，教师关注的不仅仅是对启示本身的理解，更多的是对这个启示延伸出的写作方法和写作态度的思考，而这些也正是即将毕业的学生应该学有所长之处。
在教学的后半段，教师让学生说说这个启示让他们想到了哪些词句、哪些人物，以此来拓展对启示的认知与理解。
当学生不约而同说出“勾践卧薪尝胆”时，教师及时出示《卧薪尝胆》这篇三年级就已经学过的课文，并让学生给它加一个结尾。
学生自然就把学到的启示运用起来，对学习内容进行巩固内化。
而最让人感叹的是课堂结尾处，教师向学生抛出了一个重磅话题：“如果把《山谷中的谜底》和《卧薪尝胆》这两篇文章放在一起，它们讲述的是同样的人生启示，你更愿意相信哪一个呢？”以此引发学生深度学习和思考：我们该如何正确阅读，如何正确写作？学生对学习内容和学习方式的选择离不开教师的指导，但学习的意识和行为必须是主动而真实的。
这节课的教学只是一个例子，它向我们昭示着合理想象、真实学习的课堂是美丽的。
我们不妨从这里开始思考，真正关注和改变课堂中发生的教学行为，让学生在课堂里获得真实的改变，从而不断提升他们的语用能力和语言素养。
参考文献：[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.[2]哈里斯.想象的世界[M].王宇琛，刘晓玲，译.上海：华东师范大学出版社，2014.（江苏省苏州工业园区星洲学校215021）【摘要】非连续性文本和连续性文本、习作教学之间有着不容忽视的“连续性”。
在互换间增效——《鲸》连续性与非连续性文本互换教学
在互换间增效——《鲸》连续性与非连续性文本互换教学作者：暂无来源：《小学教学·语文版》 2017年第4期吕虹非连续性文本以其直观、简明、概括性强、易于比较的特点，在现代社会被广泛运用，弥补了单纯的连续性文本的阅读空白。
那么怎样找到契合点，适时将非连续性文本与连续性文本互相渗透，服务学生的学习呢？在教学实践中我尝试将两种文本形式互换，使两者相互补充，帮助学生在互融中理解，在互换中提升阅读能力。
《鲸》是人教版语文四年级的一篇说明性科普文。
教学主要目标：了解鲸的相关内容，生发阅读科普文章的兴趣。
教学难点：了解说明方法，运用说明方法。
[互换一]媒体融入，让连续性文本信息展示更现代师：今天我们来了解一种海洋生物。
（播放“鲸”的视频）师：“鲸”是一个形声字，“鱼”字旁，却不是鱼。
请同学们打开课文，自由朗读。
生：鲸不是鱼，因为它的祖先生活在陆地上，而且它用肺呼吸。
鲸不是鱼，因为它是胎生的。
师：用肺呼吸，胎生，这说明鲸是哺乳动物，不是鱼类。
看图认识一下鲸的两个部位——上腭、肚子。
（生书写“腭”“肚”）师：（引导生观察）四个字有什么共同点？生：都是“月”字旁。
师：这个“月”字，最早时和“肉”长得很像，慢慢地，“月”字旁的字就全与人体或肉有关了，所以，叫作肉月旁。
能再说一些表示身体部位的“月”字旁的字吗？生：脸、肝……师：（指导写“肺”字）肉月旁瘦瘦的，右边先写横，再写竖，横折钩，最后——上下通气，呼吸顺利。
反思：这个教学环节，利用视频引领学生欣赏鲸在大海里的情景，吸引学生的注意力，发挥学生的想象力。
媒体作为最生动的非连续性文本载体之一，将遥远的天边所发生的事情，通过网络即时传播。
我们的语文阅读比较偏重于文学性较强的连续性文本阅读，而对于相对理性、应用性比较强的非连续性文本，则比较陌生。
这显然与高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。
开课一段视频，揭开鲸的神秘面纱，将最新的信息呈现在学生面前，赋予单一的连续性文本时尚的外衣。
借助比较和联系 发挥文本合力——核心素养下连续性与非连续性文本的整合教学策略
借助比较和联系发挥文本合力——核心素养下连续性与非连续性文本的整合教学策略1. 比较和联系的教学策略比较和联系的教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解文本，提高核心素养。
比较和联系的教学策略可以帮助学生更好地理解文本，比较不同文本之间的相似和不同之处，并联系文本中的概念和观点。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解文本，更好地理解文本的内容和结构，更好地理解文本的目的和意义。
此外，比较和联系的教学策略还可以帮助学生更好地理解文本的语言，更好地理解文本中的语法、词汇和表达方式。
此外，比较和联系的教学策略还可以帮助学生更好地理解文本的背景，更好地理解文本中的历史、文化和社会背景。
通过比较和联系的教学策略，学生可以更好地理解文本，更好地理解文本的内容和结构，更好地理解文本的目的和意义，从而提高核心素养。
2. 连续性文本的整合教学2. 连续性文本的整合教学连续性文本整合教学是一种有效的语言教学策略，旨在帮助学生更好地理解、掌握和应用文本中的信息。
连续性文本整合教学的核心是让学生在比较和联系的基础上，把文本中的信息进行整合，从而深入理解文本的内容。
为了达到这一目的，教师可以采取以下几种方式：（1）通过比较和联系，引导学生把文本中的信息进行整合，从而深入理解文本的内容。
（2）通过回答问题，帮助学生把文本中的信息进行整合，从而更好地理解文本的内容。
（3）通过分析文本中的关键词，帮助学生把文本中的信息进行整合，从而更好地理解文本的内容。
（4）通过分析文本中的句式，帮助学生把文本中的信息进行整合，从而更好地理解文本的内容。
（5）通过总结文本中的主题，帮助学生把文本中的信息进行整合，从而更好地理解文本的内容。
通过比较和联系，以及上述几种方式，教师可以更好地帮助学生把文本中的信息进行整合，从而更好地理解文本的内容。
3. 非连续性文本的整合教学非连续性文本的整合教学是一种有效的教学策略，可以借助比较和联系，发挥文本合力，培养学生的核心素养。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联文本关联是指两个或多个文本之间存在着某种关联关系，可以是逻辑上的联系，也可以是语意上的联系。
这种关联可以存在于连续性文本，也可以存在于非连续性文本。
在本文中，我们将主要讨论非连续性文本之间的关联关系，探讨这种关联对于文本理解和应用的意义。
非连续性文本是指在时间和空间上没有直接的联系，不能在语境中形成上下文的文本。
一篇关于历史的文章和一首关于爱情的诗歌之间就是非连续性文本。
在传统的文本关联研究中，大多数研究都是围绕连续性文本展开的，而对于非连续性文本之间的关联研究相对较少。
随着信息技术的发展和大数据资源的广泛应用，非连续性文本之间的关联关系已经成为了新的研究热点。
非连续性文本之间的关联关系是多维度的。
在传统的文本关联研究中，往往是通过语义的相似性或者词汇的重复来判断文本之间的关联关系。
在非连续性文本中，关联关系可能包含了更多的维度，例如文本的主题、情感、背景等。
一首描写自然风光的诗歌和一篇描写历史事件的文章，虽然在逻辑上没有联系，但是它们具有一定的主题关联。
研究非连续性文本之间的关联关系可以帮助我们更好地理解文本之间的复杂关系，为文本挖掘和理解提供更多的角度和思路。
非连续性文本之间的关联关系对于信息检索和推荐系统具有重要意义。
在信息检索系统中，用户往往需要根据特定的主题或者需求来检索相关文本。
而对于非连续性文本而言，传统的检索方法可能会忽略文本之间的潜在关联关系，导致检索结果的不准确性和不完整性。
研究非连续性文本之间的关联关系可以帮助我们发掘文本之间的隐藏关联，提高信息检索系统的准确性和效率。
在推荐系统中，非连续性文本之间的关联关系也可以为用户提供更加个性化和多样化的推荐内容，提高用户体验和满意度。
非连续性文本之间的关联关系也对于自然语言处理和机器智能具有重要意义。
传统的自然语言处理任务，如文本分类、情感分析等，往往是基于连续性文本进行建模和分析的。
在现实场景中，我们经常会遇到非连续性文本之间的关联需求，例如文学作品的分析、知识图谱的构建等。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联非连续性文本之关联是指在文本中存在着断裂的情况下，通过一些方法和技术寻找并建立文本的关联。
在传统的文本处理中，文本是连续的，具有上下文关系，因此可以采用一些基于上下文的方法进行文本处理和相关性分析。
然而在非连续性文本中，由于文本断裂，上下文关系不明显，因此需要采用一些特殊的方法和技术来解决这个问题。
非连续性文本之关联的研究对于文本处理和自然语言处理领域具有重要意义。
非连续性文本在现实生活中非常常见，如电子邮件、社交媒体等。
这些非连续性的文本包含了丰富的信息，对于从中提取知识和信息具有重要价值。
非连续性文本中存在着大量的断裂信息，如缺失、错乱等，这些断裂信息给文本处理带来了很大的挑战，因此研究如何处理和关联这些断裂信息具有重要意义。
非连续性文本之关联的技术和方法有很多，下面介绍几种常见的方法。
首先是基于规则的方法。
基于规则的方法是指根据一定的规则和模式来寻找和建立文本之间的关联。
这些规则和模式可以是手动定义的，也可以通过机器学习算法自动学习得到的。
一些基于模板的方法可以通过定义一些模板来提取和关联非连续性的文本中的信息。
其次是基于语义的方法。
基于语义的方法是指通过分析文本的语义信息来寻找和建立文本之间的关联。
这些语义信息可以包括词义、句法、语法等方面的信息。
一些基于词义的方法可以通过分析文本中的词义关系来寻找和建立文本之间的关联。
还有一种常见的方法是基于机器学习的方法。
基于机器学习的方法是指通过训练一个机器学习模型来寻找和建立文本之间的关联。
这种方法需要大量的训练数据和特征工程的支持，但可以自动学习和提取文本之间的关联。
一些基于深度学习的方法可以通过训练一个神经网络来寻找和建立文本之间的关联。
还可以结合多种方法和技术来进行非连续性文本之关联的研究。
可以结合规则、语义和机器学习等方法来提高关联的准确性和效果。
非连续性文本之关联是一个具有挑战性的问题，在文本处理和自然语言处理领域具有重要意义。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联
非连续性文本是指不同的文本片段之间没有直接的逻辑关联或时间顺序，它们可能来
自于不同的来源或时间，但它们之间存在着某种关联性。
非连续性文本的关联有时候并不
明显，但通过一些分析和理解，我们可以发现它们之间隐藏着一些内在联系。
本文将从语言、主题和情感等角度，探讨非连续性文本之间的关联。
首先从语言角度来看，非连续性文本之间可能存在着相似的词语、短语或句型。
有时
候我们会发现，在不同的文本中出现了相同的词汇，这表明这些文本可能涉及到同一个主
题或概念。
例如在一篇关于环境污染的新闻报道中，我们可能会看到类似的词语，如“污染”、“环境保护”、“废弃物”等，这些词语在这篇报道中具有明显的相关性。
通过观
察和比较非连续性文本中的词汇使用情况，我们可以判断它们之间的关联程度。
最后从情感角度来看，非连续性文本之间可能存在着相同或相似的情感色彩。
情感是
人类行为和交流中的重要组成部分，它在文本中表现为作者对某一事物或事件的态度和情
感倾向。
通过观察和分析非连续性文本中的情感表达，我们可以发现它们之间的情感联系。
在不同的评论或社交媒体帖子中，我们可能会发现由于对同一个话题的喜好或厌恶，人们
表达了类似的情感。
这些情感联系可以帮助我们理解非连续性文本之间的关联。
非连续性文本之间的关联可能存在于语言、主题和情感等方面。
通过对词汇使用、主
题分析和情感表达的观察和分析，我们可以发现非连续性文本之间隐藏的关联性。
这种关
联可能有助于我们更好地理解和解读非连续性文本，从而获得更全面和准确的信息。
非连续性与连续性文本教学大PK
非连续性与连续性文本教学大PK
在文本教学中，连续性和非连续性都是重要的教学方法，但它
们的形式和效果不同。
非连续性教学强调独立的学习和分散的掌握
知识点。
而连续性教学则更注重知识的渐进式学习和综合性的考察。
非连续性教学的优点在于它突破了线性的学习模式，更能根据
学生的个体需要、进度和兴趣分散教学。
它更容易让学生把握知识点，而且易于追踪和反馈学习情况。
然而在非连续性教学中，学生
在临时性的学习过程中难以建立起系统性的知识框架，而且所学内
容的综合性考察也不够充分。
相比之下，连续性教学的优点在于知识点能够在积累中建立清
晰的逻辑和内在联系，从而提高最终的学习效果。
同时，对知识点
的综合考察也能更加充分和完整，让学生真正掌握知识点的应用能力。
不过，连续性教学较难适应学生的个体差异，需要依据每个学
生的能力和进度来进行教学。
综合来看，非连续性教学和连续性教学都有自己的优势和适用
条件。
对于不同的学科、不同的知识体系和不同教学目标，我们可
以根据实际情况选择不同的教学方式，灵活运用教学方法，以达到
更好的教学效果。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联【摘要】本文探讨了非连续性文本之间的关联性，并就其重要性展开讨论。
首先介绍了非连续性文本的定义，即文本之间不是严格连续的关系。
接着分析了非连续性文本间关联的形式，探讨了其在各个应用领域的重要性和挑战。
最后总结了非连续性文本关联的研究成果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，读者可以更好地理解非连续性文本关联的意义和方法，为相关领域的研究和实践提供参考。
【关键词】非连续性文本、关联、重要性、定义、形式、应用领域、挑战、方法、研究成果、发展方向1. 引言1.1 浅谈非连续性文本之关联的重要性非连续性文本之间的关联是文本挖掘领域的一个重要研究方向，其重要性在于可以帮助我们更好地理解和分析文本数据。
随着互联网和社交媒体的普及，文本数据量急剧增加，其中包含了大量的非连续性文本，如短文本、微博、评论等。
这些非连续性文本之间往往存在着一定的关联性，通过挖掘这种关联，我们可以发现文本数据中隐藏的规律和信息，为信息检索、舆情分析、情感分析等应用提供支持。
非连续性文本之间的关联可以帮助我们对文本进行语义理解和推理，从而提高文本挖掘的效果。
通过分析非连续性文本之间的关联，我们可以发现文本之间的语义相似性、情感倾向、主题相关性等信息，进而实现文本分类、聚类、摘要等任务。
非连续性文本之间的关联还可以帮助我们构建知识图谱、语义网络等结构化表示，为更高级的语义分析和推理提供基础。
浅谈非连续性文本之关联的重要性在于可以帮助我们更好地理解和利用文本数据，为文本挖掘领域的发展和应用提供更多可能性。
通过研究非连续性文本之间的关联，我们可以挖掘出更丰富的信息，实现更多的应用场景，推动文本挖掘技术的不断进步。
2. 正文2.1 非连续性文本的定义非连续性文本是指在一段文本中，各个内容单元之间并不是连续的，而是存在一定的间隔或跳跃。
这种非连续性可以体现在不同段落之间的跳跃，也可以出现在同一段落内部的跳跃。
非连续性文本的定义与传统的连续性文本相比，更加灵活和多样化，在表达方式上更具有挑战性和创造性。
连续性文本与非连续性文本融合的阅读教学策略
连续性文本与非连续性文本融合的阅读教学策略作者：张小琴来源：《小学语文教学·园地》 2018年第4期2011年版《语文课程标准》第一次提出了“非连续性文本”这一概念，但在教材安排中“非连续性文本”却相对薄弱，不仅缺乏相应课时，还很少独立编排，因而在课堂教学中常常被教师忽略。
在当前教学中，教师有意识推进连续性文本与非连续性文本的有机融合，这样既能发挥非连续性文本的直观性，又能发挥连续性文本的连贯性。
本文笔者探讨连续性文本与非连续性文本融合的阅读策略，力求提高学生的阅读素养。
一、紧扣教学难点融合随着快餐式阅读的兴起，非连续性文本的阅读显得越来越重要。
但在当前实际教学中，绝大多数教师重视连续性文本的阅读教学，习惯在诗歌、散文中培养学生的阅读素养。
对于非连续性文本阅读，一来由于非连续性文本阅读要求相对较高，二来不少教师对非连续性文本阅读处置能力相对不足，导致其在阅读教学中显得“微不足道”。
课堂教学是知识学习的重要途径，对于非连续性文本阅读来说，也是如此。
在课堂教学中，教师在重视连续性文本阅读的同时，也应注重挖掘非连续性文本的阅读价值，适时围绕教学突破点，通过表格、图示等方式呈现非连续性文本阅读，以便帮助学生理解文本内容，把握文本主题，继而全面提升学生的阅读素养。
比如《金蝉脱壳》一课中，教学“脱壳”时，由于学生不熟悉脱壳过程，如果直接进行文本阅读，他们很难在头脑里建立“脱壳印象”。
在具体教学中，教师可以通过多媒体的方式出示脱壳系列图片，每张图片用词语表明脱壳阶段，以便让学生边阅读边找对应图片，也可以让学生结合相应图片说说脱壳过程。
通过这种方式引导学生在非连续性文本与连续性文本阅读融合中穿行，以期准确理解脱壳过程。
还有在教学《天游峰扫路人》一课时，教师可以出示两张图片，一张是天游峰台阶图片，并在图片上表明天游峰的高度与台阶数量；另一张是扫路人图片，标明老人年龄、相貌，继而结合学生爬楼梯体验，引导学生进行想象对比，继而对照文本阅读，在融合中感悟老人的质朴与自信。
非连续性文本阅读之整合、归纳方法
39
（四）示意图
从大体上描述或表示物体的形状、 相对大小、物体与物体之间的联系 （关系），描述某器材或某机械的大 体结构和工作的基本原理，描述某个 工艺过程简单图示都叫做示意图。
非连续性文本——
▪ “连续性文本”是以句子和段落组成的 文章。
▪ “非连续性文本”是相对于叙事性强的 “连续性文本”而言的阅读材料，它基本 是由数据表格、图画、新闻材料、说明书、 人物言论等组成，具有直观、简明、醒目、 概括性强、易于比较等特点。
▪ 几个材料之间没有直接的关系。常以 图表、图画和数据等形式呈现。高考考察 的一般围绕某个话题展开。
（2）探究文本中蕴含的态度、观点 或揭示的问题。
▪ 方法提示：
▪ 探究题，可以先在文本中找作者的观点 态度，根据中心句或者不同结构的文本层次 去提取整合。如果作者没有明显的态度、结 论，要根据文本内容进行合理判断。分析揭 示的问题要全面，不能挂一漏万。
（3）提出建议；发表看法或写出感悟启示。
▪ 方法提示： ▪ 提建议要有的放矢，结合文本内容； ▪ 发表看法观点要鲜明，理由要充分； ▪ 感悟启示要与文本内容有关，不能天
相对加拿大、以色列、日本等国，我国的人均纸质书阅读量 少、日均纸质书阅读时间少。
3.介绍了加拿大、澳大利亚、英国、新加坡等国对实体 书店采取不同的方法给予支持。
我国的实体书店生存艰难，书店文化逐渐衰弱。
第四步：组织语言，写出启示。力求规范、完整
①以色列人、日本人、加拿大人对于纸质书阅读 的热情值得我们深思，静下心来多一点深度阅读 （纸质书阅读），少一点碎片化阅读，我们会收 益更多。 ②从全民阅读调查中发现，与世界上的一些国家 相比，我国国民的阅读量太少，我们应该向爱读 书的加拿大人、以色列人学习，增加日均读书量， 积极参与到全民阅读的行列中。 ③民营书店的逐渐衰弱要引起我们的重视，政府、 民间组织可以学习国外好的做法，扶持民营书店。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联
非连续性文本之关联是指在不同的文本之间存在某种程度的关联或相关性。
相对于连续性文本，非连续性文本之间的关联更加隐蔽和复杂。
本文将从语义关联、信息关联和上下文关联等方面对非连续性文本之关联进行浅谈。
语义关联是非连续性文本之间最直接和基本的关联形式。
语义关联是指不同文本之间包含了相同或相似的意义、概念或信息。
在不同的文本之间，如果涉及到相似的主题、内容或领域，那么它们之间就存在语义关联。
一篇描述电影的评论和一篇介绍电影的文章，在主题上存在明显的语义关联。
通过利用文本特征提取和相似度计算等方法，可以发现非连续性文本之间的语义关联。
除了语义关联和信息关联之外，非连续性文本之间还可以存在上下文关联。
上下文关联是指不同文本之间包含有相同或相似的上下文环境或脉络。
在上下文关联中，文本之间的关联往往是通过共同的背景或上下文信息来实现的。
在一篇关于旅游的文章中，如果提到了某个国家或地区的名字，而在另一篇文章中也提到了同样的国家或地区的名字，那么这两篇文章之间就存在上下文关联。
通过上下文分析和关联推断等方法，可以发现非连续性文本之间的上下文关联。
非连续性文本之间的关联主要可以通过语义关联、信息关联和上下文关联来实现。
通过分析文本特征、计算相似度、匹配信息和推断关联等方法，可以发现和提取非连续性文本之间的关联。
非连续性文本之间的关联发现对于文本挖掘、信息检索、知识图谱构建和智能推荐等领域具有重要的意义和应用价值。
未来，随着自然语言处理和机器学习等技术的不断进步，非连续性文本之间关联的发现和应用将会变得更加准确和智能化。
浅谈非连续性文本之关联
浅谈非连续性文本之关联在日常的文本信息中，很多情况下我们会遇到非连续性的文本，即文本内容之间没有明显的逻辑或者空隙等因素导致文本之间无法通过常规的逻辑方式进行关联。
对于这种类型的文本，我们需要通过其他的方式进行关联，才能更好地理解其含义和背后的信息。
非连续性文本的类型很多，其中最常见的就是实体名词之间的关联。
这种情况下，虽然文本内容之间没有明显的逻辑连接，但是实体名词之间往往具有一定的相关性，通过这样的关联可以更好地理解文本的含义。
例如，“苹果”、“三星”、“华为”等企业名称，在信息科技领域往往是竞争对手关系，通过这些企业名称的出现，我们可以推断文本内容可能涉及到市场竞争、产品比较等话题。
除了实体名词之间的关联外，时间序列信息的关联也是非常常见的。
这种类型的文本信息往往存在于新闻报道、历史资料等领域，文本信息之间没有明显的逻辑关联，但是通过时间的先后顺序，我们可以推断出文本内容之间的关联性。
例如，“1989年”、“1992年”、“1997年”等时间信息，虽然没有直接关联，但是通过时间的先后顺序可以推断出这些时间节点往往和某个事件或者事情有关系。
除此之外，非连续性文本中还存在着其他类型的关联，比如语气、情感、主题等，这些关联虽然不是模式化的、规则化的，但是通过对文本细致的分析和理解，我们可以逐步发现它们存在的意义。
对于非连续性文本之间的关联，我们可以通过多种自然语言处理技术进行提取和分析，其中最常用的包括文本分类、实体识别、关键词抽取、情感分析等方法。
通过这些方法，我们可以更好地理解文本信息之间的关系，为更深入的文本研究提供基础。
同时，非连续性文本之间的关联也是自然语言处理和人工智能领域未来研究的重要方向之一，如何让机器更好地理解和提取非连续性文本之间的关联，将成为人工智能领域向前迈进的重要突破口。
总的来说，虽然非连续性文本存在一定的难度，但是通过细致的分析和思考，我们可以很好地提取和理解文本之间的关联，为更深入地探索文本背后的信息提供有力支撑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
连续性文本与非连续性文本的“联姻”——《致地球新生儿》课堂实录浙江张祖庆【课前交流】：教师讲述一位在丹麦的中国留学生发现每个垂钓者腰上都绑着一把尺子的故事，引发学生猜测带尺子的原由，并了解抓关键词获取信息的阅读方法。
【教学过程】：第一课时板块一我所知道的地球师：课前老师布置大家做一张关于地球的文摘卡，用不到80个字来归纳你所了解的信息。
先在小组内交流一下，抓住主要信息，用自己的话交流。
（学生小组交流）师：好，请三位同学带着自己的文摘上台来，掌声有请！生：地球的表面约71%是海洋。
地球的内部有三个部分，地壳是由岩石组成的，地幔是由岩浆组成的，地核也是由岩浆组成的。
生：其实在地球诞生前的45亿多年前，地球是一颗岩石行星飘浮在太空里。
产生地球后，我们大约把地球分为五个代，分别为太古代、远古代、古生代、中生代、新生代，以及地球赤道的半径是6378千米。
生：我讲的是为什么地球是一个球体。
因为宇宙大爆炸时产生的星球都是高温液态的，由于表面张力作用，这个星球就是圆的。
后来，经过千百年的冷却，这些星球一直保持到现在。
所以地球也就是现在这样是圆的。
（生鼓掌）生：我讲的是关于地球自转产生的日夜的更替。
在天文学上，人们把一天24小时称为太阳日，它的公转周期是一年。
师：这个同学说地球诞生有46亿年，刚才那位同学说是45亿年。
老师在查找资料的时候也关注到了这点。
有人说是45亿年前，有人说是46亿年前，到底哪个版本是权威的呢？至今科学界没有定论，因为谁也不知道地球到底是怎么诞生的，只是靠推测。
所以，阅读科普性文章，我们要大胆怀疑，多方求证。
感谢这位同学。
（生鼓掌）师：张老师课前也收集了些资料与大家一起分享，一起读——【出示课件】师：从这一组材料中，你获取了什么信息？生：人类为了保护地球，设定了许多节日进行宣传和保护。
生：地球被破坏，人类想到地球被破坏的严重后果，所以现在要好好保护。
板块二人类对待地球的方式正确吗师：真好！你从这组数据的背后读懂了地球正在遭受着严重的破坏。
一位德国科普作家写了一本叫《我们的地球》的书！内容丰富，图文并茂。
书的最后一节讲“人类对待地球的方式正确吗？”。
请同学们拿出这份资料认真默读，想一想：如果让你在这段文字中摘录一句最重要的话，你会摘哪一句？（生读划句）生：现在地球上的环境已经遭受重创，如果我们想要存活下去必须更加努力地保护环境。
师：一样的请举手！一起读——师：如果让你们把这句话读成一个词语，你可以留下哪个词语或词组？（生圈画）生：保护环境，遭受重创。
师：请你们把“遭受重创、保护地球”圈起来。
（生板书）这段话中有地球遭受重创的两大原因，你能找到相关句子，并归纳出来吗？（生圈画）生：榨取资源（师示意生板书）。
生：人口剧增。
师：同学们，阅读科普作品，我们不需要字字句句细细地去读，读完之后想想这段话最重要的一句是什么？一般来说，这句话要么在开头第一句，要么在结尾。
这是科普作品很重要的一种文体表达特征。
一起读（生读板书）【板书】：遭受重创1.榨取资源2.人口剧增板块三“地球头号杀手”师：有没有同学关注到第二页这幅图？（生点头）请同学们仔仔细细地看看图，看看相应的关键词。
看懂一个关键词，请你在这个词旁边打上勾表示你理解了。
如果让你在这么多因素中寻找出一个你认为对地球致命伤害的“头号杀手”，你认为这杀手是谁？可以联系电视、报纸上看到的以及身边观察到的综合思考，再发言。
（生读勾画）【出示图片】师：选好举手，小组交流，注意：第一，把自己认为这是地球头号杀手的理由说充分；第二，认真倾听伙伴的发言，意见不一致时，讨论后达成共识。
既要展示自我，又要学会妥协。
（生小组交流）师：（请三个小组上台，学生不带提纲）你们都不带发言稿的？（生点头）等会你们指着画面来说，把你们组的理由讲充分，小组成员和其他小组可以补充。
生：我们认为工业废气是地球的头号杀手。
因为工业废气排放以后，大部分是二氧化碳，它会导致全球变暖，全球变暖会导致南北两极的冰川融化，海平面上升，许多岛国会被淹没，而且还会造成许多北极的动植物遭受灭绝。
工业废气还会导致臭氧层的破坏，太阳紫外线会侵入地球，地球会造成更严重的破坏。
师：他讲了哪几个要点？生：气候变暖，臭氧层破坏，冰川融化。
师：非常好！观点有补充吗？生：我觉得还造成了空气污染，对人体健康有伤害，就如最近的雾霾也非常严重。
师：联系最近的雾霾来说，非常好！（对另一组）你们这组的观点是什么？生：我们认为地球的头号杀手是汽车尾气。
现在汽车越来越多，排放的尾气也越多。
有人戏称，汽车排放的尾气可以在五分钟之内杀死两只野兔。
所以，我们觉得交通污染是头号杀手。
师：刚才你讲的“五分钟杀死两只野兔”这信息从哪里来的？生：上次的环保课程。
师：课程中学到的知识整合到这里来，非常好！其他同学认为交通污染还会导致哪些伤害？生：为了交通方便，人们肯定会在山上、森林里开通道路，会把那些树木花草给破坏了。
生：汽车越多就意味着石油用得多，石油用得多就意味着资源枯竭。
生：我们昨天读报纸也读到了，东海无鱼已经成为残酷的现实，人们在禁渔期偷捕以及过度捕捞幼鱼小鱼。
国外也有这样的事例，就当人们当时发现芬兰渔场的时候，他们常常钓到将近一米的大鱼。
但是，现在尽管人们不断地保护，还是不能让东海渔场成为曾经的勃勃生机。
所以，我认为过度捕鱼是地球的头号杀手。
师：前两天，我也看到钱江晚报刊载了一则消息：渔民大量地捕捞，捕上了一些很小很小的鱼，他们就处理掉了，那些本来可以长得很大很大的鱼就这样过早失去了生命。
生：地球上的人和一切生命都需要水，假如水受到了污染的话，人和地球上的动物植物都会无法生存，甚至会灭绝。
师：非常简洁地讲到水是生命之源。
四位同学结合图、文进行了研究，通过合作，指出了地球遭受重创的几大原因。
至于谁是头号杀手，结果并不重要，关键是同学们学会了从图文中寻找信息、联系生活、联系读过的报纸、看过的新闻来理解，非常好！刚才很多同学都讲到了空气质量，张老师一个月前在《南方周末》看到一幅统计图，心情非常沉重！【出示图表】：师：抽屉里就有这几幅统计图，一张是这幅图，一张是相应的四道题目，看你能否全部把它做对？做对了就意味着你理解了，只有唯一答案，请认真思考！（生读图，完成题目）师：同桌相互交流，然后全班讨论，特别是自己没有把握的那道题。
（生交流）好，看第一题，答案是——（生意见不一）【出示课件】：1.表一的两张柱状统计图,主要是为了告诉我们()A.全球和中国“十大致死风险因子”中,排名前三的分别是:饮食结构不合理、高血压、吸烟。
B.“十大致死风险因子”排名中“室外空气污颗粒物污染”所在位置不一样，中国排第四，全球排第七，说明中国空气质量差。
C.“室外空气污颗粒物污染”致死，全球每年死亡人数300多万，中国只有约120万，说明中国空气比外国好。
师：你为什么觉得是A？生：因为饮食结构不合理、高血压、吸烟的确是排名前三名。
师：你为什么选B？生：图表中，他们把室外空气颗粒物污染都用其他颜色的柱状表示出来了。
师：大家看到没有（师指图表），这个在全球排第几名？（生：第七名）中国呢？（生：第四名）列表格的人为什么要把这个涂成阴影？生：我觉得他也在想中国这种致死风险因子比全球更大，说明中国的空气质量的确很差。
师：讲得非常好！同学们，前三位排名的确是一样，这是表面呈现给我们的信息，这幅图主要告诉我们（生读选项B）师：第二题。
【出示课件】2.表二左侧扇形统计图告诉我们（）A.中国室外空气污染导致早死人数不到全球的三分之一。
B.中国室外空气污染导致早死人数超过全球的三分之一C.中国室外空气污染导致早死人数不如全球多。
师：左边这个表（师读题）你们认为哪个是正确答案？（生读选项B）再看——【出示课件】：3.表二右扇形统计图告诉我们（）A.中国因室外空气污染提前死亡的总时间累计2500万年，接近全球的三分之一。
B中国因室外空气污染提前死亡的总时间累计2500万年，超过全球的三分之一。
C中国健康生命年总损失比全球少。
师：这个答案是什么？（生读选项A）C为什么错了？生：因为中国也包括在全球里面。
师：同学们，虽然从表面上、数字上看中国的确是少，但中国的人口占全球的五分之一，而健康生命年的损失就接近三分之一，这说明早死的人太多太多啦！最后一道题，答案是——（生读选项B）师：这幅图从整体上看，看到哪一组数据你的心情非常沉重？生：除了第一个，其他看了我都很沉重。
中国的空气污染排名第四，死亡人数也占全球三分之一，我看着非常沉重。
师：对于生活在中国——生：对于生活在中国对人体健康非常不利。
师：生活在中国比别的国家早死的可能性就更大了。
每一个生命，在这样的空气质量下生存都会觉得很沉重、很压抑。
其实，树木、小鸟，小鱼，地球上的每一种生物，也许也像我们一样感到压抑。
让我们就在一首小诗中结束第一课时（师生声情并茂读诗）。
【出示课件】：……如果……小鸟没有森林是否可以飞上蓝天？如果……小鱼没有呼吸是否可以穿梭水中？如果……小树没有阳光是否可以茁壮成长？第二课时板块一人口突破13亿大关师：上节课我们讲到人口在剧增，张老师找了一组人口增长数据，画了幅统计图，请同学认真看，说说你看明白了什么？（生仔细读图）【出示课件】生：我看出从公元930年到1974年，这么长时间人口只增长了20亿人，而从1974年开始，以后差不多每13年增长10亿，这样进行对比的话，你会发现从1974年到2013年增长的数据是最快的。
师：对！每隔十二、三年增长10亿！生：人口按这样的速度增长下去的话，地球的资源可能就不够人类再生存了。
板块二给地球新生儿的信师：实际上已经不够使用了！地球只有一个地球，资源在不断地减少，而人口却一天天地增长。
由此可以想象，总有一天我们这个地球将会不堪重负。
因此，很多人坐不住了，给联合国秘书长、给国家主席、给环保局长写信。
但是，也有一个人，觉得更加重要的是，给地球上刚诞生的人写信。
40年前，有一个叫艾萨克·阿西莫夫的科普作家，拿起笔给地球新生儿写了一封信。
40年过去了，地球环境非但没有改变，反而越来越恶化。
所以，这节课我们也学着给地球新生儿写一封信。
大家想想这信应该写些什么？生：我觉得首先要介绍我们这个地球遭受到的破坏。
生：还要介绍地球以前的美丽。
师：嗯，曾经的美丽可爱。
（示意生板书：美丽可爱）生：地球以前是多么得美好，但现在却遭到了严重的破坏，所以要保护。
师：对，要保护，并提出行动的建议。
（生板书）如果让你们写行动建议，你觉得可以给他们提些什么建议呢？小组合作出一个金点子。
（生讨论）师：哪些同学想出了金点子？对地球新生儿提些建议，让他们能更好地保护地球、更好地生活在这个地球上。
（生交流，提炼关键词板书）生：我觉得应该从我们身边的小事做起，比如我们可以把牙膏盒裁剪一下变成储物盒……师：变废为宝。