《称赞》的教学设计

《称赞》的教学设计
《称赞》的教学设计篇1 【教材分析】
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第１８课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。

”爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。

要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

【教学思路】
１、课前通过学生欣赏４幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

２、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。

然后在分角色朗读。

朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

３、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

４、创设情境，进行课文内容表演。

学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。

这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

【学习目标】
１、认识１０个生字，会写８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

３、学着发现别人身上的优点。

【教学重点】
认识生字，会写生字，朗读课文。

【教学时间】
２课时。

【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
读通课文，在语言文字中学习生字，并且书写6个生字。

采背清消但傍。

〖教学过程〗
一、创设情景，激情导入
１、随机表扬：
（你坐得真好！老师称赞你！）
（你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！）
（你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！）
听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？
２、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。

请同学们用上“称赞”一词来说一句话。

师：（你表现得那么好，的确该得到称赞；发现了别人的优点，是该好好称赞一番啊！）真为你们高兴，得到了那么多的称赞！
３、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞（齐读课题）看到这个题目，你有什么问题要问吗？（让学生问）
４、同学们问的题目非常好，这些问题让我们共同到课文中去找答案吧！
二、初读课文，整体感知
１、放录音朗读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁？
出示：小刺猬——小獾（他们在互相称赞）
学习生字“猬”跟读正音（注意：词语连读时这个字念轻声）
看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片。

点击这两个生字：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。

２、自由读课文，圈出不认识的生字大声读几遍，读通每句话，标出自然段的序号。

３、小组内自习生字，游戏“你指我读”。

三、认读感知（检查自读效果）
１、我能认：
认读带拼音的生字词语
刺猬小獾板凳粗糙但是泄气傍晚椅子瞧留下（学生读，教师及时正音。

）认读没带拼音的生字词语（开火车读）。

２、我能记：
出示生字，说说你是怎么记住这些生字的。

３、我能读：
以自己喜欢的方式读课文，指名读。

四、书写指导
１、我发现：
出示本课的6个生字，让学生说说你发现了什么？
２、我会写：
每个生字写三个。

五、小结
这节课的收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在互相称赞的事，那他们为什么事而称赞对方呢？我们下节课再来学习。

第二课时
〖教学要点〗
通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情感。

〖教学过程〗
一、复习生字导入
1、早上，我们学习了《称赞》知道课文讲了小獾称赞小刺猬，小刺猬称赞小獾。

下午我们继续学习《称赞》。

（课前板好称赞小獾小刺猬）
2、先来复习生字词语。

bǎn dènɡ cāo dàn cì wei
板凳粗糙但是刺猬
bànɡ yǐ xiè xiāo
傍晚椅子泄气消除
qīng qiáo liú cǎi
清晨瞧留下采果子
①指名分行读（每行3个）
刺猬读成轻声
（评价：你的声音真响亮！你读得很认真！你全读对了，真能干！你的声音真好听！你的普通话很标准！）
②齐读
③你们看，拼音没了，你还认识他们吗？
指名读2个齐读
清晨刺猬采果子
傍晚泄气消除
瞧留下但是
粗糙板凳椅子
这里1—3小环节花的时间太多了，可以直接让学生读没有拼音的词语。

本来上课前就怕自己在这几个环节把握不住学生的发言，课堂上一看见学生的小手举起这么多，我就忍不住点了很多学生读。

④谁能用上最后一行词语说一句话？
提示：谁知道板凳和椅子是谁做的？
这里学生回答起来有难度。

夏老师建议，可以让学生进行有梯度的练习。

先说一个，再说两个，最后三个连起来说，这样学生就容易说出来。

后来，我反思了一下：我这个小环节设计起来的目的是引出板凳和椅子的区别及板凳的粗糙，不用这些词语说话，照样也可以引出来。

这个环节删去了不是更直接吗？
板凳和椅子有区别吗？出示图片比较。

夏老师提出，做板凳比做椅子难吗在？他不觉得，他认为没有必要让学生去抓这个点。

可我却认为这是一个非常好的点子。

围绕这个点子能引出称赞，能充分体现称赞的魅力。

看来做椅子难度要大多了。

从粗糙的板凳到椅子多么不容易啊！我们一起来看看“板”和“椅”是怎样写的，写的时候要注意什么？
这里加了删除线的本来应该删掉，可是我上课时却都说了，所以语言比较啰嗦。

看老师把它们写在田字格里。

每个字写一个，带上拼音，写在作业纸上。

师点评，点评后再请学生写一个。

设计的时候，是写1个，后来因为让学生写在生字抄写本上（平时每个字写3个的），所以改成了写2个。

这一改效果很不好。

从展示的学生作业就可以发现学生的第1个字比第2个字号，只要然让学生写1个，点评后继续写1个，看看是否有进步，这样效果就更好了。

刚上完课，我突然觉得自己这个环节有些为了写而写了。

但对于学生来说，效果很好，每个学生的.字都写得特别认真，因此公开课的课堂上让学生进行写字练习是十分有必要地，对学生的收获也很大。

每个字写1个，展示，再写1个，这样效果挺好。

⑤小獾刚开始做的板凳是怎样的？请学生发挥想象说说，凳子有多粗糙。

粗糙
板凳做得很粗糙
这里学生看到板凳的面上有裂痕。

师追问：人坐上去会怎样？两个学生回答都是关于坐上去肉会夹到凳子里面。

师只好说：坐上去，衣服裤子会被弄成怎样啊？如果第一个追问教师就问这个，是不是会更省时啊？
学生还看到凳脚一只粗，一只细。

3、从粗糙的板凳到椅子这么有难度，那小獾是怎么做
到的呢？
师引导学生说出称赞。

啊！称赞有这么大的魅力啊！
我不记得第一个学生是怎样回答的。

我只记得是夏毓回答正确了，她似乎成了救星。

预设的时候就想学生可能会答不出来。

但是为什么会这样呢？我想肯定跟这个问题设计有关，那应该怎样提问呢？这样不知是否可以：是什么神奇的力量让小獾从做粗糙的凳子到学会做椅子呢？
二、细读课文，感悟称赞的魅力
1、学习小刺猬称赞小獾的相关内容
请学生用波浪线划出小刺猬是怎么称赞小獾的。

出示句子（配插图）：
你真能干，小板凳做得一个比一个好！
这里第一课时已经点拨了一下的。

当时袁浩东同学把小獾谢谢小刺猬的话当做了小刺猬称赞小獾的话了。

由于第一课时，我没有否定他的答案，所以这节课他又把这句话当做小刺猬称赞小獾的话。

看来在适当的时候对学生的回答做一些否定是十分有必要的，最后要找出充分的理由否定。

谁来扮演小刺猬，称赞称赞小獾？
在上课前我充分预设里评价语，所以听课老师觉得评价语很好，很及时。

我预设的评价语是：很有诚意。

我是小獾，我听了很开心。

我是小獾，脸上露出了笑容。

2、小刺猬称赞源于真心诚意。

同学们，如果我们看到了这三个很粗糙的小板凳，会称赞小獾吗？
在我的意料中，学生果然会说“我会称赞，因为他努力了。

”“因为他非常有耐心，做了一个又一个板凳。

”
小刺猬为什么会称赞呢？请同学们自己读一读第2段，第3段，看看小刺猬是怎么做的？
上到这里，我突然发现其实我这里的设计意图，是让学生明白称赞别人不是随口说的。

因此换了个问题：小刺猬是随口称赞小獾的吗？请同学们自己读一读第2段，第3段，看看小刺猬是怎么做的？
其实课堂上的这一发现是很了不起的。

如果备课时就意识到，那么加了删除线的两个问题就不会问了。

这样既省了时间，又不会觉得自己的语言太啰嗦。

①出示句子（配插图）：
小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。

②小刺猬怎样地看？看出了什么？你看出来一个比一个好了吗？
（结合插图，提示：有三只板凳，他会怎样看。

我们来看看，哪个是第一只，哪个是最后一只。

）
这里学生确实看不出来，哪个第一只，哪个第二只，哪个第三只，但是你一定要学生说，所以他只能选一个凳子还要说一个理由。

教师上课的时候，看看学生说的理由不是很充分，但是自己又找不出更好的理由来，所以就过了。

所以提问：你看出来一个比一个好了吗？问题没有必要。

小刺猬看出什么，是可以提的，可以让学生发挥想象说的。

③给“好”换个词，用自己的话来夸夸小獾。

“你真能
干，小板凳做得一个比一个____！”
④我们还能用一比一来夸其他东西，谁来说说。

大树一棵比一棵______
字一____比一__________
鞋子一_____比一_________
我还可以说：________________________
这个环节由于时间紧迫，去掉了。

这个环节可以去掉，可以放在作业讲平时讲。

⑤我们加上动作来夸夸小獾。

你真能干，小板凳做得一个比一个好！
因为上一环节去掉了，所以上到这里，我看了一下教案才接着上。

因此学生是坐在那里等我上下一环节，环节之间就显得不紧凑。

3、体会小刺猬称赞的作用。

这一夸呀，小獾还真有了变化。

从做板凳到学会了做椅子。

假如你们就是小獾，刚开始作板凳做了一个没做好，又做了一个还是没做好，怎么做也做不好。

小獾，你会想什么？
学生说：“我会继续努力的。

”“对自己要有信心，不能灰心。

”这些回答让我有些惊讶。

我只能说：“孩子们，你们都很有信心。

要是是陈老师啊，肯定是不想做了。

这么难看，不做了不做了。

”
我惊讶于我班学生自信心特足，也许跟平时教学有光吧！平时，在他们读错、写错的时候，我总是宽容他们，让他们有纠错的机会！学生有这种精神，我今后的教学就会省
力许多。

书上哪个词看出小獾都不想做了？请读读课文第7自然段，找一找。

①出示句子：
小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

瞧，我已经会做椅子了。

这是我的一点儿心意，收下吧。

”
②根据学生回答，板书：泄气忘记板书了。

现在你明白了泄气是什么意思？
生1：不想做板凳
生2：灰心
生3：放弃
是什么让小獾，有了自信？
现在小獾有了自信吗？能自信的读读这句话吗？
学生读：瞧，我已经学会做椅子了。

这是我的一点儿心意，收下吧！
生1读。

评价：你很高兴，你会做椅子了是吗？
生2读时突出会。

评价：很好，你突出了会。

本来你是不会做椅子的，现在会了哦？
生3突出了椅子。

评价：本来只会做粗糙的板凳，现在会做椅子啦！
本案例这里可以直接很自然地到导出：现在的小獾除了自信，还很开心，谁愿意开心地读一读。

可我却按教案的意思去问：这时小獾的心情怎样？这样就把学生的情感给支开
了，所以郑飞读的时候一点感觉也没有。

面对学生读的不够好时，我只是在心里想了一下“这样叫高兴啊！”没有请其他学生读的更好，或者自己示范读。

如果这里示范读的话，学生很容易就能感受到高兴和自信的心情及朗读方式。

小獾这时的心情是怎么样的？
那你就高兴地读一读这段话。

（板书：自信，忘记板书了，这时的小獾多自信啊！这就是称赞的作用，它让泄气的小獾有了自信，有了快乐！）
4、学习小獾称赞小刺猬的内容
称赞多么神奇啊！所以，当小刺猬送小獾两个苹果的时候，小獾也满怀诚意地称赞了小刺猬，同学们用横线划出小獾称赞小刺猬的话。

①出示句子：
你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果
谁来称赞小刺猬？（读出苹果的香）
小獾是随便说说的吗？
小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”
（引导学生读出闻了闻，明白称赞是要诚心诚意，真心真意的。

）
②小獾称赞的作用。

小獾的称赞给小刺猬带来了什么？
出示：
小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我
一天的疲劳！”
小刺猬很高兴，谁愿意来读读？这么高兴了，还累不累？高兴起来就忘记了累，所以说：称赞很神奇，能让人消除疲劳。

这句没有说了。

有时候学生达到了目标了，有些环节可以直接省略。

否则会不够精炼。

三、分角色读
1、现在我们来分角色读读课文。

师读旁白，男生小獾，女生刺猬。

2、同桌练习
为了同学们表演方便，陈老师把课文变成了这样。

同学们只要读出小刺猬和小獾的话就可以了，表演时配上动作。

（清晨）
小刺猬仔细地看了看板凳——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
小獾高兴极了——“真的吗？”
（傍晚）
小獾高兴地迎上去——“这把椅子送给你！”
小刺猬不好意思了——“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”
小獾拉着小刺猬的手——“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

瞧，我已经会做椅子了。

这是我的一点儿心意，收下吧。

”
小刺猬连忙取下两个大苹果——“留下吧，这也是我的一点儿心意！”
小獾接过苹果闻了闻——“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

”
小刺猬高兴极了——“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
3、请一小组上来表演
师：你们是评委，看谁能够发现别人的长处？也来称赞称赞。

如果把生字词教学精简些，这里让学生展示出来就会比较精彩。

遗憾的是我把这个大环节全部删去。

我想整堂课的亮点很有可能在这里，但是却被我给删了。

如果备课时，我把这里当亮点处理就不会这么轻易删了，而会把别的不重要的删除了。

因为备课时，我就想着这个环节是可以机动的，时间来不及可以去掉。

赵老师提出，我们备课时应该给自己预设一个亮点。

是啊，这一点我从来没有思考过。

四、仿写句子，学习称赞
刚才同学们已经学会了称赞，现在来写一写，同学们可以选同桌或前后桌来称赞他的优点。

（写在小纸条上。

）上到这里，铃声响了，因此后面的环节全是拖课了。

1、例：吴培文同学，你这个学期已经把斤斤计较的坏毛病改掉了许多，我想对你说——你一定会有更大的进步！
（）同学，你（），我想对你说：“（）！”
先让学生说一说再写更好。

我让学生写了才发现，学生根本不知道怎么写。

有很多学生把例子里的名字都抄下来了。

有的学生没有按提供的句式去写。

2、学生写，教师巡视。

师让写好的学生站在讲台上。

写的快的学生可以写两条。

交流了2名学生，其他学生要求回去完成，第2天上交。

3、指名排队上台交流。

（投影出示学生练习，师及时称赞、鼓励。

）
小结：今天我们学习了称赞，知道称赞有无穷的魅力，它能让人自信，让人高兴，让人消除疲劳，我们每个人都要学会发现别人的优点，学会称赞别人。

五、作业
1、下课后，把自己写的小纸条送给同学。

还可以再写几张纸条送给你想送的同学。

2、看书上的四幅图，把故事连起来将给爸爸妈妈听。

教学反思：
自我感觉：上课太累，环节太多。

其他教师建议：趣味性不够，对个别学生的评价还不够到位，特别是读的特别优秀的学生激励表扬不够。

教师范读很重要，整堂课没有一次范读。

教师要有充分的知识储备，这样语文课堂的语文味更浓。

前松后紧，看着教案上课。

思考一：平时上课自我感觉好一些，为什么觉得每次开课后，都觉得自己放不开？是不是以后教研活动都像平时这样去上？
1、教案束缚太多，教案环节设计够细。

以前上课也好，设计也好，总是设计个粗枝大叶，结果面对学生自己无法应对，出现不知道如何引导。

因此，最近几年教案设计比较细
致。

设计细致没错，但是环节过多不行。

反思后，我认为环节要粗，目标要明确，预设要细。

可能会出现哪种情况，怎样想这个目标引领。

而不是为了这个目标又多出一个琐碎的环节。

2、我觉得平时自我感觉好。

第一，是你平时没有准备充分，所以觉得自己平时上到这种水平不错了。

第二，因为你没有充分地准备，当然不会关注自己在课堂上有哪些不足。

第三，教研活动时贪多求全，东拼西凑。

很多东西没有经过自己缜密的思考，没有完全为自己所用，没有明白别人这样设计的目的，所以给自己用起来很不顺。

如果修改教案时能带着修改论文的态度，哪个环节和目标不搭边或者联系不紧密的就应该去掉。

或者干脆只留下那些非留不可，不能再删的环节。

这时如果再去思考，还可以怎样设计达到这个目标，哪个更好，效果会更理想，进步会更大。

所以教研活动课一定要好好准备，准备得越充分，你对课堂的关注度会越高，你越会发现问题，越会自我反思。

反思二：不要重视教学设计，但是又要重视课堂提问或者点拨的方式，这不是有矛盾吗？
提问一定要精，而且要注意提问的语言，提问的适当时间。

这些都是事先要设计好的。

因此教学设计也是十分重要的。

优秀的教学设计是上好一堂课的关键。

但是过分注重教学设计，容易忽视学生，容易变成以教师为中心。

因此在准备好了优秀设计的同时更要重视学生。

或者说在教学设计中就要对学生做充分的预设，本环节要关注学生的哪些方面。

反思三：关注学生
1、应该关注学生的哪些方面呢？
我已经关注了学生的发言情况：声音的响亮；表达的是否完整，是否清晰，班级学生发言情况；对学生发言的及时鼓励及纠正；关注学生的思维，为什么这时安静，为什么这时骚动，为什么学生提不起兴趣？可能是什么原因引起的？该怎样调控？
2、对学生的反应，对学生的评价，可以事先从多个方面去预设，充分预设。

反思四：提升自我
当自己发觉自己存在的问题，但又不知如何提升自己时，该怎么办？
一是可以带着自己的问题去观摩优秀教师的课堂，没有现场观摩的机会，可以进行网络教研；二是带着自己的问题阅读相关教育教学理论书籍，不断充实自己。

现在我终于明白录入，为什么我的课堂教学时间不够，觉得自己的课堂很繁琐。

因为有些环节的设计根本是没用的，它对于目标的达成是没有影响的，多了这些环节，让主线不清晰了。

今后设计时，一定要注意每个环节，每个问题必须精致，必须为主题服务，无关的环节，看着再好，也要删掉，千万不能贪多求全。

《称赞》的教学设计篇2 教材分析：
《称赞》主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。

”
爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。

文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。

要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

教学思路：
1、课前通过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。

然后在分角色朗读。

朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。

4、创设情境，进行课文内容表演。

学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。

这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

学习目标：
1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

教学重点：
认识生字，会写生字，朗读课文。

教学时间：2课时
第一课时
教学要点：
读通课文，在语言文字中学习生字，并且书写8个生字。

教学过程：
一、创设情景，激情导入。

1、随机表扬：
（你坐得真好！老师称赞你！）
（你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！）
（你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！）
听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？
2、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。