红领巾真好评课
红领巾真好的评课稿(完整版)
红领巾真好的评课稿今天，有幸聆听陈老师的一堂课《红领巾真好》，觉得陈老师长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，因此我也想说声“陈老师真好”！《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了小动物是人类的朋友，爱护它们也就是我们的主题，那么我认为陈娟老师在执教本节课时着重体现了如下几点：一、以读为本，在读书实践中学语文。
首先，在本节课教学中，教师以疑问促读，在揭示课题时让学生齐读题目，指明读题目，然后质疑，这时学生只提了一个问题“红领巾为什么真好”学生好像没有什么问题可提，这时老师没有继续追问，我觉得是处理的很好。
然后老师说：“那么我们就先解决这个问题，这样就做到了以问促读，像这样的地方很多，比如第三小节学好，老师就以红领巾为什么要做这些事？”以问促读，自然而然去领悟第一、二小节，把学生带到小鸟的生活中去。
其次，以评导读。
读是有层次性的，不能停留在你好、我好大家都好的同一层次上，毕竟每个人的领悟能力，处理朗读的技巧也是不一样的，所以陈老师就充分发挥了评价的作用，方式多样化，生读生评，生读师评，老师不管听了谁读后，都会有评价。
比如，不够带感情，读得很好；有没有人超越他。
润物细无声，会起到一定的效果；学生读学生评，也是很重要的，他们是不留情面的,不好就是不好，“他有一个字读错了”，“他声音太小了”，“读的太快”。
尽管说不出其他的，但是老师给了他们一个空间，让他们也觉得自己也是一个小老师了。
但是在这里面，我觉得老师缺少了师读生评这一环节，其实在学生一人一节站起来读后，老师就应该发现学生读的并不好。
那么这时老师是不是应该范读呢？充分重视老师的范读，我觉得对于我们的农村的学生尤为重要。
像我们这由于受到各种影响，很多学生快读，唱读，而教师在过程中的范读给学生提供了一个正确的导向。
激励学生在模范中加深自己的情感体验,在欣赏中领悟到诗的意境。
在读中，把主动权交给学生。
我们一再强调学生的主体性，那在这节课中，老师是做得很好的，初读的时候老师是说：读完第一遍，读第二遍的同学就站起来读第二遍。
人教版小学语文二年级上册《红领巾真好》评课记录
《“红领巾”真好》评课记录《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。
课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人而有意义的画面。
这节课我认为是非常成功的。
具体来说：
一、引情入境，开了个好头。
教学开始，教师微笑着说：“同学们（看大屏幕），思考一下：在清晨，树林里，可能栖息着哪种可爱的会飞的小动物？”生：小鸟……（异口同声地）（板书课题）红领巾为什么好？小组讨论，很快就抢着回答：“红领巾”指的是像我们一样的少先队员。
“早晨起来谁最快乐？谁起得最早？想知道他是谁吗？”学生：“小鸟！”老师又说：“想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看？但是小鸟说了，小朋友必须先闯过它设的两道关才能和它一起去。
”教师创设了童话般的情境，激发了学生学习的乐趣。
二、注重阅读感悟。
读中有思考，读中有方法。
老师提出的问题看似简单，但是很有实效。
让学生带着问题读，读有目的，读要动脑、动笔、动情，多种感官协调运作，非常符合孩子学习的心理特点。
教师还注意了让学生在体验中读，在读中体验。
朗读指导顺时顺势，教师的范读起到了指导朗读的作用，确确实实地提高了朗读能力。
三、打好字词基础，注重双基训练。
教师没有停留在只是对课文的朗读与感悟层面上，而是抓住时机训练学生学习语言、运用语言的能力。
例如，教师引导：“小鸟夸‘红领巾’真好，你们能不能也夸
一夸‘红领巾’呢？”引导训练学生说完整话，有条理的说话；再有，用“一会…一会”说话，训练孩子们遣词造句的能力。
还有，仿词扩展训练，仿照“（可爱的）小鸟”这种句式，让学生结合生活实际说，极大地丰富了学生的词语表达。
红领巾真好评课稿
红领巾真好评课稿下面是小编为大家搜集提供出来的红领巾真好评课稿相关范文，希望对大家有所帮助哈，欢迎阅读参考学习，更多相关内容请关注品才网红领巾真好评课稿：《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗。
课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。
诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
有晓春老师在我们二(5)班试教，让我如沐春风，经历了一段美妙的诗歌之旅。
林老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅。
以下是我聆听了林老师试教后的感受。
一、重点突出，目标明确二年级第一学段强调识字写字是重点。
林老师舍得花时间抓好识字记字的环节，课前精心设计分类，课堂采用多种形式识字记字，如编字谜、说近义词、在生活中识字，激发学生学习汉字兴趣。
低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。
这节课的教学设计以读书为主体，并以此贯穿始终，把说话和感知课文内容融入读书活动之中，丰富学生的语言积累。
二、创设情境，激趣导入课堂伊始，林老师就用极其亲切朴素的语言引入课题，“请你们轻轻摸摸胸前的红领巾”又抓住儿童好奇心强的特点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，那形象的画面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。
三、立足文本，关注学生在词语教学环节，林老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。
“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。
林老师还关注文本的言语现象。
“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的( )，达到了积累语言的目的。
在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，林老师适时让学生角色体验，“小鸟小鸟，你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀?”那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，生本对话中，学生完全走进了课文中角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。
《“红领巾”真好》评课稿范文(通用6篇)
《“红领巾”真好》评课稿范文（通用6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的《“红领巾”真好》评课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《“红领巾”真好》评课稿范文1《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。
解读教材：全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。
整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
袁景丽老师，在这一节课上，展现了自己独到的教学风采。
一、引情入境，建立和谐愉快的师生关系。
面对二年级的小学生，如何让孩子喜欢语文，走近语文，品味语文？如何让语文教学充满诗意？如何调动孩子学习的积极性，使课堂教学情趣盎然？这是一个语文教师必须具备的素质。
教师用美好的心灵与智慧打造了个性飞扬的课堂。
教学开始，教师笑容可掬地对孩子们说：“老师要告诉大家一个好消息，我们的好朋友今天也来了，想知道他是谁吗？再接着，教师话题一转，说道：“想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看？但是小鸟说了，小朋友必须先闯过它设的两道关才能和它一起去。
”教师创设了童话般的情境，激发了学生学习的'乐趣，学生在这样乐意融融的情境中，开始复习字词。
二、教材处理别具匠心。
三节小诗，重点落在第三节上。
袁老师采取直扑重点的方法，以一个问题的提出“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？”牵一发而动全身，学生能够很容易的找到。
然后把一二节放在一起处理，因其内容接近。
这样形成两个板块，既突出重点，又很浑然一体。
三、注重“读”中感悟。
感悟是语文教学的一种境界，朗读需要教师的点拨与引导，读不能是单纯的读，读中有思考，读中有方法。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==红领巾真好评课稿篇一：红领巾真好评课稿《红领巾真好》评课稿各位领导，各位老师：今天，非常荣幸和各位专家一起聆听贾老师的《红领巾真好》这堂课，真是收获多多，受益多多。
《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
下面就这节课，主要从两方面谈一下我个人的感受：第一、这节课的课堂结构科学合理，根据课型和教材特点设计教学过程，整节课的教学环节之间逻辑性强，思路清晰、过渡自然。
首先，教师以复习促学习，在教学新课之前让学生识记第一课时学习的生字，为本节课的朗读教学奠定了扎实的基础；随后，教师范读课文，并且配以优美的音乐使学生入情入境，使学生仿佛置身于小鸟童话般的世界之中；叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，培养语感最好的方式就是读”，贾老师深入贯彻这一点，分小结进行朗读教学，“以问促读”创设以读为主的课堂，并适时结合课件直观形象演示，例如：仔细观察发现了什么？怎样读疑问句？这是一群什么样的小鸟？这又是一群什么样的小鸟？小鸟为我们做了这么多，我们为小鸟做什么呢？简简单单的几个问句，贯穿朗读教学的始终，使各小节之间衔接自然流畅，给人一种水到渠成的感觉；接着，进行背诵指导，这时老师故意将课题写错，再来理解双引号的作用，这也是一种技巧，可以加深学生对课题的印象；之后，又进行生字教学；最后，结合“资料袋”进行情感教育，树立爱护小动物的意识。
第二、课堂上充分发挥学生主体作用，具有较高的训练量、信息量和思维量。
主要表现在通过各种形式的读，有指名读、同桌互读、分组读、齐读、师生合读等，充分发挥学生主体作用，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。
老师在课堂上出示了2个资料袋，为学生提供了信息，并且提了两个相同的问题：看了资料你想说什么呢？问题的提出和回答，就是一个拓展思维，培养语言的过程，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵，拓展文本，升华情感。
《红领巾真好》小学生教案设计之评估与反思
《红领巾真好》小学生教案设计之评估与反思。
一、评估1.教材选用《红领巾真好》是一本涵盖大量社会主义核心价值观内容的书，非常适合小学生阅读。
学生们通过阅读，可以真正地感受到本书所展现的爱国、勇敢、正义、友善等价值观，潜移默化地接受教育。
2.教学内容设计本节课程设计了阅读、思考、分享等环节。
以阅读第一篇《红领巾真好》为例，引导学生读懂故事并表述自己的感受，再通过小组分享的形式，让每个学生得以表达自己对本书的理解，从而提高学生的阅读兴趣和能力，促进他们的自我思考和交流能力。
3.教学方法应用在课堂中，我采用了多种教学方法。
如：以链接式教学的思路为主线，通过师生互动、小组讨论、表现性练习、做游戏等方式，让教学的不同环节相互串联，让学生在轻松愉悦的氛围中学会以多种方式表达自己的想法，并通过观察和借鉴别人的表达方式不断完善和提高自己的表达水平。
4.教学效果从学生的表现来看，他们对这堂课充满了兴趣，积极参与了阅读、思考和分享等环节，并且在小组讨论中互相交流、学习。
学生们对书中所展示的社会主义核心价值观理解深刻，情感体验深刻，理念意识得到了培养和提高。
二、反思1.教材的选择是否适当《红领巾真好》是一本非常适合小学生的教材，但是在本节课程设计中，并没有将其他社会主义核心价值观的内容与学生的现实生活结合起来，这也是需要反思的地方。
2.师生互动的方式是否够多在教学中，师生互动是非常重要的环节，在本节课程设计中，我仅采用了少量的互动方式，下一次课程设计上需要在师生互动方面进行增加，让学生更好的理解和掌握教材内容。
3.学生的表达方式是否得到充分的体现在课堂上，我只是简单地对学生的情感体验进行了一些引导和讲解，并没有完全展现出学生自己的表达。
下一次教学课程中，我会在安排更多的表现性练习环节，并鼓励学生积极参与，通过表达自己的想法，来进一步提高他们的表达能力。
本节课程设计中，尽管取得了一定的教学效果，但仍有很多需要反思和改进的地方。
红领巾真好评课《红领巾真好》教案+评课稿
红领巾真好评课《红领巾真好》教案+评课稿这里有八个生字，你觉得哪个字最难记？你有好办法记住它吗？谢谢这位小朋友。
一起读这些词语。
板块四：再读课文，讨论问题导入学习内容把生字词语放到课文中，一定能读的更好。
指名分节读课文。
交流讨论：现在谁知道，红领巾带上引号指的是什么？少先队员。
谁夸红领巾真好？小鸟。
板书：小鸟夸。
为什么夸红领巾真好呢？学完了课文就知道了。
课文哪几段写小鸟？哪一段写红领巾？板块五：精读一二段1、自由读一二段，想想这是怎样的小鸟？可爱的小鸟，活跃的小鸟，机灵的小鸟，快乐的小鸟。
随孩子发言老师导读：这是多么可爱的小鸟，你瞧，它们（老师引导齐读“叽叽喳喳——蓬松的羽毛”）这是多么快乐的小鸟，是呀，它们（老师引导齐读“叽叽喳喳——蓬松的羽毛”）这是多么活跃的小鸟，它们（老师引导齐读“扑棱棱——翠绿的树苗”）这是多么机灵的小鸟，它们（老师引导齐读“扑棱棱——翠绿的树苗”）2、它们来了，你们听，放小鸟的叫声。
你听到了什么？你仿佛看到了什么？你又好象触摸到了什么？预设：我听到小鸟叽叽喳喳的叫声。
悦耳的歌声。
我仿佛看到它们叽叽喳喳的边叫边跳来跳去的。
我仿佛看到它们在梳理自己蓬松的羽毛。
我好象触到小鸟的羽毛，软软的，柔柔的。
师：你积累的词语真多。
你的想象力真丰富。
3、出示第一段，指名读，把你感受到的读出来，好吗？梳理就是打理，就是。
小鸟很会梳理自己蓬松的羽毛，多么讲究卫生呀！还有谁想和他赛一赛？你的朗读仿佛让我们亲眼看到了一样。
4、说话练习。
一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛的小鸟是那么可爱。
那我们身边，认真学习的同学，认真值日的同学也很可爱，你能用上“一会儿……一会儿……”说一句话吗？出示：小鸟一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。
课堂上，同学们一会儿，一会儿。
值日的同学一会儿，一会儿。
林中的小鸟是那么可爱，大家一起读一读。
5、小朋友的美妙朗读引来了这群小鸟，你们看，小鸟们干什么了？（放录象。
）如果你们就是那一棵棵被小鸟帮助过的小树，你想对小鸟说些什么？预设：谢谢你，小鸟。
红领巾真好评课稿5篇
红领巾真好评课稿5篇作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么应当如何写评课稿呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是作者美丽的编辑给大伙儿整理的红领巾真好评课稿5篇，欢迎参考，希望能够帮助到大家。
《红领巾真好》评课稿篇一今天上午听了颜xx老师执教的二年级语文《红领巾真好》一课，这是一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。
整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
颜老师的课，有一种娓娓道来的韵味，揭示课题，板书课题时，颜老师的细致入微，讲解“领”字和“真”的写法，还有题目上引号的用法，并且以实物让学生明白题目用引号的含义，清晰而易懂。
一个环节，认读生字，颜老师运用多种方法识字，特别是学习形声字“蓬、崭”用图片来帮助识字，理解词语，并且联系生活扩展词语，让小学生感觉有趣味，不枯燥。
学习象形字“巢”图文结合演示“巢”字的演变：生动，有趣，学生记忆牢固。
适合儿童年龄特点。
第二个环节，理解课文，出示课文中的。
三个问句，让学生明白全篇课文就是以问答的形式写的诗歌。
其中理解“梳理”一词时，颜老师用多幅图片引导学生理解，并小组合作学习。
让学生明白梳理羽毛后的小鸟更精神，更神气。
让学生读出小鸟的精神和快乐。
第三个环节，模仿作诗，理解了第二节小诗，出示填空的诗句，指导学生背诵。
其中出示图片和文字资料让学生了解你鸟类捕捉害虫的知识。
看到有关的数字，孩子们很震惊，再读诗句的时候有了不一样的感情。
读出了对小鸟的敬佩和爱护。
在这个基础上，颜老师让同桌互相合作填空作诗。
孩子们把自己喜欢的小鸟编进了诗歌里。
如：清晨，林中谁较快活，是机灵的（黄鹂鸟），扑棱棱，飞来飞去，保护翠绿的（秧苗）。
这样的教学达到了学以致用。
体现了语文的工具性和人文性。
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《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
下面就这节课，主要从两方面谈一下我个人的感受：第一、这节课的课堂结构科学合理，根据课型和教材特点设计教学过程，整节课的教学环节之间逻辑性强，思路清晰、过渡自然。
首先，教师以复习促学习，在教学新课之前让学生识记第一课时学习的生字，为本节课的朗读教学奠定了扎实的基础；随后，教师范读课文，并且配以优美的音乐使学生入情入境，使学生仿佛置身于小鸟童话般的世界之中；叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，培养语感最好的方式就是读”，贾老师深入贯彻这一点，分小结进行朗读教学，“以问促读”创设以读为主的课堂，并适时结合课件直观形象演示，例如：仔细观察发现了什么？怎样读疑问句？这是一群什么样的小鸟？这又是一群什么样的小鸟？小鸟为我们做了这么多，我们为小鸟做什么呢？简简单单的几个问句，贯穿朗读教学的始终，使各小节之间衔接自然流畅，给人一种水到渠成的感觉；接着，进行背诵指导，这时老师故意将课题写错，再来理解双引号的作用，这也是一种技巧，可以加深学生对课题的印象；之后，又进行生字教学；最后，结合“资料袋”进行情感教育，树立爱护小动物的意识。
第二、课堂上充分发挥学生主体作用，具有较高的训练量、信息量和思维量。
主要表现在通过各种形式的读，有指名读、同桌互读、分组读、齐读、师生合读等，充分发挥学生主体作用，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。
老师在课堂上出示了2个资料袋，为学生提供了信息，并且提了两个相同的问题：看了资料你想说什么呢？问题的提出和回答，就是一个拓展思维，培养语言的过程，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵，拓展文本，升华情感。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==红领巾真好评课稿篇一：红领巾真好评课稿《红领巾真好》评课稿各位领导，各位老师：今天，非常荣幸和各位专家一起聆听贾老师的《红领巾真好》这堂课，真是收获多多，受益多多。
《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
下面就这节课，主要从两方面谈一下我个人的感受：第一、这节课的课堂结构科学合理，根据课型和教材特点设计教学过程，整节课的教学环节之间逻辑性强，思路清晰、过渡自然。
首先，教师以复习促学习，在教学新课之前让学生识记第一课时学习的生字，为本节课的朗读教学奠定了扎实的基础；随后，教师范读课文，并且配以优美的音乐使学生入情入境，使学生仿佛置身于小鸟童话般的世界之中；叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，培养语感最好的方式就是读”，贾老师深入贯彻这一点，分小结进行朗读教学，“以问促读”创设以读为主的课堂，并适时结合课件直观形象演示，例如：仔细观察发现了什么？怎样读疑问句？这是一群什么样的小鸟？这又是一群什么样的小鸟？小鸟为我们做了这么多，我们为小鸟做什么呢？简简单单的几个问句，贯穿朗读教学的始终，使各小节之间衔接自然流畅，给人一种水到渠成的感觉；接着，进行背诵指导，这时老师故意将课题写错，再来理解双引号的作用，这也是一种技巧，可以加深学生对课题的印象；之后，又进行生字教学；最后，结合“资料袋”进行情感教育，树立爱护小动物的意识。
第二、课堂上充分发挥学生主体作用，具有较高的训练量、信息量和思维量。
主要表现在通过各种形式的读，有指名读、同桌互读、分组读、齐读、师生合读等，充分发挥学生主体作用，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。
老师在课堂上出示了2个资料袋，为学生提供了信息，并且提了两个相同的问题：看了资料你想说什么呢？问题的提出和回答，就是一个拓展思维，培养语言的过程，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵，拓展文本，升华情感。
红领巾真好评课稿
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《红领巾真好》评课记录
张定敬：《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗。
课文插图形象传神，意境高远，唱
响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。
诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
杨老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅。
蒋瑜：二年级第一学段强调识字写字是重点。
杨老师舍得花时间抓好识字记字的环节，
课前精心设计分类，课堂采用多种形式识字记字，如编字谜、说近义词、在生活中识字，激发学生学习汉字兴趣。
低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。
徐田滢：课堂伊始，杨老师就用极其亲切朴素的语言引入课题，“请你们轻轻摸摸胸前的红领巾”又抓住儿童好奇心强的特点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，那形象的画
面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。
王洪元：在词语教学环节，杨老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。
“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。
孙雪梅：杨老师还关注文本的言语现象。
“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的（），
达到了积累语言的目的。
徐志田：杨老师为学生设计了言语实践平台。
凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。
当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么，这样，拓展了思维，培养了语言。
让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。
小学二年级语文教案小学语文评课：《红领巾真好》评课稿_0739文档
2020
小学二年级语文教案小学语文评课：《红领巾真好》评课稿_0739
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EDUCATION WORD
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前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、
系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰
富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】。
小学语文评课：《红领巾真好》评课稿
小学语文评课：《红领巾真好》评课稿《“红领巾”真好》是一首清爽美丽的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。
解读教材：全诗分三节，结构基本相同，每节都采纳了自问自答的形式绽开叙述。
整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展现了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
袁景丽老师，在这一节课上，呈现了自己独到的教学风采。
一、引情入境，建立和谐开心的师生关系。
面对二班级的学校生，如何让孩子喜爱语文，走近语文，品尝语文？如何让语文教学布满诗意？如何调动孩子学习的乐观性，使课堂教学情趣盎然？这是一个语文老师必需具备的素养。
老师用美妙的心灵与才智打造了共性飞扬的课堂。
教学开头，老师笑容可掬地对孩子们说：“老师要告知大家一个好消息，我们的好伴侣今日也来了，想知道他是谁吗？再接着，老师话题一转，说道：“想不想和小鸟一起到漂亮的大森林里去看一看？但是小鸟说了，小伴侣必需先闯过它设的两道关才能和它一起去。
”老师创设了童话般的情境，激发了同学学习的乐趣，同学在这样愿意融融的情境中，开头复习字词。
二、教材处理别具匠心。
三节小诗，重点落在第三节上。
袁老师实行直扑重点的方法，以一个问题的提出“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？”牵一发而动全身，同学能够很简单的找到。
然后把一二节放在一起处理，因其内容接近。
这样形成两个板块，既突出重点，又很浑然一体。
三、注意“读”中感悟。
感悟是语文教学的一种境界，朗读需要老师的点拨与引导，读不能是单纯的读，读中有思索，读中有方法。
老师引导：“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？请同学们赶快打开书看一看，读一读，找一找，划一划。
谁找到了？快说给大家听吧！”老师提出的问题看似简炼，但是很有实效。
让同学带着问题读，读有目的，读要动脑、动笔、动情，多种感官协调运作，特别符合孩子学习的心理特点。
老师还留意了让同学在体验中读，在读中体验，例如，老师引导：“小鸟是那么的可爱，告知老师你们喜爱小鸟吗？那该怎样读出这种语气呢？谁情愿试试？”“大家想不想看看小鸟可爱的样子啊？请看前面（出示课件）小鸟的样子多可爱呀！一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你能再读一读小鸟吗？”老师点拨，课件地运用，把同学带入了富有情感的语文世界。
池墨小学《“红领巾”真好》评课稿
池墨小学《“红领巾”真好》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢池墨小学《“红领巾”真好》评课稿二年级上册的《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，全诗三个诗节，结构基本相同，采用了拟人的手法、自问自答的形式、生动活泼的语言，谱写了一曲人与自然和谐相处的赞歌。
诸成荫老师的这一课，让我看到了她游刃有余的课堂驾驭能力，结构清晰的文本构思能力和亲切自然的个人语言魅力。
这是一堂有的放矢的语文课。
美国着名的教育学家布鲁姆说过：一个有效的学习始于准确知道达到的目标。
诸老师的这堂课自是目标明确，难能可贵的是她的目标设定并非泛泛而谈，语嫣不详，而是缩小了目标的切入口，细微到会写哪些生字，通过怎样的方式学习文本，达到一个怎样的价值体现。
我想，这是初为人师的我首先要学习的地方。
从来都只觉得教学目标千篇一律的我，发现原来教学目标才是真正不该也不准被遗忘的教学起点，发现教学目标不能大而化之，简而言之。
只有切适性强的教学目标才能使一堂语文课真正做到“有的放矢”。
这是一堂精挑细选的语文课。
就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
也曾质疑过诸老师对这篇课文内容上的选择和把握，将三个诗节的教学放在一个课时内完成，并且加之丰富的拓展练习，是否容量过大，学生难以消化。
可经诸老师一解说，便恍然大悟，原来是表面“和盘托出”实则“精挑细选”呀！让我学会了一个优秀的教师必是以学定教的，诸老师就是基于二年级学生已有了一定的语言基础和理解能力的基本学情，以及本课文本较容易理解的特点，将三个诗节的教学合为一起，而相对缩减了认读生字和整体感知的时间，使得结构更清晰，层次更分明，进而保证了课堂的完整性。
这是一堂匠心独运的语文课。
从课题中对引号的质疑，到想象这群快乐可爱的小鸟在干什么，到小鸟扑棱棱飞来飞去在干什么，再到红领巾都为小鸟做了什么，最后再到想到灭绝了的小鸟你的心情如何，你会在木牌上写上什么话，诸老师的课堂提问环环相扣，层层递进，导而引之，水到渠成。
《“红领巾”真好》评课稿
任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿《“红领巾”真好》评课稿兴义市七舍镇七舍小学陈兴艳2016年12月19日的晚上，我观看了林佩菱老师的《“红领巾”真好》这是一首清新优美的儿童诗。
通过观看之后，这是一堂难得一见的低年级的好课，值得我学习和借鉴，整堂课朴实亲切，清新流畅。
以下是我观看了林佩菱老师这堂课后的一些感受和想法。
首先，在整堂课中，林佩菱老师始终贯穿了一条主线，那就是培养了学生说话的能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
因为在整个小学阶段，中、高年级要写作文，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，在课堂上培养学生说话的能力，就是培养学生写作能力重要的一个环节。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
因为在《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，说出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人和事，并且说出来、写出来。
在这一点上，林佩菱老师就做得非常好。
课前，林老师就培养了学生说的能力，用“真”说一句话；什么做得非常好。
在课中，林老师又让学生说“清晨的森林”孩子们仿佛看到了·····等等，这样为中、高年级学生的写作打下了扎实的基础。
其次，在整堂课中，林老师还贯穿了另一条主线，那就是培养了孩子们写字的能力。
因为说是基础，写是目标，也是根本。
写字是小学生的基本功之一，是语文学习活动的一个重要环节。
加强学生的写字训练，提高学生的写字能力，是教学工作的一个重要方面。
林老师也特别注重孩子们的写字习惯，这样让孩子们有一个良好的起点，同时也强调孩子们写字姿势。
认真观察孩子们的每个细微的动作，这样长期的训练，孩子们才会逐步拥有正确的写字姿势。
同时，让孩子们说说在田字格里怎样写字才美观。
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《红领巾真好》评课
《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗。
课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的赞歌。
诗歌文质兼美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
童老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅。
一、重点突出，目标明确
二年级第一学段强调识字写字是重点。
童老师花时间抓好识字记字的环节，课前精心设计分类。
低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。
这节课的教学设计以读书为主体，并以此贯穿始终，把说话和感知课文内容融入读书活动之中，丰富学生的语言积累。
二、立足文本，关注学生
在词语教学环节，童老师就赋予词语感情色彩，特别注意“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读出感情。
“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。
童老师还关注文本的言语现象。
“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的（），机灵的（），达到了积累语言的目的。
在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，童老师适时让学生角色体验，“小鸟小鸟，你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀？”那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，生本对话中，学生完全走进了课文中角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。
三、实践活动，拓展延伸
童老师为学生设计了言语实践平台。
凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。
当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么，拓展了思维，培养了语言。
让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。
拓展文本，是为了更好地服务文本，童老师带领学生感悟了小鸟的快乐与活跃，出示捕捉害虫的小鸟图，深深的激起孩子对小鸟的喜爱之情，继而出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。
两幅图片两种基调，激起学生爱护小鸟的决心，给学生留下了人与自然
生灵要和谐共处的美好形象。