策略训练与听力教学
听说课教学策略与方法
听说课教学策略与方法听说课是一种针对语言学习者口语能力的教学方法，在这种课程中，通过听力和口语两个环节提高学生的语言表达水平。
为了取得良好的效果，需要采用一些有效的课教学策略与方法，下面介绍几种常见的教学策略和方法。
策略一：创设真实语境创设真实的语境是提高学生听说技能的一种有效方法。
语言学习者需要通过创设具体、生动、真实的语言环境，来模拟真实的交际情境。
教师可以使用戏剧、角色扮演、游戏等方式，让学生在愉快的气氛中学习。
例如，可以让学生在想象中去旅游、做饭、购物等，通过模仿真实生活中的场景，提高说话的能力。
策略二：强调听力训练听力训练是提高学生口语水平的关键环节之一，因为只有听清楚了对方的话，才能够进行回应。
让学生有充足的听力训练，可以让他们更好地掌握发音、语音语调和语境等技能。
教师可以采用多种形式的听力训练，如听对话、听讲座、听故事等等。
策略三：鼓励学生积极参与积极参与是听说课程中极为重要的一环，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和口语练习。
在设计听说课的时候可以采用小组讨论、分组竞争、角色扮演等形式，让学生充分发挥自己的主动性和积极性。
同时，教师还要积极引导学生，帮助他们克服害羞和紧张等心理障碍，做到自信流畅地表达自己的观点。
策略四：创设多元化评估方式听说课程的评估方式也非常重要。
传统的口试方式不仅枯燥无味，还不能够全面反映学生的口语水平。
教师要探索多样化、个性化的评估方法，比如口语录音、口头答题、小组讨论、朗诵比赛等方式来进行评估。
这样可以更好地发现学生的优势和不足，并且督促他们进一步加强口语训练。
综上，听说课教学策略与方法是提高学生口语水平的重要保证。
创设真实语境、强调听力训练、鼓励学生积极参与、创设多元化评估方式是其中较为重要的几种方法，只有注重这些方面的教学，才能够让学生真正地提高听说技能。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
英语听力教学方法创新设计(精选)
英语听力教学方法创新设计(精选)英语听力教学方法创新设计为了提高学生的英语听力能力，教师可以通过以下几种教学方法的创新设计：1.课堂听力教学与课外阅读相结合：在课堂教学过程中，教师可以在讲述课程内容的同时，通过播放与课程内容相关的听力材料，如短片、音频或视频，帮助学生理解语言和文化的背景知识。
此外，教师还可以推荐学生阅读相关的英文*或书籍，以提高他们的听力技能和阅读能力。
2.语言游戏和听力练习相结合：教师可以通过设计语言游戏和听力练习，如听力填空、听音排序、听音辨图等，来帮助学生提高听力技能。
这些游戏和练习可以帮助学生增强对英语语音的敏感度和反应速度，提高他们的听力水平。
3.多媒体教学：多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
教师可以使用多媒体教学资源，如英语电影、电视剧、音乐等，来帮助学生提高听力技能。
4.合作学习：教师可以通过组织小组活动，如角色扮演、讨论、对话等，来帮助学生提高听力技能。
这些活动可以帮助学生增强语言交流的能力，同时也可以帮助他们更好地理解英语语音和语调。
5.定期测试：教师可以通过定期测试来检查学生的听力技能。
测试可以包括听力理解、听写、听译等不同类型的题目，以全面评估学生的听力水平。
综上所述，创新设计英语听力教学方法可以帮助学生提高听力技能，增强语言交流的能力。
适合英语听力课的教学方法英语听力课的教学法有很多，以下是一些可能的方法：1.听力练习：让学生多听英语材料，比如英语新闻、英语广播、英语电影等，并逐步提高听力的难度。
这样可以让学生逐渐熟悉英语语音、语调、语速等，同时也能帮助学生培养出良好的听力习惯。
2.互动对话：让学生和教师进行互动对话，例如回答问题、讲述主题等，同时可以让学生和学生之间进行互动对话，例如角色扮演、模拟场景等。
这样可以帮助学生提高口语表达能力，同时也能帮助学生提高听力理解能力。
3.小组讨论：让学生分成小组进行讨论，例如讨论主题、分析*等。
小学英语语音教学策略
小学英语语音教学策略1.听力训练策略：在小学英语语音教学中，学生首先要能够正确地辨别和区分不同的语音，并能准确地模仿。
因此，教师可以通过大量的听力训练，如听音辨音、听音选图等活动，培养学生敏锐的听觉和准确的发音。
2.模仿和口型训练策略：学生在模仿的过程中可以观察和模仿教师的口型、气息用力和音调等方面的发音特点。
通过课堂中一些活动，如音节拼读比赛、快速阅读和朗读等，激发学生的学习兴趣，提高学生的发音准确性。
3.游戏化教学策略：使用一些游戏化的教学资源，如小组问答、卡片配对等，可以活跃课堂氛围，增加学生的参与度，并帮助学生在游戏中获得正确认知和发音实践。
4.视听结合策略：通过利用多媒体技术，如音频课件、影片等，结合视觉和听觉的方式进行教学。
教师可以播放一些真实的语言材料，如英语歌曲、英语动画片等，让学生在愉悦的氛围中感受英语语音韵律和语调。
5.对话练习策略：通过对话练习，让学生在情境中运用所学的语音知识，提高语言交际能力。
教师可以设计一些情景剧、小组对话等活动，让学生模仿真实的交际情景，帮助他们掌握口语表达能力。
6.自主学习策略：鼓励学生进行自主学习，如引导学生利用多媒体资源，在家中进行发音练习。
教师可以提供一些学习网站、应用程序等，供学生课后使用，巩固所学的语音知识。
7.个别辅导策略：针对学生个体差异，进行个别的语音辅导。
教师可以利用一对一的辅导时间，针对学生的发音问题，提供有针对性的辅导和练习，帮助学生快速提高语音水平。
综上所述，小学英语语音教学策略是多样的，可以根据学生的需求和特点进行灵活的调整。
通过合理的策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语音水平，为他们进一步学习英语打下良好的基础。
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法引言：英语教学法是指教师在教学过程中所采用的一系列策略和方法，用于提高学生的英语语言能力。
本文将介绍英语教学中的十大常用方法，并探讨它们的优势和适用场景。
方法一：听力训练听力训练是英语学习的基础，可以通过播放录音、观看英语影片等方式进行。
学生可以通过聆听各种语速和语调的听力材料来提高自己的听力技能，同时也能培养对英语语音和语调的敏感度。
方法二：口语练习口语练习可以通过角色扮演、组织小组讨论等形式进行。
这种方法可以激发学生的口语表达能力，增强他们的语言流利度和语法准确性。
方法三：阅读与写作阅读英语文章和写作可以提高学生的词汇量和语法知识。
通过选择合适的阅读材料，学生可以提高阅读理解能力，并从中学习到不同的表达方式。
写作练习可以加强学生对语言规则和用词的理解和应用能力。
方法四：词汇记忆词汇是语言学习的基础，学生可以通过使用词卡、词汇表和词汇游戏等方式来记忆单词。
教师可以设计不同的记忆活动，帮助学生巩固词汇的拼写和用法。
方法五：语法教学语法是英语学习的重要组成部分。
教师可以通过规则解释、语法练习和文法分析等方式进行语法教学。
合理的语法教学可以帮助学生理解和运用语言结构，提高语法准确性。
方法六：多媒体教学多媒体教学是现代英语教学中的一种重要方法。
教师可以利用投影仪、电脑和多媒体课件等工具，将丰富的图像、声音和视频信息引入课堂，提供更直观、生动的学习体验。
方法七：情境教学情境教学侧重于创造真实的语言使用环境，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过模拟真实情景、组织角色扮演和实地考察等方式，帮助学生在真实的交际环境中运用英语。
方法八：个性化教学个性化教学注重满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣和能力水平，采用差异化教学策略，如分层教学、小组合作和个别辅导等方式，提高学生的学习效果。
方法九：游戏和竞赛游戏和竞赛是英语教学中常用的活动形式。
通过组织语言游戏、语言竞赛和团队合作活动，教师可以调动学生学习英语的积极性，培养他们的团队合作精神和竞争意识。
提高五年级学生听力能力的方法与策略
提高五年级学生听力能力的方法与策略在提高五年级学生听力能力方面，有很多方法和策略可以采用。
通过科学的教学设计、多样化的听力材料和有效的教学技巧，可以帮助学生提高听力技能。
本文将介绍几种提高五年级学生听力能力的方法与策略。
一、创设真实语境在教学中，可以通过创设真实的语境来激发学生的兴趣并提高听力能力。
例如，在教授某一单元的听力内容时，教师可以事先准备一段与生活密切相关的对话或故事，并结合图片、实物等教具，给学生营造出真实的场景。
这样做可以吸引学生的注意力，让他们在真实的语境中更好地理解和掌握听力内容。
二、使用多媒体资源多媒体资源是提高学生听力能力的有力工具。
学校可以配备多媒体教室，使用投影仪、电视等设备展示各类听力材料，如英语动画片、英语歌曲等。
这些多媒体资源丰富了听力教学的形式，使学生在视听刺激下更好地理解听力内容。
同时，还可以结合课堂讨论、角色扮演等活动，提高学生的听力接受能力。
三、加强听力训练为了提高学生的听力能力，必须进行有针对性的听力训练。
可以从简单到复杂，逐渐提高难度，让学生分级进行听力练习。
可以用对话、短文等形式进行听力练习，让学生逐渐提高听力速度和理解能力。
同时，还可以使用听力理解题、听力填空题等形式对学生进行听力训练，培养学生的听力分析和判断能力。
四、提供个性化支持每个学生的听力能力和学习特点都不同，因此，在听力教学中应该考虑给予学生个性化支持。
教师可以根据学生的听力水平和学习风格，为其提供不同的听力练习材料，并结合教学辅助工具，如字幕、图表等，帮助学生更好地理解听力内容。
同时，教师还可以进行一对一或小组教学，提供有针对性的指导和反馈，帮助学生解决听力中的问题。
五、鼓励积极参与在课堂上，教师可以鼓励学生积极参与听力活动。
可以设置小组竞赛、角色扮演等活动，让学生主动参与听力任务。
同时，通过积极鼓励和正面反馈，激发学生的学习热情。
学生在积极参与的过程中，不仅能提高听力能力，还能培养团队合作意识和表达能力。
英语听力教学与策略训练
随着外语教 学的不断深入，外语教学的首要任务是
“ ， 学” 其次是 “ ， 教” 外语教学能否达 到预期 目 ， 标 关键在
学 习的角度把学习策 略分为三大类 ， 即元认知策略， 认知策
使 用策略时， 允许 有选择性 ， 习得者针对 不 同的听力任 务， 让
选择 自认 为有助于 完成该任务相应的策略 ， 以此来帮助他们
略和社会情感策 略。 他们认为元认知策略对 促进 第二语言 听 力取得成功具有潜在 的作用 。 所谓元认知策略一般可分为 以 下几个方面 ：自 我督促 ，自我评估 等， 是学 习者进行 自 我管 理所采取的措施 。 知策 略指 的是学 习者用以获取知识而使 认
学生过去的学 习经历等客观 原因 ， 也有来 自 学生 自身的主 于 观原 因，如学 习态度 ，兴趣 ， 语言 的敏感性和领悟力等。 对 学 习策略是学 习者在发展第二语言 或外语技能 中， 为促 进进步而使用的具体行为 ， 步骤或技巧， 为促进 语言 学习而 采取的具有 目的的认 知或情 感行 为。奥马利（’ ａｅ） Ｏｍ ｌ ｙ ｌ 和夏 莫特（ｈｍ ｔ Ｃ ｏ ａ验证了一套有效 的语言学 习方法 。 ） 他们 从认知
有助子激发学生的语言学 习兴趣和积极性 ， 受过策略训练的 学生其成绩比没有受训 练的好 。 因此 ， 要提高学生的听力理
解水平， 教师除了提供听得懂的语言输入外， 还可将策略传
收 稿 日期 ：２ ０ 一 ｌ －０ ０５ 】 ２
目 。 标 在训练中 ， 教师应要求 习得者随时 自我检查 自己的学 习状 况 ， 监控 自己的策略使 用情况 ， 并鼓励 习 者对 自己的 得
如何提高学生的英语口语和听力能力？
如何提高学生的英语口语和听力能力？提升学生英语口语和听力能力的策略在英语教学中，口语和听力能力十分重要，它们是语言沟通交流的核心，也是学生在未来生活中运用英语的关键。
该如何快速有效地提升学生的英语口语和听力能力，是英语教育工作者一直探寻的课题。
本文将从教育专家的角度，结合最新的研究成果，探讨一些行之有效的策略。
一、营造沉浸式语言环境语言学习是一个循序渐进的过程，需要长时间的积累和练习。
为了帮助学生更快地提升口语和听力能力，营造沉浸式语言环境至关重要。
课堂教学：教师应尽量用英语授课，鼓励学生在课堂上用英语交流，并提供情景模拟练习。
课外活动：组织英语角、英语戏剧、英语演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语。
二、注重听说训练策略传统的英语教学过于注重语法和词汇的积累，而忽略了听说能力训练的重要性。
因此，在教学中应加强听说训练，并采用多种策略提高训练的有效性。
听说互动：教师应设计多种形式的听说互动练习，如角色扮演、问答练习、小组讨论等，提升学生口语表达能力和听力理解能力。
听说材料：选取与学生生活、学习相关的听说材料，如新闻报道、故事、歌曲等，提升学生对英语的兴趣和理解力。
听说评估：采用多种形式的评估手段，如口语考试、听力测试、项目式学习等，评估学生的听说能力水平，并及时反馈，帮助学生改进学习方法。
三、运用科技手段辅助听说训练科技的不断进步为英语教学提供了新的辅助工具，教师应充分利用科技手段辅助学生的听说训练，提升训练效率和趣味性。
线上学习平台：利用网络学习平台可以获得丰富的英语学习资源，包括英语学习视频、音频、练习题等，帮助学生自主学习。
语音识别软件：利用语音识别软件指导学生练习口语发音，并提供语音评价，帮助学生及时纠正发音错误。
VR/AR技术：利用VR/AR技术模拟真实情景，让学生身临其境地感受英语语言环境，提升学生听说能力。
四、关注学生个体差异，实施分层教学每个学生的语言基础和学习能力都不完全相同，因此，在英语教学中应关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
小学英语听力教学中的策略研究
小学英语听力教学中的策略研究1. 引言1.1 概述小学英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
在传统的英语教学中，听力往往被忽视或者只是作为一个附带的技能来进行教授。
然而，随着社会的发展和全球化交流的增加，培养学生良好的听力能力变得越来越重要。
本文旨在探讨小学英语听力教学中使用的策略，并研究这些策略在提高学生听力理解能力方面的有效性。
1.2 文章结构本文分为五个部分展开研究。
首先，在引言部分概述了文章的目标和内容，并介绍了小学英语听力教育的背景意义。
其次，在第二部分中，我们将阐明听力教育在小学英语教学中的重要性以及策略在其中所扮演的角色。
接下来，在第三部分中，我们将探讨促进主动参与训练策略方面的研究成果，包括多媒体辅助训练方法、合作学习策略应用以及游戏化教学策略等。
第四部分将讨论教师角色和指导策略的研究成果，包括教师角色转变与提升、统一指导策略的设计与实施以及不同教材使用下的指导策略差异等。
最后，在结论部分，我们将总结本文的主要观点和发现，并对未来进一步研究方向进行展望。
1.3 目的本文旨在探讨小学英语听力教学中的策略研究，并通过研究不同策略在听力教育中的应用效果，为提高学生听力理解能力提供有效的指导和建议。
通过对听力教育中主动参与训练策略以及教师角色和指导策略的分析，本文将为小学英语教育工作者们提供实际操作方法和价值观念。
同时，本文还将为今后进一步深入探索小学英语听力教学领域提供了方向和启发。
2. 小学英语听力教学中的策略研究2.1 听力教学重要性在小学英语教育中，听力是语言掌握的基础技能之一。
通过有效的听力教学，学生可以更好地理解和运用英语，并提高其口语表达能力。
良好的听力技巧还有助于培养学生对语音、语调和韵律的感知能力，从而提升整体英语水平。
2.2 策略在听力教学中的角色策略在小学英语听力教学中起着关键作用。
它们帮助学生面对听力过程中可能出现的障碍和困惑，并指导他们采取适当的方法来解决这些问题。
高考教案高考听力教学案例分享
高考教案高考听力教学案例分享近年来，高考听力成为高考英语科目的重要组成部分，对学生的听力水平提出了更高的要求。
为了帮助学生有效提升听力技能，制定一套系统全面的高考听力教学方案显得尤为重要。
本文将分享一些成功的高考听力教学案例，以期为教师们提供借鉴和参考。
**一、案例一：多元化听力训练**在高考听力教学中，注重多元化的听力训练是提高学生听力水平的有效途径。
教师可以结合不同类型的听力材料，如录音、视频、讲座等，设计多样化的听力训练活动。
比如，通过播放录音让学生进行听写练习，观看视频进行听力理解训练，参与小组讨论加深对听力材料的理解等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的听力水平。
**二、案例二：策略性听力训练**除了提供多样化的听力材料外，教师还应该指导学生掌握有效的听力策略，帮助他们更好地理解听力材料。
例如，教师可以向学生介绍一些常用的听力技巧，如预测策略、关键词捕捉、上下文推测等，指导他们在听力过程中灵活运用这些策略，提高听力效率和准确率。
**三、案例三：真实场景模拟**高考听力要求学生在有限的时间内听懂并作出正确的反应，因此，模拟真实考场环境对于提高学生的应试能力至关重要。
教师可以通过组织模拟考试，提供真实的听力材料和考试环境，让学生在实践中熟悉考试流程和题型，增强应对考试压力的能力，从而更好地备战高考听力考试。
**四、案例四：个性化听力辅导**每个学生的听力水平和学习特点都不同，因此，个性化的听力辅导显得尤为重要。
教师可以根据学生的听力水平和需求，有针对性地进行听力辅导，为他们量身定制听力训练计划，并提供针对性的听力材料和指导，帮助他们克服听力障碍，提高听力能力。
**五、总结**综上所述，高考听力教学案例的分享对于提高学生的听力水平具有重要意义。
通过多元化的听力训练、策略性的听力指导、真实场景的模拟和个性化的听力辅导，可以有效提升学生的听力能力，帮助他们在高考中取得更好的成绩。
希望以上案例能够为广大英语教师提供一些启发和借鉴，共同努力提高学生的英语听力水平，推动高中英语教育的发展。
初中英语听力教学的有效策略
初中英语听力教学的有效策略在初中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，听力往往是学习英语过程中的一个难点。
为了帮助学生提高英语听力水平，教师需要采取一系列有效的教学策略。
一、培养学生的听力兴趣兴趣是最好的老师。
要提高学生的英语听力能力，首先要激发他们对听力的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣、贴近学生生活的听力材料，如英语歌曲、电影片段、动画配音等。
在课堂上，可以先播放一段有趣的音频或视频，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而引起他们对听力的兴趣。
此外，教师还可以组织一些听力竞赛或游戏活动，如听力猜谜、听力接龙等。
通过这些活动，不仅可以增加听力练习的趣味性，还能培养学生的竞争意识和团队合作精神。
二、注重语音基础知识的教学良好的语音基础是提高听力水平的关键。
教师要重视对学生语音知识的教学，包括音标、连读、重读、弱读、语调等。
在教学过程中，要让学生掌握正确的发音方法，通过模仿、跟读等方式进行练习。
同时，教师要引导学生注意英语中的语音变化规律，如连读和弱读。
连读是指在一个意群中，前一个单词的末尾辅音与后一个单词的开头元音相连读，如“put it on”连读为“puti ton”。
弱读则是指在一些单词中，元音会弱化为“／ə/”，如“and”在句子中常弱读为“／ənd/”。
了解这些语音变化规律，有助于学生在听力中更准确地理解所听到的内容。
三、加强听力技巧的训练掌握一定的听力技巧可以帮助学生更有效地获取信息。
教师要在教学中注重对学生听力技巧的训练，如预测、抓关键词、做笔记等。
在听力开始前，教师可以引导学生根据题目和选项进行预测，大致了解听力内容的主题和可能涉及的问题。
在听力过程中，要让学生学会抓住关键词和关键句，这些往往是理解听力内容的关键。
同时，鼓励学生边听边做笔记，记录一些重要的信息，如时间、地点、人物、数字等，以便在回答问题时有据可依。
四、创造良好的听力环境语言学习需要良好的语言环境。
学习策略训练与英语听力教学探究
真正意义的学 习策略研究开始于 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代。目前 ， 的策略不一定是有效的策略 ，如边看原文边听音 、死记硬背
由于分类标 准不同 ， 习策略可以说 是多种多样 ， 几位知名 等 。这些 自发形成的策略有可能转化成不 自主行为 ， 学 但 最终成 为 研 究 者把 学 习策 略 主要分 为 ：元认 知策 略 （ ｔ Ｃ ｇ ｉｖ 很难改变的个 人习惯 。 Ｍｅ ｏｎｔ ｅ ａ ｉ
维普资讯
第２ ５卷 第 ８期 ２０ ０ ８年 ８月 ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｕｅ ｎ Ｌｉ ｏ ｏ ｔ
一方 面听者 订 、学 习任务的监控和对学习完成后所产生 的结果进行评 估 个主动建构 自己知识的过程 。在这种建构过程 中， 等。
对当前信息的理解需 以原有知识 经验为基础 ，另一方面听者
外语教学 的最 终 同的在 于使学生 学到地道 的语 言 。并能 要包 括材料的处理 ， 非语 言信 息的利用 ， 联想 、 记忆 、 归纳 、 推
结合 目的语国家的文化规约准确得体 地进行交际 。根据美 国 理等逻辑手段的使 用， 注意力 的集 中和思考力 的发挥等。 外语教学 法专 家 Ｗ・ ｉ ｒ 和 Ｍ・ ・ｅ ｅ ｙ Ｒｖ ｓ ｅ ＳＴ ｍ ｄ 的统计 ，听在交 际 交际情感策略（ｏｉ ｆ ｃｉ ｔ ｔ ｉ ） Ｓｃａ Ａ ｅｔ ｅＳｒ ｅ ｅ 是在学习过程中 ｌ ｖ ａｇｓ
Ｖ０ ．５ Ｎｏ ８ １ ２ ．
Ａｕ ０ ８ ｇ２ ０
学 习策 略训 练 与英 语 听力 教学 探究
徐 娜
ｌ０ ２ ） １０ ３
（ 沈阳市装备制造 工程学校 ， 辽宁 沈阳
谈小学英语的听力教学策略
谈小学英语的听力教学策略小学英语的听力教学是英语教育的重要组成部分，也是学习英语的核心技能之一。
小学生的听力能力比较薄弱，需要老师合理的听力教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，以下是一些小学英语听力教学的策略和建议。
首先，小学英语教师要注重口语表达能力。
教师要在课堂上积极引导学生运用英语。
教师在教授知识的过程中要做到口型清晰，语音标准，使学生在跟读时能够更好地模仿。
教师还可以制定一些课前课后的口语演练任务，如教师出指令，学生模仿，以此来提高学生的口语表达能力。
其次，通过环境创设来增强学生的英语听力能力。
教师要在课堂上创造一些身临其境的英语环境，在语境中使用英语。
例如悬挂一些图片，让学生用英语描述或简述图片中的故事。
同时，教师可以将一些英语歌曲，英语电影等播放给学生，让学生通过听歌曲，看电影，模仿英语语音，词汇和句型。
再次，通过游戏的方式来进行听力练习。
游戏对于小学生来说是一种很好的学习方式，可以让学生在轻松愉快的氛围下进行学习。
教师可以设计听力类游戏，如猜单词，听音辨义等，让学生在游戏中提高听力能力的同时，增强对英语的兴趣和好感。
此外，教师还可以通过教授一些实用的听力技巧来帮助学生更好的进行听力训练，如关注主语，理解上下文，注意关键词等。
这些技巧不仅可以帮助学生快速理解听力内容，还能够让学生通过实践不断的积累听力经验，提高听力能力。
最后，小学英语的听力教学也需要从教材出发，找到合适的教学资源和方法。
教师可以使用一些优质的听力教学资源，如录音，视频等，将教材内容展现给学生，让学生通过多听多说，加深对英语语音，词汇以及句式的理解。
总之，小学英语听力教学是一门技术活，需要教师注重多方面的教学策略，使学生在愉悦的氛围中，通过游戏，口语表达，环境创设等多种形式进行听力训练，以提高学生的英语听力能力和兴趣。
初中英语听说教学的优化策略
初中英语听说教学的优化策略初中英语听说教学是英语教学中非常重要的一环，对学生的口语表达和听力水平起着至关重要的作用。
在实际教学中，很多初中生在英语听说方面存在较大的困难，这就要求教师在教学过程中应该采取一些优化策略，提高学生的英语听说能力。
接下来就从听力和口语两个方面谈谈优化策略。
一、听力教学的优化策略1. 创设真实语境：在进行听力教学时，教师可以通过创设真实的语境，让学生在真实的场景中去理解和记忆语言内容，这样可以使学生更容易接受和理解英语。
比如可以通过播放一些真实生活中的对话或者广播节目等，让学生去模仿真实的英语环境，加深对语言的理解和记忆。
2. 清晰、恰当地操练语音：在听力教学过程中，教师要求学生模仿语音，进行大量的语音练习。
教师应该给予学生一些清晰、恰当的操练语音的示范，并告诉学生如何正确地发音和语调。
通过不断的练习，学生可以提高他们的听力能力，更容易理解和模仿英语的语音。
3. 听力材料多样化：在听力材料的选择上，教师要多样化。
可以选择一些简单的对话、新闻、儿童故事等，这样可以吸引学生的兴趣，同时也可以使学生更容易理解和掌握英语听力技巧。
4. 进行多种形式的听力训练：在听力教学中，教师应该采取多种形式的听力训练，例如听力填空、听力选择、听力跟读等，这样可以使学生在听力训练中更全面地提高他们的听力水平。
1. 创设语言情境：在口语教学中，教师可以通过创设不同的语言情境，让学生在真实的交际场景中去练习口语，可以使学生更容易接受和融入英语环境，增强他们的口语表达能力。
2. 鼓励多模仿、多练习：在口语教学中，教师应该鼓励学生多模仿、多练习。
比如可以给学生一些日常口语练习，让他们用英语描述自己的日常生活，通过不断的练习，可以提高学生的口语表达水平。
3. 提供语言示范：教师在口语教学中，应该给予学生一些真实的、恰当的语言示范，告诉学生如何正确地表达，如何正确地运用英语口语，通过模仿这些语言示范，可以有助于学生更好地学习和掌握英语口语。
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略听是获取语言信息及语言感受的最主要途径。
训练好学生听的能力，有助于全面提高学生的英语交际能力。
听力是一个综合的技能，包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。
对英语学习者来说，提高英语水平并不是一件容易的事情，必须突破重重障碍。
在教学中要强化平时的课堂听力教学，夯实学生的语言基础，重视从细微处入手全面提高学生的听力，点拨听力技巧，长期训练，循序渐进，学生的英语听力才能真正得到培养和提高。
一、学好音标，过好语音关在教学中要把语言学习与单词拼读结合起来，把语言训练与句子朗读结合起来，注意朗读的技巧，并随时扩大朗读的内容和材料，扩大生词的数量。
大量搜集有关资料，多向学生介绍英、美国家的历史文化，风土人情和生活方式等方面的知识。
二、加强课堂听力主阵地从学字母和对话开始就让学生养成听的好习惯。
先听后说，先听后读，先听后写。
坚持督促学生反复听课文录音，反复朗读课文内容，达到一听便知其意的熟练程度。
坚持平时听写音标、听写字母、听写单词、听写句子、听写对话、听写课文段落。
通过平时大量的听写训练，可以让学生加强声音印象，提高学生注意力，提高书写能力和表达能力。
此外，还应经常精心选择一些符合学生听力水平的材料进行强化训练，让学生在模拟环境中提高听力。
课文集中了本课的重点单词和句型，需要仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂；篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子结构。
只有充分理解并掌握了这些新的知识点才能更好地去听由课文拓展出的听力练习。
因此，对课文的听力训练我分以下几个步骤：在听之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，带着问题寻找答案。
；反复听课文，了解大意；利用录音机的倒放功能不看书反复跟读，直至听懂为止；跟读课文，模仿语音语调，注意连读和爆破音；合上书再听，把注意力集中在没听懂的地方；大声、快速朗读课文。
三、选择合适听力材料适合的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。
英语听力教案
英语听力教案I. 教案概述本节课的教学目标是提高学生的英语听力能力，并帮助其提高听力技巧和策略。
通过本节课的学习，学生将能够理解并运用各种听力技巧来更好地听懂英语对话和材料。
同时，他们也将学会如何利用所学技巧和策略来更有效地提升他们的英语听力能力。
II. 教学内容1. 听力技巧介绍：扩大词汇量、理解上下文、注意语音语调等；2. 听力策略训练：预测、推测、笔记等；3. 听力材料选择：从简单到复杂，从短对话到长篇演讲等；4. 听力练习和评估。
III. 教学流程Step 1: 引入1. 老师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 老师与学生一起回顾并讨论学生在英语听力方面所面临的困难和问题。
Step 2: 听力技巧介绍1. 老师向学生介绍常用的提高听力技巧，如扩大词汇量、理解上下文、注意语音语调等。
2. 老师通过举例和实际对话演示如何运用这些技巧来更好地理解英语听力材料。
Step 3: 听力策略训练1. 老师向学生介绍一些常用的听力策略，如预测、推测、做笔记等。
2. 老师与学生一起分析和讨论如何应用这些策略来提升听力能力，并进行相关练习。
Step 4: 听力材料选择1. 根据学生的英语水平和听力能力，老师选择合适的听力材料，如简单的对话、新闻报道、学术演讲等。
2. 老师根据选择的听力材料设计相应的练习，包括填空、选择题、判断正误等。
Step 5: 听力练习和评估1. 学生进行听力练习，按期完成相应的听力题目。
2. 老师对学生的听力练习结果进行评估和反馈，并针对性地提出改进建议。
IV. 教学评估1. 学生完成听力练习的准确率和反应速度；2. 学生在听力练习中应用的听力技巧和策略；3. 学生对听力材料的理解和运用能力。
V. 教学延伸在课后，建议学生继续进行听力训练，可以选择一些英语电影、新闻等来提升自己的听力水平。
此外，学生可以使用一些在线资源和应用程序，如听力练习网站、听力应用等，来继续巩固和提高他们的英语听力能力。
提高学生的听说能力外语听力口语课教学策略
提高学生的听说能力外语听力口语课教学策略提高学生的听说能力——外语听力口语课教学策略随着全球化的发展，外语学习已经成为现代社会中必不可少的一部分。
而在外语学习中，听说能力是学习者习得语言的核心部分。
然而，很多学生在外语听力口语课上往往遇到了一些困难。
因此，本文将探讨一些提高学生听说能力的外语听力口语课教学策略。
一、创造积极的学习环境为了提高学生的听说能力，首先应该创造一个积极的学习环境。
教师可以通过鼓励学生，促进同学之间的合作，提供鼓励性的反馈等方式来激发学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师还可以通过引入真实的语言材料和情境，让学生在实际语境中使用外语进行交流，从而提高学生的学习效果。
二、设计多样化的听力活动在外语听力课上，教师可以设计多样化的听力活动，帮助学生提高听力技能。
例如，播放录音让学生听后回答问题，播放短片让学生根据听到的内容进行表演等。
这些听力活动可以增强学生的听觉警觉性，培养他们对语言细节的敏感度，提升他们的听力水平。
三、提供大量的口语实践机会除了听力活动，提供大量的口语实践机会也是提高学生听说能力的重要策略。
教师可以设计口语练习，让学生进行角色扮演或实际对话等。
在口语实践过程中，教师可以及时给予学生正确的语法和用词建议，并引导他们进行反思和改进。
通过反复的口语实践，学生的口语表达能力和语音语调都将得到提升。
四、利用技术手段辅助教学在现代科技高度发达的情况下，教师可以借助各种技术手段来辅助教学，提高学生的听说能力。
例如，利用录音设备或在线平台来提供听力材料，让学生进行听力训练；使用语音识别软件来检查学生的发音准确性等。
这些技术手段可以有效地增加学生的学习资源，提高他们的学习效果。
五、综合多种教学方法在外语听力口语课上，教师可以综合多种教学方法来提高学生的听说能力。
例如，结合任务型教学，让学生在完成任务的过程中进行听力和口语实践；运用情景教学，将学生置于真实情境中进行听说训练等。
综合多种教学方法可以帮助学生全面发展听说能力，提高他们的外语交际能力。
浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧
浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧目前，初中英语的听力教学还处于初始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。
英语听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。
结合本人的教学经验，提出以下提高策略与技巧：一、提高英语听力水平的策略（一）过好语音关，进行听力专项训练。
掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，学好音标自然是学好英语的前提条件。
要强化语音的基本训练，集中进行音素训练，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。
熟悉美式英语与英式英语的发音特点。
在此基础上一周用一节课专门进行听说训练。
具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。
还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。
（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛。
中国学生学英语时听的一个重要来源是课堂教学。
因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。
教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。
除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。
并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language表情达意。
这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，听课效果会更好。
在日常教学中，还可充分利用课间5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。
例如：听教材朗读带，听辅助教材，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。
小学英语听力训练的方法和策略
小学英语听力训练的方法和策略小学阶段英语学习的主要目的，就是通过听说等活动的训练，培养学生学生一定的英语语感，激发学生学习英语的兴趣。
而听是学习英语的一个重要途径。
听力往往又是小学生在英语学习过程中最感困难和薄弱的一项技能，因为学生不像学母语那样有足够的语言环境锻炼。
作为英语教师能够采取有效的听力教学方法和策略来指导英语课堂，可见是非常重要的。
一．分析小学阶段影响学生英语听力的主要因素。
1.心里因素学生在听力训练时会很紧张，甚至会对听力训练产生畏惧心里。
2.知识技能因素。
没有良好的应用基础知识和技能就不可能很好地理解听力材料要传达的心理。
3.方法与策略因素学生在听前没有准备；再听时习惯将听到的材料反应成汉语，而不是直接理解其英文意思，延长了反映时间而赵成跟不上.还有对所做的练习不做检查等等。
以上都是一些缺乏正确的听力策略和方法影响的结果。
在英语教学中加强听力训练的方法一、利用英语组织教学，促使英语听力经常化。
课堂是实施英语听力训练的主要阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，教师可用英语组织教学，为学生营造英语的氛围。
例如：look at the blackboard.please. Read after me,please. read again,please.please listen to me.Are you ready? Listen to the tape and say……等日常用语，经过日积月累，学生不仅能听懂简单的课堂用语，还能运用简单的英语与学生和老师进行交流。
另外，在平常教学中经常鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每节英语课中的细微之处。
二、利用课文材料，训练学生听力的理解能力。
教材的每个单元都有“Let’s learn、Let’s do、Let’s talk 、Let’s check 的训练项目，这是很好的听力材料。
因此，新课标明确指出，“英语教材是英语课程资源的核心部分”。
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作者简介:王宇(1970 ),苏州大学讲师,现南京大学硕士研究生,研究方向:应用语言学,英汉双语对比收稿日期:2000 03 272000年第8期总第136期外语与外语教学For eign L anguages and T heir T eaching2000, 8Serial 136策略训练与听力教学王 宇(苏州大学外国语学院 215006)提 要:在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。
策略训练的实质是帮助学生 内省 ,找到听力困难的原因和方法中存在的问题,然后采取针对性措施,并适时地对自己进行监察、评估和调节。
策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。
在此过程中,教师不是知识灌输者,而是引导启发者。
关键词:策略训练;听力水平;自主学习Abstract:Strategy tr aining in the listening classroom has been proved by many studies an essential and effective w ay of im -proving listening proficiency.M ore important,it leads to an enhancement of learner autonomy.T his paper demonstr ates thr ee as -pects of strategy tr aining and sug gests pr actical met hods of strateg y instruction in the listening classroom.Key words:strateg y training ,li stening proficiency,autonomous learning.中图分类号:H319 3 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2000)08-0061-03中国学生在具备了相当的阅读能力后,发现自己的听力却远远低于可以正常交际的水平,因而十分苦恼,其中有大的语言环境以及过去的学习经历等客观原因,也有来自学生本身的因素,如学习兴趣、努力程度、对语言的敏感性和领悟力等。
但是作为教师,可在听力教学中对学生进行一定的策略训练,即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节方法,并授之以适当的听力技巧,从而增强学生的学习目的性、自主性和有效性,最终促使其听力的提高。
听力策略概念和分类听力策略是语言学习策略的一个有机组成部分。
所谓学习策略,指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动。
(Ellis,1994)学习策略可分为三大类:元认知策略(metacog nit ive strateg ies )认知策略(co gnitive strateg ies)和社会/情感策略(social/affectiv e strategies)。
(O M alley &Chamot,1990)元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划(planning )、监察(mo nitor ing )、评估(evaluation)等行动,是学习者进行自我管理所采取的措施。
认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系,它涉及对输入信息的处理,包括重述(repetit ion)、借助上下文(contex tualisation)、推理(inferencing)、联想发挥(e -labo ration)等策略。
社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作(cooperation),或自己控制情绪,消除紧张和不安等。
听力策略的研究是以学习策略为理论框架的,很多学者干脆把听力理解策略看成是一种学习策略。
本文采用以上被国内外学者普遍认可的分类方法,把听力策略分为自我管理方法、听力方法、合作与自我调节方法三类。
听力策略和听力策略训练研究概述西方学者对听力策略的研究重点围绕不同水平的学生所使用的听力理解策略。
(DeFillips 1980;M urphy 1985;O M alley et al 1989;L av iosa 1991;Rost &Ross 1991;Van -dergrift 1992;Bacon 1992;Vo gely 1995)研究发现,不同水平的学生采取的策略有所不同,学生对策略的运用情况随听力任务的变化而变化。
国内学者对听力策略的研究并不多见(王初明、亓鲁霞1992;刘绍龙1996),文秋芳(1995)对中国大学生的英语学习策略进行过问卷调查,并对其中部分学生做个案研究,结果表明:1)学习策略对成绩有明显的影响;2)有意识地调整学习策略是取得成功的关键;3)学习有法,却无定法,策略因人而异,因时而变(1995:3)。
对听力策略训练的研究结果显示:策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣,受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。
(Rubin,Quinn &Enos 1988;Herron &Seay 1991;T ho mpson &Rubin 1993;Paulauskas 1993:N unan 1996)Nunan(1996)还发现,策略训练最受学生欢迎,并得出结论 策略训练应成为外语教学课程的一部分。
(黄子东,1998:44)因此,要提高学生的听力理解水平,教师除了指导学生课外多听、泛听之外,可充分利用有限的课堂时间,加强听力策略训练。
对如何开展听力策略训练的建议一、内容开展听力策略训练可从以下三个方面着手:(一)加强学生自我管理能力的训练即帮助学生找到症结、设定目标、制订计划,并实行自我监察和自我评估。
这一点非常重要,但恰恰是很多教师最容易忽视的。
具体的说,就是指导学生:1 进行自我反思,找出听力中的薄弱环节。
如到底是词汇量不够,还是辨音能力差?是语言知识薄弱,还是短时记忆能力差?告诉学生有听力词汇和阅读词汇之别,有的单词看到了明明知道它的意思,但听到却一时反应不过来,如发生这种情况,则表明视觉和听觉之间的转换需要加强。
2 设定明确的阶段性学习目标。
经过一段时间的努力,是听懂老师授课和讲座,还是应付听力考试?或者听懂VOA或BBC的英语新闻?3 制订详细的课外听力训练计划,包括材料选择和时间安排等。
计划可分长期和短期两种,以长期计划为例,为听懂英美人士关于日常生活的交谈和CNN、V OA、BBC等国际新闻的主要内容,因而计划多听多看英语新闻,多听(接近)真实情景下的语言材料等。
4 选择适合自己水平的听力材料,并针对不同的听力任务,选择不同的听力方法。
听力材料的难易程度和听力任务的类型将影响听力的方法,材料过易,往往不需要什么技巧;而过难,学生往往疲于应付,也不能运用恰当的方法。
5 经常检查自己计划的完成情况和方法的运用情况。
通过检查,一方面是自我促进,同时又为自我评价奠定基础。
6 评价自己听力的方法、计划的完成情况和进步情况。
通过自我评价,以更好地发现自己的薄弱环节,找到改进的措施。
(二)进行具体的听力方法的训练要提醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略(如把注意力集中在听懂每个单词上,或逐词逐句翻译成中文),并有选择地讲授一些被成功者采用的听力技巧,如:1 记笔记(note_taking)边听边记下关键词和重要信息,或在听懂一段话以后概括其主要意思并记录下来。
2 预测(prediction)借助图例、标题、或考试时借助选择项,对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等作出预测。
3 联想发挥(elabor atio n)联系已有的先验知识(包括文化背景、生活常识等)、亲身体验,或从文中得到的相关信息来理解文章。
4 语法(gr ammar)通过运用语法知识(如虚拟语气、定语从句),辨别语篇标记词(discourse markers)(如in addition,for instance,to sum up等),或分析长句的结构来帮助理解。
5 推理(inferencing)借助背景声音、说话者的语气语调、说话者的态度等非语言信息来判定谈话发生的地点和说话者之间的关系等;还可运用从材料中获得的已知信息来对结果作出推论;在做听写练习或单词填空题时,借助听懂的或题目中给出的部分进行推断。
(三)不可忽视合作与自我调节方法的训练帮助学生认识同学间的相互合作(遇到问题请教同学,同学间彼此背单词或做听写练习,和同学探讨改进听的方法等)也有助于听力任务的完成。
此外,指导学生进行自我调节,如:1 帮助学生克服对听力的畏惧心理。
在听的过程中遇到困难不放弃,也不急躁,保持平和的心态。
2 告诫学生在考试成绩不理想时自我鼓励,不气馁。
3 提醒学生取得进步后自我激励,增强信心。
二、方法由于策略训练是以培养学生的独立学习能力为最终目标,教师着重要培养的是 学生的自我评价能力和自我调控能力 (文秋芳,1995:205),而不是单纯地传授学习方法。
因此选择训练方式和确定训练内容同样重要。
一般来说,训练方式有集中训练、分散训练和个别指导三种(文秋芳,1995),它们各有利弊,教师应视具体情况灵活使用。
集中训练和分散训练都以年级或班级为单位,前者脱离正常的语言教学任务进行,后者可贯穿于平时的教学活动中。
因此从可操作性上看,分散训练更易被一般教师接受。
个别指导通常用于解决个别差生存在的严重问题,其特点是针对性强,但耗时费力,很难在大范围内展开。
结论综上所述,开展策略训练对培养学习兴趣,提高听力水平有着积极的意义。
但需要强调的是,在开展听力策略训练时,提出问题引导学生思考的过程占了很大的比例,教师更多的时候是通过提问来帮助学生 内省 ,将学生的一些观念和做法从无意识状态唤醒到有意识状态。
因而,策略训练的实质是从加强学生的自我管理和自我调节能力入手,辅之以有效的听力训练方法,从而培养学生自主学习(autonomous lear ning)的意识和愿望,最终达到提高其听力理解水平的目的。
因此,与其说教师是灌输知识,还不如说是在启发引导或指点迷津。
我们提倡在大学英语视听说课上进行听力策略训练,希望不仅帮助学生提高听力水平,而且使他们在以后的学习中,学会独立地剖析和解决问题,学会客观地评估自己的表现和进步,即不仅 授之以鱼 ,而且 授之予渔 。
我们相信,这种影响甚至可能是终身的。
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