《画杨桃》教学设计(课堂实录)
《画杨桃》课堂实录
重点词汇和句子的解析
重点句子
重点词汇：杨桃、五角星、 争议、观察、思考
01
“这பைடு நூலகம்什么啊，简直就是一
颗五角星嘛！”
02
03
“从不同的角度看事物会有 不同的发现。”
04
05
“你们应该学会用自己的眼 睛去观察，用心去体会。”
课文主题和思想的讲解
主题
从不同角度看事物会有不同的发 现
思想
培养学生的观察力和思考力，引 导他们以开放的心态看待世界。
品尝指导
让学生自己动手品尝杨桃，感受杨桃的美味 和特点。
学生品尝
引导学生如何正确地品尝杨桃，包括如何观 察杨桃的颜色、质地和口感，以及如何品尝 杨桃的甜味和酸味等。
感受分享
鼓励学生分享品尝杨桃的感受和体验，加深 对杨桃的认识和了解。
杨桃知识竞赛
准备题目
准备有关杨桃的题目，包括杨 桃的产地、品种、生长环境、
详细描述：杨桃喜欢温暖湿润的环境，需要充足的阳光 和水分，适合在热带和亚热带地区生长。
详细描述：杨桃富含维生素C、维生素A、膳食纤维、 矿物质等多种营养成分，有助于促进消化、增强免疫力 、保护视力等。
画杨桃的背景
总结词：文化背景
总结词：艺术价值
详细描述：画杨桃是中国传统绘画中的常见 题材，具有悠久的历史和文化内涵。通过画 杨桃，可以表达对自然和生命的热爱和感悟 。
学生们的观察力和表达能力得到了锻炼，能 够更准确地描述事物。
学生们通过实践，体会到了艺术的魅力，激 发了对绘画的兴趣。
对学生的鼓励和期望
鼓励学生们在日常生活中多观察、多 体验，发现事物的不同之处。
期望学生们能够将本节课所学运用到 日常生活中，拓展视野，丰富内心世 界。
《画杨桃》教学实录
《画杨桃》教学实录引言作为一位美术老师，我认为画画不仅仅是一种技能，更是一种情感的表达。
评价一幅画作好坏，不仅要看技法是否精湛，更要看画作所包含的情感和想象力。
所以我们在教学过程中，不仅要注重学生的技能训练，更要培养学生的艺术情感和想象力。
今天我们的绘画课程将以“画杨桃”为例进行讲解。
在这个过程中，我们将注重技法训练，同时引导学生包容性思维和想象力的培养。
让我们开始吧！需要准备的工具和材料•一张150克以上的画纸•铅笔和橡皮擦•颜料：黄色、绿色、红色•微型扇形刷、直刷各1支•直尺和圆规步骤第一步：草图在画纸上用铅笔勾画出图形草图，首先画出一个大杨桃的轮廓，注意杨桃的顶部和底部都是圆弧形，而且底部的圆弧度比顶部圆弧度小。
在草图上划出大的三条叶脉，使其从顶部分别向外扩散，形成杨桃上的种子大大小小的凸出。
第二步：上色将颜料倒入调色盘中，分别调制出黄、绿、红三种颜色，并将调好的颜料分别涂到相应的颜色区域中。
1. 绘制黄色部分用直刷从杨桃的最上方开始，向下逐渐加深颜色，注意颜色要渐变自然，不要有明显的晕染和色块。
同时在画杨桃的种子时，也要逐渐加深颜色，使其显得立体而有分量。
2. 绘制绿色部分用微型扇形刷沾取少量的绿色颜料，在叶脉的边缘处轻轻晕染，使叶脉看起来更加立体。
3. 绘制红色部分用直刷沾取一点红色颜料，在杨桃底部稍微刷上一点，使其看起来更加饱满和立体。
第三步：润色润色环节是整个绘画过程中非常重要的环节，能够修饰和完善之前的绘画效果。
在这一环节中，我们主要是对颜色、线条和阴影进行调整和处理。
颜色方面，可以选取与自己之前选择的颜色相近的颜色，用微型扇形刷轻轻晕染一下，使颜色过渡自然。
线条方面，可以选取细点的铅笔，通过对原有线条进行微调，使整幅画更加细致和精致。
阴影方面，可以在杨桃和杨桃下面的叶子处进行一些细致的润色，增强花草的立体感。
第四步：签名最后，我们可以在画作的右下角或左下角签上自己的名字，以示完成。
《画杨桃》课堂实录(韩颖)
11 画杨桃教学目的1、继续学习课文,复习词语2、体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理3、体会老师、父亲的话是“我”终身受用教学重点体会老师对同学们的教育过程——通过一件小事,交给同学一个做人的道理教学难点体会老师、父亲的话是“我”终身受用课前准备杨桃实物;板书设计画杨桃爸爸的叮嘱——是什么样,画成什么样我的画——认认真真看,老老实实画老师的教诲——是什么样,画成什么样第二课时课堂实录师:同学们,今天这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。
请同学们一起来齐读课题,课文中有一些词语的读音容易出错,老是想考考同学们,看谁能把字音读正确。
如果读对了,请大家齐读生:半晌.师:谁能比她的声音还大生:一幅.画生:悉.师:..先看看这个字念什么?再来读词生:教诲.叮嘱师:和颜悦色这个词什么意思?我们先来看这个句子,请同学读。
生“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说。
”师:“和颜悦色的”和“是什么意思呢?字典中有几种解释,自己读一读,看看选哪个解释呢?出示:(1)平和,和缓(2)结束战争或争执(3)下棋或赛球不分胜负(4)和谐师:谁选好了?你觉得选第几个呢?生:选第一个师:“和“是平和和缓的意思,你看看和颜悦色是什么意思?生:形容和蔼的脸色师:有不一样的吗?生:形容和蔼可亲。
师:什么和蔼可亲?生:态度师:说话的态度和蔼可亲。
自己读读生:自己读词语师:课文写我画杨桃的事,杨桃同学们已经见过了,它是南方的一种水果,特比甜,很好吃。
岑桑是著名的作家,课文讲的是他小时画杨桃的事,先请同学读读课文。
师:其他同学边听边思考一个问题:他父亲在他小时画画时,叮嘱了一句话,使我受用一生,爸爸是怎样叮嘱我的呢?请同学边听边画生:读课文师:爸爸的叮嘱是什么呢?谁来读一读生:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
”老师板书:是什么样,画成什么样师:爸爸的话是什么意思呢?你怎么理解的?爸爸让我实事求是地画画。
《画杨桃》教学设计5篇
《画杨桃》教学设计篇5教学目标：1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。
练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗读课文，背诵最后两段。
3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。
4继续练习概括文章的主要内容。
思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。
教学重点、难点：1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。
2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。
教学准备：教学课件教学时间：二课时教学过程：第一课时（一）题质疑导入：1．齐读课题。
2．让学生围绕课题质疑。
例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？（一）学生按要求自学生字、词。
（三）检查自学。
（四）理解词义。
1．理解词义。
2．联系上下文理解词语。
（五）自读课文，初步了解内容。
1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。
老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。
2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。
（六）作业。
1．写词语。
2．熟读课文。
第二课时（一）读题导入。
1．齐读课题。
2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。
例：（1）“我”在图画课上画杨桃。
（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。
（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。
3．提问引入：“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。
（二）抓住重点，理解内容。
1．指名让三位同学分三部分朗读课文。
（1）第1自然段为第一部分。
（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。
（3）最后一自然段为第三部分。
2．投影出示句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。
《画杨桃》教学设计 6篇
《画杨桃》教学设计篇15第一课时一、创设情景，提出问题1、欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。
2、板书课题11《画杨桃》齐读3、看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。
5、检查自学生词的情况，理解“严肃”“熟悉”“教诲”“和颜悦色”等词意，并造句。
意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。
6、分段读文，纠正读音。
7、快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。
8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。
在小组内解决。
小组长记录没有解决的问题二、整合问题1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？2、老师的神情为什么变严肃了？3、老师说的那段话是什么道理？三、解决问题1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？2、指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。
说说自己的体会。
抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
3、理解“经常”“叮嘱’词义4、指导朗读、美读、评议读等。
四、归纳概括父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。
五、指导书写1、出示字卡认读，组词，对比记忆：排———靠悔———诲响———晌副———福2、指导笔顺：嘱肃熟悉等字。
4、生练习书写，评议，展示。
第二课时一、复习导入1、听写词语。
2、听读课文，说说课文的内容。
二、解决问题1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。
2、小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。
表情读同学的表现：哈哈大笑起来……3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
《画杨桃》 教学实录及评析
《画杨桃》教学实录及评析画杨桃是一种简单而有趣的绘画活动，能够培养孩子们的绘画技巧和观察能力。
以下是一份画杨桃的教学实录及评析。
教学实录：1. 教师讲解：首先，教师向学生介绍杨桃的外形和特点，引导学生观察并理解杨桃的形状。
2. 材料准备：教师将画画板、彩色铅笔、刷子、彩色水彩等绘画材料发放给学生，并要求学生准备一个清洁的水杯和纸巾。
3. 绘制轮廓：教师示范如何用铅笔描绘杨桃的轮廓，并要求学生跟随示范进行练习。
教师提醒学生要轻轻地描绘，避免用力过猛。
4. 填色：学生用彩色铅笔或彩色水彩填充杨桃的外部。
教师鼓励学生发挥想象力进行涂色，但同时也提醒要尽量保持色彩的协调。
5. 细节处理：学生用铅笔或细毛刷绘制杨桃表面的纹理和细节，使画作更加逼真。
6. 润色：学生可以用淡色的蓝色或绿色绘制杨桃的阴影部分，以增强画作的立体感。
7. 教师点评：教师在课堂上对学生的画作进行点评，鼓励学生创造力和想象力，并提出改进建议。
评析：画杨桃是一项适合小学生的绘画活动，能够锻炼他们的观察力和创造力。
以下是对这次教学活动的评析：1. 教学目标：本次绘画活动的目标是让学生能够观察和描绘杨桃的形状，并通过填色和细节处理来表现出杨桃的特点。
这样的目标设计能够培养学生的绘画技巧和色彩表现能力。
2. 教学方法：教师采用了示范和操演的方法，通过实际操作引导学生掌握杨桃的绘画技巧。
示范的方式让学生能够更加直观地理解绘画的过程和技巧。
3. 激发学生兴趣：教师在课堂上向学生介绍杨桃的特点时，引入了趣味性和生动性的描述，从而使学生对这个绘画主题产生兴趣。
这样的操作能够激发学生的学习热情和主动性。
4. 学生参与：本次绘画活动中，学生是主体，教师是指导者。
学生在教师的指导下亲自动手进行绘画，通过实际操作来掌握绘画技巧。
这样的操作能够培养学生的动手能力和创造力。
5. 评价与鼓励：教师在课堂上对学生的绘画进行点评和鼓励，对学生的努力给予肯定，并提出改进建议。
《画杨桃》课堂教学实录（精选14篇）
《画杨桃》课堂教学实录（精选14篇）《画杨桃》课堂篇1师：（拿着杨桃实物）同学们，你们吃了许多种水果，但你们知道我手上拿着的是什么水果吗？生：是芒果。
（有少数同学笑）生：不认识。
生：是杨桃。
师：对！是杨桃。
你是怎么知道的？生：我妈妈买给我吃过。
师：哦！是这样，老师还没有吃过呢！今天要好好尝尝（微笑）。
今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。
咱们一起来看看第十一课：画杨桃。
（板书课题）师：看了题目之后，你们有什么想说的？生：谁画杨桃？生：怎样画杨桃？生：画杨桃时发生了什么事？师：同学们提得问题很好，你只要打开书认真读一遍，就知道答案了。
生：（打开课文认真读起来）师：读完了，你有什么问题不懂，提出来我们大家来一起探讨。
生：“想当然”是什么意思？生：“我”为什么把杨桃画成了五角星？生：老师的话与父亲的话意思是不是一样的？……师：同学们的问题提的很好，我们来边学课文边解决以上问题。
（边说边板书问题）师：指名读第一自然段，思考：这一段告诉了我们什么？生：（生读课文）。
师：读得好，第一个问题，“想当然”是什么意思？生：是什么样就是什么样，不要改变。
生：原来是什么样子就应该是什么样子，我们不能改变原来原来的模样。
生：就是理所当然。
……师：好（表扬，学生劲头很足）。
父亲的话是什么意思？（边读父亲的话边板书：是——就——不要）生：不要把原来的样子改掉。
生：不要把看到的样子按自己想的改。
师：很好，第二个问题，我为什么把杨桃画成了五角星？（生读课文第二至第六自然段）师：读的很好。
为什么呢？生：因为他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星样子。
生：他看到的就是五角星样子，而且听从了父亲的话，没有改变看到的样子，所以画成了五角星。
师：回答得非常好（表扬，学生好高兴）。
那你们来看一看说说你看到的杨桃的样子。
（实物演示，让学生从不同角度看，学生说出自己看到的样子。
）生：五角星。
生：椭圆形的五角星。
生：杨桃。
……师：很好。
你们说说父亲的话对吗？画杨桃画成了五角星好笑么？生：（齐）不好笑。
画杨桃优质教学设计（精选6篇）
画杨桃优质教学设计（精选6篇）画杨桃优质教学设计（精选6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的画杨桃优质教学设计，欢迎大家分享。
画杨桃优质教学设计篇1教学目标：1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。
2、学会本课的新词，理解教诲、叮嘱的意思。
3、学习有感情地朗读课文。
教学课时：第一课时重点、难点：学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
教学准备：课件教学经过：一、导入。
今天老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。
它是什么样子的?介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。
二、初读课文，整体感知。
1、提出自学要求：(1)初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。
(2)自学生字词语，联系上下文，想想叮嘱、审视等词语的意思。
(3)这篇课文讲了一件什么事?2、交流。
三、重点学习课文第二部分。
是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。
课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第218小节写画杨桃的事情.1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：( 1 )仔细读。
(2)提出不懂的问题。
2、我是怎样画杨桃?出示句子。
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
指名读，体会到了什么?学生谈。
(可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。
)为什么他会画成五角星的形状?学生说.课件随机出示.出示父亲的话，理解叮嘱。
(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。
他对我要求很严，经常叮嘱我：你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
(2)指名读父亲的话，父亲的话怎么理解?练读父亲的话，指名读读，评议。
(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长)(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?叮嘱3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。
三年级语文《画杨桃》课堂实录
三年级语文《画杨桃》课堂实录三年级语文《画杨桃》课堂实录语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。
语文课一般被认为是语言和文化的综合科。
下面是店铺整理的三年级语文《画杨桃》课堂实录，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、导入师：出示实物杨桃生齐说：杨桃生：像五角星一样的杨桃。
生：杨桃从不同角度看样子不一样。
师：杨桃有时又叫阳桃，洋桃。
二、检查预习师：要求学生打开课文，板书课题。
师：我们一起来交流一下预习后对生字词的掌握。
出示学生的预习本。
这么多生字你认为该注意什么？生：要注意“嘱”字。
（学生没读准字音）师帮忙纠正。
生：还有“晌”字的日字旁不能写成口字旁。
师指导读音。
生：嘱的笔画也要注意。
（师画出中间的笔画）生：还有严肃的肃字。
师示范板演“肃”的笔顺，学生书空。
师：这个字还是这些生字中唯一的平舌音。
学生读一读。
师：还有呢？生：悉的上面是撇加米字，不是爪字头。
生：诲是言字旁，不是悔字旁。
师板书两个字，让学生比较。
生：教诲是用语言应该用言字旁，后悔是心里想的，应该用竖心旁。
生：靠字是告加上非。
师：还有什么字跟他相似？生：排字也有非。
生：悦字是竖心旁。
师：这个字不难记，我们给它换个偏旁。
生：“说”。
生：“锐”。
生：“阅”。
师板书师：还有什么字？生：审字上面是宝盖头。
生：申字下面不能写成甲字。
生：熟字是一点一横一个口加个子，右边加个小丸子。
师指导读，一边指导学生复习生字一边擦去板书。
生：我想给同学们出个谜语猜个字“猴子戴帽子”。
生：审字生：因为帽子是宝盖头，而申是申猴。
师指名学生领读，其余学生跟读。
三、了解课文大意师：刚才，我们一起学习了生字词。
相信在接下来的学习中，会对这些生字词有更深入的了解。
说说你从课文中知道了什么。
生1：我知道了是讲画杨桃的故事。
生2：直接用文中教师说的话回答生3；要用自己的眼睛……生4：我知道了作者的爸爸对作者的叮嘱。
师：你找到了课文中非常关键的语句。
《画杨桃》教案（精选17篇）
教材简说
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？（这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。）
老师的态度又发生了什么变化？（老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。）
⑶引导学生分析老师的态度可分三步：审视→严肃→和颜悦色（首先，老师“走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。老师这样做，是从“我”的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。接着，老师请觉得好笑的几个同学“轮流坐到我的座位上”，让他们也从“我”看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到杨桃真的像个五角星。最后，老师抓住这件事因势利导，启发同学们从中懂得一个道理：看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。）
二、学习课文
1、自由读第一自然段
2、找出爸爸的叮嘱我的话来读，并找出“叮嘱”的近义词。
3、课件出示爸爸的话，要学生说说从中体会到什么？（板书：是就）
4、理解“想当然”
5、过渡：父亲平时对我画画的要求这么严格，我在画画时有没有按照父亲的叮嘱去做呢？
《画杨桃》优秀教案5篇
《画杨桃》优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画杨桃》课堂实录(附优质课教案)
《画杨桃》课堂实录（附优质课教案）《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
《画杨桃》教学设计(15篇)
《画杨桃》教学设计(15篇)《画杨桃》教学设计1教学目标：1、要认识的生字6个，会写的生字12个。
正确书写由生字组成的词语。
2、正确流利地朗读课文，读准字音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ；“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng；“诲”读huì，不读huǐ。
3、识记字形：嘱：右边下半部的第七笔是竖。
肃：笔顺，悉：上部不是“采”。
提醒与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。
“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“副”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。
4、抓住重点词句，理解父亲和老师的话。
明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发，坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。
懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。
让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。
5、有感情地朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。
通过有感情朗读课文，使学生体会文本中学生和老师的态度变化，体会其背后的原因，悟出本篇课文的主题。
通过学生对标点符号的朗读，便能感受到这些标点背后的含义，体会学生的情感变化。
教学重难点：体会学生和老师态度的变化，感受标点背后的含义，理解父亲和老师的话，明白做事看问题都要实事求是，这样会使自己终生受益。
教学准备：在纸上写好师生对话。
教学时间：2课时。
教学过程第一课时师：这节课咱们学第十一课《画杨桃》。
（板书题目）一、检查预习情况。
1、听写词语，两名学生在黑板上写。
订正。
注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖；“肃”的笔顺；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“诲”是言字旁。
2、同桌读词语，然后齐读。
3、同桌检查读课文，想想课文讲了一件什么事。
二、梳理课文内容，理解父亲的话。
1、朗读课文，概括段意。
课文讲的是什么事？为了说得明白，要先弄清每段讲什么，或意思相近的几段合起来讲什么。
新部编人教版小学二年级下册语文第13课《画杨桃》教学实录
新部编人教版小学二年级下册语文第13课《画杨桃》教学实录画杨桃》教学设计教学目标：1.正确读出本课的词语，着重强调易读错的词语。
2.有感情地朗读课文，能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的___，老师和同学们做法上的不同，说出自己的感受，体会人物形象、事情蕴含的道理。
教学过程：课前谈话：师：同学们，今天老师带来了一种水果，认识的同学喊出它的名字。
生：___。
师：你们见过___吗？生：有/没有。
师：你可以说说你了解到的___吗？师：你们想不想近距离的观察观察？你观察到了什么？你可以摸一摸，什么感觉？你来闻一闻？什么味道？同学们表现得很好，希望这节课也能看到同学们积极踊跃的表现。
上课！一、导入通过课前交流，我们对___有了一定的了解，今天我们就一起来研究一个和___有关的故事——《画杨桃》。
齐读课题。
二、初步感知，了解内容1.请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方借助拼音多读几遍。
想一想：课文写了一件什么事？大声读吧。
三、检查预情况，交流重点字词1.课文的生字词同学们掌握得怎么样呢？现在我们来玩一个生字闯关游戏，好不好？（出示第一行生字）请第一个闯关的小勇士上台。
师：字正腔圆、吐字清晰，还真难不住你。
2.第二关老师要增加难度了，其中有几个词语最容易读错，谁来继续挑战？生读！师：没想到这么难读的词语你都读对了，你可真棒！请你当小老师领着大家读一遍：审视、发现、半晌、然后、教诲。
师：这一行词语中，你们觉得哪个词有疑问？谁来给大家提个醒？生自由来说，比如半晌、教诲、审视等。
3.最后一关谁来挑战？请你神情严肃和颜悦色。
这里的神情严肃和和颜悦色都是描写谁的？师：都是描写老师的词语。
你还知道哪些描写神情的词语呢？生：惊讶、惊慌、羞涩、神气活现、半信半疑、兴致勃勃、嬉皮笑脸、哭笑不得、喜笑颜开、眉开眼笑。
师：同学们平时的积累可真丰富！给你们点赞！恭喜同学们，闯关成功！4.生字词我们都掌握了，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？（然后找一两个同学说一说）试着把课文内容概括清楚。
画杨桃板书教学设计(最新10篇)
画杨桃板书教学设计（最新10篇）《画杨桃》教学设计篇一【教学目标】1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。
2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。
【教学重点】联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
【教学难点】初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。
【教学准备】课件、音乐、杨桃。
【教学过程】一、课前谈话1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看？（一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受？）2、我们再来欣赏几幅画好吗？（多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么）引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。
二、揭示课题，质疑导入（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。
酢浆草科。
常绿或半常绿乔木。
奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。
花小，钟形，紫红色。
浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。
一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。
性喜高温多湿，好阴。
分布于热带亚洲。
我国华南地区均有栽培。
果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。
叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。
”）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。
（板书：画杨桃）1、齐读课题。
2、看到这个题目，你们想知道什么？让学生围绕课题质疑：（预设学生可能会提的问题）⑴ 谁画杨桃？⑴ 怎样画杨桃？⑴ 画杨桃的过程中发生了什么事？⑴ 作者为什么要写画杨桃这件事？三、初步感知，了解内容1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。
2、检查生字词。
出示后读一读。
3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。
部编画杨桃教学设计一等奖6篇
第4篇教学设计课堂实录画杨桃师：同学们，看过这种水果吗?说出它的名字。
生：杨桃。
师：它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。
师板书：画杨桃。
师：咱们今天要学的课文就和杨桃有关。
齐读课题。
课文写了一件什么事呢?现在请同学们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
生自读课文。
师：刚才你们在读课文，老师观察你们。
我从你们的表情中读到了认真，读到了专注，读书就应该这样。
下面检查一下你们的效果，这些生字谁来读一读?出示：审视严肃半晌和颜悦色教诲生读，师正音，齐读。
师：写的时候要注意左窄右宽。
怎么写好呢?师范写指导：写字也像做人，要懂得谦让。
师：请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。
生写。
师：咱们班同学的写字姿势非常棒，写好了告诉老师。
师：这篇课文写了一件什么事，能不能借助课题简单地说一句话。
生：这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃，但画得不像，但老师……师：能不能借助课题用一句简单的话说一说。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。
师：再说一遍。
生：这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。
师：非常好。
看来借助课文，拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法，我们可以在以后的学习中尝试利用。
师：那我们在图画课上发生了一件什么事，同学们和老师各有什么不同的反应?请默读课文第2-12自然段，想一想。
生默读课文。
师：有知道了的吗?图画课上，“我”发生了一件什么事?同学们和老师各有什么不同的反应?生：“我”在图画课上画画，然后呢被老师选上了，同学们看到很丑，就笑他——师：课文中的哪个词能形象地表现出来?生：嘲笑他。
师：课文中有一个词是——生：哈哈大笑。
师：那么老师呢，老师是怎样的反应?生：老师神情变得很严肃。
师：我们先来看一看同学们的反应，同学们嘲笑我画的杨桃。
谁来读读这个句子。
出示：“杨桃是这个样子的吗?”“倒不如说是五角星吧!”师：从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。
同样是嘲笑，这两个句子一样吗?请一位同学先来读读带问号的句子。
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《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。
师：不对。
想象一下。
生：正方形。
师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。
师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。
师：像窗口，你说。
生：像画纸。
师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。
还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。
再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。
生：分开了四份。
师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。
生：这个豆腐切开了四份。
师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。
哪一个合适？生：切。
师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。
生：一个盘子装着豆腐。
师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。
师：你说。
生：用碗装着豆腐。
师：用碗？你说。
生：用胶袋装着豆腐。
师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。
师：什么字啊？生：画。
师：我刚才说了，我没按顺序写。
现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。
生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。
师：记住没有？生：记住了。
师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。
师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。
师：见过杨桃吗？生：见过。
师：广东的孩子们肯定见过。
读过课文吗？生：读过。
师：还想不想读？生：想。
师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。
默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。
你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。
读一次，好吗？开始。
（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。
一般情况下，见别人读完，我也就算了。
他要坚持读到最后一个字。
非常好，这是认真的态度。
还想不想读了？生：想。
师：谁读得最好？你起来，读第一段。
（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。
你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。
生：是第一段吗？师：是。
生：（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。
”师：嗯，你过来。
（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。
你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。
生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。
”师：“我的座位在前排靠边的地方。
”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。
生：是他。
（指一学生）师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。
师：读懂了，很好，回去。
下面我们一起读下面这一部分。
谁来当解说员？就读叙述部分，你来。
谁来当老师？你来。
同学们说的话，大家一起读。
看看你们能不能分清是谁说的话，开始。
（学生按角色读文）师：角色分得很清。
大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。
生（读文）：“老师让这几个同学回到自己的座位上……从什么角度看的。
”师：最后一段谁来读。
生（读文）：“老师的教诲让我终身难忘。
”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。
（此生重读）教诲（huì），再读一次。
生：“老师的教诲（huì）让我终身难忘。
”师：对，坐下。
还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。
想提问题也可以。
明白没有？生：明白。
师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。
好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。
啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。
师：好，讲吧。
生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。
师：你讲了一个词语。
你要说什么？生：我要说“严肃”的意见。
师：哦，也是一个词语。
他说了一个“和颜悦色”，你说一个什么？生：严肃。
师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。
师：你过来。
（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。
生：我不太会。
师：哈！面无表情。
笑一个，你对大家微笑。
抬起头来，别不敢看大家。
（学生笑了）这回有点和颜悦色了。
你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。
但有点悲哀。
（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？生：可以。
师：这个词根本不用讲了。
还有谁打算说什么？你说。
生：我想提问题。
老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。
（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。
师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。
师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。
大家记住，你也记住你的问题。
还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。
（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？生：9。
师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？生：6。
师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。
师：你说。
生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。
生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。
师：对，还有什么要说的？你讲。
生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。
师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。
为什么？咱们一会儿再说。
还有别的问题吗？你说。
生：“半晌”的意思就是半天。
师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。
因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。
师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗？你说。
生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
师：“告诉我们画杨桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了我们一个道理。
师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
师：有点意思了，你说。
生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
师：还有吗？你说。
生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。
师：试试看吧。
（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。
师：车轮？不对。
生：马蹄。
师：马蹄也不对。
生：蜗牛。
师：蜗牛？不是。
生：指南针。
师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。
师：卫星我可不会画。
生：迷宫。
师：不是。
生：这是古时候人们推的车子。
师：不是。
你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。
你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：（恍然大悟的）有。
师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。
师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。
师：明白了，坐下。
我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。
如图：生：豌豆。
师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
生：冰糖葫芦。
师：外面还包着纸？（众笑）生：扁豆。
师：扁豆和豌豆是一样的。
能猜着吗？你说。
生：坦克的车轮。
师：这辆坦克立起来了？（笑声）生：毛毛虫。
师：不是。
生：蚕茧。
师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。
猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？生：是。
师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。
因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。
刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。
你们对画画感兴趣吗？生：感兴趣。
师：感兴趣你再读读这篇文章。
这篇文章根据你们刚才的发言。
我觉得有些同学似乎懂了。
你们提的问题也不错。
现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。
师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。
再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。
哪里还不懂？你说。
生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？师：记住你的问题。
你说。
生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。
实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。
至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。
好吗？生：我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家？师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。
看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。
愿意不愿意接受？生：愿意。
师：好的。
（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？生：杨桃。
师：对。
前两排同学向后转，把椅子挪一下。
我这里真有一个杨桃，想让你们来画。
你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。
课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。
你要是没懂就画不正确。
我一会一看你的画我就知道你懂了没有。
我把杨桃放在这里。
（教师将杨桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。
打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。
给你五分钟的时间，开始作画。
（学生作画，教师查看）生：好了，大家抬头，很有成果。
好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。
第二课时师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。
只是通过他的画评价他读懂课文没有。
懂了吗？生：懂。
师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。
用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。
听懂这个意思没有？生：听懂了。
师：咱们先看一位同学的画。
（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。
开始评价，你说。
生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。