第1讲 教学设计概述
中学物理教学设计第一节
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第一章 中学物理教学设计概述
（3）迪克和凯瑞（Dick W & Carey L）：认为教学本身就是一个系 统，教学设计是“用系统的方法描述教学，分析、设计、开发、评 价和修改的全过程” 。这里的系统一是指把教学看成一个系统，二 是用系统的方法研究和解决教学问题； （4）史密斯和雷根（Smith, L. & Ragan, T. J.）：在其《教学设 计》一书中指出，“教学设计指将学习与教学原理转化为学习材料、 教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思化的过程”；
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第一章 中学物理教学设计概述
（5）赖格卢特（Charles M. Reigeluth）：赖格卢特指出“教学设 计这门学科主要关注规定最优教学方法的处方，从而促使学习者的 知识与技能发生预期的变化”； （6）我国学者的观点： 赞同把教学看做一个系统的观点，依据系统的思想，从教学设计工 作任务的角度，把教学设计界定为“对整个教学系统的规划，是教 师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、 学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局， 提出教学具体方案…..”；
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第一章 中学物理教学设计概述
对相应的二级主题要按照知识组块作进一步划分，将其分为具体 的教学单元。 模块教学设计实例： 物理1有运动的描述、相互作用与运动规律两个二级主题。在教学 中可划分为运动的描述、匀变速直线运动的规律、相互作用、牛顿 运动定律四个单元。再根据每个二级主题的课时数进行具体的划分， 以保证某个独立的知识单元有充分的教学时间。
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第一章 中学物理教学设计概述
（1）哥斯塔弗森（K.L.Gustafson）：倾向于从教学设计过程对教 学设计做出回答，指出 “教学设计”用以描述包括分析教学内容、 确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程； （2）布里格斯（L.J.Briggs）：布里格斯把教学看作系统，倾向于 根据系统的特性阐明教学设计的含义，指出“教学设计是分析学习 需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程”
第1章-教学设计概述
此外，还有两个重要的过程：管理过程和设计动机 过程，它们始终贯穿于整个教学设计过程之中。
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孙可平的教学设计过程模式图
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邵瑞珍教授设计的模式
开始
陈述目标
分析任务
确定原有水平
课堂教学活动设计
修改教程 提出补救教 学措施
找出成绩不良的原因
第二，教学设计是一种产生学习经验和学习环境， 提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技 术过程。
第三，教学设计是一种具有创造性、学科性、决策 性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴、组织化 的知识范畴等三方面因素综合作用的产物。
第四，教学设计中包含了广泛的活动。 第五，教学设计是社会性相互作用的结果。
对于某些学习结果难以明确的教学，教学设计就更 无能为力了。
教学设计是教学的一种规划和组织过程，它往往忽 略了许多专门的、精确的细节，因此教学设计的实 施就带有很大的不确定性。
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四、教学设计的理论基础
1.传播理论 2.系统理论 3.教学理论 4.学习理论
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“5W”模型
Who Says What In Which Channel To Whom With What Effect
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教与学的系统
教学目标
教师
教学媒体 教学方法 教学内容
输入
教学信息
学习信息
学习者
个性特点 能力特点 认知发展水平 原有知识状况 学习动机、 兴趣、态度
习得知识
教的系统
输出
学的系统
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3.教学理论
布鲁纳的认知教学理论 布卢姆的掌握学习理论 瓦根舍困和克拉夫基等人的范例教学理论 巴班斯基的教学最优化理论 冯忠良的结构一定向教学理论
教学设计的基本理论与基本理念(1)
教学设计的基本理论与基本理念(1)教学设计的基本理论与基本理念(1) 教学设计的基本理念其次节教学设计的基本理论与基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的熟悉目前还未能达成普遍共识。
教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定同学学习的全过程。
在我国，一般认为，教学设计是讨论教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法。
它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。
(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导同学的学习，关心每个同学完成学习。
它的主要特征有：1．教学的方案、开发、传播和评价建立在系统理论上；2．教学目的建立在对系统环境的分析上；3．教学目标用可观看的行为术语来描述；4．对同学的了解是系统胜利的重要因素；5．讨论的重点是教学策略的方案和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据同学达到预期标准的力量；(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。
对整个训练系统设计和课堂教学设计均适用的是美国训练心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。
他们把教学设计程序分为14个步骤。
1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3．确定课程范围和挨次，设计传递系统；4．确定某一门课的结构和挨次；5．分析一门课的目标；6．确定行为目标；7．制定课堂教学方案；8．开发、选择教学材料和媒体；9．评定同学行为；10．老师方面的预备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。
以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。
第一讲 教学系统设计概论
系统理论对教学设计的启示
1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。
1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。
加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）
2）认知主义学习理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示
①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点
理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义
化学教学设计概述ppt课件
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教学设计的内容 .
（1）课程目标、教材分析
（2）学情分析
（3）教学目标设计
（4）教学重点
（5）教学难点
（6）教学策略与方法设计
（7）教学任务分析
（8）实验用品与教学媒体
（9）教学过程
（10）板书设计
（11）教学后完记整最新ppt
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第一节 教学设计
一、教学设计的概念 概念：教学设计（instructional design, 缩写为ID）也称教学系统设计，是面向教学 系统，是解决教学问题的一种特殊的设计活 动。 性质：它既具有设计的一般性质，又必须遵 循教学的基本规律。
第一章 化学教学设计概述
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化学教学设计课程的任务
1、什么是教学设计? 2、它的理论基础是什么? 3、它与传统的备课有什么差别? 4、构建一个具有可操作性的“化学教学 设
计运作流程图”。 5、教学设计的实践
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教学思路： 1、教学设计基础理论 2、教学设计实践（结合微格教学）
２、发展阶段
国外的教设计研究从20世纪60年代起
步，经过近半个世纪的发展无论从理论自身 发展，还是实践操作程序的发展，都已达到 了相当的成熟程度。
３、成熟阶段
从20世纪60年代到80年代，以加涅为代
表的“第一代教学设计理论”已较成熟，其
标志为加涅的《教学设计原理》（1988）ID1
的代表性模型是由肯普在1977年提出的“肯
❖ 郑长龙的观点：
化学教学设计是指化学教师根据一定的化学目 的和化学教学内容，以及学生的实际（包括知识基 础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运 用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案所做 出的一种规划
开学第一课教案讲解技巧
开学第一课教案讲解技巧一、导入引言开学第一课是教师与学生建立联系的重要环节。
通过巧妙的导入引言，能够激发学生的学习兴趣，引起他们的思考。
导入引言应当生动有趣，能够与学生的实际经验相结合，并与本次课程内容紧密相关。
二、内容概述在导入引言之后，应该对本次课程的内容进行简要的概述。
通过明确目标和内容，能够帮助学生更好地理解学习重点和学习方法。
三、情境营造为了增加学生的参与度和学习兴趣，教师可以通过情境营造来创造一个真实的学习环境。
例如，通过图片、视频等多媒体手段展示相关场景，或者通过故事、问题等引起学生的思考和探究。
四、案例分享教师可以选择一些精彩的案例来分享，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
案例分享可以是真实的事件，也可以是虚构的场景，只要具有针对性和可操作性即可。
五、情感教育开学第一课也是培养学生情感素养的好机会。
教师可以通过讲解相关主题来引导学生正确表达情感，培养学生的感恩、责任和友爱等良好情感。
在情感教育中，教师要注重情感交流和情感引导，帮助学生树立正确的人生价值观。
六、重点难点讲解在讲解课程的重点和难点部分时，教师要采用循序渐进的方式，注重逻辑性和条理性，避免给学生带来过大的认知负荷。
可以通过图表、实物、模型等辅助工具来讲解，使学生能够直观地理解。
七、互动问题为了激发学生的思考和交流能力，教师应该提出一些开放性的问题供学生思考和回答。
这些问题可以是知识性的，也可以是思维性的，通过互动问题的提出，能够更好地促进学生的自主学习和批判性思维。
八、示范演示为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧，教师可以进行示范演示。
通过演示给学生展示正确的操作步骤和思路，可以让学生更好地理解和模仿，并逐步提升他们的学习能力和表达能力。
九、小组活动为了促进学生之间的交流和协作能力，教师可以设计一些小组活动。
小组活动可以是讨论、合作完成任务等形式，通过小组合作学习，能够培养学生的合作精神和团队意识。
十、个人总结在课程结束之前，教师可以给学生一些时间进行个人总结。
历史课第一次授课教案
历史课第一次授课教案一、引言历史是一门充满魅力的学科，它可以帮助学生了解过去的文明与事件，并从中汲取智慧。
本次授课旨在通过一系列有趣的活动，帮助学生对历史有更深入的理解和认识。
二、课程目标1. 了解历史学科的重要性和意义。
2. 掌握历史研究的基本方法。
3. 学习和理解一些重要的历史事件。
三、准备工作1. PPT展示：准备一个精心设计的PPT，包含图片、文字和视频，以吸引学生的注意力。
2. 历史故事书籍：为了更直观地引导学生了解历史，准备一些生动有趣的历史故事书籍作为辅助材料。
四、导入活动通过播放一段历史上重要事件的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
然后提出问题，激发学生的思考：“为什么学习历史很重要？”五、历史学科的意义通过PPT展示，向学生介绍历史学科的意义和作用。
例如，历史可以帮助我们了解自己的国家和文化，了解过去的智慧和教训，并引导我们未来的发展。
六、历史研究方法引导学生了解历史研究的基本方法，如史料的查找和分析，书写历史文章的技巧等。
通过实践活动，让学生亲自体验并掌握这些方法。
七、重要历史事件的学习介绍几个重要的历史事件，如世界大战、文化交流、科技革命等。
通过展示历史图片、观看相关视频和阅读故事书籍，帮助学生全面了解并深入讨论这些事件。
八、历史人物的学习引导学生了解一些重要的历史人物，他们对历史的发展和世界的改变发挥了重要作用。
通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以更好地理解历史人物的思想和行动。
九、历史文化的学习介绍一些历史文化的内容，如古代的宗教、艺术和习俗。
通过展示艺术品、举办文化展览等方式，学生可以深入了解历史文化的独特魅力。
十、历史的现实意义引导学生思考历史对人类的现实意义。
通过小组讨论和写作活动，引导学生探索历史与现实生活的关系，以及如何运用历史知识去解决现实问题。
十一、学生作业布置布置学生的作业，如撰写一篇历史人物的传记、整理一份历史事件的时间线等，以巩固所学内容。
十二、总结通过本次授课，学生们对历史学科有了更深入的理解和认识，同时也培养了他们的历史思维能力和表达能力。
开学第一课教案设定
开学第一课教案设定第一节：背景介绍开学第一课是一个重要的教学环节，它标志着新学期的开始。
在这一课中，教师可以通过设定合适的教案，来激发学生的兴趣，培养他们的学习动力。
第二节：目标设定教师在开学第一课中应当明确设定一些目标，以帮助学生更好地适应新的学习环境。
这些目标可以包括激发学生的学习兴趣、提高学生的自主学习能力、加强学生的团队合作意识等。
第三节：设定主题在开学第一课中，教师可以设定一个主题，以引导学生的学习。
主题应当与学生的日常生活经验相关，并能够激发学生的思考和探索欲望。
第四节：教材选择教师在开学第一课中可以选择合适的教材，以帮助学生理解主题。
教材可以是一篇短文、一段视频或是一幅图片，教师可以通过讲解和讨论来引导学生进行学习。
第五节：课堂设计教师在开学第一课中应当设计一系列的活动，以帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
这些活动可以包括个人思考、小组讨论、角色扮演等，旨在提高学生的参与度和学习效果。
第六节：启发思考教师在开学第一课中可以通过提问和引导，启发学生的思考。
教师可以提出一些问题，引导学生思考并给予合理的回答。
这样可以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
第七节：激发兴趣教师在开学第一课中应当通过设计趣味性的活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、实验、趣味竞赛等方式，吸引学生的注意力，增加他们的参与度。
第八节：培养自主学习能力在开学第一课中，教师应当培养学生的自主学习能力。
教师可以通过讲解学习方法、引导学生进行自主学习等方式，帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
第九节：加强团队合作意识在开学第一课中，教师应当通过合作活动，加强学生的团队合作意识。
可以分组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的集体意识和团队精神。
第十节：评估与总结在开学第一课结束后，教师应当对学生的学习情况进行评估和总结。
可以通过小组讨论、课堂展示等方式，了解学生对所学内容的理解程度，并给予相关的反馈和指导。
总结：开学第一课教案设定对于学生的学习积极性和学习效果有重要的影响。
开学第一课教案概述
开学第一课教案概述开学第一课是新学期开始的重要环节，它旨在为学生营造一个良好的学习氛围，帮助他们逐渐适应新的学习环境。
本文将针对开学第一课的教案内容进行概述，分为以下12个部分进行展开。
第一部分：建立联系开学第一课的目的之一是帮助学生建立与班级和教师的联系。
教师可以通过自我介绍、了解学生的背景和兴趣等方式拉近与学生的距离，让学生感到教师的关心和支持。
第二部分：制定学习目标在开学第一课上，教师可以与学生一起制定学习目标。
通过与学生的讨论，了解他们对新学期的期望和目标，帮助他们明确自己的学习目标，并制定相应的计划和策略。
第三部分：介绍学习资源该部分主要介绍学习资源和教学工具，帮助学生熟悉并能有效地利用它们。
教师可以向学生展示教学用书、电子资源以及其他辅助学习材料，并提供相应的说明和指导。
第四部分：学习规则和纪律在开学第一课中，教师需要向学生介绍学校的学习规则和纪律。
通过明确规定的学校规章制度，学生能够更好地遵循学校的纪律，建立起良好的学习秩序和行为规范。
第五部分：培养学习兴趣激发学生的学习兴趣是开学第一课的重要任务之一。
教师可以通过精心设计的课堂活动和故事讲解，引起学生的兴趣，并调动他们积极参与学习的态度和动力。
第六部分：制定学习计划在开学第一课中，教师可以引导学生制定个人学习计划。
学生可以根据自己的学习目标和兴趣，合理安排自己的学习时间和任务，提高学习效率和成绩。
第七部分：推广合作学习合作学习是开学第一课的重要内容之一。
通过小组活动和合作项目，学生可以培养团队合作和交流能力，促进互相学习和分享经验，提高学习的成果。
第八部分：激发创造力创造力的培养是开学第一课的重要任务之一。
教师可以通过鼓励学生提出问题、解决问题以及独立思考等方式，激发他们的创造力和创新能力。
第九部分：引导个性发展开学第一课的目标之一是引导学生的个性发展。
在该阶段，教师可以通过课堂讨论和个别指导，帮助学生发现自己的优势和潜力，培养他们的个性特长和兴趣。
中国特色社会主义思想读本小学低年级第1讲第2课时《我自豪我是中国人》教学设计
中国特色社会主义思想读本小学低年级第1讲第2课时《我自豪我是中国人》教学设计一. 教材分析《中国特色社会主义思想读本小学低年级第1讲第2课时》的教材内容主要围绕“我自豪我是中国人”这一主题展开，通过讲解中国的历史、文化、科技、自然等方面的成就，让学生深刻认识到作为一个中国人的自豪感和责任感。
教材内容丰富，语言简练，贴近学生生活，易于学生理解和接受。
二. 学情分析考虑到这是一堂小学低年级的课程，学生的认知水平和理解能力有限，因此在教学过程中需要注重对学生的引导和启发。
学生对本课程的主题可能存在一定的陌生感，因此在教学过程中需要教师通过丰富的教学手段和举例，帮助学生理解和接受。
三. 教学目标1.让学生理解并能够表达出作为一个中国人的自豪感。
2.让学生了解中国的历史、文化、科技、自然等方面的成就。
3.培养学生的爱国情怀和社会责任感。
四. 教学重难点1.重难点：理解并表达出作为一个中国人的自豪感。
2.难重点：了解中国的历史、文化、科技、自然等方面的成就。
五. 教学方法采用讲授法、情景教学法、小组合作法等多种教学方法，引导学生通过自主学习、合作交流，深入理解课程内容。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括文字、图片、视频等资料。
2.准备教学用的黑板和粉笔。
3.准备学生分组合作所需的材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放一段关于中国历史、文化、科技、自然等方面的视频，引导学生思考并提问：“你为什么自豪自己是美国人？”2.呈现（10分钟）教师通过PPT呈现教材中的相关内容，引导学生了解中国的历史、文化、科技、自然等方面的成就，并让学生分享自己为什么自豪是美国人。
3.操练（10分钟）学生分组合作，通过讨论、分享、展示等形式，深入理解课程内容，并尝试用自己的语言表达出作为一个中国人的自豪感。
4.巩固（5分钟）教师通过提问、点评等方式，巩固学生对课程内容的理解和掌握。
5.拓展（5分钟）引导学生思考如何作为一个有责任感的中国人，并分享自己的观点。
开学第一课教案概要
开学第一课教案概要一、引言开学第一课是新学期开展教育教学工作的重要环节。
通过本次开学第一课的教学设计和安排，旨在帮助学生认识到新学期的重要性，激发学生的学习热情，为他们树立正确的学习态度和目标。
二、目标与要求本节课的主要目标是：1. 帮助学生认识到新学期的重要性和学习的意义；2. 引发学生对新学期的期待和热情；3. 引导学生树立正确的学习态度和目标；4. 培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
三、教学内容与方法1.分享夏假经历教师先分享自己的夏假经历，鼓励学生也分享自己的夏假经历，了解彼此的成长和收获。
2.学习新学期的计划让学生思考并讨论新学期的学习计划，明确学习目标和方法，激发他们的学习热情和动力。
3.讲述学习方法与技巧通过讲述学科学习方法和技巧，指导学生正确学习，养成良好的学习习惯。
4.展示学习成果鼓励学生展示自己在假期中的学习成果，以激发他们的自信心和学习动力。
四、教学过程1.分享夏假经历通过图片或短视频展示教师夏假经历，引导学生分享自己的夏假经历，让他们感受到学习和成长的乐趣。
2.学习新学期的计划引导学生思考新学期的目标和计划，鼓励他们制定合理的学习目标，并提供学习方法和技巧的指导。
3.讲述学习方法与技巧教师通过生动的故事和实例，向学生介绍常用的学习方法和技巧，如阅读方法、记忆方法、思维导图等，鼓励学生积极尝试和运用。
4.展示学习成果学生可以通过小组讨论、演讲、展示自己的作品等形式，展示在假期中的学习成果，增强他们的学习自信心。
五、教学资源与评价1.教学资源可以利用多媒体设备播放教师的夏假经历照片或视频，展示学生的学习成果，以及介绍学习方法和技巧的PPT等。
2.教学评价通过观察学生的参与度、对话质量、学习计划和目标的合理性等方面进行评价。
六、课堂氛围与学生角色1.课堂氛围营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论和分享，充分尊重每个学生的发言权。
2.学生角色学生在分享夏假经历、制定学习计划、展示学习成果等环节中发挥主动性，成为课堂的主体。
第一课教案设计要点梳理
第一课教案设计要点梳理一、引言部分教学目标：在引言部分，我们需要明确教学目标，明确学生要在课堂中学到什么知识和技能。
同时，引入教学话题，激发学生的学习兴趣。
二、课前导入教学资源：在课前导入中，我们需要准备一些相关的教学资源，如图片、视频、故事等，以引起学生的注意力，激发他们对学习主题的兴趣。
三、知识点讲解教学重点：在知识点讲解中，我们可以结合教材内容，以及自己的实际教学经验，对知识点进行详细的讲解。
同时，可以运用一些案例分析、实例比较等方式，帮助学生更好地理解知识内容。
四、思维导图练习教学方法：在思维导图练习中，我们可以采用小组合作学习的方式，让学生分成小组进行讨论与交流。
通过练习思维导图，可以帮助学生更好地理解知识点，同时也培养了学生的逻辑思维能力。
五、互动探究教学方式：在互动探究环节，我们可以设计一些互动性强的问题，让学生根据自己的理解及所学知识回答。
同时，也可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生在实际操作中探究问题的答案。
六、教学示范教学过程：在教学示范中，我们需要对关键步骤进行详细的解释，然后进行操作示范。
通过示范，学生可以更加清晰地理解所学知识，并掌握实际操作技巧。
七、课后练习教学反馈：在课后练习环节，我们可以设计一些练习题目，让学生进行训练。
同时，可以对学生的答题情况进行反馈，并指导他们改正错误，加深对知识点的理解。
八、课堂总结学习归纳：在课堂总结中，我们可以对本节课的内容进行简要概括，对学生的学习情况进行评价。
并提出下一步学习的重点和任务。
九、拓展延伸学习拓展：在拓展延伸部分，我们可以提供一些相关的拓展阅读、实践活动或者课外作业，让学生进一步深入学习和应用所学知识。
十、课后作业学习巩固：在课后作业中，我们可以设计一些巩固性的练习题目，让学生进行自主复习与巩固。
同时，也可以要求学生完成一些针对性的实践任务，加深对知识点的理解和应用。
总结：通过本节课的教学设计，我们能够形成一个结构丰富、内容饱满的教案，能够使学生在活动中充分参与，发挥自己的主体性和创造性，达到教学目标。
开学第一课教案阐述方法
开学第一课教案阐述方法第一节：引言开学第一课是学生在新学年开始的第一堂正式课程，对于学生来说，这是一个重要的时刻，需要教师巧妙地设计教案，以激发学生的学习兴趣和积极性。
第二节：目标设定在编写开学第一课教案时，教师应明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是指学生在课堂中需要掌握的具体知识内容；能力目标是指学生需要培养的基本学习能力，如阅读、写作和思考等；情感目标则是指培养学生的积极情感和正确价值观。
第三节：教学内容在确定教学内容时，教师需要根据学生的年级和学科特点进行选择。
可以结合学生的实际情况，选取一些与学生生活相关的内容，让学生在学习中能够感受到知识的实际应用和意义。
第四节：教学方法在开学第一课中，教师可以运用多种教学方法，如讲述法、示范法、讨论法等。
多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第五节：教学手段为了让学生更好地理解和掌握教学内容，教师可以准备一些教学手段，如多媒体教具、实物展示等。
这些手段能够直观地展示知识，帮助学生更好地理解和记忆。
第六节：个性化教学开学第一课为教师提供了了解学生的机会，在教学过程中，教师可以通过观察学生的学习状态和表现，了解每个学生的特点和需求，从而采用个性化的教学方法，提高学生的学习效果。
第七节：情感教育在开学第一课中，情感教育是非常重要的一环。
教师可以通过鼓励、赞扬和引导等手段，培养学生的自信心、合作精神和积极情感，使学生在学习中更加主动和积极。
第八节：课堂互动开学第一课是学生和教师之间建立良好关系的重要时刻。
教师可以通过开展课堂互动，鼓励学生提问、讨论和分享，使学生充分参与到课堂中，增强学生的学习主动性和参与度。
第九节：巩固与拓展在教学过程中，教师需要及时进行知识的巩固与拓展。
可以设置一些小练习或活动，让学生对所学的知识进行巩固，并引导学生拓展思维，将知识应用到不同的情境中。
第十节：情境再现为了让学生对所学知识有更深刻的理解，教师可以设计一些情境再现的活动，让学生在实践中运用所学知识，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
开学第一课教案精讲
开学第一课教案精讲第一节：引言新学期伊始，教师们都在为开学第一课的准备忙碌着。
开学第一课是对学生们的学习氛围和学术视野进行开阔的重要一课。
本文将深入探讨如何设计一份高质量的开学第一课教案，以帮助教师们更好地引导学生们进入学习状态。
第二节：教学目标开学第一课的教学目标是激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习态度，激发他们的学习动力，并为他们打下坚实的学习基础。
第三节：教学内容开学第一课的教学内容应该选择有针对性的内容，既要引起学生兴趣，又要有一定的深度。
可以选取与学生生活息息相关、与社会热点相关、有趣又具有启发意义的话题。
第四节：教学方法在开学第一课中，除了传统的讲授和讨论外，还可以结合多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演、案例分析等。
通过多种教学方法的运用，可以激发学生的参与积极性和主动性，增加课堂的互动性。
第五节：教学手段在教学中，可以运用多种多样的教学手段，如图片、音频、视频等多媒体教学手段，使教学更加丰富多彩。
同时，教师还可以利用多种讲故事、玩游戏等趣味性的教学手段，提高学生的学习效果。
第六节：教学流程开学第一课的教学流程可以分为课前活动、导入、主体教学、巩固与拓展以及课后活动等环节。
在每个环节中，教师要有条不紊地进行教学，确保教学效果的最大化。
第七节：教学评价在开学第一课的教学过程中，教师要及时进行评价，了解学生的学习情况，并根据评价结果及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。
第八节：教学资源为了更好地完成开学第一课的教学任务，教师可以收集和准备一些教学资源，如教学课件、教辅材料等。
这些资源可以丰富教学内容，提高教学效果。
第九节：同步练习为了巩固学生在开学第一课中所学到的知识，教师可以准备一些同步练习题，供学生课后进行复习和巩固。
第十节：课堂拓展在开学第一课中，教师可以给学生一些拓展任务，供学生进一步探究和学习。
可以通过阅读、实践等方式，提高学生的综合能力和实际应用能力。
第十一节：课后辅导为了保证学生对开学第一课内容的深入理解和掌握，教师可以提供相应的课后辅导，解答学生的问题，帮助他们进一步巩固所学内容。
开学第一课教案设计示范解读
开学第一课教案设计示范解读开学第一课是学生们迎接新学期的重要一课，通过设计一个精心策划的教案，可以帮助学生们快速进入学习状态，并为新学期的学习打下坚实的基础。
本文将通过对开学第一课教案设计进行解读，探讨如何提高教学效果。
一、概述开学第一课的目的是让学生们重新适应学习的节奏并建立正确的学习态度。
在这节课上，可以引入学生们期待的内容，激发学习的兴趣，培养积极的学习态度。
二、回顾暑假经历通过与学生们分享暑假经历，可以增强师生间的互动和沟通，让学生们在轻松愉快的氛围中迅速进入学习状态。
三、设定学习目标明确开学第一课的学习目标，让学生明白他们在这节课上将学到什么知识和技能，激发他们的学习动力。
四、导入新知通过一个引人入胜的故事、图片或视频，引起学生们的兴趣和好奇心，为接下来的学习打下基础。
五、学生互动讨论组织学生们进行小组讨论，让他们根据前面的引入部分的内容进行交流和思考，激发他们的思维和创造力。
六、知识点讲解在这一部分，老师可以详细讲解新知识点，并结合具体例子和案例，让学生们更好地理解和运用知识。
七、互动游戏设计一个与知识点相关的互动游戏，让学生们在游戏中巩固和应用所学的知识，提高学习的效果。
八、融入实际生活通过展示一些与学生们实际生活密切相关的例子或情境，让学生们认识到所学知识的实际应用和重要性，并激发他们的学习兴趣。
九、课堂练习设计一些简单的练习题，让学生们在课堂上完成，并及时给予反馈，帮助他们巩固所学的知识。
十、总结在课堂的最后，对本节课的学习内容进行总结，并鼓励学生们在接下来的学习中继续努力，取得更好的成绩。
总结：开学第一课的教案设计是学生成长发展的基础，通过精心策划的教学内容和形式，可以帮助学生们快速进入学习状态，培养正确的学习态度，并为新学期的学习打下坚实的基础。
在设计教案时，需要充分考虑学生的兴趣和实际需求，并通过适当的互动和游戏等形式，提高学习的效果。
通过巩固所学的知识，培养学生们的思维和创造力，可以激发学生们的学习动力和积极性。
开学第一课教案设计要点解读
开学第一课教案设计要点解读一、引言开学第一课是教育教学中至关重要的一课，它为学生打下学习的基础，塑造正确的学习态度和方法。
本文将从课堂内容、教学目标和方法三个方面解读开学第一课的教案设计要点。
二、课堂内容开学第一课的内容应以学生生活为出发点，紧贴学生的生活经验，同时融入了解学校环境和培养学生关注社会的能力。
例如，可以通过自我介绍、了解同班同学、分享暑假经历等活动来帮助学生更好地适应新的学习环境并建立起良好的人际关系。
三、教学目标开学第一课的教学目标主要有以下几个方面：1. 培养学生的自信心和合作意识：通过各种活动，激发学生兴趣，增强他们对新学期学习的信心，并培养良好的集体合作意识，使他们能够主动融入到班级中。
2. 培养学生的独立思考和解决问题的能力：通过启发式提问和小组讨论等方式，激发学生思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 开拓学生的眼界和拓宽学科知识：利用多媒体、实地考察等方式，向学生开启新的知识领域，拓宽他们的学科知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
四、教学方法开学第一课的教学方法应以学生为中心，注重个性化教学和参与式教学。
教师可以采用讲解、实践、展示、互动等多种教学方法，激发学生的学习热情和积极性。
五、建立良好的师生关系在开学第一课中，建立良好的师生关系是非常重要的。
教师应以关爱和尊重学生为出发点，通过亲切的言语和鼓励的姿态，赢得学生的信任和尊重，为日后的教学工作打下良好的基础。
六、培养学生的学习兴趣在开学第一课中，培养学生的学习兴趣是至关重要的。
教师可以通过设计富有趣味性的教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏互动等，使学生参与其中，激发他们的兴趣，并增强他们的学习动力。
七、鼓励学生自主学习在开学第一课中，鼓励学生自主学习是必不可少的。
教师可以通过布置一些小组或个人任务，培养学生主动学习和自主思考的能力，同时引导他们合理规划学习时间，形成良好的学习习惯。
八、关注学生的发展与成长在开学第一课中，教师应关注学生的发展与成长，注重培养学生的全面素质。
开学第一课教学设计A
开学第一课教学设计A第一节：引言开学第一课是学生在新学期中的第一个正式课程。
它不仅是学生进入新的学习阶段的开始，也是教师对学生进行课程导入的重要时机。
本文将为大家介绍一种教学设计，旨在激发学生的学习兴趣，帮助他们适应新的学习环境。
第二节：目标设定在制定教学设计之前，我们需要确定一些教学目标。
首先，我们希望学生能够理解新学期的课程安排和教学目标；其次，我们希望学生能够积极参与课堂活动，建立良好的学习动机；最后，我们希望通过这堂课的设计，帮助学生建立学习策略和合作能力。
第三节：课前准备在开展教学设计之前，教师需要准备一些课前材料。
首先，一份详细的教学计划是必不可少的，其中包括课程内容、时间安排和教学方法等。
其次，教师还可以准备一些引人入胜的故事、图片或视频等资源，以便在课堂上引起学生的兴趣。
另外，教师还可以为学生准备一些小组活动所需的资料。
第四节：课堂导入为了引起学生的兴趣并激发他们的思考，我们可以选择一个有趣的问题作为本堂课的导入。
例如，教师可以提问：“你对新学期有什么期待？”或者“你最喜欢的科目是什么？为什么？”通过这个问题，我们可以了解学生的想法，同时为进一步的学习做好铺垫。
第五节：课程介绍在课堂导入之后，教师可以向学生介绍新学期的课程安排和教学目标。
可以通过展示课程表或给学生分发课程大纲来实现这一目标。
同时，教师可以简要介绍每门课程的内容和重点，并强调学习的重要性和价值。
第六节：学习动机建立在学生了解了课程安排之后，我们需要建立学生的学习动机。
教师可以通过讲述一些成功的故事或者给学生看一些激励人心的视频来激发他们对学习的兴趣。
另外，教师还可以与学生分享自己的学习经验，帮助他们意识到学习的重要性和可喜之处。
第七节：学习策略介绍为了帮助学生更好地应对新的学习环境，我们可以向他们介绍一些有效的学习策略。
其中包括制定学习计划、提高记忆力和理解能力的方法等。
教师可以通过展示幻灯片或分享学习技巧的小册子来实现这一目标。
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一、什么是教学设计
教学设计是应用系统方法分析研究教学的问 题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方 法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种 计划过程与操作程序。 或：运用系统科学的方法，对教学目标、教 学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教 学要素和教学环节进行计划并作出具体安排的 过程。
第一种定义方式，描述了教学设计所涉及的过 程。
核心思想：“为学习设计教学”的主张，认为教学必须考虑 影响教学的全部因素，即：学习条件（内部和外部条件）。 为分析内外部条件依据信息加工理论提出学习与记忆的信 息加工模型： 加工 执行控制 预期控制 系统 外 部 环 境 反应 接受器 反应生成器 感觉登记 工作记忆 长 时 记 忆
[总结]学习的获得依赖于外部条件的刺激作用和内部心理过程 对这个刺激的加工过程两者的相互作用。由此，加涅从学习内 部心理加工过程九个阶段演绎出九段教学法。又将学习结果分 为五种类型；不同学习结果需要不同学习条件，使每一教学事 件在具体运用上又有不同要求，形成“九五矩阵” 九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习 材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强 记忆促进迁移。 学习结果五种类型：言语信息；智慧技能；认知策略；态度； 动作技能。
学习论
• 学习理论遵循学习者的内在学习规律，概括学 习法则，解释学习的发生和发展过程。 • 关键词：学习、刺激、认知、情感 • 分类： 1.行为主义（学习是刺激与反应之间的联结。巴甫洛
夫、华生、桑代克、斯金纳）
2.认知主义（学习是由于学习者对情境的领悟而形成
的认知结构。布鲁纳、奥苏泊尔、折中者加涅）
社会剧变如何反映到科学教育上？
• 人们期望科学教育能够提供学生足够的能力 以与为科学技术所塑造的外部世界相融合。 然而不幸的是，由于科学知识的广阔性和复 杂性，学生不要说是掌握全部的知识，就是 面对教育者挑选出来的一小部分知识时，他 们也难以形成深入的理解。（University of Kiel,
书中首先介绍教学设计的系 统方法模型。然后围绕模型 中的确定教学目标、进行教 学分析、分析学习者及情境、 书写行为表现目标、开发评 估工具、开发教学策略、开 发和选择教学材料、设计和 实施教学的形成性评价、修 改教学、设计和实施总结性 评价等11个板块，对教学设 计的具体方法和技术给出具 体的描述。
言语信息 认知策略 态度 动作技能
认为教学过程一般包括四个阶段: 导入、主体、结论和评定
导入阶段（introduce）
1. 引起注意（activate attention） 2. 建立教学目标（establish instructional purpose） 3. 唤起兴趣和动机（arouse interest and motivation） 4. 课的概述（preview lesson）（包括内容和教学方法） 主体部分（body） 5. 回忆先前学过的知识（recall prior knowledge） 6. 处理信息和例子（process information and examples） 7. 集中注意（focus attention） 8. 运用学习策略（employ learning strategies） 9. 练习（practice） 10. 评价反馈（evaluate feedback）
3.人本主义（有意义学习是学习者的认知和情感两个
方面的投入。罗杰斯）
发展理论
I. 皮亚杰的认知发展理论：学习和发展要相适 应。关键词：同化、顺应、失衡、平衡。 II. 维果茨基的社会文化理论：学习要走在发展 的前面。关键词：最近发展区。
通用性的教学理论-布鲁姆掌握学习模型 对教学设计领域最具影响的贡献：
教学设计为什么艰难
社会：学生人口统计学特征、知识爆炸、经济 全球化进程、网络和技术进步等等方面发生了 深刻变化。
• 工业社会中的工作多以增强理性为目标，如使用标 准操作程序以降低模糊性和随意性；不强调人的能 动性以减少不确定性和不准确性；与他人联系有限 以及以工作效率和数量为评估标准。 • 后工业化社会的工作强调下述特征从而增加了复杂 性。自定义的响应优先；个体在搜索新信息解决问 题或定制响应中的重要性；与他人密切持续的联系； 评估标准强调创造性和革新。
• 命题：不能期望教学的结果呈“正态曲线分布”
学生学习达到掌握水平的高质量教学特征：
• • • • 提示（告诉学习者学习任务，以及如何达到这些要求） 参与（学习者主动练习，实践学习任务） 强化（由教师、同伴等施加） 反馈/纠正（跟随在参与之后，包括另外一些提示或追加 练习）
三、教学设计的基本内容
•教师是教学信息的传播者； •学习者是教学信息的受传者； •教学内容是所要传播的教学信息； •媒体是传播教学信息过程中使用的渠道； •教学评价是评估教学信息传播效果的工具。
系统论
• 关键词：系统 • 成为系统的三条件：元素、结构和环境 • 对教学设计的最直接意义：促使设计者全面考 察教学设计过程中每一个要素的作用和影响。
1.我们要到哪里去？（教学目标是什么？） 2.我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？） 3.我们怎样知道已到达那里？（用什么进行测 验？如何评价和修改教学材料？）
二、教学设计的理论基础
拉斯韦尔的5W信息传播模式
Who 传播者 Says what 信息 In which channel 媒体 To whom 受传者 With what effect 效果
7、提供反馈
8、测量行为表现 9、促进记忆和迁移
提供关于行为表现的反馈，建立强化
激活提取和促成强化 为提取提供线索和策略
五种类型的学习结果
智慧技能
智慧技能的形式是概念、原理或规则，它总是和成功的学习者 能做某件事相联系。不能通过听记习得，必须经过练习与运用 习得。例如：根据数据绘出简谐运动图象；计算氢气球所受浮 力；一个质量不连续分布的刚体对定轴的转动惯量；欧姆性导 体的阻值不变，而其电压和电流则同向正比变化┄┄ 储存在学习者记忆中的事实和有组织的关于“世界的知识”。 如摄氏温标和热力学温标的换算关系；汽化、液化、升华、凝 华、熔化、凝固都是物态变化┄┄ 学习者据以对自身的学习过程实施监控的手段。需要通过常年 锤炼建构。 影响学习者个人作出行为选择的内部状态。 有组织的完成有目的行为的骨骼肌运动。如抛铅球。
教学事件与学习过程的关系
教学事件 1、引起注意 2、告诉目标 3、回忆原先知识 4、呈现刺激材料 5、提供学习指导 6、诱发学习表现 内部心理加工过程 接受神经冲动的模式，确保刺激被接受 激活监控程序，建立适当的预期
从长时记忆中提取原有相关知识进入工作 记忆
形成选择性知觉 进行语义编码（以利于记忆和提取） 激活反应组织，引出行为表现
结论部分（conclusion） 11. 总结和复习（summarize and review） 12. 知识迁移（transfer knowledge） 13. 进一步激励和完成教学（remotivate and close） 评价阶段（assessment） 14. 评定作业（assess performance） 15. 评价反馈和补救教学（evaluate feedback and remediate）
学习需要分析 学习内容分析 学习者的分析 教学目标的设计 教学Байду номын сангаас略的设计 教学过程的设计 教学媒体的设计 教学设计的评价
教学设计示例
四、主要教学设计理论
加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论 瑞格卢斯等的精细加工理论（ET） 梅瑞尔的成分显示理论（CDT） 史密斯和雷根的教学系统设计理论
第1讲
教学设计概述
《物理教学论》和《物理教学设计》是姊妹课程；
授课方式：既是教学，也是培训； 课程学习合格的标准是什么？ 教材征订中的小插曲。
第1讲
教学设计概述
一、什么是教学设计 二、教学设计的理论基础 三、教学设计的基本内容 四、主要教学设计理论
格拉泽，1962；加涅，1969
教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）也称教学 设计（Instructional Design，简称 ID），其根本目的是通过对学习过程 和学习资源所做的系统安排，创设各 种有效的教学系统，以促进学习者的 学习。
中学教师专业标准（试行）2012.2.10
（九）教学设计
38.科学设计教学目标和教学计划。 39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。
该标准分专业理念与师德，专业知识和专业能力三大维度， 教学设计是专业能力下的二级维度。
本版在秉承前四版的核心思想 （即学习分类和教以学为基础） 的同时，又体现了鲜明的时代 特色。本版修订中的一个突出 之处是反映了数字时代的信息 技术（主要是计算机和互联网） 对教学设计的影响。另一个特 色是从系统的角度提出了教学 系统设计的若干模型，并重点 介绍了ADDIE（分析、设计、 开发、实施、评价）模型，从 更全面的角度刻画了教学设计 的整个过程。
一个口号和史密斯的观点
“没有教不好的学生，只有不会教的老师” 史密斯的观点：教育者通常会犯的最大错误就是认 为教学是解决所有绩效问题的方法，换句话说，他 们在彻底分析一个问题前就已经确定了一个方法 （教学）。这种跳跃或许会导致人们将大量的教学 与学习资源以及时间投入到那些并不需要的教学中。 学习者表现差的原因有很多，其中只有一个才是他 们不知道该怎么做。比如，学生的成绩很糟糕，因 为有些问题学生的缺课率很高，这样，或许不是教 学太差，而是学生根本没有上足够的课。（P70-71）
Knut Neumann）
• 发展科学素养成了首要的科学教育目标。
具体到物理教育上
现行的物理课程背后蕴藏着两种哲学：
• 一种认为物理教育的目的在于让学习者能够记 住和应用物理的概念和原理； • 一种认为物理教育的目的在于让学习者掌握作 为一个科学家的技能，发现和识别值得研究的 问题然后付诸实验。 • 如何在一个课程中同时达到两个目标，是一个 难题。