简便运算教学反思范文
《加减法的简便计算》教学反思
《加减法的简便计算》教学反思
教学反思是教师对自己进行教学活动回顾、分析和总结的过程，通过反思，教师能够
发现教学中存在的问题，找到改进的方向，提高教学效果。
针对《加减法的简便计算》教学，以下是我个人的教学反思：
首先，教学目标设定不够明确。
在教学过程中，我没有明确告诉学生学习《加减法的
简便计算》的目的和意义，没有激发学生的学习兴趣和动机。
下次教学中，我应该在
教学开始时明确告诉学生学习的目标，以激发他们的学习兴趣。
其次，教学内容设计不够清晰。
在教学中，我没有合理安排教学内容的顺序和难度，
直接从加法运算开始，没有过渡到简便计算的方法。
学生可能会感到困惑，对加法运
算的理解不够深入。
下次教学中，我会合理安排教学内容的顺序，先引导学生理解加
法运算的基本原理，再进一步介绍简便计算的方法。
再次，教学方法选择不够多样化。
在教学中，我主要使用了讲解和举例的方法，没有
引导学生进行实际操作和问题解决。
下次教学中，我会增加互动的教学方法，引导学
生进行小组讨论和演练，以提高他们的参与性和主动性。
最后，教学评价方式不够多元化。
在教学中，我主要采用了口头回答问题的方式进行
评价，没有考虑学生的多样化表达方式。
下次教学中，我会增加作业和小组演示等评
价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
通过这次教学反思，我认识到自己的不足之处，并为以后的教学改进提供了指导和方向。
我将认真总结经验教训，努力改善教学方法与策略，提高教学效果，更好地为学
生的学习服务。
减法的简便运算教学反思6篇
减法的简便运算教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、培训计划、心得体会、条据文书、活动方案、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, training plans, experiences, document documents, activity plans, emergency plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!减法的简便运算教学反思6篇一篇优秀的教学反思是需要结合实际的教学情况和真实的教学能力的，作为一位优秀的老师，教学反思是重要的任务之一、本店铺今天就为您带来了减法的简便运算教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
简便计算的教学反思范文
简便计算的教学反思范文在教学中，简便计算是数学教育的基础，也是提高学生计算速度和准确性的关键。
我最近在教授简便计算的过程中，发现学生在这方面仍然有很多困惑和错误，我意识到需要反思和改进我的教学方法。
在本篇文章中，我将分享我在教学简便计算时的反思，并提出改进的策略。
首先，我发现许多学生在掌握基本计算规则上存在困难。
他们经常混淆加法和减法的规则，或者在乘法和除法中搞错进位和退位的位置。
这导致了他们在计算中犯了很多错误。
为了解决这个问题，我意识到我需要更加强调基本计算规则的重要性，包括从左到右递增计算，进位和退位的位置等。
其次，我发现很多学生在计算过程中没有掌握正确的技巧和方法。
他们通常是依靠记忆计算结果，而没有理解计算的本质和方法。
这限制了他们的计算能力和速度。
为了帮助学生掌握技巧和方法，我打算引入更多的练习题和实践机会，让学生在不断重复中熟悉计算的过程和方法。
另外，我也发现一些学生在理解问题和推理计算中存在困难。
他们通常只关注问题的表面信息，而没有发现问题的本质和隐藏的计算思路。
为了解决这个问题，我打算在教学中注重启发式问题解决方法的引入，鼓励学生思考和发现问题的本质。
同时，我还计划加强与学生的互动和交流，让他们学习和分享各种解决方法的经验。
最后，我意识到在教学简便计算时，学生的动机和兴趣也是非常重要的因素。
如果学生对计算没有兴趣和动力，他们将很难保持专注和投入。
为了激发学生的兴趣和动机，我计划引入一些生动有趣的例子和活动，让学生在实践中发现简便计算的魅力和实用性。
综上所述，我在教学简便计算时发现了一些问题，并提出了一些改进的策略。
通过重视基本计算规则，强化技巧和方法的掌握，鼓励问题解决和推理思维，以及激发学生的兴趣和动机，我相信学生将能够在简便计算方面取得更好的成绩。
同时，我也将不断反思和改进我的教学方法，以适应不同学生的学习需求和提高教学效果。
简便计算优秀教学反思范文（通用8篇）
简便计算优秀教学反思范文（通用8篇）简便计算优秀教学反思范文（通用8篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的简便计算优秀教学反思范文（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
简便计算优秀教学反思1本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，学了本节的新知识可以促进学生更深入地认识原来学过的知识和方法。
在教学加法运算定律的过程中，我始终以学生为本，依据学生的年龄特点，把握学生的认识规律，取得了较好的教学效果。
1、密切联系学生的生活实际教学时，我充分利用教材中呈现具体情境，从学生熟悉的实际问题的解答引入，激发学生主动学习的需要，为教师进行教学活动创设了良好的氛围。
通过解决情境中的问题，让学生对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。
在探索加法运算律的过程中，为学生提供自主探索的时间和空间，让学生经历探索的过程，获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。
2、培养学生归纳概括能力教学中，两个运算定律都是让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。
然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并叙述所发现的规律。
再让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
这样实现了运算律的抽象内化，一方面有利于符号感的培养，方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。
同时，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。
本节课的教学，让学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。
但在教学的过程中仍存在着诸多的不足之处：在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。
简便计算的教学反思范文（通用7篇）
简便计算的教学反思范文（通用7篇）简便计算的教学反思范文（通用7篇）作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的简便计算的教学反思范文（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
简便计算的教学反思1简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。
我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
我让学生做了大量的直接简算的题。
（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。
“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。
根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。
比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。
我在教学内容这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。
我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。
学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。
有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。
我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换律和结合律，先把8与25相乘，最后再乘11。
减法的简便运算教学反思8篇
减法的简便运算教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学数学四年级下册《乘加运算中的简便计算》教学反思
人教版小学数学四年级下册《乘加运算中的简便计算》教学反思本节课是小学四年级下册数学教学中的一节关于乘加运算中的简便计算的课程。
通过本节课的教学，我认为孩子们对乘加运算的简便计算有了更深入的理解，能够灵活运用所学的知识进行计算，并且掌握了简便计算的方法。
然而，也有一些需要改进的地方，比如提高学生的课堂参与度和培养他们的自主学习能力。
以下是对本节课的教学反思。
首先，本节课我设计了丰富多彩的教学活动，根据孩子们的认知特点，我设置了各种情境问题和实际生活中的例子，激发了学生的学习兴趣。
通过游戏、故事等形式，激发了孩子们学习的兴趣和积极性。
而采用小组合作学习的形式，能够培养孩子们的合作精神和团队意识。
这些教学活动都能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在这方面，我认为我做得比较好。
其次，课堂中我通过多媒体教学和实物教学相结合的方式，让学生通过观察实物生活中的情境理解乘加运算中的简便计算方法。
这种教学方法不仅提高了课堂的趣味性和有效性，而且也加深了学生对所学知识的理解。
特别是对一些视觉化思维能力强的学生，这种教学方法效果更佳。
但是我也要考虑到不是所有学生都善于通过观察实物进行学习，因此还需要经常进行思维训练和启发，以便培养学生的逻辑思维能力。
再次，本节课的反思中，我发现了一些需要改进的地方。
首先是对学生的课堂参与度。
在本节课中，有少数学生表现出比较被动的状态，对课堂教学缺乏积极性。
这可能是由于课堂教学的形式不够生动，或者是学生对所学知识的理解程度还不够深入。
另外，我也要考虑到每个学生的学习习惯和学习方式是不同的，需要采取不同的教学方法来满足他们的学习需求。
因此，我需要不断探索适合学生的教学方式，提高他们的课堂参与度。
最后，本节课的反思还让我意识到了培养学生的自主学习能力的重要性。
在课堂教学中，我应该适当地引导学生，让他们能够主动地进行学习，并且帮助他们发展自己的学习策略与方法。
在今后的教学中，我要更加注重培养学生的自主学习能力，让他们能够主动积极地进行学习，从而更好地掌握所学知识。
《简便运算》教学反思
《简便运算》教学反思《简便运算》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《简便运算》教学反思，希望对大家有所帮助。
《简便运算》教学反思1一，学生主动构建新知知识不仅仅是教会的，而更应该是由学生自己学会的，要改变学生的学习方式，树立"以学生主动发展为本"的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究，主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆，看，想，算等实践活动感知新知和旧知的内在联系。
教师穿针引线适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
二，加强小组合作学习人的根本属性在于他的社会性。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间的讨论，交流，每一位学生充分参与认知活动，提高课堂教学效率，保证每一位学生都能得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
三，寓德于教。
关注学生的学习，更关注学生的情感体验和态度，价值观的形成。
本课时通过生动的画面，鲜活的事例，使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神，受到了爱国主义的情感熏陶，进一步激发学生学习的信心和勇气。
《简便运算》教学反思2设计这节课，基于两点：我们都知道，复习课很不好上，上不好就成了练习题的罗列。
它既不像新授课那样有新鲜感，也不向练习课一样有成就感，没有复习课可操作的模式，上不好就成了练习题的展览课。
公开课中，很少上复习课的，上这节课，对我来说本身就是一个挑战。
我们都知道，简便运算是小学阶段一个很重要的内容，而且容易出错，即便是到了六年级毕业班，错误也是层出不穷，学生对于运算定律都能倒背如流，但是一遇上具体题目，又完全不是那么回事了。
往往是说一套，做一套，基于这种情况，我设计了这节整理复习课。
所以在设计这节课的时候，我整体上把握这样方向和原则：1、以学生出的错题为抓手，由易到难，由简单到复杂，进行归类整理。
《简便运算》学习心得
《简便运算》学习心得今天作者就给大家整理了《简便运算》学习心得（共含9篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读! 篇1：《简便运算》学习心得《简便运算》学习心得看俞正强老师的《简便运算》复习课的文字课堂实录，看着看着，就看到了俞老师在上课的情景，文字在我的脑海里转化成了图像，动态的画面，看着静态的文字，我居然跟着俞老师的课堂，跟着学生，在精彩的生成处也跟着俞老师、跟着学生笑了…俞老师的课总是信手拈来，他总会从学生中来，到学生中去，随心所欲。
大家感觉他的课堂好像没有什么可以准备的，但是要能生出这样的课堂，也是要精心准备的，他在备课的时候备的学生，想学生到底想要的是什么？但我们一般老师是做不到的，因为我们没有他的功底，也就没有他那见招拆招的能力了，往往学生课堂上生成的，我们有时便会不知所措，于是慌乱中就会匆匆应付，重回自己的教学轨道。
在俞老师的《简便运算》中，俞老师让学生自己写自己喜欢的简便计算的.式题，说说为什么喜欢？写自己不喜欢的简便计算的式题，说说为什么不喜欢？就这样，从学生的思维原点出发，展开复习。
点、线、面逐渐展开、形成。
跟着学生走，把学生零碎的知识整理成一体系，给学生系统的知识。
简便运算上，让学生知道了要注意“数字特征”和“运算特征”，掌握简便运算最本质的东西。
很欣赏俞老师说，“对课要有一个长段意识和一个节奏意识。
”俞老师说，“我这辈子不是只上一节课，我要上很多课，因此我们没有必要在一节课里把所有的问题都解决掉。
…我们要把目标放到一个单元里去，…整体配合。
有些课可以专门拿来练习，而有些课让学生觉得数学课是这么高兴的。
”我们一线的老师真的应该好好去悟悟俞老师的这一段话。
不过我也有一个疑惑：那么我们的赛课呢？在赛课中，评委往往会关注你课的完整性，这样有时就会匆忙，导致环节应付，匆匆闪过？总之还是修炼不到吧！篇2：简便运算作文简便运算作文我们学了四则运算，只要按它的规则来计算就可以，但有时却很麻烦，这时有的可以用简便方法。
2023年《简便运算》教学反思15篇
2023年《简便运算》教学反思15篇《简便运算》教学反思1四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。
在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。
将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。
变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。
题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重题目的对比。
简便计算教学反思15篇
简便计算教学反思15篇简便计算教学反思1《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的根底上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、改变教材教材中提供的小强比拟大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意参加了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。
2、学生主体地位凸显在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师那么充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。
缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。
在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点〞的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。
2、教学时间把握不够好，前松后紧。
复习中为了顾全大局，用的时间较长。
简便计算教学反思2长期以来，课堂上教师滔滔不绝，学生默默聆听的教学方式和“以本为本〞的教学准那么阻碍着学生的开展。
尤其在计算教学中，教师总是严格、忠实地执行教材。
学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探索，不利于学生的思维开展和能力的培养。
在新课程的推进中，学生的学习方式是我们关注的焦点。
因此，在新理念的引领下，我作了如下尝试。
[片断一]师：同学们喜欢去超市购物吗？今天，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？[推出购物超市流动车，上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的《三国演义》、159元的大衣等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。
简便计算教学反思 简便计算课后反思
简便计算教学反思简便计算课后反思简便计算教学反思篇一对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。
另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。
一、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。
本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。
因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生、的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。
进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。
二、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。
简便运算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。
简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。
简便计算教学反思篇二“简便计算”是小学数学(人教版)四年级下册教学的一部“重头戏”。
它不仅是学生学习简便计算的起点，其中被我国著名数学家陈景润誉为“数学大厦的基石”的加法、乘法的五条运算定律，更是学生今后学习其他“简便计算”的基础。
最近在“简便运算”的教学中，通过学生的学习与练习，存在着一个老大难问题就是学生在计算时常出现“低级”错误，计算的正确率低。
难道就真的没有什么办法可以解决吗?我想但凡教过四年级简便计算的老师，或多或少都遇到过这样的问题：学生在课堂上能根据教师讲解的方法利用运算定律或性质很好地进行计算，表面看上去好像融会贯通了简便计算的“精髓。
可为什么课后在作业中却出现那么多“五花八门”、运算定律“张冠李戴”的错误呢?通过透视学生的作业，我按学生计算能力或题目本身的难易把错误现象分成以下三种情况：(1)在作业里经常会出现下面的错误现象： 75+12525-25=200 0=0 或321-126+74=321-200=121 又或者 80025 4=800100=8……仔细研究作业本后发现，出现这种错误现象的大多数是计算能力欠缺的学生。
分数混合运算及简便计算教学反思3篇
分数混合运算及简便计算教学反思3篇《分数混合运算及简便计算》教学反思1这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。
然后列出分布算式，学生就容易理解。
《分数混合运算及简便计算》教学反思2这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
简便计算课后教学反思(集锦6篇)
简便计算课后教学反思（集锦6篇）作为一名人民老师,在教学实践中不绝总结阅历,总结教训,总结阅历教训,总结教训的过程,就是进行教学反思的过程。
以下是我为大家收集整理的简便计算课后教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
简便计算课后教学反思第1篇在教学本课之前，我布置了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来（共五组），我有意布置了两组不相等的，竟然大部分同学都上当了，说明他们对乘法调配律的认得仅仅停留在表面，没有认得到其实质。
在教学例题时我特别加强了“分别乘”的引导，不但结合实例让同学明白为何要分别乘再相加，而且用一些形象的箭头让同学感受分别乘的过程；而在同学探究了例题和试一试后，让他们通过比较，体会在利用乘法调配律进行简便计算时要依据实在情况选择：有时合起来乘简单，有时分别乘更简单，要快捷运用。
但是，今日的课堂作业让我非常灰心，我本以为“分别乘”的引导比较到位，但还是有一些同学显现15×（20+3）=15×20+3这样的错误，而且有两名同学在解决实际问题中列出了（18+22）×15的算式后，还将它用乘法调配律打开计算，结果计算错误百出，如何让同学快捷地运用所学的学问，我还得进一步地学习讨论。
简便计算课后教学反思第2篇本节课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。
在复习运算定律时，让同学通过实在的例子表示运算定律，为下一步的快捷运用奠定了基础。
简便计算应当是快捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使多而杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
开始时同学对简算还挺感爱好，终归简算可以解脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不绝增多，同学开始对一些类型混淆了，特别是乘法结合律和乘法调配律混淆的最多。
随着简算方法的多样化，简算的精准性也大打折扣。
简算不但要求同学能明确运算顺序，正确计算，而且还要求同学有肯定的察看本领，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。
简便计算课后的教学反思范文（通用5篇）
简便计算课后的教学反思简便计算课后的教学反思范文（通用5篇）随着社会一步步向前发展，我们需要很强的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编整理的简便计算课后的教学反思范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。
简便计算课后的教学反思1第三单元简便计算已经学完了，说起这单元的内容，可以用千变万化这个词来形容。
简便计算，目的在于使用各种运算定律，使复杂的计算变得简单，从而提高计算速度和正确率。
正是应该使其简单化的定律，却变成了同学们为之头疼的难题。
在以往教过的学生中，也不乏这样的同学存在，他们对乘法结合律和乘法分配律分辨不清，往往在做题时混在一起使用。
比如88×125，这道题可以用两种方法进行简便运算。
把88分成80+8，接下来就采用乘法分配律。
把88分成8×11，那就必须用乘法结合律，而他们明明分成和的形式，反倒用乘法结合律去做。
就是这样一个并不难的题，却把同学们绕得晕头转向。
我时常在想，是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法分配律吗？如若这样，还得单独对他们进行辅导。
除此以外，千变万化的题型，也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴，或许是初次接触这么多的定律，或许是还没有找到做题的窍门，无论什么原因，只要经过刻苦努力，就一定有所收获。
这部分的学习纵然是复杂的，但复杂中也会有规律可循，正如25×4、125×8，诸如这类能够凑整的数相乘或相加，正好运用到定律当中去，只要有25、125的出现，就去找它们的伙伴4和8，如此就能使复杂的计算简单化。
我们学习这些定律，不但要掌握基本变化形式，更要灵活运用，还需要反复练习，这样才能提高计算速度和正确率。
简便计算课后的教学反思2这节课的内容是两数相乘的两种简便计算，一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单，这是本节课的重点；另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便，这是学生理解起来的一个难点。
《运算定律与简便计算》教学反思
《运算定律与简便计算》教学反思在本周的教学中，我教授了《运算定律与简便计算》这一课程。
通过这一课程，我旨在帮助学生掌握各种运算定律，并能够运用它们进行简便计算。
然而，回顾这一周的教学活动，我发现还有一些需要改进的地方。
首先，在教学目标的设定上，我感觉自己的表述不够明确。
在开课之前，我没有明确告诉学生他们将会学到哪些具体的运算定律，以及这些定律如何帮助他们进行简便计算。
这导致有些学生对这门课程的重要性有所怀疑，他们对于学习这些定律的动力不够高。
下次我应该明确地告诉学生这门课程的学习目标，并解释为什么这些目标对他们的数学学习至关重要。
其次，在教学内容的组织上，我觉得自己安排不够合理。
我在第一堂课上简要介绍了几个基本的运算定律，然后在接下来的几堂课上详细讲解了每个定律的应用。
然而，这种方式可能让学生感到困惑，因为他们没有足够的时间来消化和理解每个定律。
下次我应该将每个定律的介绍和应用安排在一起，这样学生可以更好地掌握和应用这些内容。
另外，我也没有充分利用课堂时间进行实际的练习。
虽然我在每堂课后布置了一些练习题，但是我并没有在课堂上给学生足够的时间来解决这些问题。
这可能导致一些学生在自己的时间里面不能够得到足够的练习，难以掌握运算定律的应用和简便计算的技巧。
下次我应该设立一些课堂练习的时间，并在学生完成后与他们一起讨论解决方案，以便他们能够更好地理解和掌握。
最后，我在教学方法和教学资源的选择上也有一些失误。
我主要使用了讲解和示范的方式来教授这门课程，而忽略了其他的互动形式，如小组讨论和问题解决。
这种单一的教学方法可能会让学生感到乏味，难以积极参与到课堂活动中来。
下次我应该多样化教学方法，以激发学生的兴趣和积极性。
同时，我也应该寻找一些新的教学资源，如在线教学平台或教学视频，来帮助学生更好地学习和理解这些运算定律。
总的来说，这一周的教学反思让我认识到了自己在教学上的一些不足之处。
通过改进教学目标的设定、优化教学内容的组织、增加课堂练习的时间以及多样化教学方法和教学资源的选择，我相信下次的教学将会更加有效和有益。
连减简便运算教学反思
连减简便运算教学反思引言连减简便运算是数学中的一种运算方法，通过简化计算步骤，提高计算效率。
在教学中，连减简便运算常常是初学者容易遇到困难的部分，因此需要针对性地进行教学。
本文将对连减简便运算教学过程中的问题进行反思和总结，并提出一些改进的建议。
问题分析1. 计算步骤复杂在传统的教学方法中，连减简便运算往往需要通过多次进行减法来计算，而每一步的计算过程都需要进行减法运算，容易导致步骤繁琐、难以理解。
2. 缺乏实际应用场景连减简便运算常常只停留在纸上的抽象计算，缺少实际应用场景的引导。
学生往往难以理解连减简便运算与实际问题的联系，缺乏对其实用性的认知。
3. 学生缺乏数学思维能力的培养连减简便运算需要学生具备较强的数学思维能力，包括分析问题、归纳总结、抽象思维等。
但是目前教学中往往只关注于具体的计算过程，缺乏对数学思维能力的培养。
改进建议基于对以上问题的分析，笔者提出以下改进连减简便运算教学的建议：1. 引入实际应用场景在教学中，应该将连减简便运算与实际应用场景结合起来，通过实例演示和实际问题的应用，帮助学生理解连减简便运算的实用性。
例如，可以通过购物和找零的情境，引导学生运用连减简便运算解决实际问题。
2. 强化思维训练连减简便运算需要学生具备一定的数学思维能力，因此在教学中应该注重锻炼学生的思维能力。
可以通过提供一些思维训练的题目，培养学生分析问题、归纳总结、抽象思维等能力。
3. 使用辅助工具借助现代技术手段，可以使用一些辅助工具来简化连减简便运算的计算过程。
例如，教师可以利用PPT或教学软件演示连减简便运算的步骤，让学生更直观地理解计算过程。
4. 学生合作学习学生之间的合作学习可以促进对连减简便运算的共同探究和讨论。
通过互相交流和合作解题，可以提高学生的理解能力和思维能力，培养他们在解决问题时的合作精神和团队意识。
结论连减简便运算作为数学运算中的重要部分，在教学中需要针对其特点进行改进和优化。
通过引入实际应用场景、强化思维训练、使用辅助工具和学生合作学习等方式，可以提高学生对连减简便运算的理解和掌握能力，进一步培养学生的数学思维能力。
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在教学这个单元前我已经做好了相应的准备，根据教材上练习量少，类型不全，在备课时都针每一节课的具体内容增设了对应的练习题。上课时，我依据学生已有的认知基础，从现实的问题情境中，通过观察、分析、比较解决实际问题的不同方法，举例、归纳，抽象概括出不同的运算定律和性质，利用学生已有的感性认识，逐渐迁移到新知识的学习。并且在学习完一个例题后及时让学生进行对应的练习。感觉在上每个运算定律时，学生还是比较清楚的，而且作业错误也还好。但是当几个定律全部上完之后，这些定律混合在一起应用时，学生出现错误就大大增加了。主要有这么些情况：
1、运用加法交换律和结合律进行简算时，主要是学生找不准能够凑成整十整百的数，或者是找准了而加错了，这样的错误还不是很多。但当一个数加上一个接近整百数的数时，学生就和减法的混淆了，把老师教的办法“多加要减，少加再加”全部忘光了。相比较而言，加法的两个运算定律还是运用得比较好的。
2、减法算式中常用的简便计算在刚上完课时，学生都觉得蛮简单的，作业错误也不多，大部分学生都知道“一个数连续减去两个数，可以改为减去那两个数的和”这个规律。但是，到具体计算题目时，学生就不看具体的数据，也不根据题目的特点，统统先把后面两个减数相加，尤其是逆向思维的题目，更不会把它改成“连减”了，去了括号，后面一步照样还是加，反复强调还是有错误。另外，加减法混合在一起的计算中，很多学生无法正确判断能否用简便方法计算，尤其是“怎样简便就怎样计算”，学生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.
4、运用除法的性质进行简便计算的时候，有的学生不管三七二十一，看到连除就把后面两个数乘起来，不根据数据特点，但相比之下，因为除法中简算比较简单，所以错误相对少一点。
反思：根据以上学生出现的种种错误情况，觉得让学生扎实理解定律这是关键一步，但是也决不能缺少一定的练习量，同时要针对同一种类型的简算反复练习，并及时纠正学生中集中的、典型的错误，加以及时讲评和个别指导，同时要注意加强专项训练和对比练习，使学生在观察、比较、分析中悟出“为什么要这样算的”的道理，从而更好地掌握这些定律，对极个别学生只能争取让他掌握最最基本的简算，努力使他们不掉队。
3、乘法算式中简便计算学生最容易出错。主要出错在乘法结合律和乘法分配律混淆了，尽管在教学时进行了对比练习，如：（40+4）×25、（40×4）×25，再三强调它们的区别，但是学生还是两个定律搞反了。其次，乘法分配律的逆向运用，学生主要找不准相同的因数，搞不明白哪是作为因数，哪是作为加数也容易出错，如：99×38+38。另外，当两个数相乘时，学生搞不清究竟把哪个数拆，拆成加法还是乘法，根据什么定律去计算，所以出错的也比较多。如：56×199、102×125等。此外，有些特殊的题目，学生灵活的审题能力不够，也会频繁出错，如：95×24+24×6－24。