构筑鲜活灵动数学课堂
用“生命化评价”激起灵动的数学课堂
用“生命化评价”激起灵动的数学课堂好的评价能给学生信心与快乐，让他们在快乐中不断发展自我、超越自我；好的评价还能给学生巨大的精神力量，让他们扬起生命的风帆，推动他们的个性向着自由灵性的方向发展。
生命化评价，重在激励、唤醒、鼓舞，让我们的学生在数学学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，为我们的数学教学开创“别有洞天”的新境界。
一、尊重差异——让评价折射人文的光辉新的教育理念认为：课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。
这需要教师对学生的评价充满真挚的爱与真切的情，追求人文性的教学评价。
“尊重差异，价值多元”是课程评价的一个基本特征，教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生在理解上的差异。
只有这样的评价才能如一缕阳光，给数学课堂注入活力，为学生带来关爱、激励、鞭策和鼓舞，给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，有利于学生树立学好数学的自信心，提高学习数学的兴趣，形成积极的人生态度，促进学生全面、持续、和谐地发展。
记得在《探索规律》一课中，我在引导学生探索3×3方框中的日历的一般规律时，大多数学生是把中间方框的日期设为n，然后根据规律写出其余空格的数，如图1有个学生是把方框的第一个日期设为n，如图2，与大家的方法不一样，而且显得复杂，其他同学表示反对，这位学生顿时觉得有些羞愧。
我发现了这位学生脸上难过的表情，立即给予了热情的鼓励，再问他：“如果已知九天日期的总和，你觉得哪种表示方法更简便？”他选第一种。
我马上提出要求：“希望同学们都像这位同学一样，敢于思考、敢于探索、敢于创新、敢于改进。
”看到这位学生脸上转悲为喜的表情，我的脸上也出现了欣慰的笑容。
以上案例，体现了教师的智慧，当第二种学生正确的做法遭遇一部分人否定时，我没有用教师的权威立即下结论，因为我知道这样会挫伤这些学生的积极性，所以我及时地抓住这个资源，善待学生的思维“错误”，为学生提供了一个深入思索的台阶，保护了学生的自尊心和求知欲。
聚焦核心素养,构筑小学数学高效课堂
聚焦核心素养，构筑小学数学高效课堂聚焦核心素养。
小学阶段数学学习的目标是培养学生的基本数学能力和数学素养。
在构筑高效数学课堂时，必须聚焦学生的核心素养。
具体来说，就是要突出培养学生的数学思维能力、数学解决问题能力、数学沟通能力和数学建模能力。
这些素养是学生学习数学的基本功，也是学习其他学科的基础。
在设计数学课堂活动时，必须将培养学生的核心素养作为首要目标，通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
构建多元化的教学内容。
在小学数学课堂中，不能局限于传统的数学知识传授，而应该引入多元化的教学内容，让学生通过不同的途径和方法来学习数学。
可以通过数学游戏、数学实验、数学探究等方式来培养学生的数学素养，拓宽他们的数学视野。
还可以结合数学与日常生活、数学与其他学科的联系，让学生在多元化的教学内容中感受数学的魅力，并将数学知识融入生活中，形成对数学的自然感知和理解。
注重学生的个性发展。
每个学生的个性和特长都不同，因此在构筑高效数学课堂时，必须注重学生的个性发展，让每个学生都能够得到适宜的教育。
具体来说，就是要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习能力，设计灵活多样的教学活动，让每个学生都能够找到适合自己的学习方法，形成积极的学习态度和习惯。
还可以通过个别辅导、小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识，提升他们的学习效果和学习动力。
加强师资队伍建设。
构筑高效数学课堂，离不开教师的专业素养和教学能力。
必须加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教育观念，使其具备较强的教育创新能力和实践能力。
具体来说，可以通过开展教育培训、教学研讨、教学观摩等方式，不断提升教师的专业素养和教学能力。
还可以通过建立教研团队、教学交流平台等方式，促进教师之间的交流和合作，共同探讨和研究高效数学课堂的建设和实施方法。
构筑小学数学高效课堂，需要聚焦核心素养，构建多元化的教学内容，注重学生的个性发展，加强师资队伍建设。
让小学数学课堂充满思维的灵动
瘦 一 个 太胖 ．我 们 班 同 学们 的体 重不 会 生 回答想 知道 圆的面积 如何计算 ； 有的 １ ０天完成 ， 那 么提前 ２天的原计划铺路
像 某 某那样 重 ， 也 不会 像 某 某 那 么轻 啊 ！
生２ ： 老师 ． 我 认 为我 们 全 班 同学 的 体 重 大 概 与 李 某 相 似 ． 因 为 他 不 胖 不 瘦， 应 该 是 我 们 班 的 中间 标 准 的体 重 ． ．
一
识 的提炼 ， 都要体现 出学生在 学习 中的
有 一 位 同 学 列 出 的 式 子 可 谓 与 众
、
师生 进行 平等 沟通 。 引 领 学 生
主体 性 ， 立足于如何更 有力地激 发学生 不 同： １ ０ ０×（ １ ２ — １ ０ ） ÷１ ０ ＝ ２ ０ 米， 这样算 对 新知识 的探索 欲望 ，激 活 学生 的思 出的答 案虽然 是一致 的 ， 但是 ， 却 引起
在 新课 的学 习 中， 要结合 学生 的 完成任 务 ，实际用 了 １ ０天 就完成 了全
思 维 空 间 ，让 学 生 的思 维 灵 动 起 来 ， 我 实际知识水平来设 计简洁开 放的导入 ， 部 铺路 工程 ， 那么， 实 际每天 比原计 划
们 的数学课 堂才会充满无 穷的活 力 ， 教 不管是对 已有 知识 的复 习 ， 还 是对新知 多 铺 多 少 米 ？ 学活动才会取得事半功倍 的效果 。
师： 嗯， 你说得很 有道理 。那 么． 请
越发强烈 ， 进而导人新课水到渠成 。
三、 鼓励 学 生据 理力 争 ， 萌 发 思 维
碰 撞 的 火 花
总之 ，在小 学数学课 堂教学 中， 教
师 要 善 于 引 导 学 生 选 择 不 同 的 思 考 角
关注生成,让数学课堂成为灵动的舞台
课 堂才 可能是灵动 的。 灵动 的课堂在促进 学生 我想 ， 她可能还有什 么不懂 的地方 ， 说：你认 便 “ 智 慧生长的同时 ， 也在考验并 提升着教 师的教 为 题 目哪 里 出错 了？ ” 学智慧。
习：
实在 太迷信 书本 ”没有生活做 中心 的教育是死 “
生 ： 师 ， 牌 卜出 示 的 是 “ 务 时 间 ： 教育 ” 老 站 服 。因此 ， 教师要鼓励学生基 于 自己的生 活
师 ： 同学们仔细观察 ， 请 你能获得哪些数学 某时就停止对外服务吗？ 是， 于 我激励她 说 ：你 间 ” 是 指 “ 车 时 间 ” 因 而 ， 生 提 出 的这 一 “ 都 发 。 学
信息呢？ 未站在“ 富丽ｌ 庄”服务时间是 ５４ 到 ２ ：０ ｊ ， ｌ ：０ ２３ 。 生： 我知道这路公共汽车 苒站在“ 新街 口” 做教材的编者 ， ， 这道题 该怎样 出呢？” 生： 我知道 这一 路公 共汽 车最 ５ ４ ：Ｏ开 时 间 ” 为 “ 车 时 ” 这 样 最 晚 就 是 ２ ：Ｏ 改 发 ， ２ ３
首站 ： 新街 口
末 站 ： 丽 山庄 富 服 务 时 间 ： ：０ ２ ：０ ５４～２３
共需要多少时问……
慧火 花在 突然 问的引燃和进发 ，足学生 自主学
学生的一席话 ， 不禁让我想起银行 、 超市 门 习 、 立 思 考 的 表 现 ， Ｊ 师 要 加 倍 注 意 和珍 独 因而 教 口的服务时间 ，那里 的服务时 间不 ｆ足指超过 视 。课后 ， Ｆ 我到车站进行 了解 ， 一般所 指 的“ 时 真 了不起 ， 于向书本提出挑战 ！ 敢 如果现在请你 见解 是很有道理 的。 数学本来是讲究严谨的 ， 我 们要鼓励学生提 出 自己的真知灼 见，使课堂 凼 生： 我有两种方 案。 以把路牌 卜的“ ｆ Ｊ Ｉ 服务 此而 灵 动 起 来 。
抓住关键着力点一有效灵动的数学课堂不可忽视的细节
课堂经纬
抓住关键着力点一有效灵动的数学课堂不可忽视的细节
孙 召 华
（ 灌云县杨集中心小学， 江苏省 ２ ２ ２ ） ２２１ 摘 要 ： 堂教 学不能是盲 目 ， 注意课 堂生成的细节 ， 课 的 要 抓住关键时候 ， 让学生生动起 来 ， 从而有效地体现数 学教 学活动 的价
值， 也让数 学课堂 变得灵动起来。 关键词 ： 关键点 ； 着力 ； 数学课堂
中图分类号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： ０ ６ ３ １ （ ０ ０）— ７ — ０ １０ — ３５ ２ １
富的 积 累 。
一
则分别 表示这个正方体 的长 、 、 ， 宽 高 因而 前者用 的是面积单位 思考性 、 战性的问题 ， 挑 像磁 铁般吸 引了学 生 ， 当学生发 现有的 “ 平方分米 ”后者用的是体积单 位“ 方分米” ， 立 。尽管算式相 同， 题 目无 法用已学 过的知识解决时 ， 学生强烈 的认 知冲突被激 活 ， 结果相 同， 可它们表示的是两种不同的概念 ， 所以“ 相等” 的这种 就在学 生处于“ 心求通而未得 ， 口欲言而不能 ” 的愤悱状 态时 ， 教 说法是错误的 。 师又提出 ： ５ ＝？ 这 道题无法直接 口算 的， 以借助小捧摆 “ —８ ” ２ 可 这时我立即伸出右手 ， 向反方 的学 生翘起 大拇指 ： 你不仅观 摆 ， 的方法多 ？ 生个个情绪高涨 ， 看谁 学 跃跃欲试 ， 沉浸在操作 点正确 ， 思路清晰 ， 而且说得 有理有据 ， 不愧是反方的代表 。（ 反 探 究的兴奋之 中 ， 于探索 出六种 的计算方法 。即： 终 方的同学热烈鼓 掌 ， 的学生也 自 的加入 。 正方 然 （ ） 根 一 根 减 １一 （ ２ —１ ＝ ５ １ ２）５ ０ １ ５＋２ １ ＝７ 我抓住一个学生（ 实是部分学生 的观点 ） 其 一句不经意的话 语， 灵活机 智的组织 学生进行小组讨论 。由于学生意见 不一 ， 争 （ １ —８ ７ １ ３）５ ＝ ０＋７ ７ ＝１ 论激烈 ， 我干脆组织 全班学生进行 了一场 大辩论 ， 使课堂处于绝 （ ２— ２ ２ ４） ５ ５＝ ０ ０—３ ７ ＝１ 对的开放状态。在辩论 中， 学生 的思维不 断发生碰撞 ， 学生的观 （ ２— ＝２ １ ５）０ ８ １ ２＋５ １ ＝７ 点得到交流， 学生表现 的欲望得到 了彻底 的满 足， 学生对表面积 （ ）— ＝ ６８５ ３ ２ ０—３ １ ＝７ 和体积概念的理解得 到了进一步 的加深 。 在动态生成 的课堂 中， 这样 ， 过动手操作 、 通 自主探究 、 交流 ， 合作 学生不仅获取 了 正是这 些“ 曾预 见的” “ 未 、没有想 到的 ” 由于我的巧妙生成 ， ， 而 知识 发展 了能力 ， 而且 还体验算法 多样化 ， 也感受 到成功 的愉
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力
数学教学中诗意的课堂展现出灵动的魅力摘要：教育应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。
数学课堂也需要教师用诗去经营。
营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极建构诗意数学课堂。
诗意的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；诗意的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显，学生在诗意的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
关键词：诗意课堂氛围自主探究动态生成好的数学课堂就像演绎一首优美的诗歌，精彩洋溢、智慧飞扬和富有创造性，激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
这就需要我们让数学课堂成为一道富有诗情画意的风景线，让学生享受诗一般审美创造的心灵感应，使他们在“诗意”的数学课堂里全面、持续、和谐地发展。
一、诗意的课堂简约而丰富在教学《用字母表示数》时，教师以师生的年龄作为数学活动的素材，将字母表示数的抽象的数学意义，以贴近学生生命特征的形式鲜活地呈现出来，学生思考的焦点也自始至终地集中在数的表示上。
教师告诉学生：老师和小华相差25岁，要求他们举例说说小华1、2……岁时，老师分别是多少岁。
当学生体验到“每人说一句，黑板装不下”时，用字母表示数的必要性就自然生成了。
当学生思考“这里a表示什么？这时a与扑克牌的A一样吗？还表示固定的数1吗”时，“字母不仅可以表示固定的数，还可以表示变化的数”的认识就水到渠成了。
特别是当学生思考“ａ＋23除了表示老师的年龄，还可以表示什么”时，学生的认识得到了拓展，即含有字母的式子不仅可以表示一个数，也可以表示两个数之间的关系。
最后通过讨论“ｙ能不能表示500呢”，学生对字母表示变化的数的认识又得到深化：“字母表示数是有一定的取值范围的。
”通过这一数学活动的探究，学生对字母表示数的数学本质应该说已经有了比较全面、清晰的认识，收到了“一材多用，呈现本质”的效果。
二、诗意的课堂灵动而有智慧教师在引导学生交流长方体的特征时，一位学生说出了长方体有24条棱，这种说法显然是不对的。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
构建动态生成课堂,凸显小学数学课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。
在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。
在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。
第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。
传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。
教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。
在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。
通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。
第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。
在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。
教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。
教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式发布时间：2021-05-10T05:32:31.557Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：曾露[导读] “灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
曾露柳州市鱼峰山小学摘要：“灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
关键词：小学数学；“灵动课堂”教学；教学模式随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式更加需要创新，结合小学阶段的学生特点而言，需要营造一种师生间能够相互沟通，学生能够积极参与，进而实现共同发展的一个氛围。
因此，这种数学教学的方式需要以人的自然发展为基础，根据小学生的身心特点，营造良好的学生氛围，进而让学生更好的学习数学，这些创新的教学思想正是课程改革的核心，有效促进了新课程改革的不断深入。
小学数学灵动的课堂模式是数学教学改革的需要。
一、“灵动课堂”教学内涵“灵动教学”除了是一门科学，更是一种艺术，其既以客观再现教学内容而求“实”，也以主观表现思想感情而求“活”。
总书记反复强调“想方设法促进人的全方位发展，积极创新，早日复兴中华民族。
”得到了创新地践行。
“灵”就是指教师利用自己的素养，很好地驾驭课堂教学；而“动”就是教师运用自己的专业素养激励学生，让学生敢想、敢疑、敢说、敢辩，让自己的教学课堂“活”起来，促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力。
让不一样的学生读到不一样的书，让所有的学生得到发展，得到不一样的发展。
鲜活的数字 灵动的数学——教学内容现代化案例解析
么？
数学情 境的鲜活性 在 教 学 “ 识 数 字 １ ５ 的 内容 时 ， 了 让 学 生 充 分 认 —” 为 认 识 数 字 ５ 我 设 计 了 这 样 的 教 学 睛境 ： ， （ 件 展 示 奥 运 五环 旗 和 动 画 五 福 娃 鲜 活 的 画 面 １ 课
一
、
生 我 知 道 了我 们 国家 的 森林 很 少 ， 占所 有 陆地 ： 只
吗？
师 ： 得真好 ， 环旗用 ５ 圆环 代表 五大洲 手拉 说 五 个 手 紧 紧 联 系 在 一 起 。５ 福 娃 还 与 我 们 中国 的 很 多 传 统 个 有 关 ， 获 得 了 奥运 最 佳 创 意 奖 呢 ！ 还 师 ： 们喜欢 ５ 个数字 吗 ？ 说你 们在 自己身边 你 这 说 发 现 的 这 个 数 … … 解 析 ：０ ８ 中国北京举办的奥运会 ， 全 中国童 ２０年 是 叟皆知 的大事。在进入奥运倒计 时的 日子里 ， 透过数 学 课 堂 ， 递 奥 运 信 息 ， 义 深远 。 同 时 ， 设 “ 运 五 福 传 意 创 奥 娃 高举 五环旗” 这一鲜活的教 学情境 ， 学生充分感知 让 数 字５ 奥秘 ， 识 它 、 的 认 了解 它 、 用 它 ， 发 学 生 的 好 运 激 奇心和探究意识 ，让他们 感受数 学在 生活与创造 中的 巨大作 用， 吸引￣－ 积极 地投入到数 学学习活动 中。 ｆ ｆ ］ 二 、 究 过 程 的 灵 动 性 探 百 分数 是 一 种 特 殊 的 分 数 ，它 在 我 们 的 生 活 中 有 着 十 分 广泛 的运 用 。一 位教 师 从 生 活 实 际 出发 ， 引导 学 生 自主 探 究 ， 识 、 解 和 运 用 百 分 数 ， 得 了较 好 的 认 了 取 教 学效 果 。 师 ： 才我 们 认 识 了 百 分 数 ， 刚 同学 们 在 课 前 收 集 到 了 很 多 的 百 分 数 ， 出 来 交 流 交 流 ， 说 你 手 里 的 百 分 拿 说 数表示什么？ 生 ．我 拿 的 是 农 夫 果 园 的 饮 料 ， 汁 含 量 ３ ％ ， ： 果 ０ 表
打造教学细节 构筑灵动课堂
打造教学细节构筑灵动课堂“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。
杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。
”成功的教学必定离不开精彩的细节。
让课堂教学焕发生命的活力，有效地促进每一位学生的发展，需要我们从关注教学细节开始。
一、预设细节，捕捉精彩文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。
作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
1.切准文本脉搏处让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。
课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。
待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。
当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。
之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。
而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。
”2.聚焦情感喷薄点在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。
一秒钟，两秒钟，五秒钟……一分钟、二分钟、三分钟……许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂随着信息时代的到来，数字化教学已经成为了解决教育教学难题的有效手段。
作为数字化教学的前沿代表，希沃白板5集成了许多智能教学功能，有效地提升了教学体验。
特别是在数学课堂教学中，希沃白板5的智能化功能的应用更是具有无限潜能，让教学不再枯燥乏味，更富有灵动性和趣味性。
一、灵动数学课堂的集结号在传统的数学课堂教学中，老师主要是通过口头授课，黑板板书和纸笔作业的方式进行知识传授。
然而这种教学模式的局限性也相当明显，其中最大的缺点在于课堂上的学习氛围难以保持稳定，毕竟每个学生的数学能力和兴趣程度都是不同的。
而利用希沃白板5，教师可以定制化课程内容，更高效地针对学生的学习特点进行设计，以更灵活丰富的方式呈现知识点和教学内容，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2.1 数学公式的展示和录入数学公式是数学课堂教学的重点和难点，也是数学学习的基础。
利用希沃白板5，教师可以使用数学公式输入功能，直接对公式进行展示和录入，而不必再画龙点睛的手写公式。
这种方法不仅能够避免手写不清晰或不准确的问题，而且还可以大大节省时间和提高教学效率。
2.2 视频和图片的插入和展示教师可以利用希沃白板5的多媒体功能，插入相关的图片和视频，直接进行播放和展示，增强教学内容的可视化和感染性。
比如，教师在讲述三角函数的概念和定理时，可以使用希沃白板5中的多媒体功能，展示相关的图片和视频，直观生动地向学生演示应用场景，提高理解难度。
2.3 案例分析和解决方案针对常见的数学难题和典型案例，教师可以使用希沃白板5的思维导图功能进行分析和解决方案的制定，这样可以使教学更加有目标性和针对性。
这种方法的优势在于，让学生能够更加贴近生活，更深入理解数学的实际应用和原理，打破学习障碍和干巴巴的知识结构。
三、总结总之，希沃白板5的应用带来了新型的教学模式，以更加丰富和灵活的方式展现数学知识，让教学的氛围更加有趣和生动。
对于提高学生学习兴趣和主动性，提升教学效率和质量，希沃白板5的发挥不可忽略，它“灵动”营造的数学课堂为学生成长提供了更多可能。
开展游戏,构建灵动式数学课堂
开展游戏，构建灵动式数学课堂作者：刘玉来源：《学子·教育新理念》2016年第05期对小学低年级的学生来说，他们具有好奇心强、注意力不集中等特点，而数学学习则需要培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，学生需要专心致志地投入研究数量关系和空间图形的思考中，因此数学对于低年级学生来说是具有一定难度的。
为了更好地提高学生的兴趣，构筑灵动的数学课堂，教师可以组织学生开展各种有趣的数学游戏，让他们在游戏中快乐有效地学习。
一、“班中调查”，学会统计在学习统计方面的数学知识时，教师可以组织学生进行“班中调查”的小游戏，将学生感兴趣的内容作为调查的主题，如班中学生最喜欢看哪一部时下的热门影片；班级里的学生最喜欢哪一款电脑游戏；班级里的学生视力情况如何等，这些和学生密切相关的内容都可以是调查的主题。
在活动的过程中，教师可以让学生进行分组，在分组的同时给组内每一个学生安排一个力所能及的任务，如有的学生负责做调查，收集数据，有的学生负责根据数据绘制表格，有的学生负责根据表格的内容提出问题等。
合理的分组能让每一个学生都投入其中，避免“滥竽充数”的情况。
在进行调查游戏的时候，学生必然会遇到很多问题，教师可以给学生适当的启发，让学生启迪智慧，想到解决的办法。
如有学生提出：“在统计学生视力情况的时候只考虑到了视力正常和近视眼的问题，但是谁想到班级学生中还有远视眼，不知道该如何在统计图中表现出来呢？能将近视眼和远视眼放在一起统计吗？”在解决实际问题的过程中，学生对于统计的用途、如何正确统计就有了理性的认识。
二、“小小超市”，加速运算游戏教学具有一定的参与性，学生在参与游戏的过程中学到的不只是单纯的数学知识，更是学习如何分析问题，他们可以在这其中体会到生活中处处都有数学。
“小小超市”是一个能够帮助学生练习加减法等运算技能的游戏，对于小学低年级的学生来说，过多的课堂测试往往让他们感到厌倦，提不起精神投入到学习中，学习效果自然也不好，而数学游戏则能让他们在游戏中不知不觉学到东西，让他们的运算速度得到明显提高。
感悟鲜活的数学生活,追寻愉悦的数学课堂
感悟鲜活的数学生活,追寻愉悦的数学课堂新课程标准指出:“数学课堂是关注人全面发展的课堂,不同的人应得到不发展。
”是呀,学生在课堂上,应是自由的、快乐的、充实的,能享受思考的快乐,感悟着学习的乐趣,体验着成功的愉悦。
反思我们的数学课堂,学生普遍认为枯燥乏味、机械繁杂,令人生畏,生厌。
作为一名小学数学教师,应该如何追寻和创设愉悦的课堂环境呢?笔者认为多多听听下面的声音。
一、创设引人入胜的生活情境新课程理念认为,生活是一个大课堂,蕴涵着丰富的、生动的问题情境。
生活情境是鲜活的、形象的,也是学生非常喜爱的,在生活情境中,他们能体现生活和生命的意义,能学到很多课堂上学不到的知识,体验到整个世界与数学的神秘联系。
更会充满激情地在生活中发现和生产数学问题和数学信息。
教学片断一:“圆的周长导入:师:投影出示‘边长4米的正方形和直径4米圆形花圃,’师:小明和小红跑步的速度一样,同时出发,谁会先绕着跑完一圈?生1:我猜小明跑得快。
正方形的花圃显得比较小。
生2:那可不一定,得需要知道正方形和圆形花圃的周长?师:你想得真不错!你说的正是我们这节课一起研究的圆的周长。
师:它们的周长怎么办呢?生3:正方形只要量一条边就可以。
师:圆形的周长怎么办?生4:可以用绳子绕一圈测量。
师:方法挺巧妙的,那如果是你手中圆片和黑板上画的圆呢?生5:可以用布条绕再量……反思:教师通过创设具有浓厚生活气息的绕花圃跑步问题情境,问题情境与生活实际联系密切,都是学生日常生活所经历的,并且在质疑中富有挑战意识,激发学生探索生活中的数学问题。
在探究生活情境中,学生充满喜悦之情,好像置身其中,利用已有经验,轻松愉快的投入探究交流之中。
二、开发有效、鲜活的生活资源生活中处处有数学,学生喜闻乐见的数学实践活动的素材更是蕴涵于学生日常的生活中,蕴涵于灵动的社会生活中。
教师要在平时的教学中,用敏锐的触角来开发、挖掘、提炼有效的、鲜活的生活资源,善于引导学生留心观察社会生活的数学信息和数学问题,从生活抽象理性的数学知识。
关注生成资源 营造灵动课堂
心 会 ” 浮 想 联翩 ” 种 美 好 的境 界 才 会 在 “ 这
我 们 的课 堂 孕 育 成 长 。如 ， 和 基 层 学 校 在
键
三 、重 组 信 息 是 课 堂 资 源 利 用 的 关 珍 惜 课 堂 生 成 资 源 ， 好 课 堂 生 成 资 用 源 ， 师 关 键 要 做 课 堂 生 成 信 息 的 “ 组 教 重 者 ” 把 有 价 值 的 信 息 和 问 题 转 化 为 新 的 ， 教 学 问题 ． 入 教 学 内容 ， 为 教 学 的 闪 纳 成 光点 ， 把 它转化 为学生 智慧发展 的“ 并 火
技 能 上 ， 应体 现 在 通过 课 程 使 学 生 学 会 还 求 知 、 会做人 、 会生 活 、 会审美 ， 学 学 学 从 而 使 他 们 得 到 全 面 和谐 的发 展 。 （ 编 责 郝 勋）
展 以 “ 好 ， 天 ” 主 题 的 综 合 性 活 动 你 春 为
头转 向 ； 是不 懂得 汉语 语词 的结 构 特 要
吴 老 师 为 了 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和
学 习动 机 ， 选 择 “ 喜 欢 吃 的 水 果 ” 最 他 最 “
布 ． 华 买 ｒ ２６ 米 白 布 ， 们 各 付 多 少 李 ． ４ 他
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个 学 生 大 声 说 道 ：对 ！对 ！对 ！边 长 “
战 。因此 ， 教师要敏锐地捕捉住其 中有价 值 的资源 ， 慧性 地重构 教学策略 ， 智 营造 课堂的鲜活与灵动 ， 促进师生学 习共 同体
的 可 持续 发 展 。
一
就 一 个 量 ， 不 是 相 关 联 的 两 个 量 。 大 而 ”
如何构建高效灵动小学数学课堂论文
浅谈如何构建高效灵动的小学数学课堂课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓”高效和谐课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
罗杰斯说过：”创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。
小学数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习，从而达到高效和谐的目的。
本文拟从以下八个方面来谈一谈。
一、把微笑带进课堂关于微笑教育”的一项调查显示：学生喜欢面带微笑的教师，不喜欢教师生气或严厉的样子，因为看到教师的微笑他们会消除紧张感，投入轻松愉快的学习氛围中。
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。
关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动起学生的极大热情去参与学习。
反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，使学生厌学，则严重阻碍了学生学习能力的提高，当然更谈不上课堂效益的提高。
很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。
著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。
斯霞老师并未着急，而是面带微笑：”同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。
”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。
我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。
二、把实践带进课堂新课标指出：观察和实践是数学探究的重要方法之一。
动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。
如在教学《圆的认识》时，首先让学生看视频找画面中的圆，结合生活实例认识圆，编排座位形成圆，课后拓展了解圆在生活中的应用、等一系列活动的展开，创设了有效的生活情境及活动情境，让学生在玩中学，学中悟，从而使其对圆的认识有了更直观、全面的了解，达到了对知识的巩固和内化的目的。
交互式白板,演绎灵动的数学课堂
2 1 世纪教育 是一个 " 人脑 + 电脑 + 网 络" 的教 育�网络教 育， 说 到底也是 一 种 媒体教育， 而且是 21 世 纪媒体教育 的 基 本模式� "教师 + 教材 （一本书 + 一 支 笔 + 一块板 ） + 学生" 这种传 统的教学 模 式 对于传承知识 虽有一定 好处，但作为 认 知主体的学生 在教学过程 中却始终处 于 被灌输的从属 地位，而网 络环境中的 小 学 教 学 具有 传 统 教 学不 可 比 拟 的 优 势� 一� 创造情境， 激发兴趣 学生 一旦 有了 强烈 的学 习兴 趣， 就 会 发生 内在 的学 习动 机和 学习 欲望 ， 就 会 积极主动地学 习�白板在 创设情景 方 面 有独特的优势， 白板 的幕布功能 � 放大 镜 功能�拍照功 能可以为情 景的设置 提 供 创造性的材料 �这些情景 能较好地 维 持 学生的注意力� 学生的学 习兴趣高涨， 能 够提高课堂 效益�如教 学"儿童游 乐 园 �� � 平移和旋转 " 时， 教师 应以学生 为 中 心， 根据学 生的年龄 特点， 充分发掘 电 子 白板的功能， 结合所授内 容精心设计 教 学课件，教学 的基本出发 点是促进学 生 全面� 持 续� 和 谐地发展 �在这节课 的 教 学中，以电子 白板为依托 的操作性实 践 活动可以进一 步加深学生 的体验和感 悟 �在学习中用 找对应点的 方法画出 简 单 的几何图形这 一知识点 时，可以设计 插 入动画� 网格作图等 活动， 进一步发 展 学 生的数学能力 ，激发学生 探究数学原 理 的欲望， 再 现知识的形成过程 � 二� 师生互动， 妙趣横生 教学是一种 双边活动 ，学生是在 教 师 指导下进行自 主学习的 ，能否凸显学 生 的主体地位， 教师起 着决定性的 作用� 但 是很长时间以 来很多教师 在课堂上总 是 忙于操作课件， 忙于 书写板书， 根本 没 有 时间去捕捉学 生表情中流 露出的课堂 信 息， 更无法 与学生形成互动交 流� 使用 电 子白板可以让 教师从繁琐 的操作中解
让生成教学灵动小学数学课堂
课 堂பைடு நூலகம்纬
让生成教学灵动小学数学课堂
朱 勇
（ 中实验 小 学 ， 苏省 ２ ５ ２ ） 吴 江 １１ ８
摘 要： 本文从构建生成性课 堂的角度粗略论述 小学数 学教 学改革的 问题 ， 学 中的预 设、 从教 生成及预设 与生成 的关系的 角度论 述 了构建生成性课 堂的必要性 、 生成性课 堂对 于小 学改革的意义和小学数学课 堂教 学的生成 策略。 关键词 ： 预设 ； 生成 ； 课 堂教 学 中图分类号 ： ２ ．５ Ｇ６ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ １ ７ ０ １ １ ０ — ３ ５ ２ １ １ — ０ — ０
一
、
精 心预 设 。 “ 惑 ” “ 在 疑 处 引领 ”
二 、 用 “ 点 ” “ 外 ” 实 现 预 设 与 生 成 的 和谐 共创 巧 亮 和 意 ，
叶澜教授 说 ：课 堂应是 向未知方 向挺 进的旅程 ，随时都有 “ 可能发现意外 的通道 和美 丽的图景 ，而不是一 切都必 须遵循 固 定线 路而没有激情 的行程 ” 。动态生成 ， 开放式课 堂教学的一 是 朵奇 葩。 注生成 ， 关 让课堂呈现 出动态变化 、 生机勃勃的景象 ， 让 课堂呈现出浪花闪耀 、 高潮迭起 的精彩 。 新课改理念下 的数学课堂是平等 、 民主 的课堂 ， 不怕 生成 和 “ 节外生枝 ” 课 堂中生成可能是未知 的， 。 但却是学生主观愿望 和 需求 的呈现 ， 是美妙 的插 曲， 将为课堂教学添光溢彩。 此时 ， 师 教 的责任就在 于及 时发现 ， 妙运用 “ 点” 灵 活地 调整 教学 方 巧 亮 ， 案， 以寻求 “ 意外 ” 的教学成果 。 【 案例 ３ ： 】 习题课上一道应用题。 题 目： 某玩具 厂生产一批儿童玩具 ， 原计划每 天生 产 ６ ０件， ７天完成任务 ， 实际只用 ６ 天就全部完成。实际每天比原计划多 生产 多少件玩具？ 多数同学都能快速列 出式子 ６ ０×７ － ０ １ （ ） ÷６ ６ ＝ ０ 件 。 生 １老师 ， ： 不用那么麻烦 ， 只需 ６ ６就 行了； Ｏ÷ 生 ２ 不对 ， ： 他是在凑答案 ，不少同学也这么说， ｌ （ 生 有点委屈 ） 师： 让生 ｌ 给我们解释一下 ， 我们来昕昕他是怎么想 的， 好不好？ 生 １ 因为 ７天的任务 ６天完成 ， ： 时间提前 了 ｌ ， 天 自然这一天 的适时点拨 ， 生最 终一致认 为 ： 学 在理解“ 比例 ” 这一概念 时 ， 应 的任务 （０件 ） ６ 也必须分配在 ６天内完成 ， 以同样得 ６ 所 ０÷６ １ ＝０ 该建立在“ 的基础 上， 比” ①要有两个 比， ②这两个 比的 比值是相 （ ）就是实际每天 比计划多做的件数。 件 ， 等的 ， 这两个 比用等号连接起来 。 ③ 这就为学生正确运用 比例知 师 ： 同学们有没有听明 白了？他说得非常好 ， 给他鼓鼓掌 。 大家 识解 决问题铺平 了道路 。 师： 同学们应向生 １ 学习 ， 在解决问题 的时候可以多想想有没有 其 他 方 法 … 【 案例 ２ ： 】在讲 “ 百分数 的应用” 时遇到一道应用题。 题 目： 某厂 十月份计划完成产值 １０ ０ 万元 ， 结果前 ５天完成 课堂上随时都有“ 点” 意外” 亮 和“ 的惊 喜与收获。巧借互动 了计划 的 ２ ％， ０ 照这样计算 ， 几天才能完成任务 ？ 还要 中生成 的资源 ， 顺水推 舟 ， 师生之 间， 学生与学生之 问都互动起 生 １ （０ — Ｏ ０ ÷（ ０ ： １０ １０Ｘ２ ％） １０×２ ％ ÷５ ＝ ０ 天 ） ０ ）２（ ； 来。这种出乎“ 意料” 之外的生 成资源， 师应学 生而动 ， 教 应情境 生 ２ 还可 以 １０÷（０ ０ ÷５ 一 ； ： ０ １０Ｘ２ ％ ）５ 而动 ， 随时大胆地调整教案。我想 ， 其实最终的教案应定在课堂 生３ ：我 是 用 方 程 来 解 的 ：设 还 要 ｘ 天 完 成 ， １０×２ ％ ÷５ 上 ， （０ ０ ） 因为许多精彩的课段是很“ 意外 ” 这种 “ 的。 亮点 ” 意外” 和“ 为 Ｘ：１ ０ ０ ０ —１ ０×２ ％ ０ 课堂添 了彩 ， 在学生的心灵 中催发 了主动创新 的萌芽 。 生４ ：我也是用方程来解的 ：设还要 ｘ天完成 ，Ｘ ５ （ ＋ ）×（０ １０× 走进新课程， 的最 高宗 旨和核心理念是“ 教学 一切 为了学生 ２ ％ ÷ ） １ｏ ０ ５ ＝ ｏ 。师 ： 还有没有其他方法？ 的发展” 教学的精彩来 自师生生命活力和价值的共 同绽放 。 。 成 生 ５ 如果把 “ ： 计划产 值 １０ ０ 万元 ” 看作单位 … ’ １， 这就转 化成工 功的教学是因预设而存 在 ， 因生成 而精彩 。 充分预设是课堂教学 程 问题 ， 我们可 以这样做 １ （０ ５一 ； ÷ ２％÷ ）５ 的源泉 ， 也是精彩生成的沃土。而生成则 是精心 预设 的新生命 。 师 ： 可 以 怎么 列 式 ？ 还 只要在教学中精心预设 ， 巧妙生成 ， 功实现预设 与生成的和谐 成 生 ６ （－ ０ ） ２ ％ ÷５） ： １ ２％ ÷（ ０ 共创 ， 课堂教学将更 富有灵性并充满活力 。 师： 同学们 回答得非常好 ， 请你们从上面的解法 中挑选一种 自己 参考文献： 喜欢 的简便解法 …… ［］ １ 叶澜．“ 面向 ２ 世 纪新基础教 育” 索性研究学校改革试验 １ 探 在备课 的时候我还准备 了另一种解法 ：把 “ 实际完成 的时 总 方 案 间” 看作 单位… ’ １， 列式 ： ÷ ０ ５ 由于没有学生想到 ， ５ ２％～。 我就把 ｌ ］ 澜 ． 让 课 堂 焕 发 生命 的 活 力 ２叶 这种方法临时取消 。思路不同 ， 解法 自然就不 同， 只有让学生在 ［ ］ 良方．教 学理论 ： 堂教 学的原理 、 ３施 课 策略与研究 亲身体验 中选择 出 自己喜欢 的简便解法 ， 才最有效 。 这样既沟通 Ｉ Ｉ ４ 王升．论学生主体参与教 学 了知识 间的联 系， 又提高 了学生的解题能力。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂【摘要】本文主要探讨了如何巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂。
在介绍了希沃白板5的功能和灵动数学课堂的重要性。
在分别阐述了希沃白板5在数学教学中的应用、利用希沃白板5打造生动教学场景、提升学生参与度以及引发学生思维的方法。
结论部分探讨了灵动数学课堂带来的变革以及未来希沃白板5在数学教学中的发展。
通过本文的讨论，可以看到希沃白板5在数学教学中的巨大潜力，能够为教师创造更加生动、参与度高的教学场景，同时也能够激发学生的学习兴趣和思维能力，为灵动数学课堂带来全新的体验和效果。
【关键词】希沃白板5、灵动数学课堂、功能介绍、重要性、数学教学、生动教学场景、学生参与度、学生思维、变革、未来发展。
1. 引言1.1 希沃白板5的功能介绍希沃白板5是一款专为教育场景设计的交互式白板设备，具有多项强大功能，适用于各种学科的教学。
希沃白板5拥有高清、触控、无辐射等特点，能够保护学生的视力健康，让他们在教学过程中更加舒适。
希沃白板5支持多点触控，能够实现多人同时书写、互动，方便师生之间的实时交流和合作。
希沃白板5内置丰富的教学资源和互动工具，如数学公式编辑器、几何图形绘制等，能够帮助教师轻松设计生动有趣的课堂内容。
希沃白板5还支持无线投屏、录制课堂内容等功能，方便教师进行备课和回顾教学过程。
希沃白板5的功能多样且易于操作，是教师们借助现代科技提升教学质量的利器。
通过巧妙运用希沃白板5，教师们可以在数学课堂上打造出更加生动、丰富的教学场景，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.2 灵动数学课堂的重要性灵动数学课堂的重要性在于提高学生对数学的兴趣和学习效果。
传统的数学教学方式往往枯燥乏味，学生容易失去学习的动力，导致学习效果不佳。
而灵动数学课堂通过结合现代科技和教学方法，使得数学知识更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在灵动数学课堂中，学生可以通过实践操作、互动探讨等方式参与到课堂中，而不再是被passively 接受知识，这样能够增强他们的学习体验和记忆深度。
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构筑鲜活灵动的数学课堂
【摘要】当代有位教育家呼吁:“今天的教育,哪里还有丁点儿理由不去解放儿童,并融入儿童的生命和生活,把儿童禁锢起来?基础教育应成为一种生活的教育。
”陶行知曾说过:“生活即教育。
”我们的数学教育应与生活实际紧密联系,从教育思想、教育内容、教育岁法等方面全面解放儿童,给孩子们一个“活的世界”,呈现给孩子一个鲜活灵动的数学课堂,使学生“学有所趣,趣而乐学”。
【关键词】主体参与;灵动生成
《数学课程标准》指出:“数学教学,应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用。
”在这种新的理念下,教师必须组织和引导学生把数学知识与现实世界和生活实践密切联系起来,让生活走进我们的数学课堂教学,在数学教学中积极构建鲜活灵动的生命课堂,使学生感受学习数学的乐趣,感悟数学学习的真谛,学会用数学的思想方法观察和认识客观世界,将数学知识应用于实践。
一、创设情境,点燃激情
创设情境,可以激发学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在学习动机,并主动参与教学活动。
陶行知先生曾说过:“没有生活做中心的教育是死教育”。
根据“数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性”这一新课
程理念,我们在教学时所创设的情境除了力求诱发学生的学习情趣外,还应努力追求教学情境的思考性、实践性,让学生在乐中思,思中悟,提升学生对数学学习的“再创造”水平。
例,教学二年级加减法的估算时,教师可以创设这样的情境:“学校有男生196人,女生有207人,现要外出参观,每人l瓶矿泉水,学校应为学生准备大约多少瓶矿泉水?”这样富有思考性的问题,能让学生在开放的情境中不但学会多样化的估算技能,而且经过计算、讨论、比较、择优,在特定的情境中还发现用四舍五人法估算的结果(400瓶)比实际需要的瓶数(403瓶)少,这样每人一瓶矿泉水,就不够发。
因此,应把两个加数都看成大一些的数进行估算才比较符合实际,即把196看成200,207看成210,200+210=410,学校应准备410瓶矿泉水才够发。
从而让学生学会用生活的眼光考虑数学问题,形成具体问题具体分析的估算意识,提升学生运用数学知识解决实际问题的能力,实现以教学促发展的教学目标。
因此,教学情境的创设,不仅应关注“趣”,更应关注“思”。
教师作为教学的主导者,要正视、发挥教学情境的潜在功能,善于在“趣”与“思”之间寻求结合点,让学生在富有情趣的情境中思考数学、探索数学,参与数学活动的“再创造”活动,获取广泛的数学活动经验,促进自身最大限度的发展。
二、主体参与,体验过程
陶行知倡导教学应做到“教,学,做”合一。
我们的课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。
因此,教
师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。
(1)教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。
如在教“轴对称图形”后,有一位教师带领学生走出校门,到马路旁,让他们仔细观察,找一找生活中哪些物体是轴对称图形。
学生在观察中显得十分地投入,有的说“房子”、有的说“汽车”、有的说“蜻蜒”……学生把日常生活中每天看见的,但又没有意识到是轴对称图形的物体一一找了出来。
更为有意义的是,当第二天上课时,学生看见数学教师后竟蜂拥而上,围着教师要说说家中看见的轴对称图形。
学生的这种主动参与,大大丰富了他们对轴称图形的认识,同时也让他
们深深体会到数学与实际生活离得很近。
(2)教师要提供让全体学生参与的时机。
在教学中,能让全体学生动手、动口的就不要让部分人代替;能让多数人动口、动手的就不要让少数人或个别人代替。
要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键。
所以要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃“偏饭”的机会,还要为他们创造成功的条件。
例如,教师巡视时,优先关照学困生;课堂批改,重点批改学困生的作业;小组议论,安排学困生先发言;课堂提问,优先
考虑让学困生回答力所能及的问胚等。
对他们的每个微小进步及时予以鼓励,保护他们的自尊心。
总之,数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会,提供主动发展的空间,引导学生的主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动发展,使学生的数学素质得到提高。
三、互动倾听,灵动生成
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;是师生共同开发课程、丰富课程的过程;它是动态的、发展变化的,是师生富有个性化的创造过程。
一堂好课应该是“互动”的,“互动”就会产生问题,就会有课堂“生成”。
如在教学“圆柱”时,教师让学生动手独立包装自己的圆柱形物体,以此来感知表面、侧面、底面的概念及互相之间的联系。
操作完成之后,学生出现了两种情况:(1)用一张长方形纸围成侧面,加上两个同样大小圆纸片做底面,合起来是表面。
(这是常规围法)(2)用一张平行四边形纸围成侧面。
加上两个底,把圆柱围起来。
第二种围法是教师自己都没有预想到的,因此教师就把问题再次抛给了学生:“到底可不可以?请你们自己围围看。
”同学们将信将疑地又做了一遍实验,结果弄清楚了平行四边形和长方形互相转换的道理,达成了共识。
教师的这种做法,体现了师生间地互相尊重、互相倾听;教师顺水推舟之举的顺利,显示了师生之间一旦“互动”起来。
“生成”就精彩了,就有效了。
试想一下,如果当时教师不肯尝试。
只是简单地用常规围法否定学生的这种围法,结果学生只能被动接受,可到底
可不可以在学生心中却仍是个问号!
综上所述,我们在教学中要为学生营造广阔多样的学习气氛,为学生搭建宽松的适宜学生表现自我、发展自我的舞台,让学生自主地参与学习;要把选择学习的主动权还给学生。
让学生自主地发现、探究;要充分利用已有的知识和经验,让学生自主地解决问题;让学生自我享受成功的同时,再次产生体验成功的需要,为后继学习提
供强劲的动力。
这样就可以拓展学生自主发展的天地,使数学课堂散发灵动的生命气息。