培养问题意识 点燃思维火花
如何培养职业学生的问题意识
被 称 为现 代科 学 之父 的爱 因
会待业 青 年 ， 源 广 泛 ， 生 的知 识 水平 、 化 来 学 文
斯 坦 指 出 ：提 出一 个 问题往 往 比 解决 一 个 问题更 重要 ，因为解 决
一
素质 、 社会经历等参差不齐 ， 背景复杂 ， 而且大
学 生 之 间 达成 一 种 民 主 、 等 、 平 和谐 的 关 系 是
问题 意识 产 生 的 良好 条 件 ， 教 师对 待 学 生 的 而
提 问 与 回答 的 正 确 态 度 更 能 强 化 学 生 的 问题 意识 。也 就 是说 ： ） 师对 于 学 生 的发 问要 表 （教 １ 示 注意 的态 度 ， 以和 悦 的态 度去 倾 听 ， 励 要 鼓 学生 与教 师就某 一 问题进 行探 讨 。（） 师对 学 ２教 生提 出的不 明确 的 问题 ， 采 用 和 学 生一 起 思 应
有计 划 、有组 织地 按照 教师 设计 的 问题一 个个 地解 决 ， 生 就可 以理解 知识 、 固掌 握所 规定 学 牢 的知 识 内容 的观念 是严 重影 响学 生 问题 意识 产
性的想象力 ，而且标志着科学的
真正 进 步 。 培养 学生 的问题意 识 ，
有助于学生储备丰富的知识信息 量， 形成 一 定 的思 维方 法 ， 利 于 有
生， 学生才能受到启 发， 以趣生疑 ， 由疑点燃学 生的思维火花， 使其敢于质疑， 不惟书， 不惟上 ，
维普资讯
形成 自己独立 的见解 。 从 教师 角度 上来 说 ， 视学 生 的研 究 ， 重 培养 学 生对 待 生活 的积 极态 度 和 良好 的情 感 ， 这是 其一 。注 重学 生 个性 的多 样 化 ， 其 提供 标 新 为 立异 的 自主空 间 ， 是 其 二 。要 给 学 生提 供 丰 这
如何培养学生问题意识(1)
如何培养学生问题意识的探索《数学课程标准（实验稿）》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
”因此在教学中教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题。
使学生能结合具体的情境发现并提出问题，自觉地形成问题意识，进行数学思考，最终达到解决问题的目的。
一、创设愉快的教学环境，让学生敢问在教学中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主提问的前提。
要想让学生在课堂上敢于提出问题，首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，教师要把微笑带进课堂，教师要走下讲台俯下身来成为学生问题的引导者、合作者和参与者，教师要把尊重带进课堂，教师和学生只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂气氛才能活跃，学生的问题意识才能空前高涨，学生学习数学的积极性才能得到提高，学生学习数学的兴趣才能得到激发，学生爱上数学课是增强学生的问题意识的前提，只有这样学生才能敢于面对问题、探究问题。
在具体施教中对学生要因人而宜，对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让学生树立自信心。
二、调动学生提问的积极性，让学生想问教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题，任何发明、创造、改革，无不从发现问题开始的。
”如果教师提出的问题能够较好的创设条件，培育和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参加活动的欲望，他们就有了学习的原动力。
因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
例如，在教学”可能性”时我先让学生做一个“摸球”的游戏，分别出示三个纸盒，a纸盒内装的全是红球；b纸盒内装着红球和黄球；c纸盒内装着红球和蓝球，并让学生猜一猜，从每一个盒内摸球的情况。
在学生猜的基础上，提出：“为什么从a盒内摸出的都是红球，而从c盒内却摸不出红球呢？”从而很自然地引入新课，学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，探索的欲望特别高。
激发“问题意识”,培养思维能力
激发“问题意识”，培养思维能力心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，又是思维的驱动力。
没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。
因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是教学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”新的问题的提出，又正是思维的结果，问题与思维密不可分。
生物科学是以实验为基础的科学。
每一个新的发现，都闪耀着科学家的创造性思维的火花。
重现教材中作者的思维过程，激发学生的“问题意识”，培养学生的创造精神，是素质教育的一个重要方面。
我在教学中有如下体会：一、遵循认知规律，充分展示思维过程要重视教学活动中思维认识发生阶段。
注重作者、教师、学生三种思维活动的协调。
教材思维活动的展示包括三种思维活动：主要有作者的思维活动、教师的思维活动、学生的思维活动。
教师要在教学中协调好这三种思维活动，应根据教材中的知识结构，重视作者的思维活动过程，指导、调节、控制学生的思维活动，帮助学生发现及总结开展思维活动规律、方法及技巧。
教师的工作是创造性的工作。
教师正是通过自己创造性的思维活动，在作者的思维活动与学生的思维活动之间架设桥梁，以实现三种思维活动的和谐。
例如：讲生长素发现时，我告诉大家，生物学研究的方法一般是：现象观察→分析推测→设计实验证明→实验结果。
然后，通过教师自己的思维，分析作者的分析和提出的问题，再根据问题设计出实验，实验结果证明的问题。
把学生思维纳入到教师的思维活动中去，与作者的思维协调起来，从而使学生领略到“问题→思维→证明→新问题→思维→证明”的思维活动规律。
二、激发求知欲望，启发学生积极思维求知欲就是人们渴求知识的欲望，是人们内在的认知需求。
其前提是好奇心。
调动他们好奇心的方法，就是给出新鲜的情景材料。
让提问点燃思维的火花
调控 ” 阻隔。因此 ， 而 我们在教 学 中应采
取 积 极 有 效 的激 励 措施 ，创 设 问题 情 境 ，
二 、 营造 和 谐 氛 围 ，培 养 问的 勇
气— — “ 问” 敢
使学 生 由疑 引发好奇心 ，由好 奇引发需
要 ， 需 要 而进 行 积 极 思 考 ， 而 激 发 学 因 进
解答 问题 。经 常给学生提供 合作交流 的
机会 ，让学生互相质疑或向教师提问 ， 准
励学生 随时提问 ； 教学 内容结束 ， 留一 段
时间让 学生提问 ； 下课后 ， 鼓励学生继 续
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的信息里面剔除芜杂 、无关紧要的信 息 ，
直 击问题要 害 ，抓住教材 中的学习要点
进行提 问， 以提 高 “ ” 质 量 。如 在 新 旧 问 的
程序而挨教师 的指责 ； 怕提 出的问题太简
单而变成 同学们 的笑料 。因此 ， 教师要努 力帮助学生消 除害怕心理 ， 培养 学生“ 敢
问” 的勇 气 。
题 与教 学内容相差甚 远或问题提不 到要
害 处 ， 时 教 师 要 先 给 予 积 极 鼓 励 ， 扬 这 赞
他敢于提问的勇气 ， 而后再给予点拨和启 发， 让他们带着成就感体 面地坐下 。
（） ３ 成功激励 。 我们努力创设机会 ， 让
学生体验成功 的快乐 ， 不断激发学生提问
时， 教师提 问 ： 你们 知道 口诀 “ 二九十八 ”
中的十八是怎么来的么？学生 回答后 ， 再
有三个不 同的一位数 （ Ｏ除外 ）才能组成 ， ６个不同的两位数 。这 时 ， 老师除 了表扬 学生在探究 问题 时的认真思考 、 积极探 索 外 ，还特别表扬 了提出这个 问题 的同学 ： “ 从你提 出的问题中 ，我看到的是 思维的
激发和培养学生问题意识
激发和培养学生的问题意识摘要：问题意识是思维的动力，创新的基石。
因此，激发和培养学生的问题意识至关重要。
可以从：创设良好的教学环境，激发学生求知的欲望；教给学生提问的技能，激活学生思维的火花；教给学生解疑的方法，引导学生自主的学习；设计恰当的问题情境，架设学生探究的桥梁，从而更好地促进学生创新精神和创新能力的发展等四个方面入手在语文教学中激发和培养学生的问题意识。
关键词：语文教学问题意识田园诗情中图分类号： g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)07-0148-01孩子天生就爱提问，可是上了学，尤其是到了小学中、高年级阶段，这种爱问的天性好像就渐渐丢失了。
怎样找回孩子爱问的天性呢？下面笔者就结合《田园诗情》一课的教学，简要地谈谈如何在语文教学中激发和培养学生的问题意识。
1 创设良好的教学环境，激发学生求知的欲望小学生的好奇心和求知欲强，这是孩子的天性，也是激发和培养孩子问题意识的基础。
因此为了满足学生好奇的天性和求知的愿望，教师要为他们创设一个轻松、愉快、宽松的教学环境，使他们在教师的热爱、尊重和期待中激发起强烈的求知欲望，从而促使他们积极地思考，主动地探究。
例如《田园诗情》教学伊始，笔者设置了这样的内容：同学们，大自然风光无限，你们去过荷兰吗？想去看一看那儿的美景吗？今天老师就带大家到荷兰去看一看（播放荷兰美景的多媒体课件）。
这样的教学环境既拨动了学生好奇的心弦，又激发了学生求知的欲望，为他们随后的“敢问、乐问、善问”做好了铺垫。
2 教给学生提问的技能，激活学生思维的火花学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的。
但一般来说，学生刚开始学习课文时，只会对课题的表面生疑，而没有深层次的思考。
因此教师要善于开阔学生的思维，引导他们从不同角度提出有针对性的问题，从而激活他们思维的火花。
例如教学《田园诗情》一课，笔者设置了如下环节：师：同学们，围绕《田园诗情》这个课题，你想知道什么？生：“田园”指的是哪儿？生：“田园”怎么会充满诗情画意呢？师：同学们提的这些问题都很好！针对课题质疑，有利于我们对课文内容的理解。
培养问题意识 发展创新思维
培养问题意识发展创新思维学生知识基础千差万别，思维水平参差不齐，教师主观的设问和喋喋不休的讲解，不可能解开每一个学生心中的各不相同的疑惑，最终导致课堂只有教师和几个尖子学生活动，大部分学生成为无所用心的陪客。
因此，教师该把提问的权利交给学生，提高学生发现问题和解决问题的能力，由不会提问题到学生发现问题和解决问题，学会学习，发展创新思维。
一、创设问题情境，让学生大胆提问常常发现，教师问：“懂了没有？”学生齐声回答“懂了”，可是检查起来却有许多学生并非真懂。
学生在课堂上不敢提问主要是担心：“我提的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？”“我提的问题如果不是今天新课的要点，老师会批评吗？”......因此，首先必须为学生创设一个宽松和谐的数学环境。
如：对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的，教师也绝不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，可因势利导，采取个人独立思考或小组讨论交流的形式加以解决；对于提出问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因。
这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
二、创设趣思情境，让学生喜爱提问学生经过启发和训练，逐渐产生了提问的兴趣，提出的问题越来越多，也越来越广泛。
但有时学生提的问题往往不容易切中新知识的要害，因此，教师必须创设情境，引导学生学会如何提出与学习过程有密切关系的问题。
例如：在教学“比较3/4和5/6的大小”这课，在即将下课时，教师鼓励学生提出了许多问题：生1：老师，比较3/4和5/6的大小，为什么要用12做4和6的公分母，能不能用24、36、48......做公分母呢？为什么？师：比较几个异分母分数的大小，一般的方法是：先用通分的方法求出原来几个分母的最小公倍数，然后把各分数化成同分母分数再进行比较。
能够用24、36、48......做4和6的公分母，但24、36、48它们不是4和6的最小公倍数，较繁易错。
思想品德课教学中学生问题意识培养
思想品德课教学中学生问题意识的培养只有有疑问，敢质疑，才会有创新和发展。
问题意识可以驱使学生积极地思考和探索，不断酝酿并寻找解决问题的办法，不断提出新问题和新思路。
只有培养学生的问题意识，学生的创新热情和创新精神才能得到最大程度的发挥。
如何培养学生主动学习、自主学习、探究学习的能力？使学生在思想品德学习中能够主动发现问题、思考问题、解决问题，大幅提高学生的思维水平和整体素质？笔者在思想品德课的教学过程中摸索了一些方法，下面笔者想就这方面的感受和体会，与同行们商榷。
一、善待学生课堂上的回答，搭建虚心倾听平台，营造愉悦思维时空，用心引领点拨思维。
（一）提出问题，鼓励学生大胆回答问题思想品德课教学要坚持“贴近学生”的原则，从学生的兴趣、能力、需求出发，结合学生的体验，遵循学生的心理、生理和认知规律，努力为学生提供自主思考、交流、感悟、活动的机会和空间。
面对学生的课堂回答，教师应理解、尊重、倾听、接纳，通过平等对话、交流激励，唤醒学生的思维潜能。
对于课堂上学生的回答出现一时的偏差甚至错误，教师要冷静对待，机智挖掘学生回答中蕴含的有效教学信息，为学生营造积极思考问题的时间和空间。
（二）尊重学生，用心点拨思维尊重学生，努力理解学生的回答，接纳学生观点。
关注学生的情绪生活和情感体验，认同学生的现实认知，注重培养其自信和自尊，点燃学生发散思维的火花，发掘其思维潜能。
教师在课堂上自觉为学生提供陈述自己观点和认识的机会，鼓励学生去积极讨论、思考、评价自己或别人的观点和想法，澄清一些模糊认识，引领学生自主学习，增强其学习兴趣，激发其探索热情，从而达到新课标所提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值对观”三维目标的实现。
二、引导学生从丰富多彩的情境材料中获取和演绎问题，激发学生的发散思维能力。
由于年龄、心理特征和知识水平的限制，学生积累的生活经验少，贮存的相关信息少，获得问题的背景资料少，因此从日常生活、学习中及时发现与思想品德理论知识相关的问题就比较困难。
培养问题意识激发思维火花
知 识进 行 比较 ，诸 如对 地质 作 用与地 质 构造 ，气 团与 气
问题得到解决 ，而且还能从 中培养发现问题与解决问题
的 能 力。
２ ． 设置障碍 在地理教学过程中有意识地 设置学习障碍 ，也可
以营造发现问题的氛围与情景。所设置的学习障碍必须 事关地理学习的重点问题 ，也应当是学生在已有知识和
能 力的基础上 ，经过努力能发现关键问题而加以克服
的。
ｌ
垒鲎 ２ ０ １ ３ 年 第 ２ １ 期
术 ，使学生 “ 善问”。 １ ＿ 揭示矛盾 地理环境诸要素之间相互制约 ，相互影响 ，相互
一
教 学 经 验
个 老 问题 ： “ 对 流 层 的 气温 为 何 随 高 度 的 增 加 而 递
减 ？” 学 生们会 答 出： “ 因为对 流层 大 气的 热量 大部 分 直接 来 自 地 面 。” 然后要 求学 生 围绕 这 一 问题 ，提 出尽 可能 多的有 联 系的 问题 。诸如 ：
“ 为什么”的良好学风。 例如黄赤交角如果 变小 ，地球 上五 带的范围将有
何相 应 变化 ？ 学生 可能认 为 热 带范 围会 缩小 ，而寒 带范
围会 扩 大 ，理 由是 太 阳直射 的 范围减 小 了，寒冷 的 范围
自然地理条件 的差异。学生凭籍地图，逐一提 出在边缘 有地形 、陆地河流等方面是否存在差异的问题 ，进而推
示矛盾 ， 便为学生发现与提出问题创设背景条件 。
让思维火花绚丽绽放——浅谈语文教学中学生问题意识的培养
（ 临 海 杜 桥西 洋 中学 ， 浙江 临海 ３ １ ７ ０ １ ６ ）
摘 要 ： 问题 意识 是 思 维 的动 力 ， 培 养 创 新 精 神 的摇 篮 。 强化 学生 的 问题 意识 是 新 课 改 的 呼 唤 ．是培 养 学 生创 新 精 神 的起 点 在 语 文教 学 中 尤其 应 注 重 对 学 生 自主 思 考质 疑 能 力 的培 养 教 师 应 该 为 学 生的 问题 意 识 这 棵 种 子 的 生 长提 供 充 足 的阳光、 充 沛 的水 分和 适 宜 的土 壤 ， 促 其 生根 、 发 芽、 开花 、
对于学生解答问题时出现的各种不同意见和看法教师都应给予充分尊重对那些独特的新颖的见解和观点要及时给予热情的鼓励和赞赏即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定再共同分析思维不合理的原因让学生自三给予学生充分的阅读时间语文课程标准指出
■邕 墨
让 思 维 火 花 绚பைடு நூலகம்丽 绽 放
浅谈 语 文教 学 中学 生 问题 意识 的培 养
一
让 学 生 根 据 自己 的 知识 经 验 和生 活 体 验 更 深 入 地 思 考 、 探讨 、 质疑 和辩 论 。 “ 一千 个 读 者 就 有一 千 个 哈 姆 莱 特 ” ． 每 个 哈 姆 莱 特 的再 现 都 凝 聚 着 学 生 的创 造 力 和想 象 力 ． 日积 月 累 的 结 果 是： 学 生 能创 造 出 自 己的 而 不是 莎 士 比亚 的 哈姆 莱 特 。 二 、创 造宽 松 和 谐 的 氛 围 心 理 学研 究表 明 ： 人在轻松和谐的环境中 ． 思 维 表 现 得 最 活跃 。只 有 民 主 、 平等地对待学生 ， 鼓励学生大胆质疑 、 提 问， 鼓励 学 生 求 新 立 异 ， 正确对待学生的提问 ， 不讽刺 、 不嘲 弄 ， 挖 掘 其 可贵 之 处 ， 保 护 学 生 的积 极 性 ， 才 能 为学 生 的问 题 意 识 这 颗 种 子 的 生 长 提 供 充 足 的 阳光 、 充 沛的水分 、 适宜的土壤 ， 促 其 生 根发 芽 、 开花 结 果 。要 营造 民主 、 宽松 、 和谐 、 愉 悦 的 良好 氛围 ， 生与生 、 师与生融为一体 ， 实现零距离接触 ， 使 学 生 敢 于 无 拘 无束 地 把 自己对课 文 的各 种 感 觉 、 怀 疑 带 到课 堂 上 。 对 于 学 生 解答 问题 时 出 现 的 各 种 不 同 意 见 和看 法 ．教 师 都 应 给 予 充分尊重 ， 对那些独特的 、 新颖的见解和 观点 ． 要 及 时 给 予 热 情 的 鼓励 和赞 赏 ， 即使 是 对 一 些 错误 观 点 也要 在精 神 上 给 予 肯定 ， 再 共 同 分 析 思维 不 合 理 的 原 因 ， 让 学生 自悟 自明 。 三、 给 予 学 生 充分 的 阅读 时 间 语 文课 程 标 准 指 出 ： “ 阅读 是 学 生 个 性 化 行 为 ，不应 以教 师 的分 析 来代 替 学 生 的 阅读 实 践 。” 可见 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 是学 生 个 体 与文 本 最 直 接 的 、 最 亲 密 的接 触 。 因此 ， 教 师 不应 牺牲 学 生 静静 地感 悟 而让 其 匆 匆 做 出选 择 ：不 应 让 表 面 热热 闹闹 的 师 生互 答 、 小 组 合 作 代 替 学生 切实 的 阅读 实 践 ， 应 给 足 学 生 阅读 文本 的时 间 ， 让其 认 真 读课 文 。 第一 ， 认 真 阅读 ， 学生 就能 正 确 地解 读 文 本 ， 包 括 正 确 地 理 解 文 中 的新 词 难 词 ， 破译 句子 的含 义 ， 真实地再现文本世界 ， 真 切 地 体 会 作 者 的 思 想感 情， 避免“ 误读 ” 。 第二 ， 通 过认 真 阅 读 ， 能 激 活 各 种相 关 的 知识 与 经验 ， 使 学 生 产 生 积 极 的深 刻 的 情 感 体 验 。 第 三 ， 当不 同 的 学 生在 深 入 阅 读 ．以 原 有 的认 知 结 构 对 文 本 世 界 同化 或 顺 应 时． 就会对 文本产生多元解读 ， 这样一个 “ 只 可 意 会 而 不 可 言 传” 的感悟 、 体验、 创 造 的过 程 ， 就 是 学 生 个 体 潜 心 会 文 的 过 程 。 只有 经 过 这 样 的 过 程 ， 学生才能学会质疑 ， 才 能 提 出 有 价
教会学生追问,点燃学生思维火花
教会学生追问，点燃学生思维火花摘要：如果说思维是平静的水面，那么问题就是被扔到水面上的小石子，水面泛起的层层涟漪美不胜收，荡起的水花令人眼花瞭乱！本文试图从激发学生追问动机、为学生创设追问情境、培养学生追问能力、引导学生体味追问乐趣、带着问题走向生活等方面，点燃学生思维的火花，希望能给读者带来启迪。
关键词：语文教学追问点燃思维火花赞可夫说："教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
" 美国著名学者布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。
那么在小学语文教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题，进行追问呢？一、教师引领，点燃学生追问的火种。
著名物理学家李政道有一次给学生讲课时曾形象的说，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。
文学家巴尔扎克认为：“‘？’无疑是打开科学大门的钥匙。
”人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。
俗话说：“不学不成，不问不知。
”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
可见，小学语文教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。
一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题。
教师要善于引领学生去发现、思索问题，并对问题进行追问，打破沙锅问到底，不到长城非好汉……的精神。
二、创设情境、激励学生，让学生敢于发问，乐于追问。
创设问题情境应是由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
激发思维的火花
激发思维的火花思维是人类最宝贵的财富之一，它如同一团火花，能点燃我们的智慧和创造力。
然而，现代社会的快节奏和信息爆炸往往使我们的思维受到限制，难以迸发出真正的火花。
那么，如何激发思维的火花呢？首先，培养好奇心是激发思维的第一步。
好奇心是人类进步的源泉，它驱使我们不断地追问、探索世界。
当我们保持好奇心时，我们会主动去寻找问题，思考解决方法，从而激发出思维的火花。
比如，爱因斯坦曾经说过：“我没有特别的天分，只是对问题比较好奇。
”正是因为他的好奇心驱使他不断地追问和思考，最终取得了伟大的科学成就。
其次，开放思维是激发思维的关键。
开放思维意味着我们要敢于接受新观念和不同的意见，不断扩大自己的思维边界。
只有放下成见和偏见，我们才能从不同的角度看待问题，发现新的解决方案。
比如，苹果公司的创始人乔布斯就是一个开放思维的典范。
他鼓励员工从不同的领域获取灵感，将设计、科技和艺术相结合，创造出了许多令人惊叹的产品。
此外，多样化的学习方式也能激发思维的火花。
传统的学习方式往往是通过课堂教学和书本知识来获取信息，但这种方式可能局限了我们的思维。
我们可以尝试通过旅行、观影、阅读、交流等多种途径来获取知识和体验。
这样不仅能够拓宽我们的视野，还能够激发我们的思维。
比如，通过旅行我们可以了解不同的文化和风土人情，从而拓展我们的思维边界。
另外，创造性思维也是激发思维的重要手段。
创造性思维是指我们能够独立思考，提出新颖的观点和解决方案。
在现代社会，创造性思维已经成为一种重要的竞争力。
我们可以通过培养创造性思维来激发思维的火花。
比如，我们可以通过头脑风暴、思维导图等方式来训练自己的创造力，从而在解决问题时能够提出独到的见解。
最后，持续学习和思考是激发思维的必备条件。
人的思维是可以不断发展和进步的，但需要持续的学习和思考来推动。
我们应该保持对新知识的渴望，不断学习新的领域和概念。
同时，我们也要对自己的思考进行反思和总结，不断提高思考的质量。
如何让学生多问几个“为什么”——关于学生初中数学“问题意识”养成的思考
４ 在 解 题 过 程 中鼓 励 学 生 发 散 式 质 疑 ． 于 初 中数 学 的 ． 对 教 学 ， 题 是 教 学 的重 要 环 节 ， 别 是 开 放 性 的 数 学 问 题 ． 解 特 通 过 问题 的 变化 和 多解 问 题 的 反 思 ． 以 使 学 生 不 断 提 出更 新 可 颖 、 高 深 的 疑 问 ， 养 学 生 的 发 散 思 维 ． 过 把 问题 发 散 开 更 培 通 去 ， 学 生 的创 新 意 识 和 质 疑 能 力 都 获得 提高 ． 使
的状 态 ， 出 的 问题 才 有 创 意 ． 提
到 心 理 上 的安 全 感 ， 之 老 师 的鼓 舞 ， 学 生 的 思 维 更 加 活 加 使 跃 ， 习 的 主 动性 得 到 扩 展 ， 于去 抓 住 “ 的 时 机 。 胆 地 学 敢 问” 大 说 出 自 己的 想法 ． 民主 的 课 堂 气 氛 让 学 生 能 自 由地 呼 吸 ， 分 发 表 自 己的 充 见 解 ． 一名 学 生 提 Ｉ 了错 误 的 观 点 ．或 上 黑 板 做 数 学 题 解 当 叶 Ｊ 错 了 ， 师 给 予其 肯定 的 言 语 ， 扬 他 的 勇敢 ， 于 嘲讽 的 声 教 表 对
、
追 本 溯 源 ， 课 堂 问 题 少 的 原 因 找
反思 学 生 少 问 的 课 堂 教 学 ． 如 下 两 个 特 点 ： 有
取 积 极 有 效 的 激励 措施 ， 发 学 生 敢 问 、 为 的 内 在 动 力 ， 激 敢 诱
１教师“ ． 以学 生 有 问题 为 耻 ” 认 为 是 自 己知 识 结 论 没 有 ， 准确地给学生讲清楚． 于是 ． 心 设 计 教 学 环 节 ， 堂 讲 得 很 精 课 细 、 具 体 、 系统 ， 直 讲 到 “ 生 没 有 问 题 走 出 教 室 ”在 这 很 很 ～ 学 ．
在语文教学中培养学生的问题意识
在语文教学中培养学生的问题意识“疑是思之始，学之端”，“为学患无疑，疑则有进”，质疑是一种科学态度和能力，它与思维的关系密切。
在新课程改革的理念下，语文教学应采取自主、合作、探究的学习方式，教师发挥其主导作用、学生回归真正的主体地位，这就意味着教师和学生都要有意识转变，教师在课堂上要留出更多的时间给学生自主学习，要从习惯于把问题抛给学生转向由学生提出问题、解决问题。
本文主要从在课堂上培养学生的问题意识的必要性、教师需要注意的问题以及实施的方法三个方面，探讨在高中语文课堂上如何培养学生“问题意识”，提高学生主动发现问题和探索问题的能力。
标签：语文教学培养问题意识质疑1.语文学科在学生心目中的地位得不到重视高中语文教学，让人感觉有点边缘化，这和大语文阅读环境丧失，教师的教和学生的学都在功利地追逐分数有很大关系。
现实的语文课堂，有这样的一种现象值得我们深思：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
教师在课堂上力求将自己的教学内容讲得完美，学生却听过即忘；对于教材，学生的重视程度不高，认为课本与考试关系不大，学完一册扔一册。
教师与学生在教与学的衔接中找不到平衡点，学生对语文学科钟爱不起来。
在发放给学生的调查问卷中显示，语文课堂上只愿被动地听教师讲的学生超过80%，喜欢在课堂上主动提问的不到10%，他们更习惯于在课堂上按照老师的讲授被动地接受知识。
学生问题意识的缺失，是学生真的问不出问题，还是我们的教学出了问题？找到问题的根源，才能找到解决问题的切入点。
在课堂教学中有意识地培养学生的“问题意识”，激发学生自主学习的能力，让学生能真正主动去学语文，是有效的方法之一。
2.在教学中学生这个主体被有意或无意忽视教师在课堂上没有注意挖掘学生主动学习的潜力，上课习惯于自己讲授，习惯于“师问生答”的形式，在教学环节中有太多的预设，这就有意或无意地禁锢学生问问题的兴趣，致使学生学习主动性被削弱。
长此以往，学生在课堂上不敢表达自己的见解，认为自己提不出问题，偶尔自己产生疑问，也是顾虑甚多，担心提出的问题不合教师的意图，教师不予理睬；或提出的问题过于肤浅，被同学嘲笑等等。
问——点燃思维的火花
善于思考 问题 。”古人 云 ：学贵有 疑” “ “ 、学则须 学生的发言出了一点差错 ， 这些学生就 急不可耐 ，
疑” 疑是思之源 ， ， 思是智之本 。当今时代是一个需 手越举越高 ，甚至站起来 ，口中喊 着 ： 我来 ， “ 我 要创新人 才的社会 ，新世纪 的建设者必须具备发 来。” 此时 ， 言的学生往往 局促不安 ， 发 失去 自 。 信 现问题 的才智 ， 提出问题的胆 略。因此 ， 教师在教 因此 ，我就告诉学生 ，认真 耐心地倾 听别人的发 学过程中应十分重视学生质疑能力 的培养 ，要系 言， 是尊重别 人的表现 ， 要养 成倾 听完别人 的发言
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保护了学生的质疑积极性 ， 又提高了 课堂气氛。 例 统教学方法决裂 ， 腾出足够的时间， 让学生提出问
如： 以国标本苏教 版第四册教 材《 晚上 的“ 阳” 题 。 太 》 教师在备课 时 ， 就要考虑到安排更多的时间让
为例 ， 教学时 ， 我板书课题后 ， 学生就 争先恐 后地 学生 主动学习 ， 极探 索 ， 学生在 自主学 习中提 积 让
师对平时学生的疑问没有重视 ，没有及时地进行
问题 。 因此我十分重视对学生质疑方法 的指导 ， 告 诉学生对课 文中不理解 的字词 、 不明白的句子、 一
指导 ， 久而久 之 ， 也就把学生的好奇心逐渐给抹杀 些 未见过 的特殊 标 点符 号 的使用 等均 可进 行提 了。 因此在 实际教学中 ， 教师应该努力 引导学生提 问。对于课 文内容 的理 解可以多问几个“ 为什 么”
有人对真理的追 求。” 情感具有一种 内驱力 ， 积极
的情感能调动学生的激情 。 小学生更为强烈 。 融洽 提到点子上 ， 以提 高所提 问题 的质量 。 为此对学生
培养问题意识绽放思维火花
2016年第43期（总第307期）问题意识是指学生在学习过程中,遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
在这种心理状态的驱使下，学生通过积极总结,有意识地去发现问题、明晰问题进而解决问题。
教师在教学中必须改变传统的数学教学方式，逐步培养学生的问题意识，提高他们的提问能力。
一、营造自由氛围，让学生敢问小学生年龄小，思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个充满理解和宽容的心理环境和学习氛围。
而如果学生的提问得不到教师的肯定和认可，反而经常遭受到批评、讽刺、挖苦，那么学生的心理就会收到压制，久而久之就没有学生再敢问了。
课本上有这样一个问题，“一个正方体，最多能看到它的几个面？”很多学生发现最多能看到三个面，当教师肯定了结论并准备做下一题时，有一个学生说最多能看到四个面。
教师及时表扬这位同学的积极动脑，敢于提问。
这样既解决了问题，还保住了学生提问的积极性和勇气。
在数学课堂上，应最大限度地实现师生之间、生生之间的交流与沟通，有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣与融合，使学生积极主动地思考看，勇敢地发问。
二、创设良好情境，让学生乐问创设问题情境，激发探索兴趣，是培养学生乐问、好问的重要方法。
1.联系生活，创设乐问情境。
数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的。
对一些数学问题，教师可不必自己提出，而只要创设一定的生活情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己去实践和发现问题。
例如：教学“圆的认识”时，教师出示用三角形、正方形做成的车轮演示，问学生：“你看了这情景，你想提什么问题？”这样的教学能让学生初步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，从小会用数学的眼光观察世界，这对提高学生的问题意识和解决问题的能力起到了十分重要的作用。
2.组织游戏，创设乐问情境。
数学抽象，难以理解，枯燥乏味，学习起来提不起精神，这是学生对数学的一种普遍认识。
培养学生问题意识 构建和谐数学课堂
在 数 学 教 学 活 动 过 程 中 ， 生 想 问 、 问 ， 应 会 问 。 问 学 敢 更 题 意 识 的培 养 要 从 转 变 教 学 观 念 开 始 ， 师 只有 打 破 单 纯 的 教 “ 师教 ， 生学”学生只能被动接受 的旧观念 ， 能把教学 教 学 ， 才 看 成 是 师 生 相 互 交 流 、 互 启 发 、 互 补 充 的 过 程 ， 能 为 问 相 相 才 题 意 识 的 培 养 创 造 良好 的 思 维 空 间 。 教师要教给学生 提问的方法 ， 其问在新 旧知识的衔接 让 处 ， 在 教 学 内容 的重 难 点 处 等 ， 会 用 恰 当 的 语 言 表 达 ， 问 学 问
们 思维的火花 ， 之产生好奇 ， 使 南好 奇 引 发需 要 ， 需 要 而 积 由 极 思 考 ， 而 不 断地 去发 现 问题 、 Ｉ 问题 、 决 问题 。 进 提叶 Ｊ 解
培养 学生的问题意识 ， 是实施素质 教育 的重要 内容 。学 生 能 发 现 问 题 、 出 问 题 是 自主 学 习 的 表 现 ， 是 目前 我 们 提 也 所 倡导 的“ 以学 生为 主体” 的教学 模式 的基本要 求 作 为教 ．
急 待 解 决 的 问题 ， 知 欲 也 增 强 ， 与性 也 积 极 ， 而 在 问 题 求 参 从
情 境 中“ 悟 之 源广 开 ， 熟 之 功 弥 深 ” 领 纯 。
平 等融洽 的师生关 系 、 民主和谐 的教学 氛 围 ， 学生敢 使 于想像 ， 敢于提出问题。即使提 出的是一些 奇怪 的问题 ， 教师 也尽量 用他们 能理解 、 兴趣 的话 去告诉他 们 ， 感 帮助 他们解
师 ， 重 视 学 生 问 题 意识 的 培 养 。 要
一
问题引领 以点促思
问题引领以点促思问题引领，以点促思在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。
有些问题是小而琐碎的，有些问题是大而棘手的。
无论问题的大小与重要性如何，解决问题都是我们生活中必不可少的一部分。
有些时候我们可能会陷入问题的困境中，无法找到解决问题的方法。
这时候，我们就需要换一种思维方式来面对问题，那就是问题引领，以点促思。
问题引领，以点促思，意味着我们通过提出问题来引导思考，通过点拨来促使人们思考问题的解决方案。
这种方法能够使我们更加理性地面对问题，并且更快速地找到解决问题的途径。
本文将从问题引领和以点促思两个方面来探讨这种思维方式的优势和实践方法。
问题引领是一种很有效的思考方式。
当我们面对问题时，常常容易被问题本身所迷惑，难以找到解决问题的突破口。
如果我们能够转变思维方式，从提出问题的角度来思考，或许会有意想不到的收获。
举个例子，如果我们要解决环境污染的问题，老是困惑在如何治理污染物上，那我们可以转而问问自己，防止污染如何做到更有效？如何提高大家的环保意识？通过这种方式，我们可以更加深入地了解问题的本质，找到解决问题的方向。
问题引领是一种很有效的思考方式，可以帮助我们在解决问题的时候更加清晰地认识问题本身。
以点促思是一种很有启发性的思维方式。
在解决问题的过程中，我们往往有一些局限性的思维习惯，无法跳出原来的思维路径。
而以点促思的方法能够帮助我们打破陈旧的思维，从一个点开始，逐渐扩展出更多的解决方案。
以点促思的一个很好的例子就是创意发散法。
当我们面对一个问题时，可以通过创意发散法，在思维的点上进行各种假设和推导，从而让自己的思维跳出原有的框架，找到更多的解决方案。
通过以点促思的方法，我们可以更加启发性地思考问题，找到更多的可能性。
除了以上所述的优势外，问题引领和以点促思还有许多其他的应用价值。
它可以帮助我们更加客观地看待问题。
在解决问题的时候，我们常常被主观意识所左右，很难有一个客观的立场来看待问题。
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培养学生问题意识，点燃学生思维的火花
新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，在小学数学教学中，学生的问题意识就是学生在学习过程中经常会遇到一些难以解决或疑惑不解的问题，并产生焦急、怀疑、困惑、探索的心理。
这些心理驱使学生去积极思考，不断提出问题，解决问题。
学生的问题意识既体现了的学生学习方式的变革，也是学生思维独特性和创新性的表现。
问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣，还有助于培养学生的创新精神和实践能力。
怎样在小学数学中培养学生的问题意识呢？
一、营造学生敢问、乐问的人文环境
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。
究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。
因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师营造好学生敢问、乐问的人文环境。
1、尊重学生，让学生敢问
传统的教学受“师道尊严”的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。
学生问得好还好，问得不好，就要被直接否定，这样，学生就不敢提出问题。
因此，要让学生敢于提问，教师首先必须尊重学生，不论是在课堂上还是在课外，我都努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境：如教学《5的倍数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“5的倍数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是后进生只要有需
要还是给予提问的机会。
在做了大量计算题后，当一位学生说：“一个数是不是5的倍数与个位有关。
”学生就会大胆质疑，“与个位有什么关系呢？”此时又通过举例很快就肯定了刚才的说法。
我马上肯定学生敢于猜想的精神，用欣赏和等待让学生继续猜想、提出问题进行验证。
使学生进入一种积极的求知状态中。
近几学期以来，我教的学生已经快成为“问题学生”了，上课初，他们会就上课内容进行预习，提出好多问题，上课过程中，他们也会主动举手提出他们不理解的，心存疑惑的地方，公开课时别的老师也都惊叹他们提问的胆魄与质量。
尽管，有时候这些问题也会把我难倒；有时候，会将我的上课计划打乱。
但是，看着他们日趋浓厚的问题意识，这一切都算不了什么。
事实上，一个好的老师，常常是以问题为突口，捕捉学生智慧的火花，激起学生思维的碰撞，达到课堂教学的高潮。
我想，只要尊重学生，爱护学生，天长日久，学生就会养成敢于发问的良好习惯。
2、激励学生，让学生乐问
由于传统的教学方式总是老师讲，学生听；老师问，学生答。
这种接受式的学习方式，使一些爱偷懒的学生有了可乘之机，让学生的怀疑、好奇、挑战精神逐步丧失，取而代之的是听从老师指令的依赖感，及较强的惰性心理。
他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问。
针对这种现象，教师要一方面摈弃一问一答的传统教学方式，另一方面要利用典型案例教育学生（如爱因斯坦的发明、爷爷奶奶辈种稻谷的学问等），使学生认识到问题对学习、成长的重要作用。
有了外在的与内在的双重动力，加上我及时的肯定与鼓励，学生提问的兴趣也就渐渐浓厚起来。
二、在新旧知识的探究中，提供机会，使学生会问
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”因此新课程将培养学生的问题意识，作为改善学生学习方式的一个基本切入点。
于是，在学生有了敢问、乐问时，我就尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层次求得多种答案。
使学生不仅“爱问”，而且“会问”，形成对题目的不同问题意识。
同时，引导学生敢于针对题目内容、针对不同条件、针对不同的解题思路提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威，蹦出思维的火花。
1、在认知冲突中提供小组讨论的机会，在教材的“重、难点处”提问
只有学生自己会主动提出问题，才算主体作用得到真正的发挥。
教师要围绕教材的重、难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
我在教学《3的倍数的特征》时，让学生计算下列的算式： 15÷3= 24÷3＝ 33÷3 ＝ 22÷3＝ 81÷3＝ 111÷3＝ 353÷3＝ 182÷3＝待学生计算好，并对算式进行分组，再组织讨论：你有什么发现？哪些数是3的倍数？它们有什么特点？为什么这些数有这个特点？它们是怎么产生的呢？这样围绕着教材的重、难点，不断地在认知中讨论，就是培养了学生的问题意识。
２、在生活实际中，让学生感悟“问”题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。
所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。
如：小数比较大小时，运动会的成绩中有很大区别：竞赛（100米等）是时间少的快，也就是大，时间多的慢，也就是小；田赛（铅球等）则相反，这些与我们的生活常识很密切。
后进生们在联想到生活实际经验后，都会露出了笑脸，“噢”原来是这样的。
3、在师生的争辨中，让学生异中有“问”
在平时的课堂中，教师要善于捕捉每次交流或争辨中出现的各种不同的思想、观点的碰撞以及绚丽多彩的思维火花进行分析讨论。
这样做不仅会提高课堂的效率，而且使整个学习过程自始至终充满生机。
如在数学广角《植树问题》中，一个木工把一根长24米的木条锯成了3米长的小段,每锯断一次要用5分钟,共需多少分钟? 学生中的绝大多数都是8×5=40（分钟），老师与部分学生的答案才是5×7=35(分钟)，那么到底是谁对谁错呢？作为教师的我没有直接告诉答案，让学生争辩一下。
在争辩中，学生对问题的印象是最深刻的，也是最长久的。
三、让学生在质疑中，善“问”
在教学中，注意更新观念，改变重“结果”轻“过程”的评价方法，更多的关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。
如在教学“两位数乘两位数的笔算”时，根据场景列出算式：28×12，先让学生独立思考解决问题。
学生在探究结果“336”的过程中，产生了各种算法：①估算。
因为28×10=280，所以28×12要比280多，可能是300多。
②口算。
结合情境有先算半年的28×6=168，168×2=336；有先算一季度的28×3＝84，84×4=336；有先算10个月，再加2个月的28×10=280，28×2=56，280+56=336；还有按一份奶30元算，然后再减去多算的30×12=360，2×12=24，360－24=336，③笔算。
不同的学生能够列出三种竖式，而且自主探索的结果还都对，只是过程有简有繁。
然后让学生展示、交流，质疑、反思：为什么这样算（或写）？这样算（写）的每一步解决的是什么？哪种更简便、更清楚？更易于理解和计算？在这个过程中，学生不但掌握了两位数乘两位数的笔算方法，而且他们也在数学题的质疑中，加深了两位数乘两位数的笔算的各种疑难问题，对数学的乘法有了本质的理解。
四、合理恰当地评价学生的提问
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏的美。
”我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用“你的想法很独特！”“你的问题问得很好！”“佷有自己的见解！”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，有针对性地进行表扬。
学生提出问题时教师要善于保护学生的自尊心，采用鼓励性评价的策略富有针对性的评价学生的问题意识，让学生在教师的评价下敢问、好问、会问，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。
让学生敢问，会问、善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。
学生在解决“问题”的过程中，问题意识是动力，是创新精神的基石，是学生创新精神的切入点，我们老师只有小心翼翼地呵护和关注这问题的“火花”，才能让学生享受数学、
体验数学、发现数学的神奇，体验数学的趣味，创造思维的火花正是从这里燃起。