2013教育心理学

1、我国教育心理学定义:研究教育活动中的心理现象和活动规律的科学。

2、桑代克，教育心理学诞生之父，教育心理学独立于20世纪初期，其标志是桑代克出版的《教育心理学》（教育心理学独立的标志）。

将教育心理学研究内容分为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。

3、国内教育心理学内容的“五要素”“三过程”：五要素，学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程，学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育心理学是一门基科学和应用科学并重的科学。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导和教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性和应用性。

心理学的学科特性：自然科学属性、社会科学属性；教育心理学的科学性质：实验科学、应用科学。

5、教育心理学研究的基本任务：揭示教育活动的心理学基本规律，从质上与量上确定研究的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。

教育心理学对教育实践的作用体现在a、提供先进的教育观念，帮助教师准确地了解问题b、总结教育经验和规律，为实际教学提供科学的理论指导c、提供方法手段，帮助教师预测并干预学生d、帮助教师结合实际教学进行研究。

6、世界上最早的教育学专著《学记》；1792年，世界上第一所培养教师的专门学校——法国巴黎高等师范学院成立，在课程上建立了心理学门类。

7、1879，德国冯特（誉为19世纪的亚里士多德），世界上建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。

卡普捷列夫，1877年出版第一本以《教育心理学》命名的书籍。

8、东岳翻，我国出版的第一本教育心理学书籍是1908年由方东岳翻译日本的《教育实用心理学》。

廖世承，1924年编写的中国第一本《教育心理学》教科书。

潘菽，1963年出版主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国心理学的内容体系基本形成。

9、教育心理学的方法论研究原则：客观性（采取客观的研究方法，就是实事求是、尊重客观事实）、整体性、发展性（变化和发展的观点看问题）、教育性原则。

10、教育心理学研究变量区别意义{心理现象=客观刺激+（个体内部活动+外部行为反应）}：客观刺激=自变量（外部刺激是自变量的主要来源）、反应变量=因变量、无关变量的控制（环境、温度、光线）11、教育心理学常用的技术方法：（1）观察法，是一种有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法，应用最广泛的研究方法；分为：自然观察法、实验室观察法；根据观察要求不同分为：长期观察法、定期观察法。

（2）实验法、有目的地控制一定条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法（3）测量法，运用标准化的量表（问卷）测定人的某种心理品质。

常见有：智力测验、人格测验、成就测验、态度测验、创造力测验。

（4）调查法，以提问的方式，了解被测试心理活动的方法。

问卷调查、访谈式调查（5）经验总结法，教育心理学一个重要的研究方法，是指教育工作者从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。

（6）教育行动研究，教育实践是推动教育心理研究的强大动力。

12、教育心理学的具体研究程序（6点）：选择和确立选题、文献综述、形成假设、选择研究类型和方案、资料的收集和整理、撰写研究报告。

13、心理发展：是随着生理年龄的增长，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

发展是一种连续不断的由简单到复杂、低级到高级、量变到质变的过程。

广义：个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的。

狭义：个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟，也是教育心理学所研究的心理发展的主要方面。

14、人的发展包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展。

心理发展的一般特征：连续性（是一个持续不断地前进过程）与阶段性（有相对稳定的阶段性）、定向性与顺序性（方向性和先后顺序）、不平衡性以及差异性（心理发展的速度、时间和程度是不完全一样的）。

15、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期（初中阶段）青春期特点：A心理上半成熟、半幼稚的特点，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；B 抽象逻辑思维占主导地位，仍以具体形象思维为主；C辩证思维萌芽；D可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；E独立意识增强，出现了自我意识发展的第二个飞跃期；F同龄人之间的交往和认同大大增强；G道德行为更加自觉，但自控力还不强。

（2）青年期，在心理上把自己分为“理想自我”和“现实自我”。

16、关键期问题：关键期（奥地利习性学家洛伦茨首次提出）是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

个体从出生到成熟（0-18岁左右）大致经历六个关键期，分别是新生儿（0-1个月），一岁左右，三岁左右，6岁左右，11-12岁（女）或13-14岁（男），17-18岁。

【2岁是口语发展的关键期，4岁是形成直觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期】17、影响心理发展的基本因素：遗传和环境（霍尔-遗传决定论，华生-环境决定论）遗传因素，与遗传基因相联系的生物有机体的内在因素；环境因素两大类：一、生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境；二、人类的社会环境。

（共同决定论-伍德沃斯，成熟决定论-格塞尔）18、教育与心理发展的关系（3点）：教育在心理发展中起着主导作用、教育要适应受教育者的心理发展特点、教育要走在学生发展的前面（前苏联教育家、心理学家维果斯基提出：教育要走在发展的前面和最近发展区；学生心理发展两种水平，现有发展水平和未来发展水平；学习的最佳时间内）19、处理好教育与心理发展之间的关系：一、以掌握学生的学习特点为前提；二、以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；三、重视智力活动中的非智力因素。

20、心理发展的各派观点和理论：格塞尔—自然成熟说（成熟决定论，支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，双生子实验），皮亚杰—发展理论/发生认识论（研究人类认识【认知、智力、思维、心理的发生和结构】的起源和发展，称为发生认识论），维果斯基—最近区发展理论（维列鲁学派，当代构建主义教育思想的源头之一），儿童心理理论论（包括：理论论、模拟论、模块论）21、皮亚杰指出主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。

同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，能够利用已有的图式和认知结构把刺激整合到当前的认知结构中的过程。

顺应，是改变原有的认知结构来适应新的刺激情境的过程。

图式，是个体为了应对某一特定的刺激情境而产生的反应模式和认知结构【皮亚杰认为，心理发展是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。

根据智慧的发展把婴儿期到青春期的认知发展划分为（4个阶段）：感知运动、前运算、具体运算和形式运算】22、皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、物理环境、社会环境、平衡。

23、皮亚杰认为心理发展的阶段：[1]感知运动（0-2岁婴儿期）通过感知与运动之间的关系来获得动作经验。

[2]前运算阶段（2-7岁幼儿期）运算是皮亚杰发展理论的主要概念，指的是心理运算，是内部化的智力或操作。

阶段特征(2点)思维的不可逆性、自我中心化特征，变现为不为他人着想，一切以自我为中心。

[3]具体运算阶段（7-12岁小学阶段）标志是守恒概念的把握、并且思维可以进行可逆推理，去自我中心化。

[4]形式运算阶段（12-16岁青春前期）儿童摆脱了对具体事物的依赖、儿童能够假设-演绎推理形式进行思考、能够把内容和形式分开。

24、新皮亚杰主义：是皮亚杰的认识发展理论与现代认知心理学的信息加工理论结合在一起的新趋势。

25、个性：指人在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特征，集中表现在能力、气质、性格、人格倾向性。

教育者认识和理解学生的个形式开展因材施教的前提条件。

个性差异是影响学生身心发展的另一个重要因素。

26、人格发展阶段（具代表性的人格发展理论是埃里克森的人格发展阶段理论。

埃里克森认为：人格的发展既受到生物学因素的影响，也受文化和社会因素的影响。

）把人格的形成和发展过程划分为八个阶段，前五个阶段：婴儿期（基本信任和不信任的心理冲突）、儿童早期（自主与害羞、怀疑的冲突）、学前期（主动对内疚的冲突）、学龄期（勤奋对自卑的冲突）、青年期（自我同一性和角色混乱的冲突）。

27、影响人格发展的社会因素：遗传和环境。

环境因素：家庭教养模式（民主型、专制型、放纵型）、学校教育（权威型、专制型的教师）、同辈群体（同伴可以使儿童行为的强化之源）等。

28、自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

包括：自我认识、自我体验、自我监控。

自我意识具有调控和完善自我的作用，也是个性形成的重要条件。

29、自我意识形成与发展经历了生理的自我、社会的自我（三岁到青春期）、心理的自我（精神自我14-15岁到成年大约10年的时间）三个阶段。

30、认知方式的差异主要表现在：场独立性与场依存性、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。

31、威特金发现了认知方式的给人体差异，即场独立性与场依存性。

场独立性不易受外来因素的影响和干扰，场依存性依赖外在参照直觉事物。

32、场独立性学生热爱自然科学，数学且成绩较好，两者成显著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。

场依存性学生较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。

33、卡根等人区分两种不同的认知方式，即沉思型与冲动型。

着两种认知方式的差异只要表现在学生对问题解答的速度与准确方面的差异。

沉思速度慢错误少，冲动速度快错误多。

34、吉尔福特，辐合型与发散型的认知方式。

辐合型表现为根据已有信息，利用熟悉的规则解决问题。

发散型表现为学生沿着不同的方向思考，重新组织获得的信息和记忆系统中已有的信息，以产生大量、独特的新思想。

35、智力量表：斯坦福-比纳量表（推孟教授对比纳-西蒙量表所作的修订。

可评定四个认知领域：言语推理、抽象/视觉推理、数量推理、短时记忆）、韦氏智力量表（美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比纳-西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表，包含言语[词汇、常识、理解、会议、发现相似性和数学推理]和操作[图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码]两个分量表）36、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

37、性格差异表现在：性格特征差异【对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征】、性格类型差异【根据人的心理活动的倾向性把性格分为：外倾型、内倾型；依据一个人独立或顺从的程度划分为：独立型、顺从型】38、索里，美国心理学家把学习类型分为五种：联想性学习（经典条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习。