高中数学教师单元教学设计现状的调查研究

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高中数学单元学历案的教学设计研究

高中数学单元学历案的教学设计研究一、引言随着时代的进步和教育理念的不断更新，高中数学教学已经逐渐摆脱了传统的以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式。

相反，它正朝着更加以学生为中心、注重实践与应用的方向发展。

在这一背景下，单元学历案作为一种创新的教学设计方法，受到了广泛关注。

这种方法强调对课程内容进行整体规划和设计，以单元为基本单位，旨在提高学生的学习效果，培养学生的数学核心素养和实际应用能力。

三角函数作为高中数学的重要组成部分，具有广泛的应用价值和深远的学科意义。

它不仅是解决实际问题的有力工具，也是培养学生逻辑思维和数学推理能力的重要途径。

因此，本文选取三角函数作为案例，探讨如何在高中数学教学中应用单元学历案的教学设计方法。

通过具体的案例分析和实践经验的总结，本文旨在为高中数学教师提供一些有益的参考和启示，推动数学教学的改革和创新。

二、单元学历案的教学设计理念详解单元学历案的教学设计理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。

在这一理念的指导下，教师需要从以下几个方面进行教学设计：1.确定单元学习目标学习目标是教学设计的出发点和落脚点。

在确定单元学习目标时，教师需要充分考虑课程标准、学生的实际情况以及数学学科的核心素养。

对于三角函数这一单元，学习目标可以包括：理解三角函数的概念、性质和图象；掌握三角函数的诱导公式、和差公式和倍角公式；能运用三角函数解决实际问题；培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模等核心素养。

2.整合课程内容单元学历案强调对课程内容的整体规划和设计。

教师需要对单元内的知识点和技能点进行梳理和整合，形成清晰的知识结构和逻辑框架。

对于三角函数这一单元，可以将课程内容整合为以下几个部分：三角函数的基本概念、三角函数的图象与性质、三角函数的诱导公式与变换、三角函数的应用等。

通过这样的整合，可以帮助学生更好地理解和掌握三角函数的知识体系。

3.设计教学活动教学活动是教学设计的核心环节。

在设计教学活动时，教师需要充分考虑学生的学习特点和认知规律，注重活动的多样性和实效性。

基于学科核心素养的高中数学单元教学设计研究

基于学科核心素养的高中数学单元教学设计研究摘要：目前我国经济水平和各行业的快速发展，我国教育行业发展也十分快速。

高中数学是高中教学领域的重点内容，与初中和小学不同，高中数学具有一定的抽象性和较强的思维性，且在运算过程中涉及不同方面的内容，在问题的解决上需要从综合方向进行考虑，而且在高中数学的教学过程中，一道题目甚至需要多种不同领域的知识概念和理论定义，这也意味着高中数学教学有一定的难度。

单元教学是目前比较热门的一种教学方法，在高中数学教学中有着一定的适用性，尤其是在数学核心素养的要求下。

对于他们的成长来说是非常有益的。

本文通过对数学核心素养培养策略进行阐述，分析高中数学单元教学设计的主要内容，并就数学核心素养培养背景下高中数学单元教学设计中存在的问题进行说明，从而探讨加强单元教学设计的措施。

关键词：高中数学；核心素养；单元教学引言数学是高中学习的一门重要学科，也是较难学的学科，是一门让很多学生都头疼的学科．正因如此，数学这门课程，从课本设计、例题分析、老师讲解，每一个环境都非常的重要．只有真正的把握书本知识，学会例题分析，听懂老师课程，才能真正的学会这门课程．对于高中数学教育而言，单元教学设计主要是在书本内容的基础上，对相关联的课程内容，做出深度分析、重新组合、整理合并等处理以后，构建出相对完整的教学单元，如此可在整体性教学思路的作用下，优化设计课程内容，用以提升高中数学课堂教学有效性．然而，通过实际调研可以看到，在高中阶段有很多教研小组、备课小组在设计实践中，仍旧经常会遇到很多问题，难以确保单元教学设计效果达到教学大纲标准．因此，需要高中数学授课教师，自主认识到数学单元教学的关键性，只有这样才会针对相应的设计问题，展开深度研究和分析，从而选用有效的应对办法优化单元教学设计问题，将单元教学的价值体现出来，继而保障高中数学单元教学速率和效果得到明显的提升．1单元教学设计的概念数学单元教学设计是今天讨论的主要问题，对于数学而言，单元设计是对一个单元内容总体统筹设计作用．所谓的单元教学设计，指的是从一堂课的课程思路中跳出来，针对某个特定主题或者是单元，然后从整体层面上对课程内容做出单元化的设计，从数学课程内容主线、学生的认知能力、课程内容编制等若干方面作为起始点，探究如何提升数学课程授课效率的一种教学设计．通常情况下，单元教学设计可以将书本章节作为划分依据，设计出模块单元;将课程内容为主线，设计出主题单元;根据数学思想的不同，设计出方法单元;将学科素养为核心，设计出素养单元等等．好的单元设计，必须具有以下五点要素:(1)教学任务及对象;(2)教学目标;(3)教学策略;(4)教学过程;(5)教学评价．只要具备上述5点要素这个学科的单元设计就是完善合理的，可以帮助学生理清思路，明白学习重点、了解单元主题、找到学习方法．2高中数学教学现状高中阶段的学生一步入高中校园就面临着巨大的高考压力，认为只有取得较高的成绩才能考入一所好的大学，才能回报家长与教师的无私付出，这一现象给家长、教师以及社会带来了巨大压力。

基于核心素养的高中数学单元教学设计研究

基于核心素养的高中数学单元教学设计研究一、概述随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域热议的关键词。

对于高中数学而言，培养学生的核心素养不仅是数学教育的核心目标，更是提高学生综合素质和能力的关键。

本文旨在探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计研究，通过对核心素养理念的深入解析，结合高中数学教学的实际情况，构建一种以核心素养为导向的高中数学单元教学设计模式，以期为提高高中数学教学质量和培养学生的核心素养提供有益参考。

本文首先将对核心素养的概念和内涵进行界定和阐述，明确高中数学核心素养的具体内容和要求分析当前高中数学教学中存在的问题和不足，探讨基于核心素养的高中数学单元教学设计的重要性和必要性结合具体的教学案例和实践经验，提出基于核心素养的高中数学单元教学设计的策略和方法，以期为广大高中数学教师提供有益的借鉴和启示。

1. 阐述核心素养在高中数学教育中的重要性在高中数学教育中，核心素养的培养具有举足轻重的地位。

核心素养不仅代表了学生在数学学科上的基本能力和理解，更体现了他们面对实际问题时的综合素质和解决问题的能力。

对于高中数学而言，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方面。

核心素养的培养有助于提高学生的数学思维能力。

高中数学相较于初中数学，其知识深度和广度都有了显著的提升，需要学生具备更强的逻辑思维和抽象思维能力。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解数学知识的本质，掌握数学的基本规律，形成正确的数学思维方式。

核心素养的培养有助于提升学生的问题解决能力。

高中数学教育不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地运用数学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。

核心素养的培养有助于为学生的未来发展打下坚实的基础。

在快速变化的社会中，学生需要具备更强的适应能力和学习能力，以应对未来的挑战。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地适应未来的学习和工作，为他们的未来发展提供有力的支持。

高中数学单元教学设计问题及对策

高中数学单元教学设计问题及对策高中数学单元教学设计问题及对策摘要:目前高中数学教学存在单元教学设计缺失、目标偏离课程标准等问题。

单元教学目标设计重要性被忽视、课程目标与单元目标关系模糊、课程标准分解技术薄弱是这些问题形成的主要原因。

教师必须认真领会单元教学目标设计的内涵、意蕴以及在教学中的作用，基于课程标准和学情，学会从课程目标到单元教学目标的分解。

关键词:数学单元教学设计;问题;成因;对策单元教学设计是以教材为基础，对教材中具有“某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的单元，在整体教学观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。

但在调研中我们却发现许多教研组、备课组在备课方面存在如下问题：课时教学设计尚有，但单元教学设计基本没有，即使有也是呈“不系统”的状态。

为什么出现这种状况？一说“单元教学设计确实也重要，但教学工作太忙，无暇顾及”；二说“主要考虑的是课时教学的设计，至于单元设计，“心中有佛”因而“不必拘泥小节”；三说教学目标设计中“‘过程与方法’‘情感态度、价值观’的目标难以描述，也就不去写”。

“单元教学设计”已变成“说起来重要，做起来不必要”的东西。

一、高中数学单元教学设计存在的问题关于单元教学整体设计到底是怎样的状况呢？我们对某市从教高一年级的301位数学教师进行了问卷调查，收回有效问卷280份，统计分析如下。

1.对单元教学设计重要性“认知不足”在对“单元教学设计有利于优化课堂教学，提高课堂效率”的回答中，完全认同的有129位老师，占46%，其余都不认同；在对“单元教学设计有利于系统呈现高中数学课程体系”的回答中，完全认同的有118位老师，占42%；在对“单元教学设计有利于学生理解和掌握高中数学知识体系、提升数学理解”的回答中，认同的有125人，占45%；在对“单元教学设计有利于教师对高中数学课程标准要求和教材的整体理解和把握，提高教师的专业素养”的回答中，认同的有120人，占43%。

高中数学单元教学设计存在的问题及对策

高中数学单元教学设计存在的问题及对策一、本文概述高中数学单元教学设计是教育过程中的重要环节，其质量直接关系到学生的学习效果和教师的教学成果。

然而，在实际操作中，我们不难发现存在一些问题，这些问题或多或少地影响了教学效果。

本文将详细分析这些问题，包括教学设计的理念不够先进、忽视学生实际需求、教学方法单一等，并探讨其背后的原因。

本文还将提出一些针对性的对策，旨在优化高中数学单元教学设计，提高教学效果。

这些对策包括更新教学理念、以学生为中心、采用多元化教学方法等。

通过本文的探讨，我们期望能够为高中数学教师提供一些有益的参考，帮助他们更好地进行单元教学设计，从而更有效地促进学生的数学学习。

二、高中数学单元教学设计存在的问题过度注重知识灌输，忽视能力培养：在许多高中数学单元教学设计中，教师往往过于强调对知识点的灌输和记忆，而忽视了对学生数学思维能力、问题解决能力、创新能力的培养。

这导致学生在面对实际问题时，难以灵活运用所学知识，缺乏独立解决问题的能力。

教学内容单一，缺乏层次性和趣味性：部分教师在设计数学单元教学时，教学内容单一，缺乏层次性和趣味性，不能有效激发学生的学习兴趣和动力。

同时，教学内容的难度设置不合理，过于简单或过于复杂，都会影响学生的学习效果和积极性。

忽视学生的个体差异，缺乏个性化教学：每个学生的学习风格、能力水平、兴趣爱好等都有所不同，但部分教师在设计数学单元教学时，忽视了学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，导致部分学生难以适应教学进度和内容，影响了教学效果。

缺乏对学生数学素养的培养：数学素养不仅包括数学知识和技能，还包括数学思维、数学方法、数学应用等方面的素养。

然而，在当前的高中数学单元教学设计中，往往缺乏对学生数学素养的全面培养，导致学生在数学学习中缺乏深度和广度。

评价方式单一，缺乏多元评价：评价是数学教学的重要环节，但部分教师在设计数学单元教学时，评价方式单一，过于注重纸笔测试的成绩，而忽视了对学生学习过程、学习态度、合作能力等多方面的评价。

探讨高中数学大单元教学设计存在的问题及策略

探讨高中数学大单元教学设计存在的问题及策略摘要：在高中阶段的数学教学改革实践中，引入大单元教学活动理念，对大单元教学活动进行科学的设计和规划，能够显著促进教学活动质量的提升。

本文从高中数学大单元教学入手，对大单元教学设计中存在的问题进行了细化的分析，并针对大单元教学活动的改革创新加以探究，旨在能够构建更加科学的单元教学体系，促进学生对高中数学知识的系统学习。

关键词：高中数学；大单元教学；教学改革在针对高中数学教学活动进行改革创新的过程中，要构建完善的大单元教学活动体系，从大单元教学视角对教学活动进行科学的设计，辅助学生对数学知识进行系统的学习。

鉴于此，在数学教学改革实践中，数学教师可以从多角度针对大单元教学活动进行设计和规划，有效辅助学生对数学知识的学习和探索，全面优化高中数学教学活动的整体质量和水平。

一、高中数学大单元教学设计存在的问题在高中阶段的数学教学活动中，教师以单元设计为基础开展教学活动，在教学实践中还存在一定的局限性问题，会影响大单元教学设计和应用效果。

具体分析，在当前部分数学教学活动中对大单元教学活动的设计，存在明显的教学思想不够明确，教学目标导向不足；核心知识讲解不到位，无法突出单元教学重点；学生知识应用能力的训练存在局限性，数学学习效果不理想的情况，会对学生对数学知识的学习产生一定的限制性作用，也无法保障大单元教学设计支撑下高中生数学综合学习能力的培养和训练，不利于高中生数学综合素质的高效化培养。

因此新时期需要重新对大单元教学设计进行创新，提高单元教学活动的综合效果[1]。

二、高中数学大单元教学设计改革创新措施在高中数学教学实践中，要想优化大单元教学设计的综合效果，就要制定合理化的教学指导方案，改善单元教学设计存在的不足，对学生实施针对性的数学教学指导。

下面就对高中数学大单元教学设计改革优化措施进行系统的探究：（一）以核心知识为切入点开展单元教学设计数学学科中的核心知识是教学的重点和难点，教师在教学实践中将核心知识作为基础对单元教学活动进行设计和规划，能通过核心知识的教学讲解辅助学生对数学知识的学习和探究，能够循序渐进地提高数学教学活动的综合效果。

素养本位下的高中数学大单元整体教学设计实践研究

素养本位下的高中数学大单元整体教学设计实践研究摘要：随着时代的发展，教育改革也在不断地推进，为了适应这种社会对人才要求，素质教育应运而生。

数学是人类文明进步的基础，也是提高综合素质和能力水平的主要途径。

高中阶段正是人脑发育最快、学习效率最高时期。

因此教师需要通过对课程内容进行调整和创新来提升学生对于知识点与技能掌握水平。

“素养本位”理念是指教师在教学过程中，通过对学生的情感、态度和价值观等方面的指导，以达到促进其身心发展与社会化发展的目标。

本文在研究中采用文献法、案例分析法等方法探究“素养为本”下高中数学大单元整体教学的研究意义，其次，在时代发展的大背景下分析了素养本位下高中数学大单元整体教学设计的实施策略，以期能够为提高我国学生综合实力以及促进社会发展进步提供参考性建议。

关键词：素养本位；高中数学；大单元；整体教学引言：随着社会的发展，科技不断进步，数学作为一门基础学科也在快速地发展。

高中阶段是学生学习其他课程、掌握基本技能和提升综合能力等方面的关键时期。

因此教师必须在高中时期重视对学生进行“素养本位”教育。

单元教学是在高中数学课程的基础上进行深化和扩展，使学生能够通过自身能力来理解、掌握新知识，为后续学习工作打下坚实良好的基础。

实施高中数学单元教学的模式中要加强理论知识与实践的结合，在教学设计中应该注重培养学生发现问题、解决问题的能力，从而达到更好地提高学生素质教育的目的。

一、素养本位下高中数学大单元整体教学设计的研究意义（一）有利于整体把握课程理念随着我国教育改革的不断深化，在高中数学教学中，素养为本的教学理念逐渐走进了大众的视野。

数学学科核心素养是学生学习能力的重要组成部分，在教学中应重视对其培养更具有层次性。

数学是学生学习的基础，在新课程改革的背景下，高中教学逐渐向素质教育转变。

在素养为本的理念下进行高中数学大单元整体教学，有利于从整体把握课程的理念。

在高中数学教学当中，采用大单元整体教学的方式，能够更好地体现整体的课程理念。

基于数学核心素养的高中数学大单元教学设计的研究

基于数学核心素养的高中数学大单元教学设计的研究本研究旨在设计一种基于数学核心素养的高中数学大单元教学模式，并探讨其对学生数学素养提高的影响。

以下是本文的创作内容：一、研究背景当前，数学教育面临着不少困难。

学生对数学兴趣不高，数学素养普遍偏低。

为此，我们需要一种更加有效的教学方法，来提高学生对数学的理解和认识。

二、基于数学核心素养的高中数学大单元教学设计1.教学目标的制定本教学模式的目标是，通过数学核心素养的引入，帮助学生全面掌握数学基础知识，并培养他们的数学思维和各种能力。

2.教学内容（1）核心素养的介绍教师将介绍数学核心素养，包括数学知识、价值观、思维方法、技能等方面。

（2）课程内容的设计在线性代数这一大单元中，可以涉及矩阵、线性方程组、向量及变换等知识点。

同时，要求学生通过练习题和实践活动，掌握这些知识点的应用方法。

3.教学方法与手段（1）启发式教学法启发式教学法可以让学生更加积极主动地探究问题的解决方法，提高他们的自主学习能力。

（2）多媒体教学手段多媒体教学可以在更加生动形象的方式下，将知识点和学习方法传授给学生。

4.教学评价问题解决能力、逻辑思维能力和数学应用能力等是本教学模式的核心教学评价标准。

通过考试、作业等方式对这些能力进行评价，以检验学生对数学知识的掌握程度。

三、预期效果与意义通过本教学模式，学生将更加全面、深入地掌握线性代数等数学知识，提高他们的数学素养水平，培养出一批具备优秀数学思维能力和应用能力的人才，为社会的发展和进步做出贡献。

以上，是我对基于数学核心素养的高中数学大单元教学设计的研究的相关探讨。

希望本文的思路和理念能够对数学教育的发展做出一定的贡献。

“双新”背景下的高中数学单元教学研究

“双新”背景下的高中数学单元教学研究摘要：双新背景下的数学课堂应该是理论知识与实践能力、学习过程与学习方法、学习体验与综合素质的统一结合，实现学生学科知识与综合能力的协同发展。

高中数学单元教学对于培养学生核心素养发挥重要作用，所以单元教学受到高中数学教师越来越多的重视，逐渐发展成为教师教学活动和教学设计的重点。

数学理论抽象、知识点有一定难度，很容易导致学生的理解困难和学习困难，所以，数学教师要及时反思并改进教学方法，通过单元教学模式推动学生数学学习。

本文着重探讨“双新”背景下，高中数学单元教学策略及其意义。

关键词：“双新”背景；高中数学；单元教学引言：高中数学单元教学符合“双新”教育理念的宗旨，顺应教育改革趋势。

这里对数学单元的理解不限于数学教材的单元划分，更多是指特定教学主题或教学任务，根据教学主题进行教学内容和数学知识的整合，来促进学生对于某一数学板块内容的理解，引导学生思考和学习数学知识的过程更加注重整体性，增进学生对数学知识内在联系的把握，有效构建数学知识结构。

一、根据单元内容设置教学目标根据学生学情和教学实践，制定科学合理的教学目标是高中数学教师顺利开展数学教学活动的基础条件，也是实施单元教学设计的前提，教学目标驱动下的教学活动能够显著提高数学教学质量。

在高中数学单元教学的设计环节，数学教师可以立足教材，以教材各单元的内容为参考，根据学生学习水平和接受能力，制定学生将要达成的学习目标，推进教学进度，并将学生达成学习目标的过程和结果作为重要教学任务，在教学任务的推动下，打造高效课堂[1]。

从教学目标制定来说，单元教学的教学目标，既要帮助学生加深对该单元数学知识的理解和内化，也要培养学生数学学科素养和综合能力。

此教学策略在具体实施过程中要求数学教师发挥专业能力，明确数学各板块知识点之间的联系，并将这种联系很好的传达给学生，引导学生在脑海中初步形成数学理论知识体系，然后再通过教学活动的展开，鼓励学生自行总结出该板块和单元的知识点，完善学生数学体系，达成学习目标，收获学习信心。

当前高中数学教学设计问题现状的调查

表９：教学设计时，你对诊断性评价的设计是否
发生和发展过程，从而体现过程动态的数学观．而更多的内容，
则要求体现全面的数学观，提倡科学与人文并重、静态与动态结合，教学模式是 “ 结果型”与 “ 过程型”的复合．值得强调的是，当前新课改的一个基本理念就是要使教师的数学观向人文
从表５可知，５１．４％的教师认为关注课本知识，只有３７．２％的教师认为重视生活实际、或相关学科等，这表明大部分教师偏重课内知识教学．
表６：教学设计时，你对探究学习的设计是否
四、分析与建议
１．课时教学设计数学观缺失，该怎么办？什么是数学观？所谓数学观是指人们对数学本质的认识．而关于数学本质的问题（即回答 “ 数学是什么”的问题）是一个认识论的问题，它是一个时代性、发展性、综合性的数学哲学
能作深入研究只是简单探究平时偶尔关注平时未能关注
人数
２３
核心问题，在数学的任何发展阶段都不可能是固定的、永恒不
比例
２１．９％
人数
５２
比例
４９．５％
人数
２ｌ
比例
２０．Ｏ％
人数
９
比例
８．６％
变的，它是人类创造的动态科学．由调查可知，只有１４．３％的教师认为数学是人类动态创造科学，而绝大部分教师认为数学是
偶尔关注提出人数
２３
注重解决过程人数
２２

探讨高中数学大单元教学设计存在的问题及策略

探讨高中数学大单元教学设计存在的问题及策略【关键词】高中数学大单元教学设计问题及策略对于高中阶段的学生而言，他们正处于人生的关键时期，面对高考有着极大的学习压力，而数学作为主要科目，占有较大的分值比重。

如何提高学生的数学成绩，让学生掌握数学学习的方式，提升学生的逻辑性思维，是数学教师们一直探讨的内容。

传统的教学方式注重学生的应试能力，以提升学生的数学成绩为主要目标，但是却忽略了对学生学习习惯培养与学习思维的引导，导致学生容易出现一些成绩提升的假象，这种成绩并不稳定。

新课标背景下，教育部对高中阶段的数学教学要求不断提升，对科目内容进行了调整，希望教师可以综合拓展学生的能力。

对于数学的学习而言，拥有良好的数学思维以及学习的习惯意识极为重要，教师需要通过学生的性格特点展开教学内容，并有效地对学生进行正确的引导，让学生掌握正确的学习方式。

针对现在数学教学中大单元教学问题，本人结合实际情况、自身多年的数学教学经验展开了问题解决对策的总结，并进行以下的论述。

一、数学大单元教学设计存在的问题（一）單元重点难点与课时重点难点不容易区分和掌握在实际的高中数学教学过程中，有些教师具有大单元教学的思想，会以整个单元为一个整体，将每一个课时作为其中的分支进行统一的备课，这样可以从整体到分支进行详细的教学安排，但是也容易出现一些问题，如教师会将单元重点内容和难点内容与课时的重点难点融为一体，导致学生并不能很好地区分这些知识点，或者对于大单元中的知识点掌握得较好，但是对于一些小知识点容易忽视。

为此教师在教学时需要调整教学方式，帮助学生掌握每一节课时的数学内容，又可以整体把握数学单元内容，达到新时达背景下的教学要求。

（二）缺少单元复习总结意识高中阶段的学生已经具备一定的学习能力和思考能力，但是没有一个良好的学习习惯，学生不能掌握数学中所涉及的内容，也不能很好地运用自己学习的知识，不能将学习的内容进行系统化运用，同时学生容易出现学过就扔掉的问题，没有及时复习和大单员复习的意识，导致学生会在数学学习的道路上狗熊掰棒子。

核心素养下的高中数学单元教学设计研究

㊀㊀㊀㊀㊀核心素养下的高中数学单元教学设计研究核心素养下的高中数学单元教学设计研究Һ丁㊀伟㊀（江苏省宝应中学，江苏㊀扬州㊀２２５８００）㊀㊀ʌ摘要ɔ相对于传统的课时教育，单元教学具有明显的优势，具体表现为整体性㊁层次性㊁主体性和创造性．单元教学是培养学生核心素养和提升学生数学能力的重要途径，对高中数学教师专业能力的提升也具有积极的影响．因此，单元教学的设计研究对高中数学教学具有十分重要的意义．ʌ关键词ɔ核心素养；高中数学；单元教学设计‘普通高中数学课程标准（２０１７年版）“提出了数学学科的六大核心素养，即数学抽象㊁逻辑推理㊁数学建模㊁直观想象㊁数学运算和数据分析．在此基础上，数学单元教学设计要立足于学生核心素养的培养，对教材内容进行重新分析和整合，整理成新的版块内容，以突出数学教学的重点内容及不同知识之间的关联性．一㊁核心素养下的单元教学设计的优势１．整体性单元教学设计的本质特征为整体性．具体体现在以下三个方面：其一是知识的整体性．高中数学的单元教学设计意在将复杂繁琐的数学知识进行分析和重组，将其整理成模块化的知识内容，这样的单元教学设计既有助于教师从宏观角度把握教学的进度和节奏，以确保知识的完整性和系统性，也有助于学生对高中数学知识的理解和掌握．其二是教学安排的整体性．单元教学设计是在整体的知识结构下进行的，其教学活动的安排和设计必须遵循知识的内部规律和内在逻辑，每个单元的知识安排都要有一定的逻辑依据，不能脱离其知识结构而刻意突出其中某一知识点进行教学．其三是对学生认知结构的整体把握．学生的身心发展具有阶段性㊁顺序性㊁不平衡性等．不同年龄阶段的学生具有不同的认知水平和理解水平，因此教学内容的安排必须遵循学生的身心发展规律．教师在进行单元教学设计时，可以根据学生的整体水平对教学内容进行分析和重组，尽量使其符合该年龄阶段学生的心理状态和认知水平．２．层次性单元教学设计的另一主要特征是不同单元之间的递进性，即层次性．教师在进行单元教学设计时，必须按照一定的数学逻辑和知识结构进行，并根据学生认知发展的顺序性，由浅入深㊁由易到难地设计单元内容，使得各个单元之间形成层层递进的关系．这样的单元教学设计有利于学生循序渐进地学习数学知识，使其容易把握复杂庞大的数学知识体系的内在逻辑，从而提高学生的学习效率．同时，教学活动的安排也要具有一定的递进性，不同单元㊁不同课时之间既要彼此独立又要紧密相连，进而建立循序渐进的教学过程，更好地培养学生的数学能力．３．主体性单元教学设计的主体性是指注重学生的主体地位．素质教育认为教育的主体是学生，教师作为教学活动中的引导者及学生学习和成长的促进者，应该在整个教学活动中始终注重学生的主体性，激发学生的学习主动性和学习兴趣，让学生在数学知识的学习中培养自身的核心素养．单元教学设计的重点在于发掘不同知识点之间的逻辑性和单元之间的关联性，因此在设计单元教学时，教师要充分把握各单元知识的启发性，引导学生主动思考和探索，提高学生的学习能力和思考能力．４．创造性创造性也是单元教学设计的重要特征之一．高中数学的单元教学设计，需要教师充分运用自身的教学能力和知识储备，根据学生的身心发展规律和教学标准的要求，对高中数学教材的内容进行分析和调整，进而合理有效地将教材内容进行重组．二㊁核心素养下的高中数学单元教学设计模式１．基于核心素养，选择单元内容在高中数学的单元教学设计中，选择单元内容是最基本和最重要的步骤，也是后续教学工作的重要铺垫．教师作为单元教学的设计者和决策者，既要深入研究高中数学的课程标准和教材内容，又要研究学生的认知发展水平和具体的学习情况．教师要抓住各单元知识的关联性，以某个知识点为主线，依据知识之间的逻辑关系和内在规律来组织单元内容．值得注意的是，教师在组织跨单元内容时，必须深度了解各知识点之间㊁各单位模块之间的关联，融会贯通，合理设计单元内容．例如，在三角函数这个典型的高中数学知识模块中，教师可以依据知识的内在结构，对课时的顺序做出调整：三角函数的有关概念㊁三角函数的诱导公式㊁三角函数的化简和证明㊁三角函数的图像和性质㊁三角函数的应用．这样的顺序安排有助于学生循序渐进地理解三角函数的内涵和应用，符合学生的认知发展规律．再如，在数列这一知识模块中，教师可以对相关课时做出如下顺序安排：数列的定义㊁等差数列和等比数列的定义㊁计算㊁应用，单元内容的设计对连接初高中知识有重要作用．因此，在进行单元内容的选择时，教师应该以承前启后的视角，联系初㊀㊀㊀㊀㊀高中教材，跨章节将知识点进行重新整合，构成系统的线性知识结构，以帮助学生循序渐进地学习相关知识．单元内容的合理选择需要教师深度理解教材㊁研究教材，以帮助学生更好地学习数学知识，同时这也有利于提高数学教师的专业素养．２．基于核心素养，把握相关要素把握相关的数学要素是单元教学设计的关键．把握相关的数学要素包括几个方面：其一是对高中数学学科的把握，确定单元教学的内容在高中数学学科中的定位．例如，在进行单元教学设计时，教师要考虑本单元内容的本质是什么，在整个高中数学中处于什么位置，以及本单元内容如何与前面及后面的知识进行衔接，包含哪些数学核心素养等．其二是对课程标准的把握．课程标准是国家根据教育目的指定的有关教学工作的纲领性文件，对教师教学工作的安排和实践具有指导性的作用．教师对课程标准的把握体现为理解每单元教学的目的和任务，并按照要求设定各个单元的教学目标，从而把握课堂教学内容．其三是对教材的把握．教材是教师和学生进行教学活动的直接依据，不同版本的教材对同一内容可能有不同的单元划分，通过对不同版本教材的分析和比较，研究同一数学内容的不同编排方式，教师能挖掘知识的内在逻辑，从而深度理解和把握教材内容．其四是对学生学习情况的把握．学生是教学活动的主体，数学教学必须以学生为中心，突显学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性．在高中数学的单元教学设计中，教师必须研究学生的现有认知水平和理解水平，针对学生的生活经验和知识储备现状进行单元教学内容的设计，通过与学生沟通㊁教学观察㊁作业反馈情况来整体把握单元教学的设计和调整．３．基于核心素养，确定教学方向教学方向主要是依靠教学目标而定的．教学目标的确定需要注意两点：一是要明确单元教学的目标并不是简单地将各单元每个课时的教学目标叠加，而是要分析各个单元的教学要素，指导单元教学活动，从而提高课堂教学效率．二是要通过分析各个单元的教学目标，并将其进行分解和重组，确立相应的课时目标，并在实际的单元教学活动中加以实施．由此可见，课时目标的实现是实现单元目标的关键．教师在制定课时目标时，要根据知识点之间的关系，合理安排每个课时的教学任务及要达到的教学目标，同时，教师还要根据学生的现有知识水平和接受能力来设定目标，以达到帮助学生更好地学习数学知识和形成核心素养的目的．例如，在三角函数的图像和性质这一知识模块中，教学目标为：（１）掌握单位圆的概念和画法，通过单位圆画出三角函数的图像，并能利用公式对正弦函数的图像进行平移，以获得相应的余弦函数的图像．（２）利用五点法画三角函数的图像，并理解图像表示的含义．（３）掌握三角函数的定义域和值域，能运用函数的图像求解函数的最值．确定教学方向，能保证每一课时的教学活动都具有针对性和有效性，这是提高教学质量的关键．４．基于核心素养，形成单元教学方案在单元内容和单元教学目标已经确定之后，教师应该将这些目标落实到实际的教学课堂中去，即设计相应的教学方案．高中数学的单元教学设计应重视知识的逻辑化和系统化，每一堂课的教学都要有明确的目标，并开展具有针对性的教学．例如，在函数的相关教学中，函数的内容模块较多，跨度大，学生理解起来较为困难．因此教师应该针对函数知识的特征，将这部分知识进行阶段划分，循序渐进地进行教学．具体地，可以将函数单调性的教学分为三个阶段．第一阶段：在初中数学所涉及的函数的单调性的基础上，从图像展示㊁逻辑语言出发，来表述函数单调性的内涵，教会学生辨析不同的函数单调性情况，使学生能够证明函数的单调性．第二阶段：通过列举具体的例子来说明函数单调性在现实生活中所代表的含义，增强学生的直观感受能力，激发学生的学习兴趣．第三阶段：结合不等式㊁方程等知识，通过比较来研究它们之间的联系和区别．第四阶段：让学生理解导数的内涵，并建立其与函数单调性的联系，培养学生的数学建模的核心素养．５．基于核心素养，改进教学评价教学评价是教学设计的最后环节，也是一个关系到教学方案设计是否成功的关键．科学的教学评价是动态的，即教师应该在教学设计落实的前后对学生进行综合评价，关注学生在教学活动中的改变和进步，不以分数作为评价学生的唯一标准．在设计和实施教学评价时，教师可结合不同的评价方式，多方位地评价学生．评价方法有：诊断性评价㊁过程性评价和终结性评价等．教学评价的动态性体现在单元教学的前后，是对学生原有知识水平㊁数学技能掌握情况㊁方法积累情况㊁情感价值变化等方面进行的综合评价，以此来了解单元教学设计的实施效果和学生的学习效果，并在此基础上对后面的单元教学设计进行改进和优化．结㊀语单元教学设计是新课改所倡导及推崇的教学设计方式，有利于全面提升学生的数学能力，培养学生的核心素养．同时，将核心素养与单元教学设计融合，有利于教师提升自身的专业素养，从而更好地投身于教育事业中．ʌ参考文献ɔ［１］穆明星．高中数学逻辑推理素养培养研究［Ｄ］．石河子大学，２０２０．［２］李小奎，韩娟．基于数学核心素养的高中数学单元教学设计的实践研究［Ｊ］．科教文汇（上旬刊），２０２０（０３）：１３７－１３８．。

基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究

基于核心素养的高中数学大单元教学设计研究摘要：在核心素养的教育理念下，高中数学教师积极的开展大单元的教学设计，明确单元整体的教学目标，将课程资源有机的整合在一起，开展系统化的课程。

本篇文章就是基于核心素养的高中数学大单元教学设计进行研究，结合大单元教学设计的概述，了解大单元教学对高中数学教学的重要作用，提出具体的课程设计指导方案，推动高中数学教育改革与发展。

关键词：核心素养；高中数学；大单元教学设计引言：为了提高高中数学的教学质量，提高高中学生的学习效率，高中数学教师在进行教学的过程中，要结合数学大单元的教学目标，明确教学任务，加强教学设计。

当零散的数学知识有机的整合在一起，构成一个完善的学习系统，加强对学生的引导。

把握主题教学的线索，总结单元教学的规律，积极的开展探索式的教学课堂，培养学生的数学学习思维［1］。

一、大单元教学设计的概述大单元教学设计，就是把握数学教学课本中的内在知识点，以单元作为整体加强课程的设计，建立系统化的课程。

大单元教学设计的特征整体性较强，明确的教学目标和教学线索，教学思路清晰，将碎片化的知识建立成一个完整的体系结构，让学生在宏观的概念范围下加强对客观的了解和探究，提高学生的数学思维。

大单元的教学设计有利于打造高效率的教学课堂，学生将数学知识有机的融合在一起，学会应用和实践，提高学生的综合学习能力。

二、高中数学大单元教学设计的重要性（一）将碎片化的知识整合，提高教学效率数学本身是一种逻辑思维能力比较强的课程，不同的知识之间拥有着相互的关系，有着密切的联系。

从单元的整体出发，构建完整的知识结构框架，让学生从整体把握，将碎片化的数学知识进行统一的整合，提高学生对整体的认识。

让数学教学课堂拜托单一性和局限性，建立完善的数学教学系统，让学生数学的学习变得更加科学规范，提高学生数学学习的效果［2］。

（二）贯彻落实素质教育，促进学生综合发展落实核心素养的教育理念，满足时代对高中数学的教学需求，教师结合对单元整体的把握，加强数学知识的研究设计，让数学教学课堂更加的规范具体，加强数学教学课堂上下知识点的衔接。

高中数学单元教学设计问题及解决策略研究

高中数学单元教学设计问题及解决策略研究摘要：相对于传统的教学方法来说，如今的教学大纲发生较大改变，使学生逐渐脱离应试教育的束缚和影响。

针对高中阶段的学生来说，教师需要重视教学方法的选择，正确看待单元教学设计，深入分析教学内容，确定恰当的教学目标，制订切实可行的教学方案，同时还需要及时进行反思和总结，做好教学评价工作，真正实现学生数学核心素养的稳步提高。

关键词：高中数学；单元教学设计；问题一、高中数学单元教学设计的问题（一）未能认识到单元教学设计的重要性从某学校的调查情况来看，有42%的教师认同单元教学设计；有大概42%的教师认为单元教学设计能够实现教学质量的提高；有45%的教师认为单元教学设计能够帮助学生准确理解和掌握数学知识；有43%的教师认为单元教学设计能够符合新课程改革的标准，能够从整体的角度把握和理解教材内容，实现教师教学能力和专业素养的提高。

从这些调查结果可知，绝大部分教师都未能认识到单元教学设计的重要性，认为只需围绕着当前的教学内容设计好教案、教学流程等，就能实现较好的教学效果，单元教学设计的存在可谓是可有可无。

从客观的角度来说，高中教师承担着较大的工作压力，拥有较为繁重的教学任务，缺少充足的时间去分析和研究数学课程体系，也就无法顺利进行单元教学设计。

此外，学生也不够了解单元教学设计，认为其并不会对教学效果产生影响，未能真正认识到单元教学设计的重要性。

（二）单元教学设计在方法上存在问题从当前单元教学设计的情况来看，高中数学知识具有较强的复杂性，在设计时需要教师能遵从一定的规律安排好教学顺序。

针对不同的教学环节、不同阶段，教师应当制订科学合理的教学目标。

目前，单元教学设计方法方面存在较多的问题，缺少明确的依据，其内容与大纲任务要求之间存在差异，学生难以准确理解和掌握。

并且，因教师的教学能力存在差异，部分教师无法将单元教学设计方法的作用和价值充分发挥出来，也就无法实现学生数学核心素养的稳步提高。

大单元教学设计下的高中数学教学实践研究

大单元教学设计下的高中数学教学实践研究摘要：所谓高效课堂模式下的“大单元教学”是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体。

本文从强化课堂教学效果、培养学生系统化思维以及充分满足学生学习需求三个方面入手，对高中数学大单元教学优势展开分析。

在此基础上，结合实际对大单元教学设计下的高中数学教学实践策略提出建议，希望可以促进高中数学教学效率的提升。

关键词：大单元教学；高中数学；数学思维前言：教学改革背景下，基于核心素养的大单元教学设计被灵活应用于高中数学教学中。

与传统教学设计模式相比，大单元教学设计主要是通过融汇与整合教学内容的方式，弥补传统单篇教学存在的不足。

与此同时，开展大单元教学不仅可以提升学生的数学学科素养，还有利于充分调动学生的学习兴趣，激发学生学习潜能，保证教学效果，为学生的综合发展奠定基础。

一、高中数学大单元教学优势结合现阶段高中数学教学实际情况，灵活应用大单元教学设计方法具有诸多优势，具体体现在以下几个方面：第一，强化课堂教学效果。

大单元教学理念提倡以国家课程和教材为核心，挖掘教材内容与其他教学资源之间的某种联系，在此基础上对教学内容开展整体性的优化组合。

数学作为高中阶段的重要学科之一，考虑到数学学科教学任务繁重，为了有效提升课堂教学效率，实施大单元教学设计十分关键。

以“数列”以及“三角函数”教学为例，在大单元教学理念的指引下，综合分析教材内容，确定单元教学目标，同时围绕数列概念单元以及函数图像变化落实教学设计，有利于强化教学效果[1]。

第二，培养学生系统化思维。

与传统教学理念相比，大单元教学理念坚持实现学生的可持续发展的观点，遵循“人—知识—人”的教学原则，将教学作为推动学生全面发展的重要方式。

从某种程度来讲，大单元教学设计在高中数学教学工作中的应用，可以通过对教学内容进行的有逻辑、有顺序的整合，从而达到了对学生从能力到思维再到素养的迁移。

从宏观的视角出发明确阶段性的教学计划，并且根据学生的实际反馈对教学方案进行调整。

新教材背景下高中数学大单元教学设计的探究

新教材背景下高中数学大单元教学设计的探究摘要：本文针对新教材背景下高中数学大单元教学设计进行探究，从而结合自己的教学实践经验，从结构学习内容、打磨教学结构、培养学生大单元复习习惯三个方面入手，来提出几点教学建议，希望为相关阅读者提供一定的价值思考。

关键词:高中数学；大单元教学；教学设计高中数学作为数学学习的关键时期，教师在高中数学课堂教学的过程中，为了帮助学生更好的完成数学学习任务，落实新教材背景下的教学要求，教师应该重视高中数学大单元教学设计的探究，通过开展大单元教学设计，可以打破常规的教学模式，帮助学生化整为零，对于知识点进行系统化的多元化教学，以此来让学生在高中数学课堂学习的过程中有一个高质高效的学习体验，满足学生的数学学习发展需要，为以后的数学学习开启一个美好的开端。

一、结构学习内容教师在开展高中数学大单元教学时，为了帮助学生可以有效提升学习效率，完成学习任务，教师要首先从教材资源入手，来进行结构学习内容，只有这样，才可以让学生在接下来正式开展大单元学习时，有效完成学习任务。

为此，教师应该首先在高中数学大单元教学设计时，通过从教材资源的整体角度，对某一单元的知识点进行分析解构，让学生通过对某一个单元的重点和难点进行拆分，然后共同解决单一特点的知识点，以此来帮助学生可以在大单元学习时，对于每一个不同的数学单元的知识点进行具体分析，进而帮助学生在开展学习探索的过程中有一个整体性的学习效果。

例如在“指数函数与对数函数”教学时，教师可以等学生在完成有关于指数函数与对数函数的学习任务之后，让学生对于在学习过程中的重点和难点来进行分析。

比如教师可以让学生自我剖析自己相对在完成那些知识点掌握的过程中需要的学习时间相对较多，在分析的过程中，教师要充分尊重学生的主观意愿，不过与干预学生的自我挖掘。

然后教师还可以让学生先对于这一节相对比较复杂的基础知识点进行分析让学生可以在完成这一节学习任务的同时，对于这一节的知识点有一个系统化的掌握和学习，进而帮助学生对于这一单元有一个良好的学习和挖掘，进而为接下来学开展复习工作奠定一个良好的基础。

单元整体教学研究现状

单元整体教学研究现状一。

核心概念的界定单元，不是传统意义上的一个主题加几篇文章，而是承载主题意义的基本单位，是基于一定的目标和内容所构成的学习模块，是依据课程标准或课程纲要，围绕主题、专题、问题、活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。

单元自成系统，相对独立，集目标、内容、过程、评价于一体，是落实学科核心素养的基本单位。

单元整体教学，是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

二。

国内外研究现状评述（一）国外研究单元教学，最早出现在十九世纪末至二十世纪初期的“欧美新教育运动”，比利时的教育家德可乐利提出学习内容要以“单元教学”的形式来组织，以个人和环境两个方面为中心，将这两方面的不同教学内容划分单元，单元自身应该是相对独立、相对完整的。

二十世纪初期，美国威廉•赫德•克伯屈在其导师社威的影响下提出了“设计教学法”，又称作“单元教学法”，此方法依据学生兴趣选择单元内容，以期促进学生在创设的情境之中解决问题并获取知识。

二十世纪三十年代，美国教育学家莫月逊提业了“单元教学法”，提倡学生在规定时间内完成一项学习内容或解决一个问题。

后又有布鲁姆的掌握学习理论、强调整体性的系统论、强调整合信息进行学习的信息论，以及利用原有知识经验促进新知识学习的迁移理论等理论的发展，这些理论为单元教学提供了一定的理论基础。

随后，国外学者大多以教学实验的方式对单元教学进行研究，研究涉及学生的学习心理以及学校教学的多个科目。

2012年，Savas，Senemoglu和Kocabas三位学者对单元整合和建构主义教学活动进行了测试，在一所公立学校中设置了四组学生进行对照，发表了有关单元教学实验的研究文章。

大概念视角下高中数学单元教学设计研究

㊀㊀㊀㊀㊀１４０㊀大概念视角下高中数学单元教学设计研究大概念视角下高中数学单元教学设计研究Һ王莉雁㊀（甘肃省金昌市龙首高级中学，甘肃㊀金昌㊀７３７１００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在现代教育中，高中数学教学一直是一个重要的课程内容，而且，数学学科作为一门基础学科，不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还为学生今后的学习和发展打下了坚实的基础．然而，传统的数学教学方式往往忽视了对学生综合素质的培养和对数学概念的深入理解．因此，在大概念视角下研究高中数学单元的教学设计，已然成为提升数学教学质量的一种重要途径．基于此，文章以大概念为基础，对高中数学单元教学设计进行了研究，以期提升学生的数学学习兴趣和学习成绩．ʌ关键词ɔ大概念；高中数学；单元教学设计引㊀言基础教育改革要求数学学科教学应重点培养学生的思维能力和解决问题能力．在此背景下，大概念教学作为培养学生思维逻辑㊁提升学生综合素养的一种教学理念，已然成为课堂创新与教学变革的着力点．由此，大概念视角下高中数学单元教学设计成为教学革新的必然举措．如何利用大概念进行高中数学单元教学，如何依托大概念高中数学单元教学提高学生的各项能力，成为重要的研究议题．一㊁基于大概念进行高中数学单元教学的重要性（一）打破传统数学教学模式传统数学教学模式通常以教师为中心，注重对单独章节的讲解，且以机械运算㊁知识记忆为主要教学方式，导致学生不知道数学背后的原理，也难以建构完整的知识体系，造成学生的学习难度较大，且知识间的割裂性十分明显，严重限制了学生数学素养的提升．而基于大概念视角下的高中数学单元教学，以大概念为导向，依托高中数学单元教学，一方面可以让各个知识点有机连接起来，形成一个完整的知识闭环，帮助学生建立一个完整的知识体系，促使学生更加全面地理解数学的基本概念和原理，提高对数学知识的理解能力和应用能力．另一方面，以大概念为视角的高中数学单元教学，注重实际运用和深入理解，将数学与现实生活相结合，让学生在学习中感受到数学的实际应用和意义，改变了以往注重机械性学习这一情况，不仅有效降低了学生的学习难度，还促进了学生综合素质的发展．因此，该教学方法具有一定的教学价值，值得在高中数学教学中加以推广和应用．（二）提升学生对数学学科的兴趣高中数学涉及大量复杂且晦涩难懂的数学知识，若教师在教学过程中只是灌输一些具体的计算方法和规则，缺乏对数学思想和概念的讲解，就会使学生对数学学科缺乏兴趣，无法感受学习数学的乐趣，学习动力将会持续下降．久而久之，学生的数学学习能力也会每况愈下，不仅会降低学生的综合成绩，还会让其未来发展出现局限性．而大概念的提出，有效改善了这种情况，大概念视角下的数学教学强调将数学知识融入一个更大的框架中，可以让学生清晰地看到数学知识之间的衔接，促使其主动探索数学的奥秘．并且，大概念视角下的数学教学强调以学生为中心，重视学生的主体地位，要求学生主动参与㊁主动思考，教师则是教学的引导者．这样一来，教师可以根据学生的个体差异性进行有针对性的教学，学生也由此可以深入理解数学原理㊁数学概念，从而感受学习数学的趣味性．除此之外，以大概念为视角开展高中数学单元教学，可以让学生感受到数学学科的实用性．大概念教学注重将数学知识与实际问题相结合，这样的教学方式可以让学生认识到数学在日常生活中的重要性和实用性，进而有效激发学生对数学学科的兴趣和热爱，进一步培养其综合素养．㊀㊀㊀１４１㊀㊀（三）提升数学学科整体教学效率提升数学学科整体教学效率是数学教学中的重中之重．以往教师为提升教学效率常采用布置大量作业㊁延长教课时间等手段，此方式不仅会增加学生的学习负担，而且长期处于疲惫状态下学习，学生的学习效果会呈现不增反减的趋势．大概念视角下高中数学单元教学更为注重教学质量，强调通过引导学生观察㊁发现及探究数学中的重要概念和思想，将各个知识点有机地整合起来，实现对数学知识的全面掌握，进而提升数学学科整体的教学效率．二、大概念视角下高中数学单元教学策略（一）分析知识内容，从中提炼大概念‘普通高中数学课程标准（２０１７年版２０２０年修订）“中明确指出，需重视数学学科中的大概念，要求教师在教学过程中，以大概念为支撑，进行知识内容的综合分析，以此来提高学生的综合学习效果．因此，在高中数学单元教学中，应以大概念为核心开展教学．例如，在对函数的概念与性质这一单元进行教学设计时，教师可以重点分析单元中的知识内容，帮助学生从中提炼大概念，让学生形成提炼概念的良好学习习惯，促使其学习水平稳步提升．具体来说，首先，在分析知识内容方面，教师需要从该单元各个章节入手，对各个章节的知识内容进行全面的了解和梳理，包括查阅相关教材，收集函数与函数性质的相关内容，重点帮助学生厘清知识点之间的逻辑关系．比如，函数的性质是在函数的定义基础上进一步推导和分析得到的，厘清这些逻辑关系，可以更好地组织教学内容．此外，教师还要注意教材中的重点和难点，在本单元中，函数的定义和性质是学习难度较高的部分．其次，教师要在分析知识内容的基础上，对该单元的知识点进行分类和整理，目的是让学生了解该单元的整体知识结构，实现有序化的学习．对本单元进行分类，可以分为函数的基本概念和函数的性质两大类，函数的基本概念主要包括函数的定义㊁函数的性质及函数的图像，以及函数的自变量㊁因变量㊁定义域等附属性知识，这些概念可以构成学生理解和应用函数的基础框架．而函数的性质则包括函数的增减性㊁最值及奇偶性，主要帮助学生更深入地理解和分析函数的规律和特点．再次，教师要在进行该单元知识内容的分类之后，帮助学生从中提炼大概念，即在该单元中起着重要作用并对后续学习和应用具有关键性作用的概念．该单元的大概念包括，第一，函数的定义，因为函数的定义描述了自变量与因变量的映射关系，是学生理解和掌握函数的起点；第二，函数的图像，函数的图像可以直观地展示函数的特征规律，让学生可以深入理解函数的性质和行为，并进一步探究函数的增减性㊁最值等重要概念；第三，函数的性质，函数的性质描述了函数在定义域上的一些特点和规律，这些性质可以让学生深入地理解和分析函数的规律和特点，进一步加深对函数的理解和应用，学生也可以由此发现不同函数之间的共性和差异，为后续的学习和应用打下坚实基础．最后，在完成大概念提炼之后，教师要将大概念进行整合和归纳，形成一个清晰的大概念框架，这个框架一方面可以帮助学生理解和把握整个单元的知识体系，另一方面可以让教师有针对性地进行教学设计和指导，进而提升整体的教学效果和学生的学习效果．（二）设定核心目标，从中掌握大概念设定核心目标的主要目的是为高中数学教学指明方向，以目标为导向可以让单元教学设计更加清晰，教学结构更为严谨，有助于教学工作更好地开展．由此，在开展大概念视角下高中数学单元教学过程中，教师需明确以指向大概念为含义的核心教学目标，将单元内容细化，并深化关键学习目标，以该目标为切入点，建立完整的单元综合知识体系框架，让学生在脑海中建立大概念的知识框架，进而提升学生学习数学的综合效率，满足学生的学习需求．例如，在讲解统计学初步一课时，教师可以以大概念为导向设定核心目标，帮助学生掌握大概念，提升学习效率．具体来说，一方面，教师需要明确该单元的核心概念．本单元主要以统计学为核心开展教学，统计学主要是关于数据收集㊁整合㊁分析和解释的科学．因此，统计学的大概念应为数据的收集和整理㊁描述统计和推断统计，以上三个概念可作为设定核心目标的基础．另一方面，教师需要基于大概念设定核心目标，核心目标可以包括，第一，基于数据的收集和整理这一概念，核心目标可以设定为学生需要理解数据㊀㊀㊀㊀㊀１４２㊀的收集和整理，也就是说，学生需要理解数据的来源㊁收集方法和整理过程，包括数据的详细设计㊁样本的选择和数据的整理方式．第二，基于描述统计这一概念，核心目标可以设定为让学生掌握描述统计的基本方法，包括频数分布㊁频率分布㊁直方图及折线图等，要求学生能够运用这些方法对数据进行概括和描述．第三，基于推断统计这一概念，核心目标可以设定为理解推断统计的基本原理，包括理解参数估计和假设检验及抽样误差和置信区间等，要求学生能够进行简单的参数估计和假设检验．以上核心目标的设定，可以让学生在学习的过程中，不断领悟核心概念，明确学习的重点和方向，逐步提高对该单元中大概念的把握和理解能力．（三）创设任务情境，从中建构大概念任务情境是指以任务㊁问题为媒介，引导学生进入情境中完成任务㊁探究问题的一项教学活动．此教学活动的优势在于可以让学生在情境中深入学习，激发学生思维，提升学生的学习兴趣，更主要的是，依托任务情境，帮助学生建构大概念，促使学生对单元中的概念有更深的领悟，进一步提高学生学习能力，为其未来夯实基础．例如，在讲解立体几何初步一课时，教师可以根据单元内容创设任务情境，让学生在情境中深入学习，建构大概念，具体来说，可创设以下几种任务情境：１．以游乐园景观规划设计为任务情境该情境主要要求学生进行游乐园的整体景观规划设计．因为游乐园景观包括各种立体组合图形的建筑和装饰物，在该情境中，学生可以更深入地理解立体几何相关概念．学生的任务可以包括根据给定的场地面积和限制条件，选择合适的立体几何图形进行设计，并且在设计的过程中，要求学生考虑每个图形的特点㊁体积和表面积等因素进行合理的布局．该任务情境的创设，可以让学生在解决问题的过程中，深入理解直线与直线㊁直线与平面的位置关系，以及平面与平面的位置关系．在脑海中建构相关概念，有利于学生对本单元知识的深入理解．２．以包装盒设计为任务情境该情境主要要求学生设计一个包装盒，该盒子需要满足一定的容量和结构要求．由此，学生需要选择合适的立体几何图形来构建盒子的各个面，而且在设计的过程中，学生也需要考虑不同图形的特点和组合方式，需要充分运用立体几何的相关概念，进行相关计算和调整，进而在不知不觉中完成对立体几何相关知识点的学习．如此，不仅提高了学生的大概念建构能力，而且满足了学以致用的教学要求，促进了学生学习效果和学习兴趣的提升．结㊀语综上所述，大概念视角下的高中数学单元教学设计，为学生提供了一个全面而深入的数学学习体验，以大概念为导向，学生不光掌握了一些数学原理和数学知识，而且真正理解了数学的本质和意义，实现了对数学知识的高阶运用．除此外，学生经历了从学会结构到运用结构的全过程，促进了核心素养生根发芽．因此，在课程改革的浪潮下，教师需以大概念为统领来构建大单元学习机构体系，充分发挥其核心优势，促使学生能够全面地掌握数学知识，提升其数学素养，以及提高其综合能力．同时，本研究为今后的数学教育改革提供了参考，为进一步推动数学教学的改进和创新奠定了基础．ʌ参考文献ɔ［１］李晓艳．大单元视角下高中数学教学的实践与思考：以函数的概念与性质章节复习课为例［Ｊ］．上海中学数学，２０２３（Ｚ２）：７４－７６，９６．［２］邓天，赵一凡，段小龙．认知理论奠基单元视角立意：以三角函数的概念教学为例［Ｊ］．中学数学教学参考，２０２３（１６）：１８－２２．［３］胡晓韵．大概念教学视角下初中二次函数的单元教学设计一则［Ｊ］．中学数学杂志，２０２２（８）：２２－２６．［４］林洁．基于单元整体设计的结构化教学策略：以函数概念与性质教学为例［Ｊ］．数学教学通讯，２０２２（３６）：３５－３７．［５］杨杰军．数学规定的统整：大任务驱动下的结构化教学：以四下‘用数对确定位置“一课的教学为例［Ｊ］．江苏教育，２０２３（５）：７９－８３．。

素养导向的高中数学单元整体教学设计的实践研究

素养导向的高中数学单元整体教学设计的实践研究发布时间：2023-03-23T16:02:02.517Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：林少臻[导读] 新课程标准强调教师要努力提升教学设计和实施能力，首先要把握数学知识的本质、理解其中的教育价值，把握教学中的难点，理解学生认知的特征；在此基础上，探索通过什么样的途径能够引发学生思考，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的本质，实现教育价值。

基于此，本文对核心素养导向下的高中单元整体教学设计的实践进行了研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。

林少臻泉州第十一中学【摘要】新课程标准强调教师要努力提升教学设计和实施能力，首先要把握数学知识的本质、理解其中的教育价值，把握教学中的难点，理解学生认知的特征；在此基础上，探索通过什么样的途径能够引发学生思考，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的本质，实现教育价值。

基于此，本文对核心素养导向下的高中单元整体教学设计的实践进行了研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。

【关键词】核心素养；高中数学；单元整体教学设计；实践研究中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-065-01引文：在高中教育阶段，教师应从高中数学教学结构进行整体改变以及创新，深入解读高中数学学科核心素养教育理念，对高中数学教学方法开展进行深层次研究活动，将数学单元设计模式融入整个数学教学过程中，从而有效解决诸多教学问题，培养高中学生养成良好的数学思维品质，引导学生通过自身的数学思考活动，有效处理相应数学学习问题，进而加深学生对不同数学单元的学习印象。

1、高中数学教师要重视掌握单元整体教学设计主线在高中数学教学中，要实现基于数学核心素养的高中数学单元教学目标，高中数学教师就必须做好单元的梳理工作，灵巧地串联单元知识点，培养学生的全局性思维和推理能力，而要把单元的数学知识点联系起来，这就需要教师抓住单元教学的主线，让学生更好的把握和理解数学知识。

高中数学大单元主题教学的实践研究

高中数学大单元主题教学的实践研究发布时间：2022-06-28T03:38:07.954Z 来源：《中小学教育》2022年第464期作者：杜艳蕾[导读] 在新课标出台之后，新高考逐步铺开与新教材展开使用的情况下，给高中数学教学带来新的挑战和压力。

高中数学课程标准修订的重点是落实核心素养，要把数学学科核心素养贯穿始终。

在现有教材的基础上，如何最大限度地克服弊病，最大限度地挖掘价值，又能很好地培育学生的学科素养，提前适应新课标和新高考的要求？作为学生核心素养培养的重要载体，课程建设、课程资源的整合成为了重要的方面。

杜艳蕾吉林省长春市实验中学130117在新课标出台之后，新高考逐步铺开与新教材展开使用的情况下，给高中数学教学带来新的挑战和压力。

高中数学课程标准修订的重点是落实核心素养，要把数学学科核心素养贯穿始终。

基于核心素养的单元教学设计将成为高中课标修订的主要变化。

而核心素养导向的课程设计是跨章节跨领域的主题，即将教材中有关联的知识进行重组建构，形成新的教学单元，倡导问题解决式的综合教学，要充分体现核心素养的综合评价。

课堂教学作为学校教育教学的主要形式，是培养和提高学生核心素养的主要途径和渠道，因此一线教师应着重思考如何做好基于核心素养的教学。

这就要教师首先要思考如何做好能落实核心素养的教学设计。

将视角聚焦到数学学科，从数学这门科学的本质出发，它是一门研究数量关系和空间形式的自然科学，它拥有很强的抽象性和逻辑性。

2017年颁布、2020年修订的普通高中各学科课程标准不约而同地提出“以大概念促进学科核心素养的落实”，强调教师在组织教学内容时要摒弃碎片化知识结论的堆砌，重视以大概念为统摄的知识结构化设计。