《普罗米修斯》教学反思4篇

《普罗米修斯》教学反思4篇

普罗米修斯教学反思（一）：

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。

经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已

初具雏形。

在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索

山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。

普罗米修斯教学反思（二）：

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。

我让学生用抓住关键词句层层推进的方法，让学生感悟普罗米修斯的善良，勇敢，顽强，富有同情心。帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识。学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

教学本课我注重了以下几个方面。

一、聚焦“痛苦”，感悟坚强

我先让学生默读课文6——8自然段，画出普罗米修斯受惩罚的句子，找出反映他承受痛苦的词语，然后在自我感受最深的句子或词语旁边批注上自我的感受。学生在交流过程中，我让他们抓住“锁”

和“啄”两个词，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。然后引导学生想象他还会受到怎样的灾难。再让学生用恰当的词语来形容普罗米修斯所遭受的痛苦。这一环节，我从同学们看到普罗米修斯受难时紧锁的眉头，凝重的神情，看得出同学们体验到了这种巨大的痛苦和精神的折磨，从同学们深情的朗读中，感受到同学们同情着普罗米修斯，并被普罗米修斯不畏强暴，为人类造福的精神所折服。

“为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦!为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲!他动摇了吗？屈服了吗？从哪里看出来？”我用这样的质疑将学生引到普罗米修斯的惊天动地的回答：“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”抓住“绝不会”“更不会”体会他的态度坚定，不动摇不屈服。再经过师生对读：（所以当宙斯将普罗米修斯死死地锁在高加索山上时，他摇摇头，坚决地回答——为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！所以当普罗米修斯忍受着日晒雨淋的痛苦时，他果断地回答——为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！所以当凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏时，他坚定地回答——为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）来升华情感。这一次次地对读，燃起了学生的情感之火，让课堂充满生命的活力。

二、聚焦“造福”，感悟善良

“是什么力量支撑着他忍受这非人的折磨？他心里又想到了什么？那人类没有火是怎样的情景？有了火又是怎样的情景？”我将学生带到学习普罗米修斯取火的部分。经过让学生找句子，用句式想象来明白没有火人类生活的悲惨，有了火给人类带来的幸福生活，同时我还穿插安排了语言文字的训练，为提升人物形象一次次作铺垫，如：把两个画面结合起来感悟：自从有了火：人们从黑暗走向______，从寒冷走向_____，从痛苦走向____，从疾病走向______，从野蛮走向_____。然后及时总结提升“普罗米修斯看着人类灿烂的笑脸，看着人间富有的生气，看着房顶上升起的袅袅炊烟，他的那份信念更加坚定了，这一切都是为了——造福人类。”然后我让学生读火神对普罗米修斯的态度的句子，让学生领悟火神为什么敬佩普罗米修斯，从而使学生再次聚焦在“造福”上，体会到普罗米修斯的善良。

三、聚焦“英雄”，升华情感

这一环节，我让学生经过评价众神，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不一样的角度去评价众神，闪现出个性的光芒。在教学中，对学生独特的体验和感悟，因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维本事，语言表达本事得到了展现和提高。

四、聚焦“神话”，拓展阅读

“有位诗人雪莱也写了一首诗来赞美他，我们一齐读一读。”学生深情地诵读，又一次深化了主题。我乘势利导：“读到那里，相信

你们对这位英雄有了许多感受，他勇敢、坚强、博爱、无私，这正是英雄高尚品质的真实写照。或许你对课文资料还有些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？赫拉克勒斯是谁？他为什么就不怕宙斯，敢去解救普罗米修斯？太阳神阿波罗又有着怎样的故事？课文虽然不能给我们解答，可是有一本书会给我们答案，那就是《希腊神话》”这样让学生产生对神话的阅读兴趣，将课堂延伸到课外，有效地推荐了阅读书目，使学生的阅读得到拓展。

这节课也存在一些不足，要在这几方面改善。

1、由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间少，读书的时间也不多。要多留给学生时间来读、来思考。

2、异常在揣摩人物的心境这点上做得不够。在今后的教学中，要异常注意重点资料的设计，如“宙斯得知决定给普罗米修斯最严厉的惩罚”，火神悄悄对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我必须请求他饶恕你。”等这些地方应当让学生多读多体会人物的心境。

3、还要重视发挥学生的潜能。课堂上尽可能让学生多发表自我的意见，仅有这样，让学生各抒己见，才能更好地做到感悟课文资料，才能使他们更快地成长。

普罗米修斯教学反思（三）：

《普罗米修斯》教学反思