网络课程认证标准与
在线教育内容审核标准
2. 教学质量：审核教育内容的教学方法和教学资源，确保其符合教育规范和教育原则，能够 有效地传授知识和培养学生的能力。
在线教育内容审核标准
3. 教育价值观：审核教育内容是否符合社会主义核心价值观和国家法律法规，避免传播不 良信息和不健康的价值观。
4. 学生安全保护：审核教育平台上的用户交流和互动内育内容审核标准
在线教育内容审核标准是指对在线教育平台上发布的教育内容进行审核和监管的一系列规范 和准则。这些标准旨在确保在线教育内容的质量、准确性、合法性和安全性，保护学生和用户的 权益，维护教育行业的良好秩序。
以下是一些常见的在线教育内容审核标准：
1. 学科知识准确性：确保教育内容的准确性和科学性，避免错误信息和误导性内容的出现。
5. 版权保护：审核教育内容是否侵犯他人的知识产权和版权，避免盗版和侵权行为。
6. 广告和商业推广：审核教育内容中的广告和商业推广，避免虚假宣传和误导消费者。
在线教育内容审核标准
7. 情感健康教育：审核情感教育内容，确保其积极健康、正确引导学生的情感发展。
以上仅是一些常见的在线教育内容审核标准，具体的标准和要求可能因国家、地区和平台 的不同而有所差异。在线教育平台和相关监管部门应制定相应的审核机制和流程，加强对教 育内容的监管和管理，以提供高质量的在线教育服务。
2023年职业教育在线精品课程认定指标
2023年职业教育在线精品课程认定指标摘要：一、前言二、职业教育在线精品课程认定指标概述三、2023 年职业教育在线精品课程认定指标内容1.课程质量2.教学资源3.教学方法与手段4.课程管理5.课程成果四、总结正文：一、前言随着互联网技术的飞速发展，职业教育在线精品课程越来越受到重视。
为了进一步提升职业教育的质量，我国在2023 年对职业教育在线精品课程的认定指标进行了明确。
本文将对这些认定指标进行详细解读。
二、职业教育在线精品课程认定指标概述职业教育在线精品课程认定指标主要包括课程质量、教学资源、教学方法与手段、课程管理及课程成果等方面。
这些指标旨在确保课程达到一定的质量标准，以满足学生和教师的需求。
三、2023 年职业教育在线精品课程认定指标内容1.课程质量课程质量是衡量在线课程优劣的核心标准。
2023 年的认定指标要求课程内容要具有科学性、实用性和前瞻性，能够反映行业发展趋势，帮助学生提升职业技能。
同时，课程应注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2.教学资源优质的教学资源是提高课程质量的关键。
2023 年认定指标要求在线课程具备丰富的教学资源，包括视频、图片、动画、案例分析等，以满足学生多元化的学习需求。
此外，教学资源应定期更新，保持与行业发展同步。
3.教学方法与手段2023 年认定指标强调教学方法与手段的创新性。
在线课程应采用互动式、情境式、项目式等多种教学方法，引导学生主动参与学习。
同时，课程应充分利用信息技术，如直播、讨论区、在线测试等，提高教学效果。
4.课程管理良好的课程管理是保证在线课程顺利开展的关键。
2023 年认定指标要求课程管理者要具备一定的教学经验和在线课程管理能力。
此外，课程应设立明确的学习目标、教学计划和评价标准，确保课程的有序进行。
5.课程成果课程成果是评价在线课程效果的重要指标。
2023 年认定指标要求课程应关注学生的学习成果，如学习成绩、技能提升、就业率等。
国内外网络课程的评价标准
国内外网络课程的评价标准展开全文国内外网络课程的评价标准1．《E-Learning Certification Standards》（在线学习的认证标准）《E-Learning CertificationStandards》是由以LynetteGillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准，由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff方法协助评分标准的开发，于2001年7月底通过测试并定稿。
这是一种被评价专家认为是确定合格最可靠的标准参照法之一，因为它是基于命题专家们的综合判断。
其要求专家审阅每一项，确定每一项指标的得分概率。
这些概率的平均值乘以项目总数，其结果就是最低限度的得分。
最终的合格线是基于这种综合判断和平均标准误差的计算。
最后，对每项得分计算各种分析和可靠性指数。
这一标准草案从三个方面旨在对在线学习进行评价，分别为：可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项，主要针对用户在网上学习时操作的方便性，如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项，这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大，它从教学设计的角度，对目标、内容、策略、媒体、评价等各个方面提出了18个子项。
具体内容参见"附件"。
2．《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual LearningEnvironments》（虚拟学习环境的教育评价框架）这一报告是由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和OlegLiber共同完成的。
该报告从评价策略的角度介绍了两种不同的模型。
一种是Lanrillard提出的会话模型（The ConversationalFramework），主要把教师和学生、学生之间及学生与环境通过媒体进行交互的活动情况作为评价对象，从所提供的各种学习工具的交互性上考察虚拟环境的优劣，报告从线性的会话程序分析，如WebCT（一种创作网络课程的写作工具）和Virtual University（模拟校园的风格而构建的基于客户终端--服务器的综合学习环境）各自的特性。
课程标准交换机路由器配置与管理
课程标准交换机路由器配置与管理课程标准-交换机路由器配置与管理一、导言在计算机网络领域，交换机和路由器是两个非常重要的设备。
它们的配置和管理对于网络的正常运行至关重要。
本文将重点介绍交换机和路由器的配置和管理方法，以及相关的课程标准。
二、交换机配置1. 交换机基本配置交换机的基本配置包括设置主机名、管理IP地址、登录密码等。
在配置过程中，应注意合理的命名规范，并确保登录密码的安全性。
2. VLAN配置虚拟局域网（VLAN）的配置可以根据网络的需求进行划分，实现不同VLAN之间的隔离和通信。
配置VLAN时，需设定VLAN ID、VLAN名称以及端口的成员关系。
3. 端口配置交换机的端口配置包括速率设置、双工模式、端口模式等。
根据连接设备的特性，合理配置交换机端口可以提供更稳定和高效的网络服务。
4. STP配置生成树协议（STP）的配置可以防止网络中的环路，保证网络拓扑的完整性。
在配置STP时，需设定根桥、优先级和端口开销等参数。
三、路由器配置1. 路由器基本配置路由器的基本配置包括设置主机名、管理IP地址、登录密码等。
为保证网络的安全性，登录密码应定期修改，并采取加密手段进行保护。
2. 接口配置路由器的接口配置包括设置物理接口、配置IP地址、启用接口等。
根据网络规模和需求，配置合理的IP地址和子网掩码，并设置静态路由或动态路由等。
3. 路由协议配置路由器的路由协议配置决定了路由器之间的路由选择方法。
常见的路由协议包括RIP、OSPF和BGP等。
根据网络的特点和需求，选择合适的路由协议进行配置。
4. NAT配置网络地址转换（NAT）的配置可以将私有IP地址转换成公有IP地址，实现内部网络和外部网络的通信。
在配置NAT时，需设定内外网接口、访问控制列表等。
四、相关课程标准1. 国家教育部课程标准根据我国国家教育部的相关课程标准，计算机网络专业的学生应具备掌握交换机和路由器的配置和管理技能的能力要求。
教学内容应包括交换机和路由器的基本概念、配置方法和故障排除等方面的知识。
2023年在线开放课程要求
2023年在线开放课程要求
2023年在线开放课程的要求主要包括以下几个方面：
1. 课程质量：课程质量是评价在线开放课程的重要指标，要求课程内容具有科学性、准确性、实用性，同时要求课程结构清晰、逻辑严密、知识点完整。
2. 教学设计：在线开放课程的教学设计应以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
要求课程采用多种教学方法和手段，如案例教学、实验教学、讨论式教学等，以提高教学效果。
3. 教师资质：要求在线开放课程的教师具备相关专业背景和教学经验，能够提供优质的教学服务。
同时要求教师具备现代信息技术应用能力，能够熟练运用各种教学工具和平台。
4. 技术平台：在线开放课程的技术平台应具备稳定可靠、功能齐全、易于使用等特点，能够支持课程的在线直播、视频回放、互动交流等功能。
同时要求技术平台的数据安全保障措施完备，能够保障课程资源和用户数据的安全。
5. 课程评价与改进：要求在线开放课程建立完善的评价机制，通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式对课程进行全面评估。
同时要求课程团队根据评价结果及时调整和完善课程内容、教学方式和手段，以提高课程质量。
总之，2023年在线开放课程要求以提高教学质量和效果为目标，注重课程设计、教师资质、技术平台和评价改进等方面的工作，为学生提供优质的在线教育资源和服务。
视频课程标准及评分标准
视频课程标准及评分标准一、视频课程标准。
随着互联网的快速发展，视频课程已经成为一种非常流行的学习方式。
因此，为了确保视频课程的质量和有效性，我们需要建立一套视频课程的标准。
1. 内容完整性，视频课程应该包括完整的学习内容，覆盖所需的知识点和技能点。
课程内容应当符合教学大纲和学习目标，确保学生能够全面、系统地学习相关知识。
2. 知识深度，视频课程应该深入浅出，对于重点知识点和难点问题，应该进行深入讲解，帮助学生理解和掌握知识。
3. 表达清晰，视频课程的表达应该清晰明了，语言简洁、准确，结构合理，逻辑严谨，能够帮助学生迅速理解和吸收知识。
4. 视听效果，视频课程的视听效果应该良好，画面清晰，声音清晰，能够吸引学生的注意力，提高学习效果。
5. 互动性，视频课程可以通过提问、讨论、案例分析等方式增加互动性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、评分标准。
为了对视频课程进行评价，我们需要建立一套科学的评分标准，以确保评价的客观性和公正性。
1. 内容完整性，评分标准应该包括课程内容的完整性，对于是否覆盖了所需的知识点和技能点进行评价。
2. 知识深度，评分标准应该包括课程的知识深度，对于是否对重点知识点和难点问题进行了深入讲解进行评价。
3. 表达清晰，评分标准应该包括课程表达的清晰度，对于语言是否简洁、准确，结构是否合理，逻辑是否严谨进行评价。
4. 视听效果，评分标准应该包括课程的视听效果，对于画面是否清晰，声音是否清晰进行评价。
5. 互动性，评分标准应该包括课程的互动性，对于是否增加了互动环节，激发了学生的学习兴趣进行评价。
三、结语。
建立视频课程的标准和评分标准对于提高视频课程的质量和有效性非常重要。
只有通过建立科学的标准和评价体系，我们才能够真正地评价视频课程的质量，提高学生的学习效果。
希望各位视频课程创作者能够按照标准和评分标准制作高质量的视频课程，为学生提供优质的学习资源。
远程教育课程标准
远程教育课程标准
本文档旨在为远程教育课程制定一套标准，以确保高质量和有
效的远程研究体验。
以下为关键要点：
1. 教学目标
每个远程教育课程应明确设定教学目标，并根据学生的需求和
能力水平设计适当的研究内容和评估方式。
2. 课程结构
远程教育课程应具有清晰的结构，包括模块或单元划分、研究
资源的组织方式和研究进度安排。
课程结构应使学生能够按步骤研究，并便于学生自主管理研究进度。
3. 研究资源
远程教育课程应提供多种多样的研究资源，包括教材、课件、
视频、音频、测验等。
研究资源应符合课程要求，易于访问和使用，并支持不同研究风格和学生的个性化研究需求。
4. 研究互动
远程教育课程应提供各种研究互动机制，包括讨论论坛、在线辅导、实时互动会议等，以促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
5. 研究评估
远程教育课程应设计合理的研究评估方式，包括作业、考试、项目等，以便评估学生的学术表现和理解程度。
评估方式应能够准确、公正地衡量学生的研究成果。
6. 技术支持
远程教育课程应提供稳定可靠的技术支持，以解决学生在研究过程中遇到的技术问题。
技术支持应及时响应，确保学生顺利完成课程。
根据以上标准，制定远程教育课程的教师和机构将能够为学生提供一流的远程学习体验，并提升学生的学习成效和满意度。
中职《计算机网络技术》课程标准
中职《计算机网络技术》课程标准计算机网络技术课程标准计算机网络技术是现代社会信息化进程中至关重要的一部分，它涵盖了网络基础知识、网络技术应用等方面的内容。
为了培养中职学生的计算机网络技术能力，制定了《计算机网络技术》课程标准。
本文将围绕这一课程标准展开讨论，旨在帮助读者更好地理解该标准的内容与目标。
一、课程概述《计算机网络技术》课程旨在为中职学生提供网络技术的基础知识和技能，培养他们在实际岗位上运用计算机网络技术解决问题的能力。
通过本课程的学习，学生将了解计算机网络体系结构、网络通信协议及其应用，以及网络安全等方面的知识。
二、课程目标1. 培养学生的网络基础知识。
通过系统的学习，使学生掌握计算机网络基本概念、网络拓扑结构等内容，建立起对网络技术的基本认知。
2. 培养学生的网络配置与管理能力。
学生应具备基本的网络配置与管理技能，能够独立进行网络设备的设置、维护与管理。
3. 培养学生的网络安全意识。
学生应了解网络安全的基本概念、常见安全威胁及相应的应对措施，能够有效保护网络安全。
4. 培养学生的问题解决能力。
通过实际案例分析和模拟实验等教学方法，培养学生运用计算机网络技术解决实际问题的能力。
三、课程内容《计算机网络技术》课程内容可从以下几个方面进行拓展：1. 计算机网络基础知识- 网络体系结构：介绍OSI参考模型和TCP/IP协议族，了解网络层次结构和协议的相关概念。
- 网络拓扑结构：介绍常见的网络拓扑结构，如总线型、星型、环型等，并分析其特点和应用场景。
- 网络设备与通信介质：介绍常见的网络设备，如交换机、路由器等，以及不同类型的通信介质，并了解其原理和使用方法。
2. 网络通信协议- 传输层协议：详细介绍TCP和UDP两种常见的传输层协议，包括其特点、应用场景和使用方法。
- 网络层协议：介绍IP协议的基本概念、主要功能和地址分配方法，了解子网划分和路由器配置等内容。
- 应用层协议：重点介绍HTTP、FTP、SMTP等常用的应用层协议，包括其工作原理和应用场景。
iscc-eu认证标准解读
iscc-eu认证标准解读ISC^2认证标准解读ISC^2（International Information System Security Certification Consortium）是全球最大的信息系统安全专业组织之一，通过认证来提升信息安全行业的专业素养和职业地位。
ISC^2提供了多种认证标准，其中包括了CISSP（Certified Information Systems Security Professional）和CCSP（Certified Cloud Security Professional）等。
本文将以ISC^2认证标准解读为主题，逐步回答相关问题。
1. 什么是ISC^2认证？ISC^2认证是一种专业技术认证，旨在评估和认可个人在信息系统安全领域的知识和技能。
ISC^2创建了一系列的认证标准，这些标准是根据全球信息安全专业人员的需求和行业标准而制定的。
2. 为什么要进行ISC^2认证？ISC^2认证是全球认可且广泛接受的认证之一，持有该认证可以证明个人在信息系统安全领域具备较高水平的知识和技能。
对于个人而言，ISC^2认证可以提高职业地位，增加就业机会，扩展职业网络，并证明自己在信息安全领域是专家。
对于企业而言，拥有ISC^2认证的员工可以提升组织的信息安全水平，减少信息安全漏洞的风险。
3. CISSP是什么？CISSP（Certified Information Systems Security Professional）是ISC^2提供的其中一种认证。
CISSP认证适用于那些希望在信息安全职业领域发展的专业人士。
持有CISSP认证的个人具备跨越不同信息安全领域的深入理解和技能，包括安全管理、安全体系结构、安全工程等。
4. CCSP是什么？CCSP（Certified Cloud Security Professional）是ISC^2提供的另一种认证。
CCSP认证适用于专注于云安全领域的信息安全专业人士。
线上教学要求细则
线上教学的重要性
灵活性
学习时间和地点更 加自由
互动性
便于师生互动交流
效率性
节约时间和资源成 本
全球化
能够跨越地域进行 教学
教师资质要求
专业背景
具有相关专业的学 历和经验
沟通能力
与学生有效沟通交 流
创新能力
能够设计创新教学 方式
教学能力
熟练运用线上教学 工具
学生网络环境要求
高速网络
稳定的互联网连接 下载和上传速度达标
线上教学的优势
灵活性
可以随时随地学习
普及性
无地域限制
个性化
根据学生特点定制 教学
便利性
节约交通时间
持续改进与发展
反思线上教学过程是不断 提高教学质量的关键，持 续改进线上教学内容需要 不断更新资源和教学方法。 探索更多教学创新方式可 以激发学生学习兴趣，提 高教学效果。
持续改进与发展
反思过程
评估教学效果 调整教学方法 尝试新技术
持续改进内容
更新课程资料 增加互动环节 提供个性化辅导
探索创新方式
引入虚拟现实技术 开展在线实验 推广微课程
结束语
肯定线上教学
带来的便利与发展
鼓励创新教学
拓展教育领域的可 能性
感谢教师和学 生
对于付出与学习的 支持
谢谢观看！
制定课程大纲
明确教学结构 规划教学内容
设计每节课的教学 内容
策划教学重点
确保内容连贯
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
添加互动元素
提高参与度 增强学习体验
课程评估与反馈
01 设计课程评估方式
量化教学效果
02 提供学生反馈机制
收集学生意见
《网络操作系统》课程标准
《网络操作系统》课程标准《网络操作系统》课程标准一：课程概述1.1 课程背景1.2 课程目标1.3 课程重点1.4 课程难点1.5 课程适用对象二：课程内容2.1 网络操作系统概述2.1.1 网络操作系统定义2.1.2 网络操作系统的特点2.1.3 网络操作系统的分类2.2 网络操作系统架构2.2.1 分布式系统概述2.2.2 分布式系统的网络模型2.2.3 网络操作系统的架构模式2.2.4 典型网络操作系统架构案例分析2.3 网络操作系统的功能2.3.1 进程调度与管理2.3.2 内存管理2.3.3 文件系统管理2.3.4 网络协议栈2.3.5 分布式文件系统2.3.6 分布式数据库管理系统2.4 网络操作系统的安全性2.4.1 网络操作系统的安全需求2.4.2 认证与授权2.4.3 数据加密与解密2.4.4 安全策略与防护机制2.4.5 安全审计与漏洞修复2.5 网络操作系统的性能优化2.5.1 网络操作系统性能分析2.5.2 系统负载均衡2.5.3 系统性能监控与调优2.5.4 网络操作系统的并发控制三：教学方法3.1 理论授课3.2 实践操作3.3 项目案例分析3.4 讨论与互动四：课程评估与考核4.1 平时成绩评估4.2 期末考核4.3 课程作业五：参考教材与参考资料5.1 参考教材5.2 参考资料附件：附件一：实验报告模板附件二：课程作业要求法律名词及注释：1. 分布式系统：指由多台计算机组成的一个整体系统，在物理上分布于不同的计算机节点上，通过网络相互连接，共享资源和协同工作的系统。
2. 网络协议栈：一种按层次结构组织的一组网络协议，各层之间通过接口实现通信。
3. 认证与授权：认证是指确认用户或实体身份的过程，授权是指为认证通过的用户或实体分配相应的权限。
4. 数据加密与解密：通过使用密码算法对敏感数据进行加密，以保证数据在传输或存储过程中的安全性，并通过解密操作还原数据。
5. 系统负载均衡：通过合理分配资源和任务的方式，使得整个系统中各个节点的负载均衡分布，提高系统的性能和稳定性。
网络课程的评价
3．管理与支持的评价内容占有很大比重 管理贯穿于学习者开始参与网络课程到最后考试测评的完整 过程中。它涉及到学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课 程计划管理、答疑管理等，是保证各方面协调工作的调控者。 在《虚拟学习环境的教育评价框架》中的控制论模型就是从管 理的角度，比较新奇地将学习者看作是工人，他们的工作就是 使自己的认知结构发生变化，教师只是这一过程的监控者。虚 拟环境提供的各种功能使教师对学生以及学生对自己的管理顺 利完成。 由于网络学习对教师和学生都有计算机技能的要求，他们不 可避免的会产生操作上的困难，所以，及时的在线帮助是必要 的。当然，学习与教学的支持系统不只是在线帮助这么简单， 它会从学习、事务、技术等方面都提供必要的支持。所以，上 述的一些评价标准，都特别列出学生和教师所需要的各种支持。 在《在线学习质量》中列出的7个方面的标准中，包含了三部分 支持系统的评价，分别是系统结构（技术支持）、学生支持系 统和教师支持系统。我国在这方面的研究还很贫乏，往往将其 与管理功能混为一谈，而真正意义的支持系统应该是独立于管 理的，并可由单独的机构承担教学与学习支持的任务。
纵观目前国外网络课程的评价标准，除了要符合 一般传统课程的基本要求，如：清晰的教学目标、完 整的知识体系、有效的作业和练习、合理的评价方式 以外，我们可以发现一些与网络相关的如下特点：
1．突出交互的重要性 无论是教师与学生，还是学生之间，交互是网络课程中必不 可少的环节，其不仅能使学习者通过和别人（教师、同学）的交 流促进对知识的理解和运用，而且更能在交流中实现情感和人格 的完善，即使成年学习者也不例外。在《虚拟学习环境的教育评 价框架》中的会话模型，把整个学习的流程都看作教师与学生的 交互，从网上学习环境提供的各种交互工具的性能上给出评价信 息。而《在线学习的认证标准》中虽然没有明确提出"交互"这一 词语，但在教学性中，每一子项实际都与交互密不可分，如果在 网络课程中少了这一环节，那么动机的激发、知识的迁移等学习 过程都将难以实现。
在线教育行业标准
在线教育行业标准1.引言随着科技的不断发展，在线教育行业已经成为教育领域的一个重要分支。
它提供了灵活的学习机会，使学生无论时间和地点都能够获得高质量的教育资源。
然而，由于在线教育的开放性和多样性，确立一套行业标准也变得尤为重要。
本文将探讨在线教育行业的规范、规程和标准，以确保教育质量和学习效果的稳定提升，促进行业的健康发展。
2.教学内容标准在线教育的教学内容必须符合国家教育规范和课程标准，保证教学内容的科学性、正确性和有效性。
教学内容应严禁涉及歧视、暴力、色情等不良信息，以及任何政治敏感、争议性话题。
3.师资队伍标准在线教育平台应雇佣具有高学历和相关教学经验的教师，以提供高质量的教学服务。
教师应遵循职业道德，注重学生个性化需求，积极引导学生学习。
平台应为教师提供培训机会，不断提升其教学水平和教育理念。
4.学习平台标准学习平台应具备良好的用户界面和操作体验。
平台应提供学习资源的多样性和合理性，以满足不同学生的学习需求。
同时，应确保平台的安全性和可靠性，保护学生个人信息和学习成果。
5.学习评估标准在线教育平台应建立科学有效的学习评估体系，通过考试、测验和作业等方式对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果应及时反馈给学生和家长，为学生的学习提供针对性的指导和辅导。
6.互动交流标准在线教育平台应提供多种形式的互动交流机制，如讨论区、在线答疑等，以促进师生之间的有效沟通和学生之间的合作学习。
平台应保证互动交流的及时性和质量，确保学生获得及时有效的支持和帮助。
7.课程设计标准在线教育平台应采用科学合理的课程设计，结合学生的学习特点和能力水平，合理安排学习内容和学习进度。
平台应提供针对不同学生的个性化课程定制服务，鼓励学生根据自身需求合理选择课程。
8.用户信息保护标准在线教育平台应制定严格的个人信息保护措施，确保学生和家长的个人信息安全。
平台不得将学生个人信息用于商业用途，不得泄露给非关联的第三方。
9.投诉处理标准在线教育平台应设立专门的投诉处理机构，及时处理用户投诉，并向用户提供详细的投诉处理流程和结果。
MOOC学习证明
MOOC学习证明MOOC吸引了众多学习者，其授课内容和质量也赢得很好的口碑。
一般来说，学习者要想达到课程要求，成功完成MOOC学习，需要投入大量时间和精力。
那么，学习者完成MOOC学习后会得到哪些评价和证明？这就涉及到MOOC学习成果认证的问题。
MOOC学习成果认证形式主要有两种：即非学分认证和学分认证。
1.非学分认证（1）课程证书认证通常情况下，学习者成功完成MOOC后会得到一个数字证书。
如完成edX 课程后会得到一个“Certificate of Mastery”，完成Coursera课程后会得到一个“Statements of Accomplishment”，本文统称之为“完课证书”。
完课证书不仅有表明学习者已完成该课程学习的声明，还有学习者获得的成绩，包括总分数及各部分分数，甚至还会列出课程内容大纲。
还有的证书设有标准证书、优秀证书等不同等级，优秀证书需达到高于标准证书的学习要求或完成额外的学习任务才能获得。
还有些MOOC给课程完成者颁发相应的徽章（Badge）。
这些数字证书或徽章是对学习者学习成果的一种证明，但并不表示学习者从授课教师所在学校获得了一定学分，故属于非学分认证，可称之为“课程证书认证”。
课程证书认证具有诸多功能，也是MOOC不同于开放教育资源的重要体现。
其一，对一些学习者来说，完课证书可以激发和维持学习动机。
完课证书在一定程度上使得学习结果更加具体化和有形化，能增强学习的目的性，吸引学习者投入更多精力和时间进行学习。
其二，对教学人员来说，完课证书对应一定的学习要求和标准，使教学目标更加清晰和具体。
完课证书的颁发也提升了MOOC教师的成就感，大量学习者获得完课证书对MOOC教师来说是一种非同寻常的回报。
其三，从教学评价角度来看，完课证书是对MOOC学习过程和结果的证明，有助于学习者知晓自己所达到的水平，也有助于教学者了解学习者的学习状况，为其改进课程教学提供指导。
其四，从员工录用和培训角度来看，完课证书是识别学习者是否具有特定技能和能力的一种工具。
在线学习的认证标准具体指标及评分标准
促进无关知识迁移
只有一种类型的问题、情境和任务
0
在大多数练习中，问题、情境和任务有很少的变化，学习者不能在新环境或真实生活的任务中使用他们最近获得的技能
1
一些练习采用问题、情境或任务的变化，但在其他部分中却缺少变化
2
大多数练习使用了超过一种的问题、情境或任务，学习者在新环境中使用的技能会有较大的困难
3
提供练习
没有实践练习
0
缺少有关的实践活动支持学习目标，实践与它们要支持的目标不同，或者它们的内容与目标无关
1
有与学习目标有关的实践活动，但在所提供的活动中部分与所支持的学习目标不一致
2
有与学习目标有关的实践活动，但实践目标与它们所要支持的目标或内容偶尔不同
3
有与学习目标有关的实践活动，这些实践目标与它们所要支持的目标或内容一致
2
假设课程运行中有一小点故障，重新开始课程能正常运行，不会产生数据和书签的丢失
3
课程运行没有故障
4
响应
①除最小的项目外学习者能改变全部项目的大小或下载的时间；②系统的反应与学习者的操作协调一致；③有意义的内容(在网页或屏幕上)下载速度平均在4秒内。（至少符合两条要求）
2
不符合上述要求
0
系统退出
退出按钮/图标任何时候都在屏幕上或仅仅有一两次不在
对于单机版的课程包，必须以下两项均符合才可得分：①全部的要求在软件包里都有列表说明；②全部的要求在卖方网站上都有列表说明
1
不符合上述标准
0
安装
课程无法安装
0
只有技术专家能安装课程，说明书中没有安装说明
1
课程可以安装，但要求提供联机支持或求助帮助系统
2
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
支持
学习活动
反思
Learning Support： 学习支持 Course Evaluation： 教学评价
支持
修正
教学评价
修正
网络教学过程的PASE模型
17
2012-10-28
教学过程认证的指标框架
课程导入(教学准备)
•
教师准备、学生准备、资源准备
网络学习活动(教学实施)
•
动机的激发、教学媒体的控制、教学策略的实施、教学交互与学习 辅导
2012-10-28
22
第一批网络课程（部分）测评结果
（一） 计算机类（共21门）
通过 15门、修改后通过 2门、不通过 4门
（71.4 %） （9.5 %） （19.1 %）
（二） 文科类 (共18门)
通过 8门、修改后通过 2门、不通过8门
（44.5 %） （11.0 %） （44.5 %）
网络课件测评由以上四方面的专家组成
2012-10-28
19
测评方法（打分方法）
四方面的测评专家
每个专家负责所评课件相应的测评项
对所有测评课件的对应项打分
最后完成课件的分值计算： 每个课件的得分=
每组专家得分的平均值
20
2012-10-28
网络课件测评流程
① 课件安装
将所测评的课件安装在测评服务器上，测评服务器设有
真的谁也说不清楚吗？是网络课程质量低下的借口吗？ 文字（内容）出版：有出版制度、有规范或标准 软件（技术）出版：有测试与登记制度，也有标准
网络课件：“内容”+―技术”+―教育与心理”，
可以没有标准吗？？？
2012-10-28 29
27
案例3：家畜生产学
突出特点：（93分） 素材丰富、质量好 内容全面，体现学科前沿 在线教程，方便自学 分类检索，查询便利
将在线教程与
电子书分开 画面体现“农家”特色
按图像、动画与知识点 分类检索
2012-10-28
作者：中国农业大学 王爱国教授
28
几点思考 1. 如何看待和评价网络课程？
M
2
O
6
M
2
*学习辅导材料 提供学习的辅助材料
2012-10-28
O
12
2
网络课程教学过程认证
生产领域的“产品质量”并不是在最终
产品的检测中“确定”出来的，而是来 源于完整的优质的“生产全过程”
网络课程“教学质量”应从“教学过程”
中考察
2012-10-28 13
教学过程的层次
教学过程的四个层次：
M
M M O E E O O O
10
2
2 2 5 3 3 3 2 2
1.提供与知识点相关的丰富的资源链接 支持教学的资 源 2.资源表现形式多样 3.提供课件中自带资源的检索
2012-10-28
导航 链接
程序响应 定位 可用 性 帮助
导航清晰、明确 链接准确、无死链
响应及时有效 学习内容定位 1.联机帮助及时有效 2.联机帮助易读、易懂
采用国际通用“三层模型”：质量特性、质量子特性 和质量度量元
形成过程：广泛调查 归纳总结 采用Delphi法多轮 循环讨论 聘请专家对标准鉴定和修改并在小范围 实验性使用(修改和完善) 形成标准指标体系
2012-10-28 7
网络课件质量认证标准1.0版
6个一级指标：教学设计、教学内容、可用性、技术性、 信息呈现、文档资源
Total(100) ET(40) SE(60)
Average
Min Max Median
2012-10-28
84.0
65.7 94.5 84.4
33.2
22.7 39.0 33.7
50.8
40.0 57.3 51.1
24
第二批网络课程验收情况
共138门，未通过认证的11门、未参加验收或放弃的9门，实际 参加验收的118门 45门优秀，67门通过，6门不通过 技术40分，达到28分通过；内容60分，达到42分通过 信度分析：0.91
2012-10-28
5
认证分类
基本完成的工作：
网络课程资源(网络课件)质量认证 网络课程教学过程质量认证
今后的工作：
网络教学平台的认证 网络教学素材库的认证 网络教学案例库的认证 ……
2012-10-28 6
网络课件质量认证标准1.0版
参考的标准：
国内CAI课件质量标准（87年、98年、99年、2000年） 国外标准：E-learning Certification Standards、E-learning Courseware Certification，……
M
O M O O M E M O O E
9
2
3 2 2 2 2 4 2 3 2 4
*学习动机激励 能运用多种策略激发学习动机 学习目标 *学习向导 教 学 设 计 *组织结构 有明确的学习目标或教学基本要求 有必要的自学建议或指导 课件的知识组织结构符合本门课程的内在逻辑体 系和学生的认知规律 1.有超链接设计 *教学交互 2.交互活动设计 练习设计 *学习评价 *实践
2012-10-28
各种示例
作者：北京大学 李晓明教授
26
案例2：土木工程材料
学习指南与课程计划 学生的工作 参与式实验
突出特点：（94分） 教学设计充分、各教学环节的设计完整 重视实验环节和学生的创造性培养 交互性强、导航清晰、画面精致美观
2012-10-28
作者：华南理工大学 苏达根 教授
课件可以跨平台使用 学习者不能随意删除或添加数据
课件中的资源达到《现代远程教育资源建设技术规 范》
O M
M
11
1 2
2
*媒体选择有效 性
1.各种媒体表现与学科专业内容有机结合 2.各种媒体使用协调
O O
2 2
1.页面的长度适中 信息 呈现
界面设计 4.色彩协调 5.教学内容、层次表现分明 6.全局导航设计合理 文档 资料 技术文档资料 有相关技术文档资料 2.页面元素布局合理 3.按统一的风格设计页面
―网络教育质量管理与认证体系研究”（教育 部高教司2001年）
网络教育学院认证研究 网络教育学习中心认证研究 网络课程认证研究
网络教育基础课程认证研究
……
2012-10-28
3
网络课程 = ―内容”+―活动”
网络课程是通过网络表现的某门学科 的教学内容及实施的教学活动的总和，它 包括两个组成部分：按一定的教学目标、 教学策略组织起来的教学内容和网络教学 支撑环境
Total(100) ET(40) SE(60)
Average
Min Max Median
2012-10-28
82.3
63.7 94.0 82.0
31.7
22.5 37.0 31.5
50.6
39.2 57.5 50.8
25
案例１：Internet与Web技术概论
内容导航 用VRML制作三维体
突出特点：（94分） 定位明确（计算机专业） 课件本身充分利用Web技术的优势 交互性强、导航清晰
（三） 医学类（中、西医共9门）
通过 8门
（88.9 %）
不通过 1门
（11.1 %）
总不通过率 27.0 %
23
2012-10-28
第一批网络课程验收情况
共139门，未通过认证的8门、未参加验收的7门，实际参加验收 的124门 42门优秀，76门通过，6门不通过 技术40分，达到28分通过；内容60分，达到42分通过 信度分析：0.89
Act(处理)：巩固成绩，把成功的经验尽可能纳入标准，进行标准化，对
遗留问题转入下一个PDCA 循环去解决。
2012-10-28 16
网络教学过程质量认证标准
计划
课程 导入
支持
计划
Course Plan： 课程导入 Learning Activities： 学习活动
计划
学习支持
支持
网络课件/ 学习材料 教学平台与 交互工具
准中适合于对任何过程实施质量保证的通用方法。
Plan(计划)：包括分析现状、找出存在问题的原因、分析产生问题的原因、
找出其中主要原因、拟订措施计划和预计效果五个步骤；
Do(实施)：按照计划或规定执行； Check(检查)：把执行的结果与预定目标进行对比，检查计划的执行情况
是否达到预期效果；
32个二级指标，44个三级指标 三级指标的选项要求分M（必选，17项）、O（可选， 19项）、E（鼓励，4项）
并分配有1－5不等的分值，认证合格总分要求不少于 60分，且要求M项必须全部通过
2012-10-28
8
一级 指标
二级指标
三级指标
选项 要求
分 值
*课程定位
有明确的学习对象和基础要求说明
密码，只有测评专家才有权力浏览； ② 设置测评软件 测评软件包括测评标准，网上测评表格 ③ 聘请测评专家 将需要测评的课件列表以及测评规则发给相应的专家 ④ 专家网上评测（按照密码登录浏览课件） 在浏览过程中随时可将测评, 临时结果记录在该课件对应的测评表中， 该测评结 果表一直保留到课件测评完毕。
学习支持
•
学习支持的环境、人员、内容和效率
教学评价
•
分阶段的评价与总结性评价的结合、相对评价与绝对评价的结合、 学生自评与小组互评的结合