发挥生活资源,激活品德课堂论文

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从生活入手构建实效品德课堂论文

从生活入手构建实效品德课堂论文

从生活入手构建实效品德课堂小学思品课课堂教学的生活化是一种以实际生活为载体,以实践体验为途径,以主体发挥为核心,以情感培育为纽带,以培养学生积极向上的生活态度和价值观为目标的小学思想品德课课堂教学方式。

也就是在小学思品课课堂教学中,以现代德育理论和生活教育思想为指导,以丰富学生生活知识,提高其适应与创造生活能力,确立其积极生活态度,形成其健康人格为宗旨,通过教师的组织、参与、指导、帮助,并结合学生自身的生活实践,真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念,构建起良好道德品质,促进学生素质得以全面提高的教学方式,让小学思品课教学成为回归生活的教学,让小学思品教育成为回归生活的教育。

一、精心创设情境,教学回归生活德育教育的目的就是要培养具有高尚品德和情操的人,而高尚品德和情操必须通过生活中的具体实践来体现。

因此,德育要贴近学生生活,联系学生实际,这样才能吸引学生注意,激发学生兴趣,突出德育的引导性和现实指导性,从而增强德育实效性。

在品德课的教学中,明理和导行是紧密结合的,和学生的生活是密切相连的。

然而,我们以往的教学往往局限于书本,没有融合鲜活、丰富的生活,导致教学失去了生活实践的情境和乐趣,显得苍白无力。

因此,在教学中,教师应考虑凭借学生的生活实际,精心创设生动的生活情境,激发学生的热情,引发学生的思考。

如教学《遇到危险怎么办》一课时,老师和孩子们共同设计了几个场景,如当你一个人在家时,家中着火了怎么办?请几个同学上台表演。

有个孩子在打完火警电话后只知道大叫:“着火了,着火了。

”这时老师赶紧问大家:“这样大喊大叫,消防员会赶到吗?咱们怎样做,消防员才能在最短的时间内到达?”有的说要告诉他们自己住在什么地方,有的说得讲清房子附近的标准物。

孩子们分组讨论后告诉表演的同学:还要讲清家庭详细住址,是什么着火了,火势有多大。

结果一个个看似抽象的大道理,在孩子们的讨论和表演中轻而易举地进入了学生的心里。

挖掘生活资源 让品德课焕发魅力

挖掘生活资源 让品德课焕发魅力

挖掘生活资源让品德课焕发魅力每当提起《品德与生活》这门学科时,自己总觉得无从下手,翻开品德教材,呈现给老师的只是一幅幅图画和一小段文字,甚至有些图画又和农村的学生实际生活有很大的脱节,到底如何上好品德课,我曾一度的迷茫,每节课总是草草地完成,然而学生收获的又是什么?12月10日我有幸参加小学品德课程研讨培训活动,这次活动主要是由我们中心黄秋红老师开了一节品德课《各具特色的民族风情》和王佩英教导就黄老师这节课做了评析,以及市品德教研员连碧红老师传达品德与生活课程标准和要求。

从黄老师这节课中,我看到了《品德与生活》的雏形,心中豁然了许多。

正如王教导在评析中点到《品德与生活》课主要突出生活性、活动性和有效开发环境资源。

黄老师的这节课让我深有感触的是:1、黄老师能把学生放在第一位,在教学过程中黄老师特别关注学生的自主发展,以自主学习为前提,在这节课中为了帮助学生了解各具特色的民族风情,课前让学生搜集了与课有关的图片、照片、数据等资料,特别是当地的文化,石码最具特色的民居、还有饮食方面:干拌面、扁食、石码五香等,我们闽南的歌仔戏、狮子舞,木偶戏。

让学生对汉族文化,尤其是当地的文化有更进一步的了解。

在看服饰猜民族、看民居猜民族这个环节中,除了老师提供一些课件让学生猜民族以外,还让学生通过自己搜集的材料让其他学生猜,通过师生互动、生生互动的活动形式,让学生了解了各民族的风情。

这样不仅能激发学生主动参与学习的积极性,更能帮助学生加强感性体验。

2、黄老师善于整合各方面资源,以学生的生活为基础,由于教材所表述的毕竟有限,而每节课的课堂所承载的内容也十分有限,黄老师能根据实际情况,结合教育目标,自行开发教学内容,从连老师的口中得知,黄老师就同样这节课,就有好几种教学设计,她能根据不同学生,不同班级,不同地方的文化背景,及时反思,及时调整。

她还善于引领学生回归生活,体验生活。

挖掘出学生现有的资源,她通过观察、了解,知道实小的很多学生都是多才多艺的,于是在课堂上让他们上台表演各自的才艺,如吹竹笛,书法展示、佤族的民族舞蹈甩发舞,学生在表演中享受到参与活动、表现自我的满足感,同时体验到获得成功、超越自我的自豪感。

教学生活化在思想品德课中运用论文

教学生活化在思想品德课中运用论文

浅谈教学生活化在思想品德课中的运用摘要:思想品德课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。

教好思想品德课,对初中学生良好人格的形成,高尚道德的培养,以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。

但受传统教育观念的影响,在目前的思想品德课教学中,我们的教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输。

即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西。

这使得思想品德课教学缺乏应有的生机,也让学生失去学习的兴趣。

如何改变这一现状呢?教学生活化,是让思想品德课“活”起来的有效途径,也应是在思想品德课中得到正确的运用。

关键词:教学生活化课堂氛围教学能力教学目标中图分类号:g4 文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)1(b)-0000-001 教学生活化的依据“生活教育”学说的创立者陶行知老先生说,我们的教育是生活教育,是供给人生需要的教育。

这是一个令人耳目一新的教育观,他的理论概括起来有三点:“生活既教育,社会既学校,教、学、做合一”。

他强调要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心;反对脱离社会的死学习,强调实践的重要;反对注入式教学。

教育源于生活,又回归生活。

《思想品德课程标准》也明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础,这就要求教师在思想品德课教学中,应该将学生课堂教学与实际生活联系起来,把鲜活世界提供给学生去了解、理解和体验。

让他们在于生活世界的接触与沟通中,感受生活的美好。

学会生存,促进身心健康发展。

2 教学生活化的构建教学生活化,就是提倡在生活化的情境中学习,让学生活起来,动起来。

让他们产生经验与顿悟,在感情的体验中学习,在教学中,教师应组织引导学生多看、多做、多参与合适的活动,充分发挥学生的主体作用,是思想品德教学过程成为学生交流已有经验的过程,成为拓展和深化生活经验,提升生活经验和能力,引导学生创造和体验生活的过程。

2.1 营造民主平等的生活化课堂氛围课堂教学氛围是指教是指教师和学生在参与课堂教学活动中相互作用产生的一种心理氛围。

小窥品德课堂 大放生活光彩论文

小窥品德课堂 大放生活光彩论文

小窥品德课堂大放生活光彩摘要:品德课堂引领学生走进生活,让品德课堂贴近学生的生活,反映学生的需要,提高品德课堂实效性,使他们的生活更具有意义。

关键词:品德课堂;生活教育;价值引领;教学实效性中图分类号:g623.15 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2012)05-091-001从生活与教育的关系上说,生活决定教育。

因此,品德课堂应从学生生活的视角出发,实施生活化策略,贴近学生的生活,反映学生的需要,这样的品德课堂教学才是有实效的。

一、创设生活环境,捕捉生活细节作为一门综合性课程,品德与社会(生活)体现“回归生活,关注儿童现实”的理念,从儿童生活中经常遇到的问题来生成教育话题和范例,以儿童的“生活事件”的形式呈现。

因此,品德课堂要关注学生的所思、所感、所悟,帮助学生解决生活中的实际问题,从生活中选择具有普遍意义或典型事例进行加工,用真实的生活引领、教育学生。

在执教《在公共汽车上》(苏教版品德与社会四年级下册)一课时,上课一开始,我和学生有这样一段对话:师:同学们坐过公共汽车了吗?生:坐过。

师:你们可知道,在1825年,英国的戈尔沃斯·格尼制造出了世界上第一辆公共汽车。

(板书:公共汽车)随着时代的发展,公共汽车也在飞速的发展,成为一个城市发展的缩影。

(出示一些公共汽车的图片。

)由于,公共汽车运载的乘客多,便宜便捷,而且对环境的污染小,越来越受到大家的青睐。

小小公交车——生活大舞台!今天,我们一起坐在公共汽车上,去看一看发生我们身边的事吧。

(完整板书:在公共汽车上)四年级的学生对于乘坐公共汽车已经有了相当多的生活体验。

在这里我首先利用图片充分利用学生的形象思维,把学生带入情境。

用身边的例子唤起学生已有的生活感受,引起他们的兴趣,吸引学生的注意力。

二、联系生活实际,加强价值引导高效的品德课堂教学,应以学生个体的亲身经历、主体体验为前提。

离开了学生在活动中的主体作用,离开了课堂教学活动中学生德性的自主构建,提高品德课堂教学有效性就是一句空话,但如果教师在课堂教学中只是简单地再现生活情境,只是让学生参与活动,而没有必要的引导,那么这种“自主体验活动”必定是低效的,甚至是无效的。

生活化让思想品德教学充满活力论文

生活化让思想品德教学充满活力论文

生活化让思想品德教学充满活力论文摘要:课堂不是封闭的而是开放的,学生只有在开放的课堂中,在鲜活的生活中才能真切地感受到自身的活力,生活的快乐,生活化教学给思想品德教学添上了一对强壮的翅膀,让学生能够课堂上生活中翱翔,在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识,增长能力,生活更是是一笔宝藏,怎样才能在思想品德教学中用上、用好这笔财富,是一个值得我们不懈思考和探索的问题,我将坚持思考和实践。

著名教育家陶行知说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。

”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

随着新课程改革的深入发展,注重教学与现实生活的联系已成为思想品德课程改革重要理念。

初中《思想品德》在教材内容编排上特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,贴近学生的生活实际,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。

一、教学导入生活化,引生入课更轻松初中《思想品德》在教材内容上尽管增添了一些生活中富有情趣的吸引学生的图片、漫画等内容,但导入的重要性是不容忽略的。

精彩的富有生活气息的导入可以引导学生积极参与、主动探究,从而启迪学生思维,提高学生的学习兴趣。

兴趣才是最好的老师。

因此我在教学导入时尽量把本课的主题和现实生活联系起来,让学生们带着一种亲切、愉快的心情进入课堂学习。

记得在一次课堂上,我让学生们展示自己家里养的或是自己悉心照顾的花花草草等,有的同学带来了各式各样的花草,有的还带来了盛有漂亮金鱼的鱼缸和关在精致笼子里的金丝雀,同学们那纯澈的眼神随着这些生命的展示而大放异彩,感受到了生命的美,进而开始《世界因生命而精彩》的相关内容的学习。

又如,在上《身边的诱惑》这一课时选取的是生活中到银行取钱的例子来进行导入:银行的取款机发生了故障,你取100元钱,它吐出了1000元钱,你要不要?”通过学生们身边的事例导入课堂,用生活中的真人真事引起学生们的兴趣,较自然地揭示出了“要学会分辨并自觉抵制不良诱惑”的主题。

巧用生活事例,激活初中思想品德课堂

巧用生活事例,激活初中思想品德课堂

巧用生活事例,激活初中思想品德课堂摘要:如何有效的调动学生的积极性和主动性,是激活课堂的必由之路,本文着重探讨调动学生学习积极性的几种方式,根据不同的内容选择最佳的方式激活课堂,使初中思想品德课教学真正“活”起来。

关键词:调动;激活;巧用生活事例;新闻资讯;乡土事例;现场事例初中思想品德课教学中,虽然事例的撷取是难点,但恰当运用事例能使初中思想品德堂魅力四射,特别是能否灵活到位地驾驭事例,关系到初中思想品德课堂概念讲解、原理透析、双基夯实、能力提升、学科兴趣的培养,更关系到课堂气氛的激活,教学艺术的张扬。

特别是在初中新课改形势下,更应强调思想品德课堂教学要与生活实例相结合,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

一、为什么要巧用生活事例首先:理论联系实际是思想品德课教学的基本原则。

在指导思想品德课教学的诸原则中,理论联系实际居于主导地位,贯穿于思想品德课教学的全过程,指导教学过程的各个方面。

思想品德课教学内容理论太抽象、概念多,趣味性少,所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际,选择学生熟悉、贴近生活,与教学内容密切相关的生活实例,把学习和掌握基本理论知识应用实际中去,达到理论与实际,学与用,知与行的统一,这样才能激发学生们学习思想品德课的热情,才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化,才能使学生们主动去学。

其次:适应中考形势,提高学生应试能力的要求。

初中思想品德新课程标准强调以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育理念,能力目标是初中生思想品德学科考核目标之一。

中考作为是一种选拔考试,能力立意必然成为中考命题的主流。

能力主要指阅读、理解、分析、归纳、综合、创新、合作探究的能力和解决问题的能力。

中考能力要求的第3点、第4点要求是:考生应初步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断、辨别是非和作出合理选择的能力;考生应逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能,学会独立思考、提出疑问和进行反思。

品德论文让孩子在“品德与生活课”上“动”起来

品德论文让孩子在“品德与生活课”上“动”起来

品德论文让孩子在《品德与生活》课上“动”起来【案例背景】传统的思品教学中,小学一二年级的思想品德课是与语文课合在一起的,品德课只是处于从属的地位。

在中高段的品德课中,也只是常以一个故事说明一个道理的方式出现,教学方式往往比较单一。

学生常觉得品德课没什么意思。

新的一轮教学改革,把《品德与生活》课作为一门独立的课程在小学一二年级开设,教学内容丰富多彩,一下子就能吸引住学生的眼球。

如何根据低段学生活泼好动的特点,让品德课也变得富有动感,是十分值得我们探讨的。

《我设计的午餐》是教育科学出版社《品德与生活》第二册第一单元《今天吃什么》中的一个版块。

这一版块主要是在前一个版块《萝卜白菜我都爱》了解了日常饮食中的营养元素及对身体好处的基础上,让学生设计合理的午餐,树立正确的饮食观,养成不挑食的习惯。

【案例片段】课件展示短剧:胖瘦两个小朋友在吃午饭。

小胖子大鱼大肉地吃,蔬菜看也不看。

小瘦子吃饭挑三拣四,妈妈在一旁怎么劝也不肯吃米饭。

过了一段时间,跑步考试时,两个小朋友都跑不动。

(看完短片后)师:这两个小朋友为什么都会跑不动呢?生A:我知道,那个小胖子总是吃肉,不吃蔬菜,就越来越胖了。

生B:老师、老师,我妈妈说过不吃蔬菜老吃肉,会变胖的,就不好看了。

生C:是的,是的。

肉里只有蛋白质,他老这样吃就变成大胖子,跑也跑不动了。

生D:那个小瘦子挑食,没有吃到各种营养,就不能长身体,没力气也跑不动了。

……师:小朋友说得很好。

那你能来设计一份营养丰富全面又好吃的套餐,推荐给小胖子和小瘦子吗?今天我们就要来开餐馆。

(学生六人一小组开始讨论,课堂气氛很热烈。

他们取的名字五花八门,有“乐乐餐馆”、“娃哈哈餐馆”、“美味饭馆”……还设计、绘制了各种菜式。

)师:(挂上记者证,拿着话筒,扮演记者)各餐馆准备好了吗?哪个餐馆先接受我的采访?(各小组都把手举得很高,嘴里还喊着:“我们!我们来!”)师邀请了其中一组。

“乐乐餐馆”一小组的小朋友拿着“菜”上场。

小学品德论文:让品德在生活中积淀升华

小学品德论文:让品德在生活中积淀升华

让品德在生活中积淀升华《新课程标准》指出:“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验、实践和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

”《品德与社会》这门课程非常贴近小学生的生活,是学生“学会生活”“学会做人”的教育。

上好这门课能培养学生的正确的道德观、价值观。

培养学生学会学习、学会合作、学会生活、学会生存的能力。

该教材处处体现着浓浓的生活气息。

一个个生活场景,一个个鲜活的话题无不来源于学生的现实生活。

我们的教学已不是简单的道德灌输,而是引导学生在生活中学习,在学习中生活。

学生的品德的内化不是凭空实现的,要以一定的社会生活内容作为载体,教学内容越贴近学生的社会生活,道德观念越易被学生认同、接受。

在几年的《品德与社会》教学中,我从以下几个方面做了一些尝试,收到了一定的效果。

一、巧借课文插图,唤起情景想象。

“图画能打开话匣子,它能让平时沉默寡言、非常腼腆的儿童都开口说话。

”苏霍姆林斯基曾说过。

我们欣喜地发现新课程资源的开发是多样的,内容是丰富的。

《品德与社会》教材中篇篇都配有色彩鲜艳、生动形象的插图,来表现生活的内涵。

这些插图有的是揭示主题,画龙点晴;有的是补充文字,丰富内容;有的是抛砖引玉,活跃氛围;有的是图形点缀,激发想象……教师要充分挖掘教材的这些资源,多形式灵动地呈现插图范例,使教科书成为一种“活性因子”,让静态的插图动起来,成为师生对话、创造教学资源,引发学生活动的工具。

这样课堂教学就会更具有吸引力,更能培养学生的学习兴趣,使学生积极自主地参与课堂学习,努力使学生的思维始终处于高亢状态,更有利于课堂效率的提高。

因此,在教学时,我常借助插图来帮助学生理解课文内容,联系生活实际来认识社会。

如教学《品德与社会》四年级下册《我们赢了》一课时,课堂上我针对课文中的插图,指导学生观察、想象,然后让他们用自己的语言说说图意。

我设计了如下几个问题供学生思考、讨论和交流:插图上有哪些人?他们在干什么?你们有过类似的活动吗?当时是怎么做的呢?学生便都打开了话匣子,把平时自己参加的各种活动体验,观察到的有关活动过程都形象生动地表述出来。

巧用生活资源 激活思想品德课堂

巧用生活资源 激活思想品德课堂
的许多母亲 、教师用 自己的生命保护孩 子们的感人事
遇到意想不到的困难。学生在调查时 , 不少的被采访者 拒绝或敷衍学生的访 问 , 使部分学生的调查受 挫。我及
时地鼓励学 生不管结果如何 , 都必须尝试 。有 的学生通 过 自己的观察 和采访 ,了解到哪家 文具 书店是新 开张
迹 , 同学们在课 堂上营造 了一个 特定 的氛 围, 给 让学 生
学生参与实践生活最好 的选择吗?没料 到 , 在接下来 的 活动 中, 学生参 与的积极性空前 高涨 , 丝毫没有觉得 这 是教材 以外 的“ 附加题” 其间更有许多 的体验和收获。 ,
当然 , 引导 、 组织学生探究生 活中的问题时 , 可能会
册《 家人 的爱》 这课时 , 我结合51汶川 大地震 中涌现出 . 2
决新问题的渴望燃得 旺旺的。我灵机一动 , 这不是组织
要求 的需 要 , 理地运 用课件 、 合 幻灯 、 图等与教 学 内 挂 容相适应 的教学情 景 , 加 以适 当 、 动地 描述 , 并 生 很容
易动员起 学生各方 面的感 官 , 使学生乐于参 与 , 同时使 学生 情绪受 到感染 。如在 教学 《 品德与生活》 一年级 下
生 学习和品德养成 的教材 。学生在喜 闻乐见的真实教
学 活动中 , 形成正确 的态 度 、 价值观 、 世界 观 , 成 良好 养
的行为习惯 , 在生活中学会做人 、 学会做事。那 么 , 小学 思 想 品德课 堂 教学 回归 生 活 的理想 效果 必 会 得到 体 现 。小学思想 品德课的实 际意义 和价值得 到挖 掘 。相 信, 有生 活这一思想品德课堂空间 , 实施素质教育 , 加强 对 学生展” 采用儿 童乐于接 ,
受的活动方式 , 帮助儿童解决现实生活中的问题 。如在

让生活之花在政治课堂绽放论文:让生活之花在政治课堂绽放

让生活之花在政治课堂绽放论文:让生活之花在政治课堂绽放

让生活之花在政治课堂绽放论文:让生活之花在政治课堂绽放新课程改革强调,教学是生活的内容,学习是学生生活的方式,生活是教学的源头,这就说明教学与生活是密不可分的。

高中政治课教学中注重对学生生活能力的培养,就是根据新的课程理念,在政治课教学中,教师结合现代生活实际和学生的实际情况,引导学生参与日常的经济生活、政治生活、文化生活实践,以生活为中心,切实培养学生认知社会生活能力、社会生活实践能力和适应社会生活能力,在此基础上进一步引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

概言之,就是“用生活教会学生生活”。

具体为两个方面:一是“用生活教”,就是指在政治教学过程中能充分地应用一些生活化的教学方法如案例教学法、情境模拟法、研究性学习、项目实施法等,注重体验与直接感知,提高学生对政治课学习生活的兴趣;二是“教会学生生活”,具体指通过一些生活化的教学活动,让学生提高现代的经济、政治、文化生活的认知能力和实践能力,为走向社会、走进现代生活作好准备。

陶行知先生提出了“生活即教育,社会即学校”的理论,指出“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本。

”改革后的政治课教材是以生活做中心的活的书本,具有显著的“生活性”。

因此,政治课教学就应以生活为中心,让学生参与现代生活,在教中学,学中学,做中学,切实培养学生认识社会生活能力、社会生活实践能力和适应社会生活能力。

在政治课教学中培养学生的生活能力,就是要让学生了解生活,体验生活,积极参与生活实践,掌握相关的经济、政治、文化生活能力,从而求得正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展,求得个人与社会、主观与客观的统一。

那么如何让政治课堂生活化呢,下面根据个人的教学经验,谈以下几点:1、善于创设教学情境善于创设教学情境是培养学生生活能力的基本途径建构主义理论告诉我们:学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。

为此,教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例,用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系,瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点,以此来诱发学生已有的真切体验,感受其境;凭借相似情感,以己度人感受其情,使学生体验到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多的政治学科知识,感受政治学科是是那么有趣和有用。

充分利用生活中的资源,使初中思想品德课堂活起来

充分利用生活中的资源,使初中思想品德课堂活起来

充分利用生活中的资源,使初中思想品德课堂活起来我国基础教育课程改革的一个亮点,就是构建开放的课堂教学模式,充分利用学生、家庭、学校等各类教育教学资源,丰富教学内容,丰富学生的感知。

随着人们对新课程的不断学习、不断理解,教育资源的利用越来越引起广大教育者的重视。

多年来,教师受传统教育影响,已经习惯了教教材,但随着社会的进步和社会经济的发展,学校、家庭各类教育资源越来越丰富,日益丰富的教育资源,加大了教育的选择机会。

过去一本书一支笔就可以上一节课,但这种方式已远远不能满足学生的需要,如何使课堂更生动、更活泼、更有效、更能激发学生的兴趣,可以采用开放的课堂教学方式,用各种教育资源,改变学生学习方式,培养学生学习能力,促进学生全面发展。

1 充分挖掘学生资源学生是学习的主人,盘活学生资源,是实施素质教育的必然,也是盘活课堂的关键。

学生活了,课堂才会活。

就学生资源来说,可以理解为利用学生所带来的教学资源。

但在具体的课堂教学中,不少教師往往忽视了“学生”这一鲜活的教学资源。

其实,学习上最重要的资源是学生本身。

学生是可开发的人力资源。

1.1 注意课前学生资源的储备。

学生是实际生活中的学生,我们的教育也是为了教会学生学会生活,而学生周围的一切都可以、应该成为学生注意、学习的对象。

陶行知先生说:“真教育是在大自然与大社会里办的。

”“‘社会即学校’,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使他能任意翱翔,是要把学校的一切伸张到大自然里去。

”我们的思想品德教学也是如此,特别是新课改后的思想品德课,很多内容是要课前准备的,所以教师要注意课前学生资源的储备,平时可以培养学生细心观察的习惯,在日记本上记记自己的观察所得;课前布置寻找、收集相关的生活资源,设计学生成长档案袋等。

1.2 开发学生资源,激活课堂。

聪明活泼,好奇心强是学生的特点,他们本身蕴涵着丰富的资源。

他们有的擅长表演,有的擅长画画,有的擅长写诗……平时的课堂教学中,教师可以根据不同的教学内容和实际情况,开放学生的嘴巴,开放学生的头脑,开放学生的双手,开放学生的眼睛,采取不同的活动形式,如讲故事、朗诵、小品、课本剧、游戏、辩论等,通过表演创设一定的场景,开展多种形式的活动,使学生积极参与我们的课堂教学,使我们的教学吸引学生,让我们的课堂活起来。

以生活素材为抓手的道德与法治课堂

以生活素材为抓手的道德与法治课堂

以生活素材为抓手的道德与法治课堂近年来,我国大力推行素质教育,注重培养学生的道德情感、法治意识和社会责任感。

在这样的大背景下,以生活素材为抓手的道德与法治课堂日益受到教师和家长的重视。

通过生活素材,可以更好地激发学生的思考和情感,让他们在感受中积累道德素养和法治观念。

本文将深入探讨以生活素材为抓手的道德与法治课堂的意义、方法和实施效果。

一、意义1.培养学生的实践能力。

生活素材是最贴近学生日常生活的素材,通过生活素材可以让学生更好地理解道德与法治知识,并将其运用到日常生活中去。

通过观察身边的人或事,学生可以树立正确的道德观念,明白公民应尽的社会责任。

2.增强学生的情感认知。

生活素材丰富多彩,可以通过真实的案例、生动的故事来激发学生的情感共鸣。

在道德与法治课堂中,使用生活素材可以更好地引发学生的情感共鸣,使他们能够更深刻地领悟道德与法治的内涵。

3.提高课堂的生动性和趣味性。

道德与法治课堂如果只是死记硬背知识点,枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣。

而采用生活素材可以使课堂更加生动有趣,让学生在愉悦的氛围中收获知识。

二、方法1.案例分析。

老师可以收集一些与学生生活息息相关的案例,通过案例分析的方式展现道德与法治的重要性。

可以通过辩论的方式来讨论案例中的纠纷应该如何处理,让学生真正理解法治的重要性。

2.真实故事。

生活中总会有一些感人至深的故事,老师可以将这些故事融入到课堂中,让学生在故事中感受到道德的力量和法治的意义。

通过这样的方式,可以更好地激发学生的情感共鸣,引导他们明辨是非。

3.角色扮演。

选择一些生活场景,让学生扮演其中的角色,运用道德与法治知识,解决生活中可能遇到的问题。

通过角色扮演,学生可以更好地领会知识的实际应用,激发他们的思维和想像力。

三、实施效果1.学生的知识掌握更加牢固。

通过生活素材进行教学,可以让学生更好地将知识应用到生活中去,加深对道德与法治知识的理解和掌握。

2.学生的道德情感得到提升。

浅谈生活材料在思想品德课教学中的运用

浅谈生活材料在思想品德课教学中的运用

浅谈生活材料在思想品德课教学中的运用陶行知先生曾说:“生活教育与生俱来,与生同去。

出世便是破蒙,进棺材才算毕业”。

这即体现了终身教育的理念,又体现了人的教育与生活的密切关系。

他认为“生活即教育”,“有什么样的生活就有什么样的教育”、“生活是教育的本质”。

作为思品课教师,时常会遇到教学中的尴尬,学生总认为:思品课总是一些空洞、枯燥无味的说教,总是讲一些“假大空”的大道理,学生毫无学习兴趣,那我们怎样才能更好地改变这一现状呢?我认为:我们的生活丰富多彩,何不利用生活中学生喜闻乐见的素材,适时地、有针对性地引入,来改变教学中的现状呢?这或许会收到意想不到的教学效果。

正如陶先生所说:“生活中,随手抓来都是学问,都是本领”。

一、紧扣生活热点,激发学生学习兴趣政治课教学必须紧扣生活,紧跟时代,才能开阔学生的视野并增长知识。

在讲授思想品德九年级“世界舞台上的中国”一课时,我给学生演示了这样一些电视画面:北京申奥成功了(万人欢呼),中国加入世贸组织了(巨人握手),上海世博会(经济文化交流),维和部队到非洲,打击海盗护航(维护和平),利比亚战争(战争危害)……通过这些视频画面,一下子就调起了学生的胃口,这些画面体现了我国综合国力的增强,体现了中国在世界和平发展中的重要作用。

围绕这些大事,顺利引入教材知识点,分析中国在世界和平与发展中的积极行动,使整堂课沉浸在活跃的氛围中,既完成了教学任务,又提升了学生学习政治的兴趣。

二、感悟主题,突出情感性教师在授课中,要设法利用身边素材使学生入情,以获得强烈的情感经验,正所谓:动之以情,晓之以理。

只有动之以情,晓之以理,才能使理深入人心。

在九年级思品“人生的真正意义在于对社会的奉献”一课时,我引入这样一段话:一个舍身的人,打开前进之门——董存瑞;一个奉献的人,热情温暖万人——雷锋;一个尽责的人,精神永世长存——焦裕禄;百万舍身的人,改变时代;千万奉献的人,力挽狂澜;亿万尽职尽责的人,创造未来——人人敬业奉献,祖国繁荣昌盛!视频中董存瑞、雷锋、焦裕禄及亿万人民的高大形象即刻呈现在面前,配上很有震撼力的音乐,此时根本不用过多的语言,在情感的召唤下,在静静的思索中,人生的真正意义在于对社会的奉献这一主题得到了很好的感悟,收到了理想的教育效果。

小学教学论文《走进生活,让品德课堂教学“活”起来》

小学教学论文《走进生活,让品德课堂教学“活”起来》

小学教学论文《走进生活,让品德课堂教学“活”起来》品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,关注每一位儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格。

教师必须将《品德与生活》课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中,有意识地创设情景,利用生活事件、运用生活问题等把孩子的眼光引到校园外那个无边无际的知识的海洋,让孩子知道,生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂,去引导孩子听一听各种问题,引导他们去思考,让他们有自己的见解,有自己的看法,在生活体验中得到感悟,在感悟中进一步学会生活。

一、让生活走向孩子们的课堂课程来源于生活,回归于生活。

如果要让学生愿意并积极参与活动,必须以儿童的生活为基点设计组织活动内容。

儿童在自己熟悉的生活情境中,才能自然地运用自己的经验,积极参与活动,并深入体味活动的内涵,加深对生活和自身的理解。

孩子成了生活和学习的“主角”。

通过亲身参与的各种主题活动、游戏和其他实践活动,努力开辟一条通向学生生活的渠道,使他们在与生活的内在联系中获得整体发展,在活动中获得生成和发展。

我们呼唤让生活走进品德生活课堂,让课堂走向生活,从学生的生活层面出发,组织活动,展开活动。

如在学习《亲亲大自然》这一课时,如果像以往教师仅仅地空头说教,学生就无法兴致勃勃,可能无法深刻地体会到大自然的美,也就达不到教学效果。

本节课我将课堂设在在校园的小花坛边,我和孩子们一起学习。

在轻松的呼吸和愉悦的参与中,我感受到了孩子们回归大自然的快乐之情。

孩子们也在我的引导下进一步观察着自然生物,寻找有趣的发现,为下面的学习做准备。

在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中收获,效果真不错。

二、让情感体验丰富孩子的课堂体验是维系认知和行为的重要中介环节,没有体验德育过程就不完整,强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。

只有通过亲身参与和直接体验,学生才能在自主学习过程,积累经验、发展能力。

立足学生生活实际激活“道德与法治”课的思考

立足学生生活实际激活“道德与法治”课的思考

立足学生生活实际激活“道德与法治”课的思考随着社会的进步和发展,我们的生活方式和价值观也在不断地变化。

学生作为社会的一部分,面临着各种各样的课题和困惑。

我们有必要在学校中设立“道德与法治”课,以激活学生对道德和法制的思考。

本文将从实际出发,探讨如何在学生的日常生活中激活“道德与法治”课的思考。

学校可以通过开设一系列与学生生活实际相关的案例课程,引发学生对道德问题的思考。

这些案例可以涵盖诸如学生作弊、欺凌同学、道德纠纷等各种情况。

通过这些案例的分析与讨论,学生可以更加清楚地认识到自己的行为对他人和社会的影响,并意识到在道德问题上应该做出什么样的选择。

学校可以开展一系列以法律为主题的活动,激活学生对法治的思考。

可以邀请法官、律师等专业人士进行讲座,向学生介绍法律的基本知识和应用实例。

可以组织学生参观法庭,亲身感受法律的庄严和权威。

还可以组织模拟法庭的活动,让学生扮演不同的角色,体验法律程序和司法思维。

通过这些活动,学生可以更加深入地了解法律,增强法律意识,同时也能够培养他们的法律素养和公民意识。

在学生的日常生活中,学校还可以加强学生的道德养成和法律教育。

在课堂上可以注重道德教育的培养,加强学生的道德意识和责任感。

在校园活动中,可以加强学生的法律知识宣传,提高学生对法律的了解与尊重。

还可以组织一些与社会有关的实践活动,让学生亲身参与并通过实践体会道德和法律的重要性。

学校可以借助现代科技手段,利用多媒体资源开展“道德与法治”课的思考。

可以利用网络教育平台,提供与道德和法律相关的视频、文章等学习资源,让学生通过自主学习的方式进行思考和探讨。

还可以开展一些线上辩论活动,让学生通过辩论与交流,学习和了解不同观点和议题,在思考的过程中提升自己的思辨能力。

学生学习“道德与法治”课的目的在于引导他们思考和认识道德和法制的重要性,培养他们正确的价值观和行为准则。

为了实现这一目标,学校可以从学生的生活实际出发,通过案例教学、专业讲座、模拟法庭、校园活动等方式,激活学生对道德与法治的思考。

《让品德融入生活》思品论文

《让品德融入生活》思品论文

《让品德融入生活》思品论文《让品德融入生活》思品论文陶行知先生曾说过"生活即训练'。

新课程理念也率先提议品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。

在品德教学中我们要特殊关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性。

一、将同学的现实生活引进课程资源。

教材不是教学的唯一资源,同学的生活世界、直接阅历、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了"丰富同学的生活阅历'、"充实教学内容'和"拓展教学空间'的要求,也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的训练方式。

在品德教学中,我尽力做到把本课程的教学内容与同学丰富多彩的现实生活联系起来。

如教学《我在家庭中幸福成长》一课时:课前,我先把班上一名同学婴儿时、幼儿园时、学校时的三张照片做成课件,再布置同学预备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。

上课时,我用课件展现三张照片,请照片中的同学谈谈成长中的感受,让鲜活的生活现实与教科书结合成一体,引出了教学主题。

再让同学在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品,并讲一讲有关的故事。

印象最深的是,有一位同学带了大大小小十多双手套,都是他妈妈一针一线亲自勾出来的。

这位疼爱孩子的母亲打动了许多人的心。

从一个个真实的故事中同学体会到父母在哺育子女过程中所付出的艰辛,从而让他们在心中油然升起对父母的爱。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种"相互进入'的通道,形成了"你中有我,我中有你'的关系。

因此,在课堂上的回归生活使同学能在心情上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动了同学的心弦,引发了同学的体验。

二、教学方式生活化儿童是学习的主体,同学的品德形成和社会性进展,可以在各种活动中实现。

1、引导同学通过角色扮演与文本对话。

课本剧的角色扮演旨在引导同学与文本进行对话,让同学融入文本之中,让文本中的情境形象直观地呈现在同学面前,唤起他们已有的阅历和体验,并依据自己的熟悉水平参预辨析。

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发挥生活资源,激活品德课堂
【内容摘要】在小学品德课堂教学中,教师充分调动学生自学、自立的积极性,课堂上力求创新、开放,把课堂变成学生思想、情感和行为的舞台。

教师扮演着欣赏者的角色,充当课堂教学的主持人,组织引导学生在课堂这个舞台上尽情展示自己的道德行为。

教师通过生活实践,培养了学生良好的道德情操。

生活中处处留心皆学问,教师应具备一双慧眼,寻找生活与品德教学的结合点,让生活成为学生学习和品德养成的教材。

【关键词】新课程生活资源品德教学
在新课程理念指导下的小学品德课堂教学中,教师应该在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。

教师主要面对的是教材和儿童,教师应带着教材走向生活中的儿童和儿童的生活,在教材与儿童的真实生活之间,建立起一种“互相融入”的通道,形成“你中有我,我中有你”的关系,创造一种“互动”的状态,最终引导儿童进入或重新进入真实的生活世界,并对自己的真实生活进行有意义的观察、感受、体验、分析、反思;在品德课教学中,教师就要注重引用生活当中的资源,来激活品德课堂,让儿童在生活中锻炼自己的品德,使儿童的生活更加有意义。

一、利用生活情景,提高品德教学的实效性
在思品课堂教学中,教师可根据教学内容和教学要求的需要,合理地运用课件、幻灯、挂图等与教学内容相适应的教学情景,并加以适当、生动地描述,很容易动员起学生各方面的感官,使学生乐
于参与,同时使学生情绪受到感染。

如在教学《品德与生活》一年级下册《家人的爱》这课时,我针对现在的学生大多都是独生子女,在家被爷爷奶奶、父母百般宠爱,对于爱只知道索取,不懂得付出时,我利用多媒体放映了同学们也很熟悉,而且是家喻户晓动画片《宝莲灯》,通过观看片中陈香历经千难万险救母的片段,同时结合5.12汶川大地震中涌现出的许多母亲、教师用自己的生命保护孩子们的感人事迹,给同学们在课堂上营造了一个特定的氛围,让学生边看边听,老师边作适当的讲述,使同学们很快被带进了爱的情境。

等观看后,有的同学甚至流出了眼泪。

接着我又让他们联系自己生活实际说说“你是怎样得到自己家人的爱,你又是怎样爱自己的家人”,同学们纷纷说出肺腑之言……碰撞的火花使学生从生活的表象领悟到了蕴涵在其中的道德的价值,这不正是教材渴望引起学生们的那种道德的情感吗?俗话说:“触景生情”,具体的情景可以唤起学生相应的情感,潜入心灵深处无声道德的感召,使他们懂得爱,学会爱,这样世界才会变得更美好。

二、发挥学生主体作用,提高品德课的教育效果
在生活中,人们常常习惯地把传统的师生关系比喻成“一桶水和一杯水”,而我更欣赏“花与泥土”的比喻。

从某种程度上教师更依赖于学生。

新教学理念要求“教学相长”学生也是教师。

教师是知识的灌输者应该转变为引导者、欣赏者、主持者、学习者……去为学生服务。

我在小学品德课堂教学中,充分调动学生自学、自立的积极性,课堂上力求创新、开放。

把课堂变成学生思想、情感和
行为的舞台。

教师扮演着欣赏者的角色,充当课堂教学的主持人,组织引导学生在课堂这个舞台上尽情展示自己的道德行为。

如在教学《家人的爱》时,我以引导者、欣赏者、主持人的角色参加,学生受到情景诱引后,畅所欲言。

把家人对自己的爱与自己爱家人行为作一比较,并相互进行讨论和评析。

学生在主动参与,充分展示的过程中,哪怕在心灵上只有那么一点触动;在情绪上只有那么一点感染;在情感上只有那么一点体验。

然而这些都是学生积极、主动、自觉地获取的。

学生在和谐、自主的课堂氛围中自我触动、自我激励、自我教育,使他们懂得爱是相互的,不能一味索取,从小养成学会爱别人的优良品质,达到“润物细无声”的效果。

学生是学习的主体,课堂上真正要“表现”的是学生,只有学生异彩纷呈,那样课堂教学才会美不胜收。

三、结合生活实践,培养学生的道德情操
新课程标准要求小学品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活
动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。

初步构建起“以生活为基础,以活动为载体,以育人为根本,以实效为目标”的德育课程新模式,使德育从儿童发展的现实和可能出发,把品德课程教学中学生认知获得偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”转变为“让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”,采用儿童乐于接受的活动方式,帮助儿童解决现实生活中的问题。

如在学习了《品德与社会》四年级下册《生活中的各行各业》后,我组织学生进行了一次实践活动,让他们通过对不同职业的人物采访,
了解他们生活的艰辛及对社会的作用。

如采访蹬三轮车的、修鞋的等一些看似不起眼的职业让学生感受,想不到生活中还真的很需要他们呢。

同时他们发现在学校附近一条三四百米左右长的街道上,竟开设了十几家书店和文具店。

“这么多书店和文具店都是买些什么类型的书和文具呢?为什么都选择在这条街道上开店?竞争如
此激烈,他们的生意是不是很好?……”一个个问题,就像是一团团火苗,将学生探究、解决新问题的渴望燃得旺旺的。

我灵机一动,这不是组织学生参与实践、体验生活最好的选择吗?没料到,在接下来的活动中,学生参与的积极性空前高涨,丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”,其间更有许多的体验和收获。

当然,引导、组织学生探究生活中的问题时,可能会遇到意想不到的困难。

学生在调查时,不少的被采访者拒绝或敷衍学生的访问,使部分学生的调查受挫。

但在学习中强调的是过程,强调的是学生探索新知识的经历和获得知识的体验。

我及时的鼓励学生不管结果如何,都必须尝试。

有的学生通过自己的观察和对邻居的采访,了解到哪几家书店和文具店是新开张的;哪几家的规模较大;有的甚至采访到了他们的年销售量;也有的学生为了采访店老板,特意去买书、买文具,从中感悟到:要想获得采访者真实的想法,必须主动与店老板沟通。

可见,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑,挫折与失败,同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,
学生在生活中受到教育和感染,实现了品德教育与学生生活的有机结合。

通过生活实践,培养了学生良好的道德情操。

生活中处处留心皆学问。

因此,教师应具备一双慧眼,寻找生活与品德教学的结合点,让生活成为学生学习和品德养成的教材。

学生在喜闻乐见的真实教学活动中,形成正确的态度、价值观、世界观,养成良好的行为习惯,生活中学会做人、学会做事。

那么,小学品德课堂教学回归生活的理想效果必会得到体现。

小学品德课的实际意义和价值得到挖掘。

相信,有生活这一品德课堂空间,实施素质教育,加强对学生品德养成教育将成为现实。

【参考文献】:
1、《品德与生活》教师用书
2、中国德育
3、山东教育导报
4、教育新理念。

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