《马说》教学设计(附教学反思)

《马说》教学设计

永州市剑桥学校周进宇

教学目标：

１、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

２、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

３、了解“说”的体裁特点。

教学重点：

１、掌握文中主要实词和虚词的用法。

２、理解文中所阐明的深刻道理。

教学难点：

学习托物寓意的写法。

课时安排：一课时

教学过程

一、激情导入（多媒体资料显示）

欣赏“马”的图片，请学生说说有关“马”字的成语,激发学生学习兴趣。

导入课题后，展示“学习目标”。

二、走进作者，了解文体（多媒体显示）

１、简介作者和写作背景。

２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。

三、听读课文，疏通文意（多媒体显示）

１、听录音跟读，注意读音、停顿，读准下列字音。

祗zhĭ 槽枥cáo lì石dàn 骈pián 见ｘｉàｎ邪ｙé

(shí )

食马者不知其能千里而食也(sì )

2、学生齐读，并请3个学生各翻译一个段落，其他学生补充。

3、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

第1段：提出论点，说明伯乐对千里马的重要作用。

第2段：写千里马“才美不外见”的原因。

第3段：对“食马者”的无知进行痛斥，归纳中心。

四、研读课文，整体感悟（多媒体显示）

１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）

⑴文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

【学生答】“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”

⑵没有伯乐，千里马的命运会怎样？

【学生答】“故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

⑶千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？

【学生答】直接原因：“食不饱，力不足，才美不外现。”

根本原因：“其真不知马也。”

⑷作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

【学生答】“食马者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

(5)文中哪句话点明了中心？

【学生答】“其真不知马也。”

五、品味诗文，推究文理（多媒体显示）

１、分组讨论，合作探究

⑴“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？

【学生答】不完全一样。依次是：前两个是代词，代千里马；后一个是结构助词，无意。

⑵本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

【学生答】第1段表达痛惜之意，第2段表达谴责之意，第3段表达嘲讽之意。

⑶文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？【学生答】千里马比喻人才；伯乐比喻发现人才、重用人才的人；食马者比喻摧残人才、埋没人才的人。

⑷作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

【学生答，教师总结】表达了作者怀才不遇的愤懑之情。

2、全班齐读课文，并背诵。

六、课堂练习，巩固知识（多媒体显示）

1、下列词语中的“临”字与“执策而临之”的“临”字意思相同的一项是（A ）

A、如临大敌

B、临阵磨枪

C、身临其境

D、临别赠言

2、解释文中加点的词语。

（1）一食或尽粟一石或：有时

（2）食之不能尽其材食，通“饲”，喂养。

3、用现代汉语翻译下列句子。

（1）骈死于槽枥之间。

和普通的马一同死在马厩里。

（2）其真无马邪？

难道真的没有千里马吗？

4、从文中看，造成千里马被埋没被摧残的原因有哪些？

“伯乐不常有。”“食不饱,力不足,才美不外现。”“其真不知马也。”

5.如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。

示例二：我要努力完美自己，做得更好。

示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。

6.通过对本文的学习，你有什么启发？(言之有理即可)

七、延伸拓展（多媒体显示）

辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？

八、课堂小结（多媒体显示）

千里马人才

伯乐赏识人才的人

言志

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现

象，也表达作者怀才不遇的愤意。

九、布置作业（多媒体显示）

１、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

２、课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。

３、背诵课文。

最后，祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！

十、教学反思

课堂导入中，我带领学生一起欣赏“马”的图片，并请学生说说有关“马”字的成语, 学生发言的积极性较高，这样极大地激发了学生的学习兴趣，给课文教学做了一个很好的铺垫。

“书读百遍，其义自见。”“读”是语文学习特别是古诗文学习的首要环节，在这节课的教学中，我从语音、语调、语气等方面指导学生朗读，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文的情境中去。

了解作者及有关写作背景情况，对学生的学习很有帮助作用，因此我之前布置了一项任务：查找有关资料，以帮助学生更好地感知课文。这样一来，课堂上我有侧重性地讲解有关的背景情况，学生会更容易明白。

这课堂的教学思路比较清晰，分了九大步骤来教学。在分析课文内容中，我发现举手的学生较多，这对于初中生来说，很是难能可贵，要知道初中生举手再也没有小学那么兴奋了，而且老师和学生之间的互动较为充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了较好的体现。