基于学习过程考核方式在高职软件专业课程教学中的研究与探讨-2019年精选作文

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基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究过程化的考核方法是指将学生在课程中的学习和实践过程作为考核的依据,注重考察学生的实际操作能力和项目管理能力。

这种考核方法相较于传统的纸笔考试更贴近实际工作需求,更有助于培养学生的实际能力。

在过程化的《软件工程》课程考核中,学生通常需要完成一个软件项目的开发过程,包括需求分析、设计、编码、测试等各个环节。

学生需要按照完整的软件开发流程进行项目管理,包括制定项目计划、分配任务、跟踪进度等。

学生还需要按照课程要求使用相关的开发工具和技术,例如使用UML进行软件设计,使用特定的编程语言进行编码等。

过程化的考核能够更好地评估学生的项目管理能力。

在实际工作中,良好的项目管理能力对于项目的成功至关重要。

通过参与一个完整的软件项目开发过程,学生能够了解项目管理的各个环节,熟悉项目管理的各种工具和方法,培养自己的项目管理能力。

过程化的考核能够更好地体现学生的实际操作能力。

软件工程是一门实践性很强的学科,学生需要具备一定的实际操作能力才能胜任相关的工作岗位。

通过参与一个完整的软件项目开发过程,学生能够将课堂上学到的理论知识应用到实际中,提高自己的实际操作能力。

过程化的《软件工程》课程考核也存在一些问题和挑战。

过程化的考核需要学生花费较多的时间和精力。

软件项目的开发过程通常较为复杂,需要学生投入大量的时间和精力进行分析、设计、编码、测试等工作。

这对于学生来说可能是一种挑战。

过程化的考核需要学生具备一定的自主学习和问题解决能力。

在实际项目开发过程中,学生可能会遇到各种问题和困难,需要自己解决。

这对于一些学生来说可能是一种难题,需要他们具备较强的自主学习和问题解决能力。

基于过程化的《软件工程》课程考核能够更好地评估学生的实际能力,培养学生的项目管理能力、实际操作能力和团队合作能力。

过程化的考核也存在一些问题和挑战,需要学生花费较多的时间和精力,并具备一定的自主学习和问题解决能力。

在实施过程化的考核方法时,应根据学生的实际情况和课程目标进行相应的调整和改进,以提高考核的效果。

高职软件技术专业学生考核方式探讨

高职软件技术专业学生考核方式探讨

高职软件技术专业学生考核方式探讨摘要:近年来,我国高职教育改革在多方面取得突破性成果,但在学生考核和评价方面,传统的知识型考核体系应用依然普遍,这严重影响职业教育的深入发展。

在借鉴国外职业教育考核模式的基础上,提出高职软件技术专业学生考核方式的改革设想。

关键词:软件技术;考核方式;技能鉴定;多元化;开放性海南软件职业技术学院“基于能力为主线的软件技术专业课程开发”课题组,前期曾以教育部教高[2006]16号)文件精神为指导,以职业能力为导向,着眼于学生职业生涯发展和核心技能,并通过对德国双元制、英国现代学徒制,澳洲TAFE 制以及我国高等教育体系模式的比较之后,深入探讨了高职软件技术专业课程开发标准。

本文在以上研究的基础上,继续探讨与之相适应的课程考核方式。

1典型的国外职业教育考核模式1) 德国“双元制”考核方式。

“双元制”对学生的考核方式包括平时考试和国家考试两类。

学院负责的平时考试由任课教师负责,国家考试则由州统一组织。

企业负责的平时考试由实训教师负责,国家考试由国家委托的机构(如行业协会)负责。

学生毕业设计的题目由企业选定,并报学院考试委员会审定。

学生毕业论文由企业实训教师为第一指导,学院教师为第二指导,并在企业实践中完成。

2) 英国BTEC考核方式。

BTEC主要是考核学生解决实际问题的能力,即通过课业(如案例研究、作业及以实际工作为基础项目)的完成过程全面评估学生学习到的专业能力,并检测学生通用能力的水平。

而所有这些都是以学生在学习过程中取得的实际成果作为教师考核学生学习成绩依据。

3) 澳洲TAFE考核方式。

TAFE考核的重点是强调学生应该能做什么,而不是应该知道什么。

TAFE对课程提出了最低的能力测试考核要求,并采用12种标准测试方法中的某几种作为对课程的考核手段。

这12种考核方法是:观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他。

高职高专软件开发专业的实训教学方法探索论文

高职高专软件开发专业的实训教学方法探索论文

高职高专软件开发专业的实训教学方法探索论文高职高专软件开发专业的实训教学方法探索论文随着近年来就业压力逐年增大,高职高专计算机软件开发专业的学生,要提升就业能力,必须提升自己的专业实践技能。

目前高职高专软件开发专业的同学,在实训过程中存在哪些问题,又有些什么好的方式可以解决现在实训中存在的问题,如何通过实训切实提高同学们的实践能力。

本文根据作者在高职高专实训教学过程中的经验,对如何提高高职高专实训教学效果的教学方法进行了探讨。

根据互联网资料显示,21世纪以来,高校计算机专业初次就业率连年下滑,成为社会普遍关注的问题。

尤其是软件开发专业的高职类的学生,初次就业率一直不高。

①首先学历是高职生就业的硬伤,专科学历无法与本科、研究生匹敌。

所以,要提高高职高专学生的就业率,就只有通过提升自己的专业技能,来提升自己的就业能力。

如何提升高职高专软件开发专业同学的专业技能,是我们从事这个专业教学的专业老师应该深思的一个问题,尤其是负责实训课程教学的老师,更应该思考,采用什么样的教学方法,才能让同学们更好地掌握软件开发的实际能力,增加同学们的就业砝码。

笔者根据自己多年从事实训教学工作的实践,对软件开发专业的实训教学改革进行了一些浅薄的探索和总结,提出了一些实训教学改革的措施。

1 软件开发专业实训中存在的问题当前软件开发专业实训教学存在的问题主要表现在如下几个方面:1.1 学生真正实训的时间较少高职高专的学生,学制一般为三年六个学期,在第一第二学期,进行基础课程和公共课的学习,第三学期开始学习专业课,甚至有些班级第四学期还在进行专业课程的理论学习。

高职高专的学生一般在第五学期就要求进入岗位实习,留给同学们在学校实训的时间只有几周甚至更少,在这种情况下同学们进入岗位实习,实际的开发技能很差,对以后的就业也留下了很大的隐患。

1.2 实训教学模式仍为传统教学在很多课程教学中,专业教师虽然在课程设计上加入了实训环节,但仍然采用传统的教学方式,以教师为中心,没有发挥学生的主动思考和创新能力。

高职教育论文考核模式论文:探讨高职计算机专业课程考核方式的改革

高职教育论文考核模式论文:探讨高职计算机专业课程考核方式的改革

高职教育论文考核模式论文:探讨高职计算机专业课程考核方式的改革【摘要】为适应社会需要,高等职业教育以培养高等技术性专业人才为根本任务,在教学过程中应注重培养技术应用能力为主线。

而根据高等职业院校招收的对象层次和学校提出的培养目标分析,采用本科或普通专科院校传统的教学模式显然是不可取的,为此高职教育要走一条变革之路。

本文从计算机专业课程考核方式改革方面进行探讨,寻找高职计算机专业学生教育的创新思路。

【关键词】高职教育;考核模式;双证教育;实践教学对高等职业教育而言,考试是基于培养目标需要,对学生某方面或诸方面的知识、技能、能力和素质水平进行测量、甄别和评价的教育活动。

考试的作用一方面在于全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性;另一方面在于学校管理部门借助考试手段,用以判定教学质量升降,检验教学工作成效,找出问题原因,进而寻求针对性地改进措施,控制、改进和保障教学过程中的质量,对教学工作实施全面质量管理;而更重要的作用在于通过考试测量这一手段,强化学生的学习动机,激发学习兴趣,培养进取精神,引导教学发展方向,促进学生能力和素质的发展和提高。

因此,高职高专教育考试的目的在于充分发挥其督导激励、评学促教和教学管理功能,调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性,保证和促进人才培养目标的完全实现。

从教育本质上看,考试本身不是目的,仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段,考试应服从于教育教学目标,考试不仅要着眼现在和过去,更应着眼于未来,成为学生健康成长的导标和推力。

一、考核改革思路高职计算机教学对培养学生的计算机知识、能力、素质等方面起着基础性和先导性的作用,对学生在工作中利用计算机解决问题的能力与水平、进一步自学计算机奠定一定的基础。

因此,计算机专业学生在校期间的计算机学习要形成一个体系,不间断地、阶梯式地向前递进,达到培养目标所要求的“熟练掌握计算机操作技能”。

1.考试内容考试内容研究主要回答“考什么”的问题。

过程考核在高职教学中的应用实践

过程考核在高职教学中的应用实践
b e a r e f e r e n c e t o he t e x p l o r a t i o n o f p r a c t i c a l t e a c h i n g o f h i g h e r v o c a t i o n l a e d u c a t i o n .
i l l u s t r a t e s t h e g o l, a i mp l e m e n t a t i o n p oc r e s s a n d e f e c t s o f p oc r e s s e v a l u a t i o n t h r o u g h a p r a c t i c e p r o j e c t o f p of r e s s i o n a l C O O l ' B e . S o t h i s c o u l d
2 专业课程教学 中的过程考核示例 非常有 必要 的, 同时通过这种考核 方式和 “ 项 目导 向+ 任务 本学期在通信技术专业教 改课程《 光接入 网技术 与设 驱 动” 想融合 的方式 , 为 不 断 探 索 高职 实 践 教 学 的 新 思 路 备 》 课程 的实践 教学 中引入 了过程考核 环节 , 该课 程是 随 提供 方法和借 鉴。 着 光 网 技 术 的迅 猛 发展 , 对接 入 层 人 才 的 需 求 不 断 增 加 而 1 过程考核 的主要作用 开 设 的 一 门 实践 性较 强 的 专业 核 心课 程 。 如 何 更 好 地 使 学 高等职业 教育是 培养与现代化 建设要 求相 适应 的, 掌 生能掌握最 新的光接入 网专业 技能, 提升本课程 的教学质 通过对 教学方法和手段 进行改 革 , 在 教 学 中 引 入 过 程 握本专业 必备 的专业基础知识 , 具备从事本 专业实际工作 量 , 能 力 的全 面 素质 和 综 合 职 业 能 力 , 在 生产、 技 术、 服务 、 管 考核环节 , 变学生 的被动 学 习为积极 主动 , 并 应用基于 企 理第 一线工作 的高级应用技 能型人 才。 随着经济的快速发 业 工作过程 的实施和 考核 方式进行教学 , 才 能取得较 好的 展 ,我 国的高 等职业教育近几年获得 了前所 未有的发展 , 教 学效 果 。 但也存在一 些问题 , 主要 问题 之一就是教学质 量与社会对 下面 以通信技术专业课程 《 光接入 网技术与设备》 的 人 才的需求还 是有一定 的差距。如何提高 教学质 量 , 目前 教 学设计 与实施过程 为例来考察如何 实施过程 考核 , 初步 各个高职 学校 都在探 索 ,也提 出了一 些解 决 的方法和理 探讨 一下过程考核 的优 势。

高职计算机类课程过程性学习评价研究

高职计算机类课程过程性学习评价研究

高职计算机类课程过程性学习评价研究高职计算机类课程是培养人才的重要途径之一,而学生的学习评价是促进学生学习的关键环节之一。

过程性学习评价是指在学习过程中对学生进行多次、全面的评价,以达到促进学生进步、提高学习效果的目标。

本文将探讨高职计算机类课程中过程性学习评价的研究。

过程性学习评价能够提供及时的反馈。

在学习过程中,学生会遇到各种问题和困惑,及时的反馈能够帮助学生发现问题、及时调整学习策略。

在计算机编程课程中,学生可能会在调试代码过程中遇到问题,过程性评价可以帮助教师及时发现并提供指导,使学生在学习中更好地理解和掌握知识。

过程性学习评价能够促进学生的自主学习。

在过程性评价中,学生需要积极参与学习过程,主动探究和解决问题。

在计算机网络课程中,学生可以通过完成实验、设计项目等方式进行学习评价。

通过这种方式,学生可以自主选择学习的内容和学习的方式,培养学生主动学习、自主学习的能力。

过程性学习评价能够提供全面的评价。

在传统的学习评价中,通常只注重学生的考试成绩,而忽略了学生其他方面的能力和表现。

而过程性评价能够关注学生的全面发展,不仅可以评价学生的知识掌握情况,还可以评价学生的动手能力、创新能力等。

在计算机图形学课程中,学生可以通过设计一个小游戏或绘制一个动画来展示自己的专业能力和创新能力。

过程性学习评价能够提高教师的教学效果。

在传统的学习评价中,教师主要关注学生的成绩,而忽略了对学生的学习过程的了解。

而过程性评价要求教师时刻关注学生的学习过程,及时发现和解决问题。

通过这种方式,教师可以及时调整教学方法和策略,提高自己的教学效果。

在数据库课程中,教师可以通过考察学生的数据库设计和实施过程来评价学生的学习情况,并针对学生的表现进行个别辅导和指导。

过程性学习评价在高职计算机类课程中具有重要作用。

它能够提供及时的反馈,促进学生的自主学习,提供全面的评价,并提高教师的教学效果。

应该在高职计算机类课程中积极推行过程性学习评价,为学生的学习提供更多的支持和帮助。

科研课题论文:高职院校软件工程课程教学改革探索与实践

科研课题论文:高职院校软件工程课程教学改革探索与实践

105885 职业教育论文高职院校软件工程课程教学改革探索与实践软件工程是指利用计算机技术将工程化方法以软件的形式表现出来,属于一种新型的计算机技术,在多个领域中都会用到软件工程。

信息化时代的到来为软件工程的发展带来了良好契机,但是软件工程的学习难度比较大,在一定程度上制约了软件工程的发展,如何实现软件工程课程的高效教学,是当前高职院校所面临的一大难题,只有对当前教学模式进行改革,才能提供软件工程教学效率,使学生掌握更多的专业知识,为未来的发展奠定良好基础。

一、高职院校软件工程课程教学中存在的问题(一)对实践教学不够重视过于重视理论教学,忽视实践教学是当前高职院校软件工程课程教学中存在的通病,受传统教学模式的影响,课堂上老师只是一味的向学生灌输理论,要求学生死记硬背以提高卷面成绩,在学习过程中学生处于被动地位;没有进行实践活动或者实践力度不足,导致实践教学与理论教学严重脱节,学生动手操作能力较差,不能将理论知识灵活的运用于实践中去,软件工程课程教学失去实际意义。

(二)教学考核方式不完善软件工程课程与常规课程存在本质上的差异,在对学生的学习情况进行了解、考核的时候,传统的笔试成绩加平时成绩方式存在很大的局限性,并不能反映出学生对专业知识的掌握情况,需要对学生的实践能力进行考查。

笔试成绩和平时成绩所表现出来的考核成绩比较片面,只是学生对理论知识的掌握情况,难以将学生对理论知识的理解程度以及应用能力表现出来,考核成绩失真,无法真正了解学生对软件工程课程知识的掌握程度,难以对学生做出正确评估[1]。

(三)教学模式落后大多数高职院校在开展软件工程课程教学时仍沿用传统教学模式,在教学过程中老师占有绝对的主导地位,忽视了学生的主体性,没有从学生的角度进行考虑,不能激发学生的学习兴趣,学生缺乏积极主动学习意识,甚至会对一味的理论教学产生抵触心理,不利于软件工程教学的开展。

软件工程学习难度本就比较大,没有浓厚的学习兴趣作为强力支撑,学生很难全身心的投入到学习中去,教学效率较低,难以实现理想的教学效果。

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究软件工程是计算机专业非常重要的一门课程,它涉及到软件开发的各个方面,包括需求分析、设计、编码、测试等等。

在软件工程课程中,考核是非常重要的一环,它不仅可以检验学生的学习情况,还可以激励学生学习的积极性。

过程化考核是一种比较常见的考核方式,它着重于考察学生在软件开发过程中的能力和技能。

本文将围绕基于过程化的软件工程课程考核展开研究,分析其特点、优势以及不足之处,并提出相应的改进措施。

一、过程化考核的特点1.1 强调全过程过程化考核强调的是整个软件开发过程,包括需求分析、设计、编码、测试等各个环节。

它不仅关注最终的成果,更加注重学生在每一个阶段的表现和能力。

这种考核方式可以帮助学生全面了解软件开发的全过程,培养学生的系统思维能力。

1.2 注重实际操作过程化考核不仅仅是单纯的书面考核,更加强调学生的实际操作能力。

通过实际项目的设计和开发,学生可以将理论知识应用到实践当中,从而真正掌握软件开发的技能和方法。

1.3 鼓励团队合作软件开发是一个团队合作的过程,过程化考核可以鼓励学生之间的合作。

通过团队合作的项目开发,学生可以学会与他人合作、沟通交流,培养团队意识和协作能力。

2.1 能力评估更加全面过程化考核能够全面评估学生在软件开发过程中的各个能力,包括需求分析能力、设计能力、编码能力、测试能力等。

相比于传统的笔试、编程作业等形式,过程化考核更加全面客观地评价学生的综合能力。

2.2 更符合实际工作场景过程化考核模拟了真实的软件开发工作场景,帮助学生更好地适应未来的工作环境。

在真实项目中的开发过程中,学生不仅能够掌握软件开发的技能,还能够培养解决问题的能力和团队协作能力。

2.3 激发学生的学习兴趣过程化考核能够激发学生的学习兴趣,因为它能够让学生感受到自己的学习成果并且看到自己在实际项目中的表现。

这种实践性的考核方式更容易引起学生的兴趣,让他们更加主动地参与到学习中来。

3.1 难度控制较难过程化考核需要学校提供真实的软件开发项目,并且需要教师具备相应的项目管理能力,这对学校和教师提出了较高的要求。

高职学生学习中的学习过程与学习成果评价研究

高职学生学习中的学习过程与学习成果评价研究

高职学生学习中的学习过程与学习成果评价研究随着社会的发展和教育改革的不断深入, 高职教育的地位和重要性也越来越受到关注。

高职学生的学习过程与学习成果评价是高职教育的重要组成部分。

本文将围绕高职学生学习过程与学习成果评价展开讨论。

一、高职学生学习过程1.高职学生学习过程的特点高职学生学习过程有其独特的特点,首先是学习任务具有实践性、技能性和综合性;其次是学生群体具有异质性和多元化;再次是学习环境具有开放性、随机性和泛在性。

2.高职学生学习过程的重要性高职学生的学习过程对于学生的职业生涯和职业发展具有重要的影响。

通过合理规划和有效管理学习过程,可以增强学生的学习能力和职业素养,为学生今后的工作和生活奠定坚实的基础。

二、高职学生学习成果评价1.高职学生学习成果评价的意义高职学生学习成果评价是对学生整体发展和能力水平的综合性评价,其意义在于为学生提供具有参考价值的评价结果,并为学生今后的职业发展规划和学习方向提供指导。

2.高职学生学习成果评价的方法高职学生学习成果评价方法有很多,包括问卷调查、个案分析、考试等。

其中,问卷调查是最常用的方法之一,可以通过问卷了解学生对学习的掌握情况和学习习惯,为学生提供改进和提高学习效果的建议。

三、高职学生学习过程与学习成果评价的关系高职学生学习过程与学习成果评价是相互关联的。

学习过程是学生学习成果的形成过程,学习成果评价则是对学习过程的综合性评价。

只有加强学习过程的规划和管理,才能提高学生的学习效果,进而获得更好的学习成果评价。

四、高职学生学习过程与学习成果评价的改进策略1.合理规划管理学习过程为了提高学生的学习效果和获得更好的学习成果评价,我们需要制定合理规划并有效管理学生的学习过程。

这包括了解学生的学习特点和掌握情况、合理设置学习目标、为学生提供适当的学习资源和指导等。

2.多元化学习评价方式高职学生学习成果评价需要采用多种方式,以全面和客观地反映学生的整体发展和能力水平。

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究《软件工程》是计算机科学与技术专业中非常重要的一门课程,它涉及到软件开发的全过程,包括需求分析、设计、编码、测试和维护等方面。

为了确保学生能够深入理解和掌握相关知识,课程考核也显得尤为重要。

本文将围绕基于过程化的《软件工程》课程考核展开研究,探讨如何设计科学合理的考核体系,以促进学生学习动力和能力的提升。

一、课程考核的基本原则在设计《软件工程》课程的考核体系时,需要遵循一些基本的原则,以确保考核的科学性和公正性。

考核要注重考查学生的综合能力。

《软件工程》是一门综合能力较强的课程,要求学生具备系统思维、分析和解决问题的能力。

考核不应该只注重记忆和熟练程度,还应该注重学生的创新能力和实践能力。

考核要注重考查学生的综合素质。

软件工程师不仅需要具备扎实的专业知识,还需要具备良好的沟通能力、团队合作能力和责任感。

课程考核应充分考虑这些方面的要求。

考核要注重公平和公正。

课程考核应该尽量减少主观因素的干扰,确保每个学生都能够在公平的环境下展示自己的能力和水平。

二、基于过程化的课程考核设计在设计《软件工程》课程的考核体系时,可以采用基于过程化的考核设计。

这种设计思路强调考核过程的重要性,而不仅仅是对结果的评价。

具体来说,可以从以下几个方面入手进行设计。

1. 课堂表现考核课堂表现是学生学习态度和学习能力的重要体现,也是学生学术水平的一个重要方面。

可以将课堂表现作为考核的一部分。

可以考察学生的课前准备情况、课堂参与情况、提问和回答问题的能力等。

还可以设置小组讨论、案例分析等活动,以考查学生的团队合作能力、分析和解决问题的能力等。

2. 作业考核作业是学生学习的一个重要环节,也是学生对所学知识掌握情况的一个重要体现。

可以设计一些综合性的作业,要求学生运用所学知识解决实际问题。

作业也可以设置一些编程任务或实验任务,以考查学生的实践能力。

3. 项目考核软件工程是一个实践性很强的学科,学生需要在实际项目中运用所学知识。

高职计算机类课程过程性学习评价研究

高职计算机类课程过程性学习评价研究

高职计算机类课程过程性学习评价研究
随着技术的进步,计算机领域的学科越来越重要,这也使得高职计算机类课程的质量
与水平变得更加重要。

而过程性学习评价可以帮助学生更好的理解和掌握计算机类课程,
从而提高学生的技能和能力。

过程性学习评价是指从学习的过程中对学生的表现进行评价。

与传统的成果性评价相比,它更加注重学生的学习过程和学习方法。

通过对学生的实际表现进行评价和反馈,可
以更好的促进学生的学习和进步。

如何在高职计算机类课程中实施过程性学习评价?以下是一些具体的建议:
1. 制定评价标准。

通过清晰的评价标准来衡量学生的学习成果和学习方法,例如参
与度、课堂表现、作业质量、交流能力等。

2. 导入自我评价。

让学生自己参与评价的过程,对个人的学习成果进行自我评估和
反思,从而更好的激发自主学习的能力和兴趣。

3. 引导学生进行小组合作。

通过为小组制定任务,让同学们更好的相互配合和支持,从而培养学生的团队合作精神和实际操作技能。

4. 建立反馈机制。

评价结果需要及时反馈给学生,同时向学生提供改进的机会,帮
助他们更好的了解自己的进步和不足。

通过过程性学习评价,可以更好的评估学生的学习成果和学习方法,同时为学生提供
更多的学习机会和技能培养机会,从而提高计算机课程的教学质量和水平。

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究1. 引言1.1 研究背景我们有必要开展基于过程化的《软件工程》课程考核研究,以探讨如何通过合理的考核模式来激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效果。

这一研究旨在通过分析过程化教学方法和软件工程课程考核模式,设计出更加符合实际需求的考核方式,并通过实施过程和效果评估来验证其有效性。

通过案例分析和数据展示来展示基于过程化的考核设计的实际效果,为提高软件工程课程的教学质量提供参考。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于过程化的《软件工程》课程考核,旨在深入理解过程化教学方法在软件工程课程中的应用。

通过分析现有的软件工程课程考核模式,探讨其中存在的问题和不足之处,从而提出基于过程化的考核设计方案。

通过实施过程和效果评估,评估基于过程化的考核设计对学生学习和成绩的影响,从而验证其有效性。

同时,通过案例分析和数据展示,展示基于过程化的考核设计在实际课程中的应用情况,为今后软件工程课程的教学改进提供参考。

通过本研究的目的,旨在为提高《软件工程》课程教学质量和效果,为学生的学习提供更好的支持和指导。

1.3 研究意义《软件工程》课程考核一直是教学工作中的重要环节,对于培养学生的综合能力和专业素养具有重要作用。

过去的考核模式多为传统的单一考试形式,存在着很多问题,例如不能充分体现学生对知识的掌握程度、无法全面评价学生的能力水平等。

基于过程化的考核设计可以更好地激发学生的学习兴趣和潜力,提高学习效果,培养学生的创新思维和实践能力。

本研究旨在深入探讨基于过程化的《软件工程》课程考核研究,为提高教学质量和学生素质提供参考和借鉴。

通过对过程化教学方法、考核模式分析、考核设计、实施过程和效果评估等方面进行研究,可以为今后的教学改革和教学实践提供理论支持和实践指导。

基于过程化的考核设计不仅有利于学生全面发展,更有助于教师提高教学效果和教学水平,促进教学质量的全面提升。

本研究具有重要的理论和实践意义,对推动教育教学改革、提高教学质量具有积极的意义。

软件学习心得体会范文(精选篇)

软件学习心得体会范文(精选篇)

软件学习心得体会范文(精选篇)软件学习心得体会一、引言在当今信息技术飞速发展的时代,软件已经渗透到了各个行业和领域。

掌握软件开发技能已经成为许多人的追求和目标。

作为一个软件开发爱好者,我深知学习软件开发的重要性,也经历了一段时间的学习过程。

在这篇文章中,我将分享我的软件学习心得体会,希望能给其他人提供一些参考和启发。

二、学习软件的动机我对软件开发产生兴趣的动机有很多。

首先,我热爱计算机技术和信息技术,对计算机的运作原理和编程语言非常感兴趣。

其次,我深知软件开发是一个能够创造很大价值的领域,可以开发出许多有用的应用程序来解决实际问题。

最后,我也希望通过学习软件开发,提高自己的工作竞争力,为未来的职业发展打下坚实的基础。

三、选择适合自己的学习路径学习软件开发有多种途径,如自学、报班、参加培训等。

对我来说,我选择了自学的方式。

首先,自学可以根据自己的时间安排和学习进度灵活进行,不受限于课程时间和地点。

其次,自学可以根据自己的兴趣和需求选择相关的学习资料和课程。

最后,自学可以提高自己的学习能力和问题解决能力,培养自学能力非常重要。

在学习软件过程中,我主要依靠互联网和各类学习资源来进行学习。

我会浏览一些软件开发网站和论坛,了解最新的技术动态和开发经验。

我也会参加一些在线课程和讲座,学习一些专业知识和技术技能。

四、坚持学习和实践学习软件开发是一项长期而艰巨的任务,需要付出大量的时间和努力。

在学习软件过程中,我经常遇到各种各样的困难和挫折。

有时候遇到问题,我会感到无助和沮丧,但是我从不放弃,坚持下去,并且勇敢地尝试解决问题。

我坚信学习软件开发最重要的是实践。

只有通过实践,才能真正理解和掌握所学的知识和技能。

我会找一些小项目来练习和实践,不断改进和完善自己的代码。

我也会参加一些软件开发比赛和编程竞赛,锻炼自己的编程能力和解决问题的能力。

五、借助工具和资源在学习软件开发过程中,我发现工具和资源的选择对学习效果有很大的影响。

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究随着信息技术的发展和普及,软件工程已经成为一个行业中不可或缺的学科,越来越多的人选择学习和从事软件工程行业。

而软件工程课程的教学也变得越来越重要。

但是,对于如何对学生的学习成果进行评估,如何对学生进行考核,这些问题肯定都存在争议。

1. 过程化方法介绍过程化方法是一种基于完整的过程、以达成目标为导向的方法。

该方法的目标是将任务分成几个步骤,根据以往的经验和实践,执行这些步骤来实现最终目标。

软件工程课程的过程化方法尤其适合,因为在软件开发中,即使是看似最小的任务,例如编写一个函数或方法,也需要按照一定的步骤完成。

在软件开发过程中,从需求、设计、编码、测试到交付的每个阶段都需要经过一系列的步骤去实现,因此对于软件工程课程而言,过程化方法可以提供一种更系统、更有序的教学方式。

2. 基于过程化的软件工程课程考核方法在软件工程课程中,基于过程化的考核方法可以根据软件开发的过程,将学生的学习要求分为以下几个阶段:2.1 阶段一:需求分析在软件开发中,需求分析是软件开发过程的第一步,同样也是在软件工程课程中的第一步。

因此,学生需要学会如何从客户或用户口中了解软件的需求,如何设计需求文档,并可以运用UML图像语言来进行问题分析,需求模型构建等。

考核方法:根据学生提供的需求文档来评估学生对需求分析的掌握情况;根据学生提供的UML图像掌握情况评估其对需求分析中建模的掌握程度。

2.2 阶段二:设计阶段在软件开发中,设计阶段是软件开发的重要阶段,也是软件工程课程中的重要学习阶段。

学生需要掌握设计过程中的面向对象原则、体系结构设计和模式应用等。

根据学生设计的模型和设计文档来评估学生在面向对象设计和模式应用方面的掌握情况;通过中期项目阶段考核来评估学生在软件设计方面的掌握情况。

2.3 阶段三:编码实现在软件开发过程中,编码实现是软件开发的核心过程,也是软件工程课程的重要学习内容。

学生需要掌握开发工具的使用、编程语言的使用、版本控制的使用、测试代码的编写等。

基于工作过程的高职软件技术专业课程教学效果评价研究

基于工作过程的高职软件技术专业课程教学效果评价研究

教育研究新教师教学堂活动仅仅受限于固定的几位学生。

大部分老师的教学进度是为班级大多数学生而设定。

这就导致了部分成绩较突出的同学感觉吃不饱,而部分基础较薄弱的同学感觉太难消化的问题。

精英教育无法强有效的开展,与此同时,需要查缺补漏并扎实根基的同学没有一个相对宽松的环境。

学生的个性化特点多种多样,教师理应因材施教,使学生得到充分的发展。

但迫于应试及课程进度等种种因素,学生的个体差异始终得不到足够的尊重。

3.2 教学教师走形式严重部分教师对新课程标准的理解不够透彻,存在走过场的现象。

公开课的时候教师做给观摩教师看;为了有课堂活动而去设计活动;为了凑齐一节课的听说读写而设置让人眼花缭乱的活动;精心制作的PPT 却不能让学生对整节课内容有深刻的理解,意义何在?整堂课过来没有一个明确的教学目标,长期以来的应试教育对新课程的改革造成了极大的阻力。

4、问题对策及研究4.1 做好观摩学习工作最先进行新课程改革的地区发展较安徽地区完善,安徽各高级中学应当差派有相应能力的教师前去培训,学习经验,做好相关的学习笔记,回校之后积极分享个人所得及感悟。

并积极采取相应改革,就学习他校模式作深入研究与试验,并积极推广。

4.2 采用高效课堂最初发源于山东省的高效课堂模式在全国引起了广大关注,其独特的教学模式使得大部分学生变得主动学习,成为了学习的主人,最终学生觉得学习很简单,使得成绩的提高以另一种形式得到了充分提高。

4.3 采用探究性教学方式例如:教学教师可以在课时足够的情况下,利用选修课安排小组学习来提高各位学生的学习效率,注意各个学习成绩的学生的合理搭配。

课堂上的需要讨论的内容最好是学生感兴趣的,具有开放性的、有争议的话题,使学生能够积极参与并且产生兴趣的去讨论。

5、结论高中学生英语学习方式的转变是高中英语新课程改革的重要目标之一,提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式,培养学生学会学习,爱上学习,形成一种科学的思维习惯和能力,具备创新能力,为学生的终身学习做好准备。

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究为了提高软件工程课程的教学质量,进一步促进学生对软件工程知识的学习和应用能力,需要对课程考核方式进行研究和改进。

本文基于过程化的教学理念,探讨了一种新的软件工程课程考核方式,旨在提高学生的学习效果和应用能力。

一、过程化教学的理念传统的教学方式往往强调知识的传授和考核,注重学生对知识点的掌握程度和答题技巧,忽视了学生学习过程中的思考和动手实践的能力锻炼,造成了知识点的孤立和应用的困难。

而过程化教学强调了学生在学习过程中的思考和动手实践,注重培养学生的创新精神和解决问题的能力,在教学中加强师生互动,提高学生的参与度和学习兴趣,形成了一种全新的教学模式。

1. 项目式考核传统的软件工程课程考试以单一的题型为主,往往只测试学生的知识点掌握情况和答题技巧,不能很好地反映学生的综合能力和实际应用能力。

而采用项目化考核方式,可以更好地测试学生在实际项目中的综合应用能力和合作能力,从而更准确地评估学生的学习效果和实际应用能力。

2. 策略性考核常规的考试方式往往按照知识点进行划分,学生只需掌握知识点就可以得到高分。

但实际应用中,学生需要根据具体需求设计相应的解决方案,需要很好的策略性思维。

因此,在课程考核中,应采用策略性考题,测试学生在应用过程中的策略运用能力,培养学生的实际应用能力。

3. 综合性评估基于过程化的考核方式,需要综合评估学生在学习过程中的既有掌握和实际应用能力。

而综合性评估需要采用多种考核手段,包括个人工作总结、团队合作能力评估等多种综合考核方式。

三、思考在软件工程课程的教学中,应采取过程化的教学方式,培养学生的综合实际应用能力。

在考核环节中,应采用项目式考核、策略性考核等多种考核方式,旨在全面反映学生的学习效果和实际应用能力。

同时,应采用综合性评估方式,真实、全面地评估学生在学习过程中的各个方面,使学生能够真正掌握软件工程知识,并实际运用到实践中。

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究

基于过程化的《软件工程》课程考核研究随着计算机应用领域的日益扩大,软件的规模和复杂度不断增加,对于软件工程师的能力和素质提出了更高的要求。

同时,对软件工程教育也提出了更高的要求。

在软件工程师的认知和实际操作能力方面,考核是非常重要的环节。

教育老师和教育者需要设计和开发鲜明的考核和评价体系来确保学生和参与人员能够获得充分的认知和实际操作能力。

本文将介绍一种基于过程化的《软件工程》课程考核方案。

该方案包括课堂练习、研究论文、项目实践和考试等多种考核方式,以确保学生的全面发展。

一、课堂练习课堂练习是考核学生在课堂中掌握的知识和技能的一种方法。

它检验了学生对理论知识的理解和运用能力,通过大量练习加深对软件工程原理的认识。

练习既可以是独立完成,也可以是合作完成,形式可以是选择题、填空题或简答题。

考试内容涵盖软件工程基础知识、软件过程、软件需求和软件设计等多个方面。

二、研究论文研究论文为学生提供了自主选题并深入研究的机会。

在写作论文的过程中,学生可以选择研究软件工程中的某一个领域或某一个具体问题,通过收集文献、实验数据和案例分析等方法为自己的研究做出理论和实践支持。

对于研究论文的考核,评价者需要考虑论文表述的清晰度、逻辑性和独创性等方面,以此评估学生的研究能力。

三、项目实践由于软件工程是一个应用科学,因此实践能力是软件工程师的核心能力之一。

通过项目实践,学生可以在模拟环境和真实环境中练习软件工程实践能力。

项目实践既可以是独立完成,也可以是小组合作完成。

在完成项目实践的过程中,学生需要掌握软件项目管理、需求分析、设计和编码等相关技能,同时需要在团队协作、时间管理和沟通协调等方面积累经验。

四、考试考试是学生最后的检验和总结。

考试既可以是笔试,也可以是项目答辩。

答辩形式使学生有机会通过展示软件工程项目,向同学和评审人说明自己的理解和掌握情况,并经过阶段性总结和综合评价。

软件专业心得5篇

软件专业心得5篇

软件专业心得5篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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高职计算机类课程过程性学习评价研究

高职计算机类课程过程性学习评价研究

高职计算机类课程过程性学习评价研究我认为高职计算机类课程的过程性学习评价非常重要,主要有以下几点原因:第一,高职计算机类课程具有一定的专业性和实践性。

因此,评价需要考虑学生实际的学习情况,能否真正掌握所学知识并能够应用到实际中去。

第二,计算机类课程内容繁多,需要采用多样化的评价方式。

只有采用多种不同的评价方式,才能涵盖课程内容的各个方面,真正反映学生的学习情况。

第三,高职计算机类课程的评价需注重提高学生的学习主动性和创新能力。

只有鼓励学生主动思考、多做实验,才能真正培养学生的实际运用能力,提高其创新思维能力。

为了实现上述评价目标,我们可以采取以下几种评价方式:一、笔试考核笔试考核主要是针对课程理论知识的考察,通过选择题、填空题或简答题等方式来测试学生的学习情况。

对于计算机类的课程,我们也可以采用编程题的方式来考核学生的实际操作能力。

二、实验考核实验考核主要是考察学生在实践操作中所掌握的知识和技能。

通过对学生在实验课堂上的表现进行评价,可以反映学生在实际操作中的理解和掌握情况。

同时,实验考核也能够提高学生的实际操作能力,促进其创新思维能力的发展。

三、课堂参与度课堂参与度是一种比较主观的评价方式,但它能够反映学生的学习态度和学习意愿。

通过观察学生在课堂上的表现、提问和回答问题的情况,可以初步判断学生的学习情况,并及时纠正和辅导学生的学习方法和态度。

四、课程设计和报告课程设计和报告是一种需要学生独立思考和创新的评价方式。

通过布置一个项目或任务,要求学生自主设计和完成,并提交一份详细的报告进行评价。

这种方式可以更好地考核学生的实际应用能力和创新思维能力。

以上四种评价方式并不是孤立的,它们之间是相互关联的,也具有相互补充的效果。

只有综合运用多种评价方式,才能真正反映学生的学习情况,促进其全面发展。

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基于学习过程考核方式在高职软件专业课程教学中的研究与探讨
:Education informationization is one of the basic symbols and an important content of education modernization.It requires educators can design a new student-centered teaching mode by modern education technology.As the important environment of talents cultivation,assessment method is an indispensable part of teaching activities.With the advantage of cloud computing,process evaluation can be effectively developed.It is efficiently used to improve teaching effect and bridge the relations between and teachers,which can improve The scientificity and practicality of the result.
Keywords:cloud computing;process assessment;informationization teaching
1 引言(Introduction)
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的精神为职业教育指明了方向,各高职院校积极探索技能型人才培养制度,强化职业教育教学方式的改革,促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力。

目前高职院校已
经深入开展教育教学改革,大多数课程尝试采用项目式教学方法,注重学生职业能力的训练,并且已经取得较好的成绩。

但在评价方式上却仍然采用“一锤定音”的期末考试评价方式,这种传统的评价方式目标狭隘、方式单一,忽略了学生在教学中的主体作用[1],已经不能适应现代教学要求,单纯的一次考试并不能涵盖课程中所有的考查点,不能够真实地对学生的技能进行考核,因此改革现有的考核方式势在必行。

笔者在充分分析学生特点的情况下,充分利用现有的云端平台[2],对高职软件专业的核心课程进行了教学全过程考核方式[3],符合现代教学改革的要求,能够客观公正评价、真正反映学生的真实水平、有效地调动了学生学习积极性,提高了学生技能。

2 高职学生现状分析(An analysis on the student of higher vocational schools)
学生是学习的主体,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。

教师应当充分激发学生学习动机,引导学生积极探索,重视学生参与实践来发挥学生的主体作用,以便取得良好的教学效果。

高职学生的特点是求知欲比较强,喜欢尝试新鲜事物,比较关注电子信息技术的发展,爱追求时尚,大多数人都拥有移动智能设备,对计算机操作比较熟练;同时相对于本科院校的学生来说,他们的学习稍弱,学习的积极性和主动性不够,遇到问题容易知难而退,学习方法仍然延用高中的学习方法,对于高职教学中实践技能的学习不太适应,更关注期末考试的学习成绩,而
忽略平时的知识的积累和技能的提高,学习效果不佳。

近几年中,高职已经在教学方式方法上进行了比较深入的改革,更关注学生学习过程,但传统的考核方式已经不能满足新课改的要求,迫切地要求能够构建适合高职学生特点的课程考核方式,激发学生的学习兴趣,对学生的学习过程进行同步跟踪,引导他们学生正确的学习方法,提升学生的专业实践能力。

本文充分利用云端平台,提出了基于云端过程考核方式,将考核贯穿于学生学习的全过程,同时对学生考核的信息进行搜集和整理,便于教师对结果进行分析总结,进一步完善提升。

3 高职软件专业课程分析(An analysis on the software specialized courses)
考核方式的确定需根据课程情况,选取适合本课程教学目标的要求且能充分全面衡量和检验出学生的整体水平与能力的考
核方式。

本院软件专业通过典型工作任务分析,结合CMMI(能力成熟度模型集成)标准,优化课程设置,建立了“项目导向,能力素质融合的五段递进”课程体系,学生在学习完一门程序设计课程后,进行一次专业实践训练,强化学生的技能训练,同时开展理实一体化教学,更加注重学生学习技能的提高,在本专业的课程中,实践课时约占总课时的71%,大多数是程序设计类课程。

软件产品的开发是以需求分析、系统分析、代码设计、测试使用贯穿其中,在教学过程中以此工作任务为中心,采取现场技能操作、上机操作等方式边讲边练,要求学生能够掌握每个环节,
逐步推进完成整个项目。

在此过程中需要同步考核每个工作任务的完成情况,考核的过程是繁琐的,而课堂的时间又是有限的。

基于智能移动终端、社会性软件和云端学习的考核方式为过程考核提供了有利的条件,使考核不受环境、空间、时间的限制,大大提高了教师的教学效率。

4 过程考核云端平台的实现(The realization of theprocess examination on cloud computing)根据软件专业课程的特点,本课题构建了校企共同参与以“理论+实践”“过程+结果”相结合的考核方式,将课程以“能力素质融合”作为考核要点,制定评价标准。

新的考核方式和考核体系将考核贯穿于学生学习的全过程,采用多元化的考核形式,分为“平时+期末”两个阶段,“课前-课中-课后”三步骤全方位进行了考核。

考核主要分成两个阶段,在平时的教学的每个阶段,按照学生完成的工作任务的情况,从理论知识、实践技能、职业素能三方面进行考核;在期末的时考核学生对整个课程的掌握情况。

(1)过程考核
将贯穿整个课程教学项目按照对应岗位职业能力的典型工作任务进行分阶段考核,主要考核学生知识与技能的运用能力及职业素养。

每个任务的考核按照“课前-课中-课后”三个步骤进行考核:课前,学生需根据教师提供人教学辅助材料进行课前的预习,知识的学习,并可通过手机APP在云端完成相关测试;课
堂教学中,则侧重于学生专业技能的考核,学生按照岗位标准和要求准时及高质量地完成课堂项目,并且按照时间点提交至云端平台,云平台将记录下学生提交的时间,教师可免去收交作业的繁琐,将注意力放在对作业的质量的考核上;在课后,学生可下载课后练习要求,并根据教师提供的辅助资料,独立完成课后项目要求,并按照时间点上交作业,老师可以在线进行评价打分,提高了工作效率;通过考核方式对学习的每个阶段进行正确的引导,帮助他们养成良好的学习习惯。

(2)期末考核
期末考核的形式主要有理论知识的考核及项目作品考核。

理论为实践提供了理论指导,教师按知识点建立各课程的题库,学期末学生自主在云端系统中,自行进行在线的练习和测试;对于学生对实践技能的考核,则是要求学生能够综合应用本课程所学的知识,完成项目作品。

学生将所完成的作品,部署到云空间,可以提供其他同学或者评分人员进行浏览和查看,企业外聘教师可在线进行作品评价,从而保证了人才培养的质量。

考试内容既要考察所学理论知识是否巩固,同时也要对学生职业态度、综合运用和评价创新等能力进行全面检查,促使学生在培养自己综合能力上下工夫。

考核两个部分的权重分别为过程考核点80%(根据典型工作任务,分配各部分分值;分别对课前、课堂、课后学习情况分别进行考核评定),期末考核占20%(其中理论知识考核占5%,实践知识的考核占15%)。

5 基于云端过程考核方式的优势(The advantage)
基于云端的教学考核方式充分利用云端平台的作用,在移动终端、计算机网络的帮助下,将课程的考核贯穿于学生学习的整个过程中,跨越了时间和空间的限制,让教师能够随时了解学生的学习动态。

(1)学法指导性作用。

学生在考核机制引导下,完成课前预习、课中学习、课后巩固复习的三个过程,促进了学生良好学习习惯养成,保证了教学的质量。

(2)实时交互性。

随着云计算技术的不断发展,3G及4G
网络的不断发展,信息传播的速度越来越快,学生的考核不再局限于电脑前,可以“随时、随地、随身”地进行学习考核;教师也可以即时查看学生的学习情况,获取学生学习的一手数据,及时调整教学进度,从而提高了教学效率。

(3)考核的公平性。

基于云端的全过程考核方式,本着重能力、重素质的原则,学生在考核过程中,随时可以查看到自己的成绩,了解自己课程学习和得分情况,保证考核的公平公正性。

6 结论(Conclusion)
基于云端过程考核是一个以学生为中心的考核模式,在师生共同营造的数字化学习环境中,教师对学习过程进行了透明跟踪考核,但在该考核模式下,要求具备良好的云端教学平台。

作为课程教学的组织者和实施者,要求教师具备较好的信息化水平,能够较好地运用现有的平台,根据课程情况进行合理的设计,构
建符合本课程的考核方式。

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