部编人教版初中语文九年级上册《第五单元阅读：18怀疑与学问》优质课导学案_1
部编(统编)版2019年九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案【精品】
18 怀疑与学问一、情景导入生成问题一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。
但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。
无论历史上，还是现实中，都存在这种情况。
这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，也是十分重要的。
《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。
二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．文学常识(1)作者简介顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。
毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。
(2)背景链接这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。
顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。
据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
2．生难字词(1)字音顾颉．刚(jié) 程颐．(yí) 腐草为萤．(yíng) 师塾．(shú) 停滞．(hì)(2)词义【不攻自破】不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、情节等站不住脚，经不起反驳或责问。
【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
【启迪】开导；启发。
【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。
【墨守】战国时墨子善于守城，后用“墨守成规”形容因循守旧，不肯改进。
【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。
步骤二整体感知走进文本1．朗读指导(1)听录音朗读课文，注意正音。
(2)轻声自由朗读课文，理清课文层次。
2．熟读课文，归纳文章层次结构明确：第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。
新人教版(部编)九年级语文上册《五单元 阅读 18 怀疑与学问》优质课教案_0
《怀疑与学问》教学设计学习目标2、学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构3、结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点1、给下列加黑字注音凶险譬如盲从折扣墨守停滞步骤塾师2、解释下列词语（1）不攻自破（2）辨伪去妄（3）尽信书则不如无书（4）虚妄（5）停滞3、找出文中的事实论据和道理论据二、合作探究1、读课文，把握中心论点（1）请同学们默读课文，画出每一个自然段的中心句（2）加关联词串句子因为_____________，所以_____________，可见_______________。
其实怀疑不仅是_________________，也是_____________________。
因此__________________。
（提示：上面几个句子的顺序可以打乱或稍作改动，一个空可以填两个句子，一个句子可以用两次。
小组合作完成。
）（3）明确中心论点文章标题是“怀疑与学问”，我们找出的七个句子，哪一个句子集中表达了作者对“怀疑与学问”关系的看法？2、学习论证方法（1）第5段中引用孟子的话“尽信书则不如无书”，属于什么论证方法？有何作用？（2）第6段主要运用了什么论证方法？有何作用？3、学习论证语言本文逻辑严密，语言准确。
结合上下文，揣摩下面这段文字，回答后面的问题。
一切．．要抱怀疑的态．．学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常度，常常．．评判书中的学说，常常修正书中的学说。
要这样才．．和书中的学说辩论，常常能有更新更善的学说产生。
（1）开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？（2）这段文字中有四个以“常常”开头的短句,它们的顺序是否可以任意调整？为什么？三、名人论“怀疑与学问”学生课下查资料，搜集名人名言四、归纳总结本文阐明了“怀疑”与“学问”之间的关系，论述了“治学必须有怀疑的精神”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
九年级语文上册 第五单元 18《怀疑与学问》导学案 新人教版
怀疑与学问名师导学1理清结构:2语言特色:文章的语言具有逻辑性、严密性。
为了增强语言的逻辑性，作者在行文时注意应用复句来提高表达效果。
例如：“做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
”这里不但有对一般情况的分析，而且有对特殊情况的认识。
又例如：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”这里采用递进复句，利用“消极”“积极”两个词点明了两个分论点之间的严密的内在逻辑关系，层次分明，结构严密。
为了增强语言的严密性，作者在词语的运用上独具匠心。
例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表达效果都不同。
“这是做一切学问的基本条件。
”强调了怀疑精神是做任何学问都不可缺少的基本条件，概莫能外。
“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
”强调了因怀疑而引起的追问对排除所有虚妄的重要作用。
“在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
”强调了由疑而问，由疑问而求解对所有学问的发展都具有强劲的推动作用。
3把握重点：文章是怎样论述中心论点的?作者是根据怀疑与学问的关系来阐述自己的观点的。
引用古人的名言作论点，说明这一观点并非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既简洁有力，又显示了坚实的根基。
同时，文章开头引用名言作论点，也是一种常见的开门见山的写作方法。
为了论证中心论点，作者按治学的过程分两步进行论证。
首先从消极方面论证怀疑是“辨伪去妄的必要步骤”。
为了论证这一点，作者先按从一种传说到对一本书、一种学问的顺序来阐释怀疑是“做一切学问的基本条件”。
接着具体解释其原因：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，经过怀疑、思索、辨别之后，学问才会成为自己的。
为了说明这一点，作者按照由低级到高级，由“会起来”到“评判”到“修正”的顺序证明怀疑能带动治学过程的一个个环节。
4攻克难点：文中运用了哪些论证方法?论证方法多样，增强了文章的说服力。
部编版语文九年级上册第18课怀疑与学问导学案1
部编版语文九年级上册第18课怀疑与学问导学案1课题：《怀疑与学问》导学案【课题】怀疑与学问【学习目标】1．了解议论文常用的几种论证方法，学会紧扣中心论点摆事实、讲道理的方法。
2. 学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法。
3．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
在学生懂得怀疑精神对于治学的重要性的基础上，教育学生养成好问的学风，成长为有开拓、创新精神的新一代人才。
【学习过程】一、创设情境，激情导入1、导语2、作者介绍：3、出示学习目标：（见上）4、检查预习：（1）加点字注音：虚妄．譬．如腐草为萤．（2）解释词语：辨伪去妄墨守三皇五帝二、初读课文，整体感悟。
自由朗读课文，要求理解下列思考题：（1）本文的标题是不是中心论点?如果不是，中心论点是什么?（2）本文由两部分构成，它们是通过哪一句话联系在一起的?两者之间是并列的关系，还是层进关系?从什么地方可以看出来?三、精读课文，深入探究1. 分析本文论点层层深入的写法和层进式论证法。
中心论点：分论点：①②2. 试找出本文的事实论据和引用的名言。
①事实论据：a．b．c．d．②文章中引用哪些名言？a．b．c．③还有哪些部分属于道理论据？（教师引导学生找出）四、质疑问难： 1、第三段“譬如在国难危急的时候……”，是举例论证还是比喻论证?2、怎样理解“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”这句话中的“消极方面”、“积极方面”？五、扩展延伸“怀疑”是要有一定根据、一定的科学道理的“怀疑”。
怀疑一切，打倒一切就会走向另一个极端。
请你联系实际谈一谈你的看法。
六、课堂总结学生谈收获：七、布置作业请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。
18怀疑与学问 学案-人教版九年级语文上册
18怀疑与学问学案-人教版九年级语文上册一、课前准备•阅读课文《怀疑与学问》，了解文章主题和作者观点。
•大声朗读课文，加深理解。
•熟悉本学案的目标和任务，准备笔记和思路。
二、课文解读及分析1. 词语猜想在阅读全文之前，我们可以先猜测一些生词或不熟悉的词语的意思：•常态•愚钝•纸醉金迷•对号入座2. 文章简述本文主要讲述的是怀疑和学问的关系。
怀疑是学问的前提，而学问又可以消除怀疑。
怀疑是一种好的思考习惯，可以促进对事物的了解和认识，拓展思维视野。
但是怀疑也有局限性，如果过度怀疑，就会失去对于真理的信任和认识。
3. 文章解析文章开头作者就表明怀疑是人们在探索和认知世界过程中一种必要的思想态度，没有怀疑就没有进步和创新。
抱有怀疑态度的人会不断发问，不断探寻，从中学习、思考、总结，有助于提高自己的认知水平。
同时，文章也指出怀疑有一定的局限性。
过度怀疑会使人缺乏对于真理的信任和认识，对于某些事情只抱有怀疑态度，而不愿意去探究和了解，就会影响认识水平的提高，还会落入怀疑的陷阱中，不断看到事物的片面和表面而无法发现真相。
文章最后指出，学问是真理的追求，让人们从怀疑走向了认知，从感性认识到了理性认识。
学问是消除怀疑的方法和途径，是认识世界的正确方式。
4. 文章亮点分析•通过讲述怀疑与学问的关系，引导人们正确对待怀疑。
•把怀疑视为学问的前提，指出怀疑能够推动认知水平的提高。
•提出了怀疑的局限性，指出过度怀疑会影响认知水平的提高。
•指出学问是消除怀疑的途径，让人们从感性认识到理性认识。
三、课堂延伸1. 探究怀疑对人们认知水平和思维方式的影响•怀疑是一种好的思考习惯，可以促进对事物的了解和认识，拓展思维视野。
•过度怀疑会使人缺乏对于真理的信任，阻碍认知水平的提高。
•怀疑能够促进人们探究事物的深度和广度，拓展视野，提高思维水平。
2. 怎样才能正确对待怀疑？•抱着科学态度对待怀疑，提出问题、寻找答案、不断探索。
•对怀疑进行评估，不能偏激，不能过于相信自己的主观猜测。
【专题复习】最新部编本九年级语文上册 第五单元 18《怀疑与学问》(第1课时)教案 新人教版
18 《怀疑与学问》教案（一）教学目标：1.知识和能力：熟读课文，整体感知主要内容，理清文章论证的结构。
2.过程和方法：品析重要语句的含义，把握中心论点和分论点之间的关系。
学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。
3.情感、态度、价值观：认识“怀疑”对做学问的重要意义，培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。
教学重点：1. 把握中心论点和分论点之间的关系，理清文章论证的结构。
2. 学习举例论证和道理论证的方法并理解其作用。
体会议论文语言的严密性。
教学难点：培养在学习和生活中敢于怀疑，善于发问的精神。
教学准备：学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
教学课时：2课时。
第一课时教学目标：1. 熟读课文，整体感知主要内容。
2. 梳理文章结构，理清文章论证脉络。
3. 了解文章的中心论点和分论点，认识“怀疑”对做学问的重要意义。
教学过程：一、导入新课，激发兴趣1.齐读关于读书学习的古诗文名句。
（PPT投影）（1）问渠哪得清如许，为有源头活水来。
（朱熹《观书有感》）（2）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
（陆游《冬夜读书示子聿》）（3）学而不思则罔，思而不学则殆。
（《论语》十二章）读书是一个人获取知识，提升能力的关键，如何把学过的知识变成自己的学问呢？今天我们就一起走近顾颉刚的《怀疑与学问》，到文中去寻找答案吧。
2.了解作者。
顾颉刚，字铭坚，江苏苏州人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古辨史》，著作有《秦汉的方士与儒生》《孟姜女故事研究集》《妙峰山》等。
3.链接：“四书”“五经”。
“四书”“五经”是中国儒家的经典书籍。
“四书”又称“四子书”，是指《大学》《中庸》《论语》和《孟子》。
“五经”是指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》五本儒家经典。
4.复习巩固。
（1）议论文的三要素：论点、论据、论证。
（2）论据形式：事实论据、道理论据。
（3）论证方法：举例论证、对比论证、道理论证、比喻论证等。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案优秀3篇部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目标知识与技能掌握本文的论证结构，理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
过程与方法把握中心论点与分论点之间的关系，理解“怀疑”与“创新”的重要意义。
情感、态度与价值观培养学生在学习中的怀疑精神，提高学生的语文素质。
学习重点理清文章的论证结构，理解中心论点与分论点之间的关系，以及举例论证和道理论证在论说中的作用。
学习难点体会本文语言的简洁准确，通达流畅，长短相宜的特点。
学法指导自主学习法；合作交流法。
教学过程环节一古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时发问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
环节二一、助学资讯作者简介：顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家。
长期从事教育工作和历史研究，他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
二、字词积累1.读准字音。
顾颉刚（jié）程颐（yí）虚妄（wàng）步骤（zhòu）懒惰（duò）启迪（dí）停滞（zhì）折扣（zhé）2.理解词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
流俗：一般的风俗习惯（含贬义）。
环节二三、整体感知1.朗读课文，梳理文章结构。
第一部分：（1—2）引用名言，提出中心论点。
第二部分：层层深入论证。
第一层（3－5）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
部编人教版初中语文九年级上册《第五单元阅读：18怀疑与学问》赛课教学设计_0
《怀疑与学问》教学设计教学目标：知识与能力1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
情感态度与价值观认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
教学重点：理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点：结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。
课前准备：教师：准备素材做好多媒体课件。
学生：做好课前预习（学习辅助卷）。
课时安排：1课时教学过程：一、复习导入：议论文三要素分析并明确本课的三个学习目标。
二、自主预习运用《怀疑与学问》学习辅助卷Ⅰ中的预习题：1.背景资料顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。
长期从事教育工作和历史研究，于怀疑和辨伪，有不少创见。
著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
材料链接：关于文中提到的五位古代学者——程颐、张载、戴震、朱熹、笛卡尔的资料介绍。
2.检查预习⑴订正字音程颐．（yí）譬．如（pì）腐草为萤．（yíng）虚妄．（wàng）盲．从（máng）停滞．（zhì）⑵词语释义1.墨守：固执拘泥，不会变通。
2.虚妄：没有事实根据的。
指一些不着边际的，不可捉摸的事物。
3.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。
4.尽信书不如无书：语出《孟子·尽心下》。
原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。
5.辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。
6.学者先要会疑：做学问首先要善于提出疑问。
7.在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑：在应有疑问的地方提不出疑问，不能算是学习了；学习就必须提出疑问。
三、怀疑、思考、探究、释疑㈠疑问一：本文的中心论点是什么？㈡疑问二：这个论点是如何提出的？㈢疑问三：原文第六段第一句话在文中有何作用？㈣疑问四：为证明怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，作者列举了哪些事例（事实论据），引用了哪些名言（道理论据）？㈤疑问五：第6段运用了哪些论证方法？㈥疑问六：本文两部分之间是什么关系？㈦疑问七：除了举例论证和道理论证，本文还运用了哪种论证方法？围绕以上七个疑问进行思考、讨论、探究，最终能整体感知了课文，明确了作者提出的论点，理解了举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。
部编九年级上册18《怀疑与学问》导学案导学案导学案附答案
18《怀疑与学问》导学案【学习目标】1．理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
2．明确论证方法及其作用。
3．品析论证语言特点。
4．把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。
【学习重点】把握文章主旨，认识“怀疑”对做学问的重要性。
【学习难点】理清文章思路，理解中心论点和分论点之间的关系。
第一课时【导学过程】一、导入古人云：“学贵有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。
我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。
今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自主学习1．朗读课文，圈画文中生字词。
程颐．(yí) 譬．如(pì) 步骤．(zhòu) 懒惰．(duò)塾．师(shú) 大儒．(rú) 停滞．(zhì) 虚妄．(wàng)2．解释下列词语。
尽信书则不如无书：泛指不要迷信、拘泥于书本。
大儒：旧时指学问渊博的著名学者。
流俗：指社会上流行的风俗习惯(含贬义)。
不攻自破：形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
3．作者链接。
顾颉刚(1893－1980)，原名诵坤，字铭坚，江苏苏州人，中国历史学家、民俗学家。
古史辨学派代表人物，也是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。
1920年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。
1949年后曾任中国科学院历史研究所研究员。
著有《秦汉的方士和儒生》《三皇考》《史林杂识初编》《孟姜女故事研究集》等。
三、合作探究(一)整体感知1．文章的中心论点是什么？【交流点拨】治学必须有怀疑精神。
2．文章是怎样提出中心论点的？有什么作用？【交流点拨】引用古代学者的名言。
既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，增强了论点的说服力。
九年级语文上册 第五单元 第18课《怀疑与学问》学案 新人教版
亲爱的同学：这份试卷将再次记录你的自信、沉着、智慧和收获，我们一直投给你信任的目光……学习资料专题怀疑与学问【学习目标】1．学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
3．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言【学习重难点】重点：理解举例论证、道理论证的运用。
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。
【课前预习区】【知识链接】一．作者简介：顾颉刚 (1893—1980.12.25)历史学家。
江苏吴县人。
１９２０年北京大学哲学系毕业。
曾任北京大学助教。
任多所大学的教授，中央研究院历史语言研究所通讯研究员、院士，《文史》杂志社总编辑，大中国图书局编辑所长兼总经理。
建国后，任中科院、中国社科院历史研究所研究员和学术委员，中国民间文艺研究会副主席，中国民主促进会中央委员,全国政协委员。
是我国“古史辨”学派的创始人。
提出了“层累地造成的中国古史”学说。
也是我国历史地理学和民俗学的开创者。
建国后，从事古史研究和古籍整理工作，主要著作有：《古史辨》、《汉代学术史略》、《两汉州制考》、《郑樵传》等二．相关知识：议论文知识回顾一.议论文的三要素是、_____、 ____ 。
二.______是作者对所论述问题的见解和主张。
_____是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。
_____是用论据证明论点的过程.三.论点要______、_____，_________。
四.论据的两种基本形式是和_____。
五.论证方法主要有________、_________、 __________、__________。
三【基础知识梳理1．根据拼音写汉字。
p i（）如虚w ang（）停zhi （）私shu （）步zh ou（）2．根据你对文章的理解，说说下面两句话的意思。
⑴有可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
⑵尽信书不如无书。
【互动探究区】【探究活动一】整体感知，读一读学生自读课文，教师布置阅读思考题思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。
部编版九年级语文上册第五单元第十八课《怀疑与学问》精品教案1(第1课时)
《怀疑与学问》精品教案教学目标1.认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2.学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3.学习本文通过举事例和讲道理论证论点的方法。
重点难点1.认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2.学习本文围绕中心论点设立分论点分层次论述的结构。
3.学习举例论证和道理论证的方法。
课时安排2课时第1课时课时目标整体感知课文内容、结构，着重分析理解本文运用分论点逐层深入论证中心论点的特点。
重点难点学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
教学过程一、激发兴趣，导入新课怀疑与学问究竟有什么关系？两者间的关系可密切了。
我们知道哥白尼和祖冲之，试想哥白尼如果迷信书本，没有勇气怀疑并敢于批判不符合实际却又历来被认为神圣不可侵犯的权威的“天动学说”，他还能创立在科学史上引起空前革命并对人类思想产生深刻影响的伟大的“地动学说”吗？祖冲之如果“虚推古人”不敢怀疑和推翻前人的陈腐学说和错误结论，他还能在圆周率、《大明历》等方面做出杰出贡献而成为伟大的数学家吗？怀疑精神不可少。
我们来研读一下著名历史学家顾颉刚的《怀疑与学问》，就会明白治学为什么要有怀疑精神，什么是我们要提倡的怀疑精神，这对于培养开拓创造精神很有益处。
二、朗读课文，整体感知1.教师范读课文，要求（1）概括出本文议论的问题。
（2）理解“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”的意思。
2.指导学生自由朗读课文，要求理解下列思考题（投影）（1）本文的标题是不是中心论点？如果不是，中心论点是什么？（2）本文运用了哪两个分论点紧扣中心论点进行论证？两个分论点之间是并列关系，还是递进关系？从什么地方可以看出来？明确：（1）本文的标题只提出了本文议论的问题，即怀疑精神与做学问的关系问题，所以只是论题。
本文的论点是“学者先要会疑”或“学则须疑”。
（2）分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案新人教版(3)(1)
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问教案新人教版(3)(1)【教学目标】知识与能力1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
情感态度与价值观认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。
【重点难点】教学重点理解举例论证、道理论证的运用。
教学难点结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入古人云：“学贵有疑”“小疑则小进，大疑则大进”。
我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。
今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。
二、自主预习1.背景资料顾颉刚（1893-1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
2.检查预习（1）订正字音程颐（yí）譬如（pì）腐草为萤（yíng）虚妄（wàng）盲从（máng）停滞（zhì）折叠(zhé）便装（biàn）折腾(zhē) 便宜（pián）折本（shé）（2）词语释义腐草为萤：语出《礼记·月令》，意思是腐草能化为萤火虫。
部编人教版初中语文九年级上册《第五单元阅读：18怀疑与学问》赛课导学案_0
论证方法：
举例论证、对比论证、引证。
教学反思：由于预习不够扎实，上课气氛不够活跃，学生讨论问题不太积极，效果一般。
本教学设计特色：体现学生的自主地位。
教学设计
教材分析
这个单元内容是议论文，而本文是中心论点和分论点都比较明显的文章。学习起来较有难度。
学生情况
九年级学生具备一定的知识储备，接触过许多议论文，能基本掌握议论文的三要素，找出相应的论点，论证方法。
课时教学目标
1、学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。2、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。3、认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
第二环节Step 2:
检查预习
叫个别学生来回答作者简介，字词注音，词语解释，背景等。
第三环节Step 3:
教师出示问题
自读课文，讨论问题。
第四环节Step4:
Байду номын сангаас教师指导
展示谈论结果
。
师生一起总结
家庭作业：做配套练习。
板书设计：怀疑与学问
中心论点：做学问“须疑”与“会疑”。
分论点：
1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。
教学重点与难点
重点（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。（2）学习本文的论证方法及作用。
难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
教学方法
合作探究
教学策略
多媒体辅助
教学过程（含时间设置）
教学活动
设计意图
教师活动
学生活动
第一环节Step 1:
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《怀疑与学问》教学设计
双流中学协和实验初中
严秀英
教学目标：
知识与能力
1.积累字词。
2．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
3．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
过程与方法：
1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：
1．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
第一课时
重点难点：
1．重点：
（1）学习本文的字词。
（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．难点：
学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
四、教学环节
设计意图
（一）导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
（目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
）
（二）明确学习目标：
（三）作者简介：
（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。
这也是对预习内容的检查）（四）自主阅读，整体感知课文内容（提示：按照写了些什么？怎么写的？为什么这样写？去阅读。
）
(设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。
从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。
)
（五）合作探究：
1．大声朗读课文，找出本文的中心论点。
明确中心论点：学者先要会疑或学则须疑。
（治学必须有怀疑精神。
）
2、文章开头引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？
明确：这种写法，既提出了论点，同时做为
论据有力地证明了论点，增添了文章的文采，
增强了文章的说服力。
3．本文结构完整，论证严密。
细读课文，画出文中承上启下的关键语句，梳理文章的论证结构，找出本文的两个分论点。
分论点：
明确：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
4、两个分论点之间是什么关系？从什么地方看出来的？
明确：两个分论点之间是递进关系，可从概括两个分论点的这句话的关联词看出来。
“不仅……也……”
解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。
（通过采用三种方式，⑴小组讨论解答；⑵学生帮助解答；⑶老师指导学生解答。
直到
从整体上把握文本内容为止。
）
5.研读3至5段：（1）.研读第3段思考：本段侧重论述了什么内容？
明确：本段侧重论述了传说不一定可靠。
（2）.研读第4段思考：本段论述了什么内容？本段与上一段有什么关系？
明确：⑴本段论述了怎样对待传说的话（思索、不轻信），指出什么是怀疑精神。
⑵本段的内容紧承上文，形成层递关系，使文章论说深入一步，进了一层。
（3）研读第5段思考：本段论述了什么内容？本段与上一段又有什么关系？
明确：第5段论述了不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。
此段是对上一段的引申和扩展。
小结：本文结构完整，论证严密，层层深入地论证了中心论点。
6、小组内讨论第6段句与句之间关系；然后交流。
第(2)(3)(4)(5)四句是用道理去论证道理去证明第（1）句提出的论点。
第(2)(3)是第一层：从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。
第(4)(5)是第二层：从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。
（6）第（7）（8）三句是用事例去论证第（1）句提出的论点第(10)句从正面论述，第（11）句从反面论述。
7．试找出本文的事实论据和道理论据
（1）事实论据：
①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
②听说古代有三皇、五帝; ③听说“腐草为萤”
④戴震善问的例子
（2）道理论据：
①“学者先要会疑”。
——程颐
②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载
③“尽信书不如无书”——孟子
（六）．拓展延伸
你一定有过不少怀疑的经历。
请选择你印象最深刻的一次，以我尝到了怀疑的甜头为题，写一篇六百字左右的记叙文。
板书设计：
怀疑与学问
中心论点：
做学问“须疑”与“会疑”。
分论点：
1.怀疑是辩伪去妄的必要步骤。
2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
论证方法：
举例论证、对比论证、引证。