运用情境教学激活语文课堂
浅析教学情境在语文课堂中的运用
、
环 境怎样 ？怎样 的神情动 作？ 展 开 想象， 安排情 节 ， 设计 对话 ， 编一 个 短剧 。孔子 说 ： “ 知 之者 不 如好 之 者， 好之者不如乐之 者。 ” 所 以教师 不但要 钻研教材 ， 还要持久地 调动 学生的积极 陛， 让学生在 四十五分 钟的课堂上始终保持最好的状态。
一
浅析教学情境在语文课堂中的运用
◎江苏 ／ 吴新军
定 的需 要为基 础 。当一个 人有 某种 需要 时 ， 他 必 然会 对有 的事 物优 先地 给予 注意 ，并 且对 它有 向往 的心情 。 ” 也 就是 说学 生在课 堂 上 只会 对 感 兴 趣 的东 西在 意 ， 才肯对它们进行钻研。 因此 ， 教师 要钻研教材 ，培养学生的创新意 识， 塑 造学 生 的人格魅 力 。 教师要 从 学生 的角度 出发 ，引导 学生 进 行 自主学 习与合 作探 究 ， 激 发 学 生 的求 知欲 望 。 １ ． 互 动式 的 提 问。先前 的课 堂基本上是教师在上面讲解 ， 学 生 在下 面机 械地 听 ，教师 完全 从 自己的角度 传授 知识 ，学 生是 被 动 地接 受 ，满堂 灌填 鸭式 的教 学 模式 ， 让课 堂失 去 了活力 。 现在 是 让 学生 提 问 ， 也 可 以学 生互 问 ， 这 种 模式 调动 学生 的思 维 ，培养 学 生 的发散思 维 和创新 意识 。笔 者 在教杜甫的《 登高》 时， 先让学生 提问 ， 为什 么诗 人 说 “ 百 年多 病 ” ？ “ 浊酒 杯 ” 怎 么理 解 ？然后 学 生主 动解答 ， 如： “ 百年” 就 是 晚年 的意 思， 诗 人 是说 自己晚年 多病 。 因为 诗歌讲究对仗 ， 前一句有“ 万里悲 秋 常 作客 ” ， 诗人 这样 写是 为 了与 “ 万里” 对仗 。这 一过 程充 分 调动 了 学 生 自主 合 作 探 究 的 学 习 兴 趣 ，教 师 只需要 对学 生 的答 案适 时点 拨 即可 。如 此 的互 动式 的课 堂提 问方式 ， 提高 了学 习兴 趣 ， 可 以给 学生更 广 阔 的学 习 空间 。 ２ ． 联想 、 开 放 式 的教学 方式 。 课 堂是 最 能 培 养 学 生 的发 散 、 创 新 意 识 的场 所 ，教师 应在 课 堂上 引导 和评 价 学 生 的 阅读 活 动 ， 让 语 文课 堂更 具有 开放 、 合作 、 探究 的活力 。执教《 报任 安书》 与《 渔 父》时，为了强化学生的思维创 新 ，我 设计 了一 个可 供学 生 拓展 想象 思维 空 间的议题 ：某 一 天屈 原和 司马迁 相遇 ，将 会发 生 怎样 的情 形 ： 在什 么季 节 ？什 么地方 ？
巧用希沃白板,激活语文课堂
巧用希沃白板，激活语文课堂希沃白板是一种具有互动性和创新性的教学工具，可以巧妙地激活语文课堂，提高学生的学习兴趣和参与度，使语文课变得更加生动有趣。
下面我将介绍一些巧用希沃白板的方法，希望对您有所帮助。
一、创设情境，营造氛围希沃白板具有丰富的教学资源和多媒体功能，可以创设各种情境和背景，给学生带来视觉冲击和身临其境的感受。
比如在讲解古诗词时，可以通过白板展示古代的山水画、文人墨迹等背景图片，让学生感受到古代文人雅士的生活氛围；在讲解古代文化时，可以通过白板展示古代建筑、服饰、食品等图片，使学生更好地理解古代文化背景。
通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性和主动性。
二、互动教学，激发思维希沃白板具有触摸屏和笔记功能，可以实现师生互动，激发学生的思维和创造力。
在讲解课文时，可以通过白板写字、划线、涂鸦等方式，引导学生参与课堂，理解课文内涵。
在讲解语法时，可以通过白板绘制思维导图、拖拽动词短语等方式，帮助学生理清思路，提高语法知识的掌握程度。
通过互动教学，可以激发学生的思维活力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、多媒体资源，丰富教学内容希沃白板内置有大量的教学资源，可以通过网络下载各种课件、教案、动画等多媒体资源，丰富教学内容，提高课堂效果。
比如在讲解古代文学时，可以通过白板展示古代文学作品的电子版，让学生更加直观地理解课文内容；在讲解写作时，可以通过白板展示写作素材的图片、视频等资源，激发学生的写作兴趣和创意。
通过多媒体资源，可以使语文课堂更加生动有趣，提高学生的学习效果和成绩。
四、评价反馈，个性化辅导希沃白板具有评价和反馈功能，可以对学生的学习表现进行评价，并给予及时的反馈和指导。
在语文写作中，可以通过白板展示学生的作文范文，并给予评价，指出优点和不足之处，帮助学生改进写作技巧；在语文听力中，可以通过白板展示听力录音，分析学生的听力理解情况，并给予具体的反馈和辅导。
通过评价反馈，可以满足学生的个性化学习需求，帮助他们找到自己的不足和提高的方向。
《语文园地四》教案设计——以情境为载体,激发学生学习热情
《语文园地四》教案设计——以情境为载体，激发学生学习热情。
一、情境创设的重要性语文园地四在教学中非常注重情境的创设和运用。
因为情境可以让学习更加有趣、更容易被理解和接受。
这样的话，学生们会更加喜欢语文这门学科，从而在学习中更加积极主动。
在教学中，情境可以有很多形式，可以是故事、图片、视频等等，只要是符合学习内容的内容都可以。
例如，在学习古诗的时候，我们可以通过一些情境的创设来让学生们更加深入地理解古诗的意境和主题。
比如，可以通过图片或视频来展现诗歌中所描述的自然风光，让学生们感受到其中的美丽和优雅。
又或者，我们可以通过故事的形式，让学生们更加深入地了解古人的生活和思想，进而理解和感受古诗中的情感和意蕴。
二、激励措施的采用除了情境创设之外，语文园地四还采用了很多的激励措施来激发学生的学习兴趣。
这些措施既可以是语文课堂内的，也可以是课外的，目的都是帮助学生更加积极主动地学习。
在课堂内，老师可以采用一些游戏形式来增加学生的参与度和兴趣。
比如，在学习诗歌鉴赏的时候，老师可以通过抢答、接龙等游戏来检验学生们的学习成果。
这样的形式不仅可以让学生们更加活跃地参与到课堂中来，还可以激发他们对语文学习的兴趣和热情。
在课外，学校可以采取一些有意义的文化活动来增加学生的语文素养。
比如，可以组织诗歌朗诵比赛、古诗词背诵比赛等等，这些活动既可以增加学生的诵读能力，又可以增加学生对语文的了解和热爱。
另外，学校还可以通过建设语文园地网站、发行语文园地杂志等途径来激发学生对语文学习的兴趣和热情。
三、情景教学法的运用情景教学法是语文园地四中比较重要的教学法之一，它通过将学习内容置于具体的情景中，引导学生感知、体验、认识和运用知识，以达到知识转化、技能培养和情感陶冶的目的。
情境教学法的优点很明显，它可以让学习更加的具体，更加的生动，更加的有意义。
而且，在通过情境教学法进行学习的过程中，学生们可以积极参与，主动思考，从而更加深入地理解内容和加深印象。
情境教学在语文课堂中的运用
情境教学在语文课堂中的运用在语文课堂中，教师可以运用情境教学的方法来引导学生进行阅读理解、写作和口语表达等活动。
例如，在教授古文阅读时，教师可以设置一个古代的场景，让学生扮演古人的角色，通过模拟古代的生活情境来理解和感受古文的内涵。
学生可以通过角色扮演、小组合作等方式，亲身体验古代人的思维方式和生活方式，从而更好地理解古文的意义和价值。
在写作教学中，教师可以设计一些真实的情境和场景，让学生在特定的情境中进行写作。
例如，教师可以给学生提供一张图片，让学生根据图片中的情景进行描述，通过观察和思考来提升学生的写作能力。
又或者，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同的角色时进行写作，从而培养学生的人物塑造能力和情感表达能力。
在口语表达的教学中，教师可以通过情境教学的方式让学生进行对话练习。
例如，教师可以组织学生进行模拟情景对话，让学生在具体的情境中进行口语表达，提高学生的语言交际能力。
又或者，教师可以设计一些情境对话的任务，让学生在情境中进行实际的口语表达，培养学生的语感和语言表达能力。
通过情境教学的运用，可以使学生在真实的情境中进行语文学习，增强学生的学习动机和兴趣。
情境教学能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
通过情境教学，学生不仅能够掌握语文知识和技能，还能够培养学生的观察力、思维能力和创造力，提高学生的综合素质。
情境教学在语文课堂中的运用能够提升学生的学习兴趣和参与度，培养学生的观察力、思维能力和创造力，进而提高语文学习的效果。
教师可以通过创造真实的情境和场景，让学生在实际操作中学习语文知识和技能。
情境教学不仅能够提升学生的学习动机和兴趣，还能够培养学生的综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
情境教学在小学三年级语文课堂中的运用
情境教学在小学三年级语文课堂中的运用情境教学是教学中的一种方法，它通过创设能与学生日常生活紧密相连的场景，帮助学生更好地理解知识，感受学习的乐趣，提高学习效果。
在小学三年级语文课堂中，情境教学是一种很有效的教学方法。
第一、通过生活情境引发学习兴趣，增强学习体验。
小学三年级的学生活跃好动，一味的死记硬背难以激发他们的兴趣。
在学习语言类的知识时，学生的认知能力、语言交际能力和表达能力的提高，必须以情境为背景。
假如让孩子们编故事、讲笑话、模仿角色，就可以将常规的语文教学变得有趣有乐趣，学生也会在课程中学会思考、分析和推理，从而建立对语言课程的兴趣和信心。
第二、以情形引导学生思考与学习。
基于认知心理学的研究，深刻地揭示出学习的有效性从学生的自我发现、探究呈现。
在教学中，挖掘生活情境有助于恰当引领学生思考，例如，教学中不单纯停留在单词意义、组词、造句的教学，还应该层层递进、结合实际。
比如，对于动物这一学习内容，可以鼓励学生去自己的生活经验中去查找相关素材，如狗、猫、老鼠等，然后结合跟本身养狗的情况练习“造句”，用“目不转睛地盯着我，要我抱抱的小田园犬”造句。
在这样的环境中，既有学生个人的语言才能在同龄人中的显现，也有语文知识的融会贯通，学生的兴趣和学习欲望也可以得到进一步激活。
第三、生动形象地演绎情境，使之深刻留于脑海。
在情境教学中，为了引起学生的学习兴趣，象征化和想象是可不少的。
在语文教学中，如果能够根据不同学生的特点和学习差异，功能合理且充满生命力的情境描述的话，学生随时能够想象和模拟。
例如，教学常用的孔雀开屏、各种动物形象等等都是快速且实用的。
在教学过程中，我们可以通过让学生参与到创造情境当中，让其锻炼思维、提高学习效果。
总之，在小学三年级语文教学中，情境教学是一种很好的教学方法，可以帮助学生提高学习兴趣，增强学习体验，以情形引导学生思考与学习，在生动形象地演绎情境，让学生深刻留于脑海。
因此，我们应该在教学实践中，注重挖掘生活情境，让学生在生活中发现和探究语文知识，从而建立对语言课程的兴趣和信心。
激活语文课堂 展现语文风采
激活语文课堂展现语文风采内容提要：由于长期以来受不合理以及欠完善的应试教育,人才选拔机制和各种考评制度影响,语文课堂教学呈现出教学方式单一、学生被动学习等不良现象。
在这种情况下，就需要教育工作者改变教育方式，激活语文课堂，展现语文课堂风采。
本文从教师课前问题准备，课上情境教学以及课下语文素养培养三个方面浅论如何激活语文课堂，从而改善这种不利于学生健康成长的课堂环境。
关键词：课堂创新高效问题情境教学新课改认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。
”这里提出的课程再创造，就是在课堂教学中的一种再创造，课本教学中的一种再创造。
一句话，在课堂中对教学内容、教学方法上的一种创新。
这种创新举措是在目前这种沉闷，单调的教育教学环境的大背景下，应运而生的。
由于长期以来受不合理以及欠完善的应试教育,人才选拔机制和各种考评制度影响,语文课堂教学呈现出教学方式单一、学生被动学习等不良现象。
这样一来,学生的聪明才智被埋没,主体性、独特性得不到体现，以至于逐渐丧失了自己的主观能动性。
在这种情况下，就迫切需求语文教育工作者改变教育教学方式，改善这种不利于学生健康成长的课堂环境。
因此我们呼吁：语文课堂教学要有“创新”。
在新课改进行的今天，我们语文教师要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。
一、课前或课中巧设悬念，激发学生兴趣。
语文课堂教学归根结底是由师生共同生发问题构成的。
设置问题和提问是课堂教法创新的前提,根本。
只有问题恰到好处,才能改变以教师一言堂局面,形成以艺术调控,艺术指导,艺术点拔和学生自主学习双向交流的课堂结构,从而增加课堂容量,提高课堂教学效率。
那么怎样的问题才最具高效呢?1.问题的可论性。
问题的可论性即指提出的问题应该有讨论的价值,而不是简单能用“是”或“不是”来回答。
要想问题具有可论性,教师应抛向学生“论题”而非“论点”,因为只有论题才能激发起学生求知欲,才能使学生产生成功后再探索的勇气,才能让学生在分析问题时条分缕析，锻炼深刻分析问题的能力。
语文教学中如何用情境引入激活课堂
学过 的知识 （ 文章 、诗 句 等 ）创设 情 境导 入 ，可 以起 到 “ 温故 而知 新 ”的作 用 ，同时 又是对原有 知识的巩 固 ，效 果 也 比较好 。在讲第 六册文言 文 《 信陵君 窃符救赵 》一课 时 ，笔者 就用 了 《 客行 》引 人 ，通过对侠 客 “ 侠 士为知 己
对 本文 中出 现的 两个 人 物的 理解 ，又复 习 了学过 的 诗歌 《 客行 》 ，起 到了一举两得的效果。 侠 ５ 体试 听导人 ，增强审 美情趣 。随着 现代科技 的发 ． 媒 展 ，多媒体 已越来 越多 的被 应用到课 堂教学 中。为 了更直 观地 引导学生走进 学习情境 ，我们不妨 利用多媒体 ，播 放 与本课 教学 内容 有关 的短片 、音乐等来 引入。如在 学习 自
问题 、提 出问题 ，教 师不妨在课 的开始 ，先抛 给学生一个
问 题 ， 以激 起 学 生 发 问 的 兴 趣 。 如 在 教 学 《 遥 游 》一 文 逍
时 ，笔者提 出问题 ： “ 怎样才是 真正 的 ‘ 逍遥 ’？ ”大家 热 情极 高 ，纷 纷 举 手 回答 。当 然 ，学生 回 的提出问题 和思 考问题 ，学贵有疑 ，小 疑
则 小 进 ，大 疑 则 大 进 。 ” 要 想 让 学 生 在 学 习 时 不 断 地 发 现
识点 的个数 。通过 应用这种模 式 ，使课 堂成为有 疑问 、有
欢 笑 、有 猜 想 、有 争 议 的地 方 。 这 种 模 式 的 基 本 原 则 是 先 学 后 教 、 当堂 训 练 、不 学 不 教 、 以学 定 教 。 这 种 教 学 模 式 从 ２ ０ 年 在 我 县 开 始 推 广 运 用 ，经 过 三 ０７
者 死 ” 精 神 的 理 解 ，使 学 生 对 文 中 的 两 个 人 物 “ 赢 ” 和 侯
情境在语文课堂教学中的运用
情境在语文课堂教学中的运用（一）音乐导入利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。
音乐与文学有许多相通之处。
音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动以往的经验，重现某种场景或者是感情。
尺有所短，寸有所长，所以我们的教学完全可以利用音乐与文字的优势，让学生更好的去体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
如《的诞生》，写的是盲人音乐家阿炳创作《二泉映月》的经过，如果采用常规的导入方式，用语言文字导入，引导学生进入意境，很难达到预期的目的，如果利用电脑播放阿炳的《二泉映月》，结合朦胧、苍凉的二泉的景色，伴着激越悲愤的曲调，赏者波光粼粼的泉水，学生就能自然融入到文章之中。
，犹如身临其境聆听阿炳如泣如诉的述说，这样的导入方式深受学生的喜爱。
（二）表演导入有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生热情，他们能主动而迅速的进入文本之中。
我在教学《皇帝的新装》时，采用表演的方式导入教学，收到了很好的效果。
首先请一位同学换上衣服装扮成皇帝，他一件一件换上衣服，又一件一件的脱下衣服，并在镜子前自我陶醉着，这时再配上画外音，然后我因势利导启发学生，这样的皇帝合格吗？他还有哪些闹剧呢?这样的导入很自然地激发学生探究教材的欲望，改变了学生被动学习的局面，活跃了课堂的学习气氛，学生能够很快进入教学情境之中。
通过表演，教师和学生共同把抽象文字变成形象的情境，不但加快学生对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。
（三）实验导入实验最大的好处是直观，理科教学提倡动手做实验。
同样，在语文教学也可以采用实验导入。
一个有趣的小实验能起到意想不到的效果。
我在讲授《死海不死》时，在讲台上放了一只盛满水的杯子，一杯食盐，一个鸡蛋。
把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底。
我问学生：谁能让杯子中的鸡蛋浮起来？以此为突破口，让学生带着问题去探究文章，最后学生发现把盐溶解到水里，鸡蛋终于浮了起来。
我仅仅通过一个趣味的小实验，就让学生主动去学习课文，在文章中寻找答案，可见，实验导入在语文教学中切实可行。
创设情境在初中语文课堂教学中的运用
创设情境在初中语文课堂教学中的运用导语：语文教学是初中阶段非常重要的学科，而创设情境在语文教学中的运用可以有效地激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的语文能力。
本文将就创设情境在初中语文课堂教学中的运用进行探讨。
一、创设情境对学生的影响1.激发兴趣：通过创设情境，可以使学生融入到故事情节或角色中去，这样能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性。
2.增强记忆：情境化教学可以使学生更加直观地感受到知识，从而更容易记忆和理解所学的内容。
3.提高学习动力：创设情境可以让学生更加投入到学习中，提高他们的学习动力，更加愿意去探索知识。
二、创设情境在语文教学中的具体运用1.文学作品解读：通过创设情境，可以将文学作品中的情节、人物或场景还原出来，让学生身临其境地感受作品的魅力，并进行深入的解读和讨论。
2.语言表达训练：可以利用创设情境进行语言表达训练，例如让学生扮演不同的角色进行对话，帮助他们提高语言组织能力和表达能力。
3.写作指导：创设情境可以为学生提供写作的灵感和素材，让他们更加有条理地展开想象，提高写作的表达技巧和文采。
4.课文背景理解：在学习课文时，可以通过创设情境还原课文中的场景，帮助学生更好地理解课文内容，增加学习的趣味性。
三、创设情境需要注意的问题1.情境真实性：创设的情境需要和学生实际生活相符合，不能虚构过于离奇的情景，否则会让学生产生排斥心理。
2.情境与内容的契合度：创设的情境需要和教学内容相契合，不能脱离学习的主题，否则会分散学生的注意力。
3.情境的引导性：创设的情境需要有一定的引导性，不能让学生陷入过于混乱或模糊的情绪中，否则会影响教学效果。
四、案例分析1.《红楼梦》中的情境化教学在教学《红楼梦》时，可以通过创设情境来还原小说中的场景和人物，让学生身临其境地感受曹雪芹的意境和情感，帮助学生更好地理解小说的内涵和魅力。
2.情景交际训练在语文教学中，可以通过创设情境让学生进行情景交际训练，例如扮演不同的社会角色进行对话练习，让他们更加生动地感受语言的魅力和灵活运用。
谈情境教学法在高中语文课堂中的应用
谈情境教学法在高中语文课堂中的应用一、情境教学法的概念情境教学法，是指通过创设生活实践中的情境，引发学生在情境中的认知、情感、意志和行为的综合发展，以此来促进学生的学习。
情境教学法是以情境为载体，通过情境中的体验和思考，调动学生的积极性和主动性，培养他们的综合素质和创造能力，达到知识学习与实践相统一的教学目的。
1. 创设语境体验在高中语文课堂中，教师可以通过创设丰富的语境情境，包括文学作品中的情节、人物、环境等，让学生有身临其境的感受。
在学习古诗词时，可以利用音乐、美术和戏剧等形式，让学生亲身体验其中蕴含的情感和意境，达到更好的理解与感悟。
通过这种方式，学生可以更深入地了解文学作品的内涵和外在情境，在情境中感悟文学之美，提升语言艺术的鉴赏能力。
2. 应用情境模拟在高中语文课堂中，通过情境模拟活动，让学生在虚拟的语境中进行思考和实践，从而达到更深刻的理解和学习。
在文言文阅读中，可以设置情境模拟活动，让学生扮演角色，模拟古代社会的生活情景，体验当时的社会规范、思想风貌和文化传统，使抽象的语文知识有了具体的情境，帮助学生更好地理解和领悟。
这种情境化的学习方式，将拉近学生与文学作品之间的距离，增强学生的情感投入和参与度，使课堂更加生动和有趣。
3. 情境教学结合实践高中语文课程注重学生的语文实践能力，情境教学法可以有效地结合实际情境，使学生学以致用。
在教学《论语》时，可以引导学生结合实际生活，思考孔子的理念如何在现代社会中有所体现，鼓励学生以小组形式展开社会实践活动，让语文学习与社会实践相结合，使学生更好地理解和感悟文言文中的智慧之美。
4. 情境教学促进跨学科整合在高中语文课堂中，情境教学法能够促进跨学科整合，拓展学生的思维和能力。
在学习古代诗词时，可以结合历史和地理知识，让学生在情境中了解当时的社会风貌和地理环境，使学生跨越单一学科的边界，形成综合的认知结构。
这样的教学方式，既可以增加学生的学科间联系，又可以促进学生的综合素质的发展。
情境教学在中学语文课堂的有效运用
情境教学在中学语文课堂的有效运用一、情境教学在中学语文课堂中的重要性情境教学在中学语文课堂中的运用，有助于提高学生对语文学科的兴趣，增强学生的情感体验，促进学生全面发展。
情境教学通过创设生动、直观、有趣的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
同时，情境教学还能培养学生的情感态度和价值观，促进学生全面发展。
二、情境教学在中学语文课堂中的有效运用（一）创设生活情境，激发学生学习兴趣语文学科与生活息息相关，因此，在语文教学中，应该注重创设生活情境，将学生带入到真实的生活场景中，让学生感受到语文知识的实际应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在《荷塘月色》一课的教学中，教师可以利用多媒体技术，播放荷塘月色的视频和图片，让学生感受到荷塘的美景和月色的朦胧，从而更好地理解课文中所描绘的意境。
通过这种方式，能够将抽象的语文知识转化为生动、直观的生活场景，让学生更加容易理解和接受。
（二）创设问题情境，引导学生主动思考在语文教学中，教师应该注重创设问题情境，通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，培养学生的思维能力和创新能力。
例如，在《雷雨》一课的教学中，教师可以提出“为什么雷雨过后，天气会变得晴朗？”、“雷雨对人类有哪些影响？”等问题，引导学生进行思考和讨论，从而加深学生对课文内容的理解和掌握。
通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的主动思考能力和创新精神。
（三）创设表演情境，增强学生的情感体验中学阶段的学生具有较强的表现欲和表演能力，因此，在语文教学中，教师可以创设表演情境，让学生通过表演来加深对课文内容的理解，增强学生的情感体验。
例如，在《鸿门宴》一课的教学中，教师可以让学生分角色扮演刘邦、项羽、张良等人物，通过表演来展现鸿门宴的场景和人物性格特点。
通过这种方式，能够让学生更加深入地了解课文内容，增强学生的情感体验和表达能力。
（四）利用多媒体技术创设情境多媒体技术具有声、形、色兼备的特点，能够将抽象的语文知识转化为生动、直观的形式，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
情境教学在语文课堂中的运用
情境教学在语文课堂中的运用
情境教学是一种通过模拟真实的情境，激发学生的情感共鸣，从而达到对文本的深入理解和体验的教学方法。
在语文课堂中，情境教学可以以下列方式运用：
1. 情境再现：通过语言、音乐、图像等手段，将课文中的情境进行再现。
这可以帮助学生深入理解文本，增强代入感。
例如，在教授《吃水不忘挖井人》一课时，可以通过讲述时代背景和观看视频等方式，让学生理解当时生活环境的艰苦以及战士们挖井的不容易，从而更好地理解乡亲们立碑纪念的情感。
2. 创设趣味情境：通过有趣的教学情境，激发学生对语文学习的兴趣。
例如，在拼音教学时，可以创设“拼音王国大闯关”的游戏情境，让学生通过完成拼音小游戏的方式进行学习。
这可以激发学生的学习热情和积极性。
3. 联系生活实际：将语文教学与生活实际相联系，让学生通过生活中的实例来理解和应用所学知识。
例如，在教授《四季》一课时，让学生联系生活实际说说一年四季的不同特点，既能加深对课文的理解，也能帮助学生了解更多课外知识。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过亲身体验来深入理解文本。
例如，在教授《雨点儿》一课时，让学生扮演雨点儿，进入课文的情景中，自由说说如果你是雨点儿，你最想去哪里。
这不仅可以增添课堂的趣味性，还可以丰富学生的想象力。
通过情境教学在语文课堂中的运用，可以让学生更深入地理解和体验文本，同时也可以激发学习兴趣和积极性。
创设情境教学 激活语文课堂
如在讲授 《 面朝 大海 ，春 暖花开 》这一课时 ，我就播放 了
理查德 ・ 克莱德曼 的钢琴 曲 《 日私语 》，让学生在舒 缓 的钢 秋
琴 曲中体会 大都市 少有 的清新 、恬淡 、安 逸……这 既为学生走 进诗歌 创造 了一个 闲适 新奇 的情 境 ，达 到与本课作者 情感 的初 步互融 ，同时也诱 发了学生 学习新诗 的情 趣 。在对课 文分析 鉴 赏过程 中 ，为 了让 学生能够 正确认识海子 卧轨 自杀 这一残酷 现
让学生 在渐趋强劲 的节奏韵 律 中，感受 时光 的流逝 ，感受 一种
创 新意识 和加 强道德 渗透有着独 特的作用 ，已经成 为中学语文 实 ，我有 针对性地播 放 了音乐 大师贝 多芬 的 《 命运交 响 曲 》， 那 么 ，怎样 才能激活语文课 堂 ，营造 出引人 人胜 的教 学情 生命 内涵的充实 ，体悟生命 的坚强和不 屈 ，从而使 学生能够 正 境 呢？关键 在于教 师要 结合课 文内容 ，拓展 学生思维 ，把传统 确对待 生命 ，善待 生命 ，准 确把握本 文作 者 自 杀行 为背后 的深 教 学方法 和现代 多媒体教学 手段结合起来 ，通过声情 并茂 的语 意 。在授课结束 时 ，为 了强 化学生对 生命 的正确认 识 ，我 又选 言 、拨动 心弦 的音 乐 、切合情感 的画面 以及走入作 者心灵 的角 择播放 了阿杜 的歌 曲 《 坚持 到底 》 ，告诉 学生不论 他们在 今后
为快乐的主动学 习者 。
一
运用 “ 语言”情境 ，激活语文课堂
把他们 的思潮 引入到本课 时必须掌握 的知识渠道 里去 ，此 时最 意 识 ，化到拼 搏进取 的实际行动 中去。这一情感 的升华靠 的就
好的方法 就是运 用语言创设 教学情境 ，也就是一个 能夺人 眼球 是 ：在 合 适 的音乐 情 境 中学生 与作 者 心灵 的碰 撞 ，感情 的互 的导语 。它不仅 能提起 学生 的学 习兴趣 ，激发学 生的求知 欲 ， 而且 能为整节课 的学 习打下 良好 的基 础 ，起 到 “ 转轴拨 弦三两 声 ，未成 曲调先有情 ”的效 果。 融 ，情 感的共 鸣。
情境教学在语文课堂中的运用
情境教学在语文课堂中的运用以情境教学在语文课堂中的运用为标题，写一篇文章情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它通过创设具体的情境，让学生在真实场景中进行学习和实践，达到提高学生语文素养的目的。
在语文课堂中，情境教学可以被广泛应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的语文能力和运用能力。
情境教学在语文课堂中的运用可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
传统的语文教学往往只是简单地讲解文字的含义和用法，学生容易感到枯燥乏味。
而通过情境教学，可以将课文内容置于具体的情境中，让学生身临其境地感受课文所表达的情感和意义。
例如，在学习《红楼梦》中的人物形象时，可以通过角色扮演的方式让学生亲身体验不同人物的性格特点，从而更加深入地理解和记忆。
情境教学还可以培养学生的语文运用能力。
语文教学不仅要求学生理解和记忆课文内容，还要求他们能够灵活运用所学的知识。
通过情境教学，可以让学生在实际情境中运用语文知识，培养他们的语言表达和交流能力。
例如，在学习作文写作时，可以设计一些真实的情境让学生展开写作，如写一封感谢信、写一篇游记等。
这样一来，学生不仅可以提高写作技巧，还可以通过实践中的反馈不断改进自己的表达能力。
情境教学还可以培养学生的创新思维和批判思维能力。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和独立思考的能力。
而情境教学注重学生的主动参与和思考，可以激发他们的创新思维和批判思维能力。
例如，在学习诗词鉴赏时，可以通过组织学生进行诗歌创作，让他们从创作的角度去理解和欣赏诗词，培养他们的创新思维能力。
同时，还可以引导学生对诗词进行批判性思考，从不同的角度去解读和评价诗词作品，培养他们的批判思维能力。
情境教学还可以提高学生的合作与沟通能力。
在情境教学中，学生通常需要在小组或团队中合作完成任务，这样可以促进学生之间的合作与沟通。
例如，在学习戏剧表演时，学生需要在小组中分工合作，共同演绎一段剧情。
通过这样的合作活动，学生不仅可以提高戏剧表演的技巧，还可以锻炼他们的合作与沟通能力，培养他们的团队合作精神。
创设情境教学激活语文课堂
例如， 在 学完《 做一 片 美的叶子》 后， 我让 学生思 考课后 练 习第 ４・ 造， 为课文配一幅插图吗？ 比一 比， 看谁 画得最好 ！ ， ’ 因为融
【 放改前 冶】 ・视 野 ・
利 于把握住文章的脉络 ， 又为进一步品读课 文做 好充分的准备 ， 可谓 事 一
半功倍 。
目前 ，大 多 中职 学 生 文 化 课 基 础 比较
： 薄弱 ， 对语文课程不感兴趣 。 这让我联想到
二、 走 进 学 生的 “ 最近 发 展 区” 来提 问
一
步学 习的信 心 ， 则不利 于学生的发展 。故 此 ， 只有把 握适 当的 最近 － 此， 我做 了如下的尝试 ：
一
广
发展 区， 才能使 学生获得 学习的成 功 ， 得到发展 。 正如 维果 茨基所说 ：
、
扮演角色体会情境
东
学生阅读教材 的过程就 是情 感积蓄的 梅 学生学 习的现 实起 点， 使 学习起 点与将要 学习的知 识之间的距 离正好 ・ 过程 。 根据课 文的特点 ， 教 师可 以通过教育 州 是 学 生通过 努 力能 够达到 的 ， 不过 于 困难 ， 也不过 于 简单 ， 从 而有 信 ： 学生扮演一定 的角色 ，遵循 一定 的规则展 ● 心、 有决心去探 索、 去学 习。 ・ 开。 在阅读教学中 ， 教师可让学生扮演课文 凌 在教 学《 小松 鼠找 花 生果 》 一 文时， 我 发现 学 生仅 仅 通过 文本 所 ： 中的人物角色。只有站在角色立场上 ， 才能 环 得 到的感悟 是有限 的， 只是 模糊地 知道 花生果是 长在地底 下 的 ， 不能 ： 贴心着意 ， 文中的“ 事” 好像是 自己做 ， 人物 与生活很好 地结合起 来。于是我做 了个拓展 ， 问道 ： “ 还 有哪些植 物的 ・ 的“ 话” 好像是 自己说 的。这 样就可 以消除 果 实是 长在 地底下 的？” 此 问题 贴近孩 子生 活， 孩 子说 出 了许 多平 日 ： 文章与学生 的距离 ，学 生理 解起来就更加 吃 到的植物 果 实， 如： 土豆 、 芋 头等。如 此 ， 使 学 生的生 活经验也得 以 ： 亲切和深刻 。如在教学 《 向中国人脱帽致
创设教学情境,激活语文课堂教学
许多教者往往因课前 准备不充分 ， 对 教材钻研不深等原 因，
致使新课 的引入直 白，甚至连简单 的语言引入都没有而直接板 书课题 ， 教学生字新词 。这样不仅不能吸引住学生 ， 反而使学生 始终处 于一种游离于课文之外的状 态。 为改变与优化导入方式 ，
完全接受或信服 ，更难达到人文教育 的效果。为优化这一教学
情境 ， 提 高人文教育 效果 ， 我采用 让学 生想象等 方法来 加 以引 导。 如在讨论交流《 长征》 一课的人物特点时 ， 有学生认 为周 团长
对于课 文内容 的理解与掌握 ，我们教者多采用 自主与合作 具有不怕死 的精神 ； 也有学生认为周团长当时并没有遇到敌情 ， 的方式来实施 ， 这充分体现 了课堂学 习以学 生为主体 的新课程 无需牺牲 ，也许 留下来还可以凭他 的经验指挥 以后的战斗。甚 教学理念 。然而在 自主合作 的过程 中， 我们也 不难发现 ， 如果长 至还有学生认为周 团长有点傻 ， 因为人的生命 是最 宝贵的 ， 而且
下 。所 以民间还有 “ ‘ 江南园林 甲天下 ， 苏州 园林 甲江南 ’ 之说 。
学 习人物 品质 ， 加强对 学生的人文教育 是“ 新课标 ” 对语 文 课 堂教学提出的又一重要 目标 。为实现这一教学 目标 ， 许 多教 者多习惯 于在赏读课文 的最后进行归纳。如果学生 的理解与课
而苏州 园林又有上百处之多 ， 如何才能体验出苏州园林 的美 呢？ 你们 可别 担心 ， 叶圣 陶先 生的作品《 苏州 园林 》 会教 给大家方法 的。现在就让我们大家一起 进入叶圣 陶先生 的作 品 中去 ， 亲身
浅谈情境教学在小学语文课堂的运用
信 息 技 术 是 一 门深 受 学生 喜 爱 的课 程 ，这 主 这 种方 法能激 发 学生 学 习的 内部动 机 ，使 学生对 学 习本身 或过 程 呈 要 是 因为 信息 技术 课是 一 门集信 息科 学 常识和 常用 有 兴趣 ，而 不是 在外 界刺 激下 只注 重学 习 的结 果。苏 霍姆 林斯 基 信 息技 术 于一 体的课 程 。 因此 ，结合 信 息技术 学科 说 过 ： “ 在人 的心 灵深 处 都有 一种 根深 蒂 固的需 要 ，这就 是希 望 硪 的特点， 运用良 好的教学方法能让学生充分理解、 自己是 一个 发现者 、研 究 者 、探索 者 。”心 理学研 究 也指 出 ：学 。 牢 固掌 握 知识 ，提 高课 堂效 率 ，完成 教学 任 务 。在 生对 周 围事物 充满 好奇 ，学生 有一种 与 生俱 来 的、 以 自我 为中心 几 年 的教 学实 践中 ，我 总结 出一 些方 法 ，现表 述如 的探 究活 动方 式 。这就 表 明 ：有效 的学 习活 动不 能单 纯地 依赖模 河 下 ： 仿 与记忆 ，通 过 学生 的 自我发现 是 学生 学 习的重 要方 式 。实施发 北 一 、 比喻 教学法 现教 学法 ，在 整个 教学 过程 中应 以学生 为主 体 ，教 师 为主 导 。首 省 在 教学 中 ，教师 适 当运用 一 些形 象化 的语 言 ， 先 ，教师 要 引 出 “ 发现 点 ” 。这个 “ 发现 点”既 不能 让学 生对 结 藁 化抽象为具体，化枯燥为生动 ，有助于学生对知识 果一 目了然 ，又不 能让 学 生望而 却 步 ，而 是提 出以后 ，让学 生觉 城 的理解 和 掌握 ，能 收到 事半 功倍 的效 果 。 比如 在讲 得有 思考 的余 地 ，并让 学 生围绕 “ 发现 点 ”展 开讨 论 ，提 出多种 发 什 么是 软件和 硬 件 时，我 把硬 件 比喻 成人 身体 的各 设想 。再 围绕 “ 现点 ”组 织 讨论过 程 ，教师 要抛 砖 引玉 ，启发 固 个 部分 。主机 就 像 人 的 身体 ，主 机 里面 的Ｃ Ｕ 像 学 生从 以往 的知识 、类 似 的软件 使用 经验 等角 度展 开 思维 ，以此 Ｐ就 古 人的大脑，显示器就是人的眼睛，鼠标和键盘就是 来提 高学 生学 习信 息技 术 的兴趣 、培 养 学生 的创新 能 力、分 析 问 节 人的胳膊和腿 。所以，硬件就像人的身体部位，是 题 和动 手解 决实 际 问题 的能力 用 手可 以摸 得 到，用 眼睛 能看 得 见的 东西 。而 软件 三、游 戏法 爱 玩 是 学 生 的 天性 ，把 学 生 最 喜 欢 、最 热 衷 的 游 戏 引入 课 就像 人 的思想 ，是看 不见 ，摸 不到 的 ，但 软件却 是 毒 指挥硬件工作 的思想，是必不可少的，软件和硬件 堂 ，把 学 生潜 在 的学习 势能 转化 为动 能 ，会取 得意 想不 到 的学 习 。 只有 互相 合 作 ，才 能完成 各项 任务 。 再 比如在 讲文 效果 。此 方 法主 要 适 合 于 低 年级 学 生 计 算 机最 基 本 的 操 作技 能 昂 件在磁盘 中存放时，我们可以比喻成生活中如何利 鼠标和 键盘 的操 作 。 比如 我们 可 以选 择一 些既 简单 又有趣 的 鼠标游 戏 ，如 “ 鼹 鼠” “ 打 射击 ”等 。每 种游 戏都 能帮 助学 生练 釜 用书架分门别类放置书籍。 罩 二、 发现教 学法 习 鼠标 的 一种基 本操 作 ，如 “ 打鼹 鼠”游 戏主 要练 习 鼠标 的单 击 “ 现 教 学 法 ” 主 张 学 习 者 自 己去 发 现 教 材 操 作 ，老 师简 单介 绍 鼠标 的操 作 要领 之后 ，学 生都 瞪大 眼睛 、聚 发 玩 结构 ，注 重情 感态 度对 实现 教 学 目 所起 的作用 。 精 会神 地 “ ”起来 ， 鼠标 的基本 操 作也 就在他 们玩 游戏 的 时候 标
运用情境教学激活语文课堂
１巧设导语 ，创设情境
创设 教 学情 境 的方 法很 多 ，而 设计 精 妙 的导语 是 最
５于 无疑处创设问题情境
任 何 优 秀 的 文 学 作 品 ， 都 具 有 它 的 多 义 性 。每 一
们对人与 自然关系进行审视和感悟。人类和 自然宇宙紧 添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种
密 相连 ，宇宙 自然 以其博 大胸怀涵 纳人 类万物 。 心 绪 ，还 是一 串故事 。
３巧设 问题 ，创设情境
创 设 问题情 境 这一方法在 启发 式教 学中广 被 采用 ， 这
＼ 教学实践 ＼
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ 卜 ４ ９ ． ０ ０ １ ． ４ ０ ３６／ ．ｓｎ １７ ８Ｘ ２ １．６０ ８
运用情境 教学激活语文课 堂
冯 宝侠
情境 教学 ， 在教 学过 程 中为了达 到 既定 的教学 目的， 指 从教 学需要 出发 ， 引入 、 制造 或 创设与 教学 内容相 适应 的具 体场 景或氛 围 ， 引起学生 的情感 体验 ， 使学生在情境 中动情 ， 在情境 中共 鸣， 不知不觉 中进入 学习状态 ， 帮助 学生迅 速而 准确 地理 解教 学 内容 。 它具有 以美为突破 口， 以情 为纽带， 以思为核心 ， 以学生活 动为途 径 的特 色 ， 培养 学生 的创新意 对
想 与 景物 情 境有 关 的人 事 ， 引发对 历 史和 人 生 的感悟 和 础 上 ，做 出个 性 化 的理 解 。有 的认 为 那在 风 中舒 展 的纤 思考 。２ ）引导 学生 由景物 情境 而联想 宇 宙人生 ，引发 他 细 的枝 条 ，让 他 回想 起那 些 偎依 在 他 的身 边 ，宛 若红 袖
采用情境教学 激活语文课堂
走 向 生 活 ．使 课 本 有 限 的 内容 更 加 丰 富 多 彩 ． 更 下 ． 变 得 无 话 可 说 了 所 以 ． 除 这 种 畏 惧 心 就 消 重 要 的 是 让 学生 发 现 了“ 言 ” 在 自己 身 边 ． 语 就 课 理 ， 之 以轻松 的 写作 情 境 。 必 须 的 。想 提 高 作 给 是 堂 的辐 射 面 大 大 扩 展 了
二 、 演 情 境 表
文 水 平 ． 仅 靠 两 周 一 次 的 课 内作 文 是 远 远 不 够 仅
的 。结 合学 生 的生 活 ， 设 生 活写 作 情 境 ， 以 进 创 可
有 的 时候 利 用 课 文 本身 具 备 的 戏剧 性 ．创 设 行 系列 作 文 写 作 目的 一 方 面是 从 课 内延 伸 到 课
一
通 过 设 计 一 系列 抢 答 题 。进 行抢 答 比赛 ． 最 后 评 ｆ 思 维 敏 捷 高 手 ” 学 生 积 极 性 高 涨 ． 堂 Ｈ“ ． 课
、
生 活 情境
中 学 课 本 里 的不 少 文 章 是 蕴 含 着 深 情 厚 意 气 氛 既 紧 张 又生 动活 泼 的． 如何 让 学 生 体 会 作 品 平 淡 的 文 字 下 蕴 含 的 深
堂 ， 文要 与生 活 相 联 系 。从 课 内到 课 外 ． 语 然后 又 生 来 说 ． 多 的 时 候 不 是 没 有 内 容 可 写 ． 是 缺 更 而 从 课 外 再 回到 课 内 ． 个 时候 学 生 对 课 文 的理 解 乏 能 引起 他 写 作 欲 望 的情 境 所 以 ． 果 在 作 文 这 如
一
种 表 演 情境 ．从 而 激发 学 生 主 动 而迅 速 地 理 解 外 ． 重 要 的是 通 过 他 们 写 自己 的生 活 从 而激 发 更 总 之 ． 境 教 学 的 关 键 在 于 扣‘ 了 传统 教 学 情 破
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
运用情境教学激活语文课堂(人教版)课堂教学——是教学的基本组织形式,是完成教学任务的中心环节。
也是特定情境中的人际交往,是师生间感情和知识信息的交流,二者的交织流动,共同汇成教学过程中信息回路的总流。
而传统的语文课机械而单调,差不多都是教师的一张嘴加一支粉笔再加一个固定的模式:先读课文,再分段、归纳段意,接着讲解课文,最后总结中心思想。
整节课就是教师讲学生记,学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,造成学生心理上厌倦情绪,教学质量难以提高,这样的语文课是“死”的。
要切实提高课堂效率,提高学生的语文素养,就必须设法让我们的语文课“活”起来。
根据几年的课堂教学实践,笔者认为情境教学是一种能使语文课“活”起来的较理想的教学方法。
刘勰在他的《文心雕龙》中提出“心物交融”说,所谓“物色之动,心亦摇焉”,“情以物迁,辞以情发”等观点,说明客观外物会激起人的情感活动;情感活动又会触发语言表达的动机。
现代教育家叶圣陶在《二十韵》中说:“作者胸有境,入境始与亲。
”因此,根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境。
教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥好语文教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响。
那么,怎样才能发挥好语文教学中的情境效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢?本人从以下几方面进行了一些尝试。
一、展现“生活”情境,激活语文课堂生活是创作的唯一源泉。
文章反映社会生活、展现人生世相。
以文章为例,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,必须“披文入情”、“沿波讨源”,引导学生了解文章所反映的生活,理解文章的思想立意,体悟其意境情感,领会其构思技巧,并使之受到真善美的渐染熏陶。
中学生虽然社会生活阅历不丰富,对人生体验也不深刻,但他们正处在“花季”年龄,站在人生的“第二起跑线”上,对生活充满热望,所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活,通过创设情境沟通起来,打开学生已有的知识经验的库藏,强化他们的体验,增进他们对文章的理解。
中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的,如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。
有的时候,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。
要报一种大语文的观念,跳出课堂,语文要与生活相联系。
从课内到课外,然后又从课外再会到课内,这个时候学生对课文的理解已经上了一个台阶。
比如在《背影》这一课中,现在的孩子多为独生子,和母亲很好,却对父亲颇多怨言。
难以理解渴望内课文中的父亲对孩子的一片深情。
我先让学生自由诉说自己对父亲的不满,然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱我的小故事,通过老师的故事,他们很快明白,父亲的爱是深沉的,在表面上往往看不出来。
在我的引导下,学生们纷纷起来述说自己的父亲。
又如在《一件小事》的教学过程中,我给学生讲述了一次在公共汽车上,一位老太太给手提大袋小袋的我让座的故事,学生很快明白了小事中蕴涵的美好心灵。
做文同做人,有的时候,要明白课文,同时也要让孩子明白做人。
我通过自己的故事,激发了学生的情感,跳出课文的同时也是在解决课文。
创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果。
联系生活创设情境,使学生振动起飞向生活及历史广阔蓝天的翅膀,使那些学生见所未见、闻所未闻的内容鲜活了起来,唤起了学生的想象力,这样学生对审美对象的认识与把握就更全面深刻了。
二、演示“实物”情境,激活语文课堂俗话说:“百闻不如一见”。
运用实物,演示情境,正是认识客观事物的最快捷方法。
这种方法在说明文的教学中运用最合适不过。
比如如教读《中国石拱桥》一文,可以用两张硬纸板做成一个平面,一个拱形,用这两个来代替平面桥和拱形桥作对比。
上课时把这两个模型放在讲台上,让学生回答“哪座桥漂亮?”学生自然会回答“拱形桥漂亮”。
再让学生想像一个“如果一座这样的拱形桥架在碧波之上,它像一条什么?”引导学生回答“像一条虹”。
另外,再把一个重物分别放在两座“拱桥”之上,看哪种桥能承受更多重量。
学生会清晰地得出拱桥的承受能力要比平面桥强。
从而,总结出课文中描写拱桥的两个基本特征:形式优美,结构坚固。
这样一用模型,学生对阅读这篇课文的兴趣,对这篇课文的深入理解都有了一个很好的开端。
运用实物演示情境,重点在演示过程,让学生认识事物发生发展过程,明白事物的道理,增进实感。
例如课下让他们搞一个小制作,或学炒一道菜,或进行生活观察,然后把程序或过程写出来。
说明文是说明事物事理的,不同于一般文学作品,不能任意编造,所以通过实物的直观演示,利于学生客观地认识事物和获取知识,利于学生养成求实的良好习惯三、再现“图画”情境,激活语文课堂作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景、表情达意时,总寓于自己的胸中之“境”,这“境”就是画,文与画是相通的。
借助图画可以再现课文情境,可以把课文内容具体化、形象化。
在图画面前,学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容,体会到创作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性,也能培养审产美情感。
中学课文中的小说内容大都配有插图,它有助于学生对语言文字的理解。
可以“就地取材”,借助这些绘画,再现情境。
学习《变色龙》一文时,我让学生认真看插图,仔细观察图上的内容,充分发挥自己的想象力,然后口头描述出来。
描述后,学生脑中就有了一个较鲜明的“变色龙”形象:变色龙奥楚蔑洛夫是一个看风使舵、媚上欺下沙皇警犬。
在不知道是谁的狗的时候,奥楚蔑洛夫说:“这多半是条疯狗”;有人说是将军家的狗的时候,奥楚蔑洛夫说:“说不定这是条名贵的狗”。
当厨师说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫说:“这是条野狗”;厨师证实是将军哥哥的狗时,他又说:“呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”。
厨师说不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫说:“弄死它算了”;巡警说说不定这就是将军家的狗时,他说:“高兴得很……把它带走吧。
这小狗还不赖”。
巡警说这不是将军家的狗时,奥楚蔑洛夫说:“将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好,模样也不中看,完全是个下贱胚子”;巡警又说说不定这就是将军家的狗时,他说:“你把这条狗带到将军家里去,问问清楚。
就说这狗是我找着,派人送去的……狗是娇贵的动物”。
在引导学生再现情境时,还可以启发他们把自己认为最精彩的情节画下来,为课文再配插图,加深对人物内涵孤深入理解。
课文配的插图是主人公正在审案的情景,学生可以画一幅奥楚蔑洛夫审狗的漫画。
借助绘画不仅可再现情境,还可借以显示作者的为文之法。
在学习《口技》一文时,为了让学生充分认识侧面描写的作用,我简笔勾画了一幅“绿叶扶花图”,并题以“绿叶扶得红花艳”,使学生直观而又深刻地认识到这种平常手法的非常效果。
借画为文,依文绘画,形象与抽象沟通互现,使学生生动深刻地理解并感悟到两种艺术的魅力。
四、渲染“乐曲”情境,激活语文课堂利用音乐使学生进入课文情境,体会感情,感受意境。
音乐与文学本就都属于文艺,其中自然有许多相通之处。
音乐和文字都是通过一种媒介,唤起客体心中感受,调动过往的经验,重现某种场景或者是感情。
两者互有长短,所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐长与文字的优势,让学生更好的去体会文章,同时也用另一种方式培养了学生的想象力。
《春》这一课,有各种教学方法。
我在教学的过程中,大胆引进音乐,取得了好效果。
在学生了解课文结构后,我给学生放了瓦格而纳的《四季组曲》中的春部,要求学生闭上眼睛聆听音乐,同时想象课文中的画面。
学生通过瓦格而那的音乐,仿佛置身与春天的原野之上。
初二的《听潮》中涨潮一段,文字激越,我给学生放了古筝曲《战台风》,在同样急昂的古筝曲中,学生自己朗读课文,从中去体会、想象潮水的汹涌。
在诗词的教学,更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉与诗词的意境中。
特别是中国的传统音乐本就与古典诗词密不可分,相互辉映。
初二的《送元二使安西》这首诗对与初二从未离家的孩子,要他们去体会分别的那中滋味,用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境,实在是有点勉为其难。
这个时候,音乐就可以凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪,我给学生放古曲《阳光三叠》,在凄凉婉转的音乐中,学生进入诗的意境,自然能体会诗句的妙处。
五、体验“角色”情境,激活语文课堂为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。
学生站在角色的位置上深入体验,文中的“事”好像就是自己做的,文中的“话”好像就是自己说的,把课文内容“复活”到眼前。
扮演角色体会情境可采用以下不同方式。
可一人扮多角。
主要通过个人扮演不同角色进行有表情的朗读,体会不同人物的思想感情。
如《邹忌讽齐王纳谏》一文,“妻”、“妾”、“客”三人回答邹忌“问美”时的话,只有一二字的增减和变化,却反映了对话人物间的关系的亲疏远近的不同。
我让学生扮演不同的角色朗读他们的语言,仔细揣摩三人的微妙心态,把握说话人的语气,理解作者处理人物语言的精细。
可分角色朗读。
根据课文的需要,指定几个同学分别扮演不同的角色来朗读。
如《皇帝的新装》中,有一些十分适合表演的素材。
骗子织布的动作,老大臣观察的动作,我请两位学生现场给全班表演,学生们为了表演,自然对课文是认真的取研究。
在初二说明文的教学中,表演情境有时也起到了意想不到的效果。
初二《核舟记》里多涉及空间位置,所以我让学生自习课文,把课文分成两个表演场景,一个是苏、黄、佛印神态。
一个是两个舟子的神态。
分成小组进行表演,学生们认真研究课文,相互讨论,课堂气氛活跃,学生们在笑声和表演中学习课文,从错误的表演中认识自己的理解上偏差。
最终得出了正确的表演位置。
又如初三的小说单元中《孔已己》和《范进中举》这两课,都有很好的表演素材。
《孔已己》中我以讲台桌做为酒店的柜台,请学生表演酒店里的情境。
在《范进中举》中,请学生做出范进时的“拍、笑”等动作同时结合语言,学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。
通过表演,教师和学生共同把文字变成可见的情境,自然使加快对课文的理解,同时又锻炼了学生的语言和表达能力。
以上尝试创设语文教学情境的点滴作法,是为了营造一种良好的学习气氛,激活语文课堂,达到一种最佳的学习境界。
我们只要不断深入地探索教学情境的奥妙,努力创设各种动人的教学情境,定能导演出一幕幕令学生神思飞扬,回味无穷的教学“活剧”来。