(完整word版)小学三年级下册数学教学反思第一单元
三年级下册数学优秀教学反思5篇
三年级下册数学优秀教学反思5篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。
这里给大家分享一些关于三年级下册数学优秀教学反思，方便大家学习。
三年级下册数学优秀教学反思篇1《可能性》：本节课作得较好的有以下几个方面：(一)让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
一下子抓住了学生学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
(二)把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
(三)课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
本节课尚需改进的方面：初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
三年级下册数学优秀教学反思篇2我在教学《有余数的除法》中，在开始我采用设疑方式引入新课，这样对学生来说既激发了学生的学习数学的兴趣，同时又提高了其学习的积极性，对于一堂课的教学有明显的促进作用，然而我在复习旧知时，虽然对新知识的学习有一定的铺垫作用，但往往会流于形式，起到的作用并没有像我想象中那样大，应根据学生的实际情况进行导入。
三年级数学教学反思下册第一二单元
人教版三年级数学下册第一二单元教学反思第一单元：位置与方向（一）第1课时《认识东南西北》教学反思本节课是孩子们三年级下学期的第一节数学课，与孩子们的日常生活密切相关。
本节课的内容十分简单，就是要让孩子们能够辨别东、南、西、北，并且能认识地图上的方向，绘制简单的示意图。
新课伊始，我通过实际的生活场景来引起他们的兴趣，使他们体验在生活中需要用到位置与方向的知识。
整个课堂进行得较为顺利，但也存在着一些问题，比如：一些孩子的空间想象能力较差，掌握速度较慢；在课堂讨论中孩子们出现了吵闹散漫的现象。
针对这些问题，我在以后授课时将进一步完善，并要帮助孩子们养成良好的学习习惯。
在教学反馈方面，课后可以主动询问学生是否需要进一步讲解，也可以要求学生相互合作，互相指正错误并及时改正。
第2课时《认识东南、东北、西南、西北》教学反思本课时着重进一步学习有关方向的知识，新增加了对东北、东南、西北、西南四个方向的学习，同时接触了指南针和地图的用法，那么教师需要更加注重挖掘学生的空间想象能力和实践动手能力，引导学生更加积极主动地去思考。
一方面开展小组工作，加强合作；另一方面引导学生们走进校园，将课堂从教室扩展到教室外更加广阔的空间去，不要受到局限。
第3课时《认识简单的路线图》教学反思本课时着重实践与运用，实际上是对前面的两课时所学的方向知识的运用，在新的概念路线图的运用中，使学生一方面有效巩固了前面所学的知识，另一方面从路线图我们可以进一步扩展到地图，从图这一形象的概念出发，更有利于学生的理解，同时也进一步挖掘学生的空间想象能力和实践动手能力，引导学生更加积极主动去思考，去动手实践。
教师要有目的地引导学生创造性思考，提出疑问，要学会更加积极主动去和自己的学生交流，营造良好的学习氛围，从而达到教学方法的灵活化，以及呈现出学生更加高效和主动的学习态度和学习方式，成为高质量的课堂，而非传统模式的灌输。
第二单元：除数是一位数的除法第1课时《口算除法》教学反思本课的主要内容是引导学生学习口算除法的计算方法。
三年级下册数学教学反思范文（通用8篇）
三年级下册数学教学反思三年级下册数学教学反思范文（通用8篇）作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的三年级下册数学教学反思范文（通用8篇），欢迎大家分享。
三年级下册数学教学反思1心理学学研究表明：学习内容与学生熟悉生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
因此，我选取贴近学生实际的题财导入新课，以激发学生的学习兴趣，使学生根据生活经验，积极参与尝试，探究，架起数学与生活的桥梁。
在课堂上，我让学生从照镜子中找发现，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物形状相同，方向相反的数学理论。
接着让学生通过猜想验证，归纳本质，让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的，多角度的思考，实现对镜面对称知识的巩固与掌握，并能运用知识解决生活问题，发展学生的动手操作能力，探究能力，创新能力。
课堂上，每位学生都能在融洽，和谐的氛围中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思考，然后小组讨论交流，培养学生的合作能力，整个过程学生都能充分参与学习，探究中，这样学生能轻松，自然地掌握，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。
以后在教学中，要创设生活问题情境，从而激发学生的学习主动性，为学生展示才能提供必要的舞台。
三年级下册数学教学反思2《观察物体》是苏教版三年级数学下册的内容，在教学本课时，为实现教学标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几方面：1、拓展应用新知数学是抽象的，生活是现实的，数学来源于生活，又服务于生活。
本节课我大量创造条件，让学生把数学知识应用于实际生活中。
如猜动物等等，既延伸了数学知识，也让孩子们深切感受到数学和生活的联系，悟出了“数学确实就在我的身边”这样的道理。
2、符合儿童的年龄特点和心理特征我通过孩子们喜爱的“猜动物”这个活动导入，实践表明，学生对创设的情境很感兴趣，都能积极主动地参与学习，课堂气氛十分活跃，这样也为新知的学习做好了铺垫。
三年级数学下册教学反思(7篇)
三年级数学下册教学反思(7篇）三年级数学下册教学反思(7篇）三年级数学下册教学反思第一单元《位置与方向》教后反思学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条确定物体的位置。
本节是这个单元的第一，喜欢并学好这节知识十分重要。
在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。
在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。
我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。
也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。
三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。
因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。
例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。
又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。
）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。
前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。
整堂学生是在的活动中理解、掌握所学知识。
同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
又如：例的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。
在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。
人教版小学三年级数学下册教学反思范文（精选29篇）
人教版小学三年级数学下册教学反思范文（精选29篇）人教版小学三年级数学下册教学反思范文（精选29篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的小学三年级数学下册教学反思，希望能够帮助到大家。
小学三年级数学下册教学反思篇1在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。
主要体现在：（一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。
（二）创设情景，举例生活化，感悟知识。
新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。
而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。
因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己。
身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。
学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。
三年级下册数学教学反思6篇
三年级下册数学教学反思6篇三班级下册数学教学反思篇1估算是指在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力量，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值。
”存在问题：同学估算意识淡薄。
同学的生活阅历匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估算。
为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉得精算更牢靠，更有平安感！简言之，就是由于缺乏在详细情境中的估算体验，所以造成估算意识的淡薄，当然估算意识的培育非一时而蹙的，需要有长期的体验，才能渐渐培育起同学的估算意识。
1。
从生活实际导入，创设了问题情景，突出估算教学的重点。
2。
从同学已有学问阅历动身，给同学创设思索与沟通的空间。
新课标提出“引导同学独立思索与合作沟通”，“加强估算，鼓舞算法多样化”。
创设情景，感受估算的简便，引导同学亲历多位数乘一位数估算方法的探究，并能解决实际问题。
出示题目：激流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，大约付多少钱？选择并说明理由：同学在尝试中发觉a。
6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4个56，估算得太大不合理。
同学通过仔细的思索与合作沟通慢慢得出了多位数乘一位数的乘法的估算方法，在探究估算过程中，同学始终处于学习的主体地位，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。
课堂中上不足之处：对那些内向不喜爱发言的同学关注不够，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。
”三班级下册数学教学反思篇2简洁的小数加减法这部分内容是在同学近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五班级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。
三年级数学下册第一单元教案及反思
三年级数学下册第一单元教案及反思本册知识结构图认识东、南、西、北四个方向例1一、位置与方向（一）学习看懂简单的平面图例2认识东北、东南、西北、西南四个方向例3综合应用方位例4商是整十、整百、整千数例1口算除法被除数是几百几十（几千几百）例2被除数是两位数.每一位都能除尽例3二、首位能除尽例1除被除数是两位数数首位不能除尽.验算例2是首位能除尽例3一笔算除法被除数是三位数位首位不能除尽.验算例4数总结计算法则的 0除以一个数（不是0）例5除有关0的除法商中间有0 例6法商末尾有0 例7用除法估算解决问题例8解决问题灵活选择估算策略解决问题例9三、复式统计表两位数、几百几十数乘一位数（进位）例1口算乘法四、两位数两位数乘整十、整百数（不进位）例2乘两位数乘两位数（不进位）例1两位数两位数乘两位数（进位）例2笔算乘法连乘问题例3连除问题例4面积的含义例1、例2常用的面积单位例3五、面积长、正方形面积的计算例4、例5面积单位间的进率例6、例7解决问题例8认识年、月、日例1平年、闰年例2六、年、月、日24时计时法解决问题:简单的经过时间的计算例3生活中的小数与小数的读法认识小数一位小数的含义与写法例1一位小数的大小比较例2七、小数的初步认识一位小数加、减法例3简单的小数加、减法解决问题例4稍复杂的排列问题例1八、搭配问题搭配问题（分步乘法计算原理）例2稍复杂的组合问题例3第一单元位置与方向（一）教材与学情分析：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验.并通过第一学年的学习.已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本单元在此基础上.使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向.并认识简单的路线图。
本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺序进行编排.提供丰富的生活和活动情境.帮助学生辨认方向。
教学目标：1、通过教学活动.培养学生辨认方向的意识.进一步发展空间观念。
小学三年级下册数学教学反思【5篇】
小学三年级下册数学教学反思【5篇】【篇一】小学三年级下册数学教学反思《计算经过时间》因为学生每天都和时间打交道，比如睡眠的时间，飞机飞行的时间，营业的时间等。
所以上课多以引导，以生活事例的形式，让学生了解和计算经过的`时间。
如：老师上班是7时05分出家门，7时45分到校。
问老师从家到学校用了多长时间呢？教材中也安排了简单的求经过的时间的例题，难度并不大，书上呈现的例题是通过在线段图，和钟面上直接数，非常直观的得出结论。
但在后面的练习中，就涉及到用数学方法去解决问题，把所有时间转化为24时计时法，用结束的时间减去开始的时间。
但在计算过程中，学生容易跟多位数加减的退位搞错。
另一类睡觉问题又另很多学生摸不着头脑。
因为这里涉及到跨天的计算，比较复杂。
可以用线段图来表示，这两个时刻是在两天中出现的，应当分天计算，这样的教学学生在后面的练习中就容易理解和掌握。
在教学中，我也发现学生对时间和时间的概念比较模糊。
这是两个不同的概念。
比如5点就是5点，也就是我们平时说的5点。
这是一个瞬间，而我们日常生活中的5个小时是指5个小时过去了，这是一段时间。
随着学生理解和实践的深入，相信学生对此类问题会更有体会，让时间真正渗透到学生的生活中，让学生真正理解时间。
【篇二】小学三年级下册数学教学反思《除数是一位数的除法》1、在口算教学中，突出学生的自主活动。
学生现有的与除数为个位数的口算除法相关的口算经验有:表内除法和个位数乘以10或100的整数的口算。
这些口算是帮助学生解决除数为个位数的口算的基础。
所以在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的记忆，在除数是个位数这样的新情况下灵活运用。
2.加强估算教学。
估算对学生数感的培养意义重大。
在教学中，我尽量让学生展示不同的估算方法。
让学生认识到，解决同一个问题有不同的策略，只要合理。
当估计除数为一位数时，要求学生讨论一些一般的除法法则。
让学生自由交流后，引导学生总结求被除数的约数原则:一是接近被除数，二是便于口算。
三年级数学下册第一单元教案和反思
第一单元位置与方向第1课时教学内容：例1及练习学习目标：1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、培养学生良好的观察能力。
教学重点：使学生认识东、南、西、北四个方向。
教学过程：一、导入新课：1、创造情景让学生说说“前、后、左、右、向左、向右、向后转”。
复习和感受方位。
2、师：“谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？”3、出示课题：东西南北二、新知：1、早晨，太阳从哪边升起？引出东。
2、指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）3、东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？4、组织全班活动，起立，指一指东和西。
指左边练习表达：这边是北。
指右边：这边是南。
练习用教室的北和南各有什么说一说？5、说说你的东西南北都有谁？6、完成书本填空和做一做：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面。
教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。
完成“做一做”三、巩固练习：1、完成练习一第2题先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是东、哪边是南吗？。
、在教室玩“走方向的游戏”2．3、小组讨论：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么？4、小组讨论：你怎样记住叶滩小学的东西南北方向？5、背儿歌：早晨起床面向太阳，前边是东后边是西，左边是北右边是南。
四、小结。
课外作业：认方向。
第2课时教学内容：例2、例3及练习目标：1、使学生知道地图上的方向。
2、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
过程：一、复习：1、汇报课外认方向的情况。
2、说说教室和校园的东西南北各有什么。
3、玩“认方向”的游戏。
二、新课：（一）例2：1、观察第3页的校园图，你能画出校园的示意图吗？怎样画，能让别人看懂方向？2、学生同桌合作画。
3、交流汇报：把学生画的多种情况展示出来。
小学三年级数学下册教学反思【5篇】
小学三年级数学下册教学反思【5篇】1.小学三年级数学下册教学反思本节课是该单元的第一节课，是在学生初步认识长方形和正方形的特征及初步掌握它们周长计算方法的基础上进行教学的。
这部分内容也是学习和探索其他平面图形面积计算方法的重要基础。
一、为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动。
1、结合具体实例，初步感知面积的含义，2、通过比较两个图形面积大小的实践操作，3、体验比较面积大小策略的多样性。
在教学中，我根据本班学生的实际情况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比较物体面积的大小。
二、观察老师演示课件让学生理解其中的含义。
在整堂课中，我的课件做的比较多，因为我认为，三年级的学生年龄还小，理解能力也不是太好，老师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观察老师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太准确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。
三、师生彼此互动合作交流。
学生在合作交流的过程中，积极性很高，运用数格子的方法比较图形的面积，简便而又准确。
2.小学三年级数学下册教学反思《除数是一位数的除法》1、在口算教学中，突出学生的自主活动。
学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
2、加强估算的教学。
估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽量让学生展示出不同策略的估算方法。
让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。
让学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。
放手让学生交流后，引导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。
学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
三年级数学下册第一单元教案及反思
三年级数学下册第一单元教案及反思一、教学目标1.让学生掌握1000以内的数的读写方法，能正确读写1000以内的数。
2.培养学生对1000以内数的认识，理解相邻的两个计数单位间的进率是10。
3.培养学生数数、识数的能力，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点重点：1000以内数的读写。
难点：1000以内数的组成。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，我们已经学习了100以内的数，谁能告诉我100以内的数是如何组成的呢？生：10个一组成十，10个十组成100。
师：那么1000以内的数是如何组成的呢？这就是我们今天要学习的内容。
2.教学例1（1）出示例1图片，让学生观察并提问：你能从图中数出这些物体的个数吗？生：可以，一共有10个十，就是100。
师：那么1000是如何组成的呢？生：10个一百组成1000。
（2）教师引导学生观察例1中的数，让学生说出每个数是如何组成的。
生：100是由10个十组成的，1000是由10个一百组成的。
师：那么1000以内的数是如何读写呢？生：从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。
末尾的0不读出来，连续几个0只读一个零。
3.教学例2（1）出示例2图片，让学生观察并提问：你能从图中数出这些物体的个数吗？生：可以，一共有20个十，就是200。
师：那么200是如何组成的呢？生：2个一百和2个十组成200。
（2）教师引导学生观察例2中的数，让学生说出每个数是如何组成的。
生：200是由2个一百和2个十组成的。
4.练习巩固（1）让学生独立完成练习题1、2、3。
（2）教师选取部分学生进行展示，并给予评价。
师：通过本节课的学习，我们知道了1000以内的数是如何组成的，也学会了读写1000以内的数。
那么同学们，你们还能举出一些1000以内的数吗？生1：300。
生2：450。
生3：700。
师：很好，同学们已经掌握了1000以内数的读写。
下面，请同学们思考一个问题：1000以内的数有什么特点？生：相邻的两个计数单位间的进率是10。
数学三年级下册教案第一单元反思记录
数学三年级下册教案第一单元反思记录作为一名小学数学教师，我一直认为教育意味着一种持续不断的学习和成长。
随着时间的推移，我越来越意识到，在课堂上教给学生的知识不仅是让他们应对考试，更是为了他们今后的生活和学习打下坚实的基础。
因此，从教学中吸取教训并反思，成为我提高教学质量的重要方式之一。
今天，我想谈谈我在数学三年级下册教案第一单元中的反思记录。
先谈谈教材吧。
数学三年级下册教材内容的要求已经越来越高了，对于小学生来说可谓是一个巨大的挑战。
他们需要在中学前掌握非常多的数学知识。
这就需要我们教师要在教学中对教材的难度进行转化，以便学生可以更好地理解和掌握知识。
因此，我在教学中注重将知识点进行分解，逐步演示和引导学生的认知，使学生可以先学习简单的概念，对每个概念的掌握逐渐加深，从而轻松地掌握和应用新知识。
然后是教学方法。
在教学方法方面，我常常使用案例分析的方式，通过生动、有趣的例子来阐述数学知识。
在这个过程中，我发现学生会更加投入到课堂学习当中。
通过具体的实例应用，他们可以更深入地理解数学概念，并能更容易地掌握和运用知识。
因此，我会时不时地引用一些日常生活中的例子，推导举例公式，这样有助于学生更好地理解数学。
同时，在教学中，我也注重与学生的互动。
我经常鼓励学生在课堂上大声地发言、交流、分享，使他们感到更加轻松和自由。
通过多种多样的交流渠道，我们教师可以了解学生的掌握情况，并能及时纠正学生的错误，使他们不断修正并巩固知识点。
我想提到的是学生的自主学习。
在这个时代，学生的学习方法已经发生了很大的变化，他们渴望自由、探索和创造风格的教学方式。
因此，我提倡学生自主学习，鼓励他们根据个人喜好和兴趣，在学习过程中积极思考、发挥创造力。
我会在课堂上开放性地提问,鼓励学生多种方法解决一个问题，让他们能够自主选择适当的策略，帮助他们在不断的实践中提高自己的数学思维能力。
在数学三年级下册教案第一单元的教学过程中，我意识到如何更好地教学和帮助学生学习。
三年级数学第一单元教学反思
第一单元除法教学反思除法的验算不仅要让经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。
从某种意义上来说，数学学习中这种验算的意识和习惯的培养显得更为重要。
对于学生的验算意识和习惯的培养，往往教师在教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义。
在本课的教学中，我设计了环节，进一步让学生体验验算的意义和功能，从而内化为一种自己学习的方法。
从教学情况来看，效果良好，尤其是对课堂揭示的“良好验算习惯要求”印象深刻。
小学教育重点是培养习惯，我想习惯的内涵是十分丰富的，我们每一位数学教师必须具有这种培养良好习惯的教学目标理念，而且在教学设计中能够让其内化为学生的一种需要，一种方法。
两位数除以一位数教学时，我在结合现实情景提出一个问题，学生列出算式后，让学生借助实物摆一摆，在这个摆的过程中让学生体会到要先分整筒的，每班只能分得2整筒，还有1整筒就只能折开来分，既然折开了那就和2个单个的合起来再分。
有了这个1个整筒折开的直接经验，让学生尝试用竖式计算，学生对十位上余下的数要和个位上的数合起来再接着除，就有了直观的理解，从而自然而然地纳入原有的知识结构，形成一定的技能。
商末尾有0的除法、通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。
同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。
新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法，而后让学生试算商末尾有0且有余数的除法，新旧知识产生了矛盾，这时教师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写0时，教师组织学生讨论为什么商的个位上写0。
整个新授过程充分体现了自主探索、合作交流的课堂教学模式。
改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时避免出现同样的错误，达到了防患未然的作用。
三年级数学下教学反思第一单元
教学反思一一、采访果蔬会(一)本节课的重点是学生掌握三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。
笔算教学环节中，先让学生用喜欢的方法计算，再尝试练习，为了更好地理解算理，根据学生的认知特点，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。
这时应该让学生明确多位数除以一位数的除法法则，让学生明白要从被除数的最高位除起；如果最高位不够商1，就看前两位。
这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。
从而把观察与分析结合起来，从具体的操作上升到抽象的算理，促进学生思维的发展。
在最后的练习环节中，紧紧抓住本课的教学重点和难点，设计了判断商是几位数的练习。
然后练习三位数除以一位数的笔算，再让学生解决实际生活问题。
这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，有利于掌握三位数除以一位数的笔算算理。
同时，把口算、估算、笔算结合起来，促进它们之间的相互支持，提高笔算正确率。
最后两题的解决问题，让学生学以致用，激发了学生进一步探索的欲望，重在考察学生应用新知，解决问题的能力。
从学生的练习中，我们可以看出要对学生加强规律性的练习，让学生在练习中不断地总结，带有口算色彩的可以让学生多在课堂上和课后练习，我以后要在课堂上专门设立2分钟的时间，让学生练习口算，以备学生这方面能力的不断提高。
教学时，应结合一定的直观操作活动使学生养成一种有序地思考和操作的习惯，尤其是梯等式计算，让学生养成先算什么，后算什么的习惯，知道笔算的规律，应有一个合理的计算顺序和演算顺序，理解笔算除法的算理，同时学会除法竖式的简便写法。
通过学生做题，我发现部分学生的简便计算还没有掌握起来，这在以后的教学中，尤其是课堂上，或课下老师要拿出一定的时间和学生练习，让学生掌握规律。
教学反思二采访果蔬会（二）。
小学三年级下册数学教学反思(三篇)
【篇二】小学三年级下册数学教学反思准备这节课时，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，也没有多少创意。
课上完后感觉在教学小数的读写、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的`关系时，学生不容易讲出。
课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
在设计时，还针对分数与小数的关系还安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。
另外本节课让我觉得可以设计两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样的分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们可能马上就能回答出来。
我觉得为了让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数，表格设计会更利于让孩子们比较、体会。
【篇三】小学三年级下册数学教学反思《铺地面》是北师大版数学三年级下册面积这一单元的内容，对于面积的含义学生较难于理解，并且很容易和周长弄混淆。
新北师大版三年级数学下册教学反思第一单元
新北师大版三年级数学下册教学反思第一单元第一篇：新北师大版三年级数学下册教学反思第一单元6分桃子教学反思在教学两位数除以一位数的笔算时，为了让学生更加深刻的理解笔算的每一步意义，在教学中，教师将具体的操作过程和抽象的笔算竖式的每一步联系起来，一方面可以帮助学生理解算理；另一方面可以让学生初步建立解决问题的数学模型。
在此基础上，教师引导学生在理解算理的过程中认识笔算除法的顺序和书写格式，明确笔算时，要从被除数的最高位除起，一位一位的往下除，并让学生明白除到被除数的那一位，商就写在那一位的上面。
由于学生在笔算时最易发生的错误实在除个位时，不是把个位数抄下来在除，而是接着在原被除数的位置除。
因此，在以后的教学中，教师一定要多加引导。
分橘子教学反思在教学本课时教师力求为学生创设充分发现和探索的时间和空间。
例如，在探究两位数除以一位数，十位有余数且商是两位数的除法的竖式写法时。
让学生尝试操作，通过分一分，得出十位剩余不能直接分，要拆分成单个与个位数合起来在分的道理，在小组间交流，使他们真正的感受到成功的喜悦，课堂气氛较为活跃，学生始终在学习的情景中思考，讨论。
而本节课不足时学生在计算中，还是会出现余数比除数打的情况发生，这需要学生加强练习克服。
商是几位数本节课根据动车运行的情景提出问题，引导学生思考三位数除以一位数商是三位数的除法算法，在求商的过程中，先让学生估计商是多少，让学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算，并引导学生将前面掌握的两位数除以一位数商是两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。
这样使学生通过自主探索学习，真正掌握新知识，从而提高计算的能力。
在教学中，教师要强调估算，这也是一种简单的检验算式得数的一种手段，进一步使学生养成良好的估算习惯。
第二篇：新北师大版三年级数学下册第一单元教案第一单元除法单元学习目标：1、结合具体情境，进一步感知除法与实际生活的密切联系。
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除数是一位数的除法教学反思《口算除法》教学反思本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。
本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。
由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。
从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。
因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。
总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。
在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。
《除数是一位数除法的估算》教学反思本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。
本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。
从复习题的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。
从今天第一节课的教学情况看，301班多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并不理想。
2021-2022上学年下学期三年级数学下册 第一单元教学反思
1.第一课时认识东、南、西、北四个方向
2.第二课时认识地图上的方向
3.第三课时认识东北、东南、西北、西南四个方向
4.第四课时会看简单的路线图（八个方向）
单元作业
设计
完成数学通过第一学段的学习和在平时生活中积累的一些感性经验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置，并能够通过第几行、第几列来确定物体在平面内的位置。本单元在此基础上，让学生进一步从方位的角度和距离来认识事物，发展空间观念。
单元教材分析
1.认识东、南、西、北四个方向，能够根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
2021-2022学年下学期第一单元反思
项目
内容
学情
分析
位置与方向属于“空间与图形”里的“图形与位置”。它的内容是在第一学段学习基础上的扩展和提高，让学生通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的应用，学习根据方向和距离两个条件确定物体和描述简单的路线图。通过本单元的学习，使学生初步能从方位的角度，更全面的感知、体验周围的事物，发展空间观念。
3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走路线。
单元教学重难点
单元教学重点：根据给定的一个方向辨认出其余的三个方向。
单元教学难点：使学生能够在图上表示出各建筑物的位置关系。
单元教学
措施
1.根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。
2.使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初，应当根据学生自身的方位来形成辨认方位的技能，然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。
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人教版第六册数学《位置与方向》教学反思
献鸡小学：马勋红三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。
可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。
经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：
（1）：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。
（2）：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。
（3）：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与
方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。
在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。
如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。
上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。
通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。
在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向，从右向左是西*方向”。
具体说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。
通过一段时间的训练，学生掌握的比较牢固，不再出现错误了。
这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，掌握越牢固。